Энциклопедия
профессионального образования под ред. С.Я. Батышева
Буква З
-
ЗАБАСТОВКА
-
ЗАБЛУЖДЕНИЕ
-
ЗАБЫВАНИЕ
-
ЗАВУЧ
-
ЗАДАНИЕ
-
ЗАДАТКИ
-
ЗАДAЧА
-
ЗАДАЧА
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
-
ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАНИЯ
-
ЗАДАЧИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
-
ЗАДАЧИ
УЧЕБНЫЕ
-
ЗАДАЧИ
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
-
ЗАИНЧКОВСКИЙ
Иван Афанасьевич
-
ЗАКАЛИВАНИЕ
-
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ
-
ЗАКОН
-
ЗАКОН
«О ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
-
ЗАКОН
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
-
ЗАКОН
СООТВЕТСТВИЯ
-
ЗАКОНЫ
ВОСПИТАНИЯ
-
ЗАКОНЫ
ПЕДАГОГИКИ
-
ЗАКОНЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
-
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
-
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА ПО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
-
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ РАБОТЕ
-
ЗАНДИН
Константин Николаевич
-
ЗАНЯТИЕ
-
ЗАНЯТИЯ
В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ
-
ЗАНЯТОЕ
НАСЕЛЕНИЕ
-
ЗАНЯТОСТЬ
НАСЕЛЕНИЯ
-
ЗАОЧНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
-
ЗАОЧНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
-
ЗАОЧНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ
-
ЗАПОМИНАНИЕ
-
ЗАРАБОТНАЯ
ПЛАТА
-
ЗАРЕЦКАЯ
Инесса Исааковна
-
ЗАСТОЙНАЯ
БЕЗРАБОТИЦА
-
ЗАУЧИВАНИЕ
-
ЗАЧЕТ
-
ЗАЩИТА
ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА
-
ЗАЩИТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
-
ЗВЕНЬЕВАЯ
ФОРМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
-
ЗВЕРЕВ
Иван Дмитриевич
-
ЗВУКОЗАПИСЬ
-
ЗДОРОВЬЕ
-
ЗЕЕР
Эвальд Фридрихович
-
ЗЕМСКИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
-
ЗИМУЛЬКИН
Александр Петрович
-
ЗИНИН
Павел Иванович
-
ЗИНОВКИНА
Милослава Михайловна
-
ЗНАКОВЫЕ
СИСТЕМЫ
-
ЗНАНИЕ
-
ЗНАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
-
ЗНАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКИЕ
-
ЗНАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
-
«ЗОЛОТОЕ
ПРАВИЛО»
-
«ЗОЛОТОЕ
РУКОПОЖАТИЕ»
-
ЗОТОВ
Александр Павлович
-
ЗУБОВ
Виктор Геннадиевич
-
- ЗАБАСТОВКА
– массовое прекращение работы работниками отдельного
предприятия, группы предприятий, отрасли на определенный срок или на
неограниченный срок (бессрочная З.) с выдвижением требований
администрации предприятия, региона или правительству, чтобы добиться
выполнения требований профессионального или экономического
характера. Такое прекращение работы не разрывает договора о найме
между наемными работниками и работодателями.
- Различают разные типы З.:
«расслабленные», т. е. кратковременное прекращение
работы; З. на рабочем месте или с его захватом; перемежающиеся З.,
при которых работники одного предприятия или группы предприятий
бастуют по очереди, по заранее составленному графику.
- Существуют З., не
связанные с прекращением работы. Это снижение производительности
(трудящиеся притормаживают темпы работы), работа без усердия
(трудящиеся строго выполняют регламент, что может парализовать
администрацию).
- З. признается законной,
если она начата и проводится в соответствии с нормами
законодательства данного государства о З. (коллективных трудовых
конфликтах). В противном случае по иску заинтересованных лиц З.
признается в судебном порядке незаконной, а ее организаторы и
участники несут юридическую ответственность. В Российской Федерации
право на З. закреплено в Конституции РФ и осуществляется в рамках
регулирующего его законодательства.
- Во Франции право на З.
признано в 1864 г. Однако это право регламентировано. В частности, в
некоторых случаях З. запрещена (полиция, армия). В других –
требуется выполнение определенных условий (например, обязательное
предупреждение для национализированных предприятий и государственных
учреждений).
- Лит.: Бернар И., Колии
Ж.-К. Толковый экономический и финансовый словарь: французская,
русская, английская, немецкая, испанская терминология / Под общ.
ред. Л.В. Степанова. – М., 1994.
- ЗАБЛУЖДЕНИЕ
– термин философской теории познания, применяемый для
обозначения такого несоответствия субъективного образа (знания)
изучаемому объекту, которое обусловлено прежде всего ограниченностью
общественно-исторической практики, особенностями научной традиции, а
не личными особенностями субъекта познания (в последнем случае
говорят обычно не о З., а об ошибке познания). В некоторых случаях
З. (в частности, например, некоторые современные «мифы»
о тотальной положительной роли рыночных отношений в науке,
образовании, воспитании) оказываются выгодными для тех или иных лиц,
социальных групп, слоев, активно ими поддерживаются и
культивируются.
- З. может выполнять в науке
и положительную роль (в историческом масштабе времени), поскольку
рано или поздно вызывает серьезную дискуссию и этим стимулирует
поиск истины.
- Лит.: Философский
энциклопедический словарь. – М., 1989.
Е.А. Климов
- ЗАБЫВАНИЕ
– совокупность процессов преобразования представлений памяти,
в результате чего происходит частичное или полное разрушение,
«размывание», слияние (смешивание) этих представлений,
утрата их яркости; все это выражается в невозможности воспроизвести
или иногда даже узнать те объекты, образы которых ранее удерживались
в памяти (см. Запоминание; Сохранение; Воспроизведение; Узнавание).
З. закономерно происходит в отношении того учебного материала,
который, будучи вначале усвоен, оказывается ненужным в последующей
деятельности (нервная система как бы избавляется от ненужных
впечатлений и тем самым от перегрузок). Это нормально. И наоборот –
та информация, которая потребна и применяется в жизни, учебе и
работе, удерживается в памяти как бы «сама собой» (без
особых усилий по заучиванию, «зазубриванию» и т.п.).
Основное средство борьбы с забыванием полезного учебного материала –
не просто повторение, «затверживание», а применение
знаний в практике. Если инженер-педагог, скажем, видит, что
некоторые полезные, с его точки зрения, знания забываются учащимися,
надо позаботиться, чтобы, во-первых, учащиеся осознали их важность в
далекой жизненной перспективе («это понадобится в жизни и
работе в таких-то и таких-то обстоятельствах»), и во-вторых,
надо придумать, создать педагогические ситуации, где бы эти знания,
которые кажутся учащимся ненужными, им бы потребовалось применить.
Важное значение для сохранения знаний имеет также эмоциональное
сопровождение усвоения (то, что вызывает «подъем чувств»,
сохраняется в памяти хорошо и надолго) (см. Память; Регуляция
поведения).
- Лит.: Дмитриева М.А.,
Крылов А.А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная
психология. – Л., 1979; Климов Е.А. Введение в психологию
труда. – М., 1988; Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для
непсихологических вузов. – М., 1997; Корсакова Н.К., Корсаков
И.А. Память и обучение // Учителям и родителям о психологии
подростка. – М., 1990.
Е.А. Климов
- ЗАВУЧ
– заведующий учебной частью по общеобразовательным дисциплинам
учебного заведения – организует общеобразовательную подготовку
учащихся, отвечает за выполнение учебных планов и программ, качество
преподавания и формирования знаний, навыков и умений учащихся по
общеобразовательным предметам, осуществляет контроль за работой
преподавателей общеобразовательных предметов, успеваемостью,
посещаемостью и поведением учащихся, организует методическую работу,
внедрение науки, передового педагогического опыта по этим предметам.
- З. участвует в подборе
преподавателей общеобразовательных предметов и в установленном
порядке обеспечивает повышение их квалификации, регулирует учебную
нагрузку учащихся по этим предметам, оказывает помощь заместителю
директора учебного заведения по учебно-воспитательной работе в
организации преподавания общественных дисциплин.
- З. назначается органом
управления, в непосредственном подчинении которого находится
профессиональное учебное заведение, по представлению директора
учебного заведения из числа лиц, имеющих высшее педагогическое
образование и стаж педагогической работы не менее трех лет.
- Лит.: Краткий толковый
словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. А.П.
Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.
- ЗАДАНИЕ
учебное – вид поручения педагога учащимся, в котором
содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические и
практические) действия; систематическое выполнение З. обеспечивает
усвоение учебного материала. Единой общепринятой классификации З.
пока не существует (благодаря множеству функций З. она едва ли
возможна). Содержание и объем З. определяются целями урока или
системы уроков, ходом работы по темам учебной программы и
необходимостью привлечения вспомогательных средств усвоения знаний.
З. может предшествовать объяснению педагога. Большое место в
процессе обучения занимают З., связанные с выполнением разнообразных
работ после объяснения учителем нового материала. Они даются с целью
самостоятельного осмысления и закрепления учащимися материала,
сообщенного педагогом и содержащегося в учебнике. Система З. в
учебном предмете обусловлена совокупностью действий, подлежащих
усвоению (предметных, общепредметных и межпредметных) и
программируемым качеством знаний.
- Для выработки у учащихся
навыков и умений используются З. на выполнение упражнений и решение
задач. Эти З. располагаются по возрастающей трудности, обеспечивают
повышение самостоятельности учащихся и помогают научить их
пользоваться приобретенными навыками и умениями не только в
специальных упражнениях, но и в жизни, в труде. Особенно важны З.,
способствующие развитию творческих способностей учащихся в различных
видах деятельности (творческие сочинения, моделирование,
конструирование, проблемные задачи, опытническая работа).
- Принцип индивидуального
подхода к учащимся требует дифференциации З. Например, ученикам,
работающим более быстро, по окончании выполнения общего для всего
класса З., дается дополнительное или одновременно предлагаются 3–4
варианта З., отличающихся при общем содержании разной степенью
трудности. Учащиеся, отставшие от большинства в усвоении знаний по
какому-либо разделу учебной программы, получают З., помогающие им
ликвидировать пробелы (в дальнейшем они получают общие для всего
класса З.). Учащиеся, проявляющие повышенный интерес к какой-либо
области знаний, получают З., рассчитанные на углубление, а в
некоторых случаях и на расширение знаний, на решение более трудных
познавательных задач.
- На длительное время
рассчитаны такие З., как наблюдение над изменением изучаемых
предметов и явлений, подготовка сочинений, докладов, техническое
конструирование и моделирование и т.п.
- Для дифференциации З.
необходим разнообразный дидактический материал. Для этой цели удобна
картотека: карточки содержат формулировку цели З., текст упражнений
и задач, чертежи и т.д., перечень необходимого раздаточного
материала и оборудования для опытов и др. Одним из видов учебных З.
являются домашние задания.
- Обычно З. даются учителем,
но могут быть и результатом инициативы учащихся, которые при
изучении физики, математики, химии часто сами предлагают
сконструировать тот или иной прибор, модель, вносят предложения о
темах сочинений, уроков-диспутов, читательских конференций, вместе с
учителем намечают тематику исследовательских работ по изучению
природы родного края и т.д.
- Лит.: Пидкасистый П.И.
Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. –
М., 1980; Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения
истории. – М., 1982.
Б.П. Есипов
- ЗАДАТКИ
– анатомо-физиологические особенности человека, облегчающие
или затрудняющие развитие способностей (включая и способности к
разным видам профессиональной деятельности). Эти особенности обычно
называют врожденными, но это не значит, что они обязательно и всегда
существуют в готовом виде от рождения, – имеется в виду, что
они также появляются, формируются по мере созревания организма,
которое, в свою очередь существенно зависит от объемлющих систем
(социально-исторических, экономических, семейных условий,
разнообразных факторов среды, условий обучения, воспитания,
предлагаемой человеку или выбираемой им деятельности). Совокупность
задатков часто называют одаренностью человека, которая обычно
индивидуально-своеобразна. Не все задатки достаточно оцениваются в
общеобразовательной школе, поскольку там преобладают формы «сидячей»
и «словесной» деятельности. Чаще толкуют о
математической, музыкальной, литературно-художественной одаренности.
Но виды общественнополезной деятельности не исчерпываются указанными
выше. Поэтому, скажем, одаренность к работе товароведа, организатора
производства, слесаря-инструментальщика или предпринимателя может
быть у подрастающего человека в этих условиях незамеченной и
недооцененной.
- В роли задатков могут,
например, выступать типологические свойства нервной системы (сила,
уравновешенность, подвижность). Представители так называемого
сильного типа сравнительно легко переносят длительные и сильные
воздействия, но мало чувствительны к слабым (в то время как в
некоторых профессиях требуется как раз особая чувствительность к
слабым воздействиям, к «тонкостям» признаков объектов и
пр.). Во многих случаях неблагоприятные задатки можно компенсировать
некоторыми внешними и внутренними средствами деятельности (скажем,
медлительность можно компенсировать предусмотрительностью, плохую
память на числа – записями и пр.). Так что задатки не следует
рассматривать как роковые условия развития профессионала. Известны
многочисленные случаи, когда люди находили пути к успешной
деятельности, несмотря на, казалось бы, совершенно неодолимые
преграды, относящиеся к анатомо-физиологическим особенностям
организма и медицинским противопоказаниям (общеизвестный пример –
А. Маресьев, который, лишившись обеих ступней, управлял самолетом в
боевых ситуациях; незрячие люди научаются сборке электроприборов,
получают научную подготовку и ведут исследования в некоторых
областях знания). На то и наука, техника, чтобы преодолевать с их
помощью консервативные свойства организма, противодействующие
успешной работе. Поэтому нам не надо спешить ссылаться на
неблагоприятные задатки учащегося, оправдывая его неудачи в учении.
Надо творчески искать рациональные выходы из соответствующих
затруднений. Один из таких выходов – выбор профессии, наиболее
подходящей данному человеку. Определенные возможности дает другой
путь – выбор дела в рамках внутрипрофессионального разделения
труда («не могу быть летчиком, буду заниматься технической
подготовкой самолетов к полетам – это тоже авиация»;
«плохо справляюсь с работой наладчика технологического
оборудования, буду работать в бригаде ремонтников, потому что люблю
технику» и т.п.). Наконец, определенные ресурсы преодоления
неблагоприятных задатков дает формирование
индивидуально-своеобразного стиля деятельности (человек максимально
использует свои сильные стороны и находит пути компенсации слабых; в
результате работает несколько по-своему и в то же время хорошо; люди
могут быть разными, но равноценными). (См. Способности).
- Лит.: Гуревич К.М.
Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. –
М., 1970; Климов Е.А. Основы психологии: Учебн. для непсихол. вузов.
– М., 1997; Психология одаренности детей и подростков / Под
ред. Н.С. Лейтеса. –М., 1996; Теплов Б.М. Психология
индивидуальных различий. – М., 1961; Шадриков В.Д. Проблемы
системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982;
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
Е.А. Климов
- ЗАДAЧА
– один из видов учебных заданий, направленных на повышение
познавательной и практической активности учащихся (студентов) в
учении и в труде. Выполнение задачи характеризуется: наличием у
учащихся (студентов) определенной цели, стремлением получить ответ
на тот или иной вопрос, достичь желаемого результата; учетом
имеющихся условий и требований, необходимых для решения задачи;
применением соответствующих данной цели и условиям способов или
приемов решения.
- ЗАДАЧА
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ – учебное задание, предполагающее поиск
новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования
в обучении связей, отношений, доказательств. Система З.п.
сопровождает весь процесс обучения, который состоит из
последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам
деятельности З.п. Разнообразные З.п. в учебном процессе зависят от
особенностей учебных предметов, от их места в системе знаний и
умений школьников, возрастной ступени обучения. Педагогически
обоснованная система З.п. позволяет осуществить все функции
обучения, поэтому в каждой З.п. педагогу необходимо выделять не
только ее роль в приобретении знаний и место в логике содержания
учебного материала, но и в активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, сопутствующей ее решению.
- З.п. не решаются по
готовым образцам, а прогнозируют новые решения, в которых нужны
догадка, прикидка, ориентация на перспективы познания и углубление,
совершенствование имеющихся знаний и умений.
- Значительна роль З.п. в
проблемном обучении, когда с помощью З.п. учитель ставит ученика
перед противоречиями, заставляет находить выход из них, приводит в
активное состояние все психические процессы, познавательные силы
субъектов обучения. Процесс выполнения З.п. требует от учеников
волевых усилий, интеллектуального напряжения, а ее разрешение,
завершающее познавательный акт, вызывает удовлетворение,
положительные эмоции.
- Общие требования к
постановке З.п. в учебном процессе сформулировал в дидактике М.А.
Данилов (1960). З.п. должны отражать систему и логику содержания
учебного предмета; учитывать актуальный уровень развития и учебной
подготовки, чтобы создавать реальные условия развития учащихся;
содержать информацию для развития ума, творческих процессов;
создавать положительную мотивацию выполнения З.п.
- В последующие годы в связи
с потребностями общества и школы проблема З.п. привлекла широкий
круг исследователей (не только дидактов, но и педагогов широкого
профиля, психологов, социологов, методистов и др.), занимая все
более значительное место в межнаучной интеграции наук о человеке и
его деятельности.
- Лит.: Данилов М.А. Процесс
обучения в советской школе. – М., 1960; Познавательные задачи
в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. – М.,
1972; Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975; Щукина
Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. – М., 1979; Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном
процессе. – М., 1986; Балл Г.А. Теория учебных задач:
Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.
Г.И. Щукина
- ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАНИЯ – его отдельно взятые целеполагаемые
результаты, обладающие самостоятельной значимостью для
жизнедеятельности человека и общества. Через процесс их достижения
воплощается высшая, так называемая конечная цель образовательной
деятельности. Формулируются в виде предметных ответов на
многозначный вопрос: ради чего членам общества необходимо полнее
освоить социально-культурный опыт? Совокупность задач подразделяется
на три группы: а) продиктованные интересами развития общества –
подготовка квалифицированных работников, формирование сознательных и
активных граждан, разделяющих его ценности; б) вытекающие из
интересов развития человека – формирование и обогащение его
творческого потенциала и духовного мира; в) порождаемые
необходимостью гармонизировать интересы личности и общества –
одновременное удовлетворение их потребности в образовательных
услугах разного рода. Для успешного воплощения идеи непрерывного
образования важно определиться с содержанием задач, последовательно
выполняемых на отдельных стадиях образовательного процесса. Имеются
в виду: а) освоение опыта, накопленного историей; б) освоение лучших
достижений современников; в) развитие способности к обогащению
имеющегося опыта собственным вкладом.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
- ЗАДАЧИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ – разновидность задач учебных, применяемых
в целях развития технологического мышления учащихся, осуществления
связей теории и практики, теоретического и производственного
обучения.
- Для процесса
профессионального обучения рабочих и специалистов наиболее
характерными видами З.т. являются: разработка технологии выполнения
учебно-производственных работ; принятие решений в различных
производственных ситуациях; расчеты технологических режимов
обработки, наладки, регулировки и др.
- К формированию умений
планировать технологический процесс нельзя подходить сугубо
утилитарно. Учащиеся в процессе обучения имеют дело с большим
количеством самых разнообразных работ с характерными для них
технологическими процессами. Научить разрабатывать технологические
процессы для всех этих работ практически невозможно. Поэтому важной
задачей мастеров и преподавателей является формирование у учащихся
обобщенных умений технологического планирования (подхода, основных
принципов), используя которые учащийся сможет уверенно разрабатывать
конкретные технологические процессы.
- Умения разрабатывать
технологические процессы представляют собой довольно высокую степень
абстрактного мышления, поэтому формирование таких умений проводится
в тесной увязке с производственным обучением учащихся по
определенной системе, включающей ознакомление учащихся с готовыми
типовыми технологическими картами, разбор их, практическое
применение на своих рабочих местах, а затем самостоятельное
выполнение заданий по разработке технологических карт вначале на
простые, а затем более сложные и разнообразные
учебно-производственные работы. По мере выполнения таких заданий
внимание учащихся все больше обращается не столько на собственно
технологию, сколько на общие вопросы, характерные для разработки
технологических процессов, т.е. на выявление закономерностей,
принципов построения технологических процессов вообще. Это
способствует формированию у учащихся обобщенных подходов к
построению технологических процессов.
- Знание и применение общих
принципов построения технологических процессов организует
мыслительную деятельность учащихся, предупреждая обычное при решении
З.т. «блуждание» в поисках наилучшего варианта,
формирует умение технологически мыслить.
- З.т. на принятие решений в
различных производственных ситуациях наиболее характерны при
профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и специалистов
аппаратурного труда (аппаратчики, наладчики, регулировщики,
операторы, ремонтники, машинисты и т.п.).
- В З.т. такого типа
задаются конкретные ситуации, имитирующие (моделирующие) в той или
иной степени условия работы на установке, агрегате, а также основные
нарушения технологического режима, возникающие на рабочем месте, в
том числе и аварийные.
- Изучив данные З.т.,
учащийся определяет способы обнаружения нарушения, возможные его
причины, намечает решения и конкретные действия по устранению
нарушения в каждом конкретном случае.
- Такие задачи предлагаются
в двух вариантах: с ответом на поставленные вопросы и без ответов. В
первом случае сущность выполнения задания – разбор конкретных
ситуаций и изучение типовых технологических решений. В таком
варианте задачи применяются на первоначальном этапе обучения и
являются хорошим дополнением к инструкции по обслуживанию аппарата,
установки, агрегата. По мере накопления опыта учащихся все больший
удельный вес занимают задачи без ответа. Выполняя их, учащиеся
самостоятельно принимают решения в «создавшихся» вначале
простых, а затем и более сложных производственных ситуациях.
- Наиболее эффективный
способ выработки умений принимать решения по управлению
технологическим процессом – решение З.т. с применением
тренажеров (динамических моделей). Тренажеры не только имитируют ход
технологических процессов, но и «реагируют» на действия
учащихся при регулировке аппарата, агрегата, установки, что
значительно повышает эффективность обучения. Широкие перспективы
проведения подобных упражнений по решению технологических задач
открываются в связи с внедрением в учебный процесс персональных
компьютеров.
- Из других видов З.т.
типичными являются: разработка монтажных схем на основе
принципиальных, разработка управляющих программ для
автоматизированного оборудования с программным управлением (станков
с числовым программным управлением, промышленных роботов,
манипуляторов); нахождение необходимых данных в таблицах,
справочниках, диаграммах; конструирование приспособлений и другой
оснастки, повышающей качество и производительность труда; выполнение
технико-экономических расчетов и т.п.
- Лит.: Психология решения
учащимися производственно-технических задач / Под ред. А.М.
Матюшкина. – М., 1965; Обшадко Б.О. Развитие технологического
мышления в процессе производственного обучения токарей. – М.,
1979.
В.А. Скакун
- ЗАДАЧИ
УЧЕБНЫЕ – вид учебных заданий, выполненных с целью
углубления понимания учащимися сущности изучаемых закономерностей,
правил, соотношений, формирования умений применять их при решении
практических вопросов – учебных и производственных.
- З.у., применяемые в
процессе изучения общетехнических и специальных предметов, разделяют
на два типа: количественные и качественные.
- Количественные задачи
связаны с оперированием формулами, математическими подсчетами,
определением величин и т.п. Результатом решения таких задач обычно
является определенный числовой ответ.
- К качественным задачам
относятся такие, для решения которых не требуется никаких
вычислений: это задачи-вопросы. Учащиеся при решении таких задач
пользуются изученными правилами, закономерностями, соотношениями и
т.д., и применяют их при анализе явлений или процессов, о которых
идет речь в задании. Этим качественные задачи выгодно отличаются от
несложных расчетов, которые в некоторых случаях могут быть выполнены
без анализа, простой подстановкой данных в формулу, подбираемую по
чисто формальным признакам. Преподаватели подбирают задачи из
соответствующих сборников, учебников, учебных или методических
пособий. Однако по ряду общетехнических и большинству специальных
предметов задачников нет, а в учебниках и методических пособиях
даются только типовые задачи. В связи с этим преподаватели
составляют задачи сами, руководствуясь следующими требованиями.
- 1. Задачи должны иметь по
возможности прикладное, производственное содержание.
- 2. Решение задачи не
должно требовать сложных математических расчетов, математическая
сторона не должна заслонять основное техническое содержание задачи.
- 3. Степень технической
насыщенности задачи должна соответствовать уровню знаний, полученных
учащимися при изучении специальных и общетехнических предметов.
- 4. Содержание задач должно
способствовать закреплению наиболее важных, узловых вопросов
изучаемого материала.
- 5. Задачи нужно
формулировать так, чтобы при их решении учащиеся имели возможность
оперировать имеющимися знаниями в различных вариантах и ситуациях, а
также осваивать наиболее общие способы решения относительно широкого
круга задач соответствующего типа.
- В совокупности З.у. должны
представлять определенную систему, соответствующую избранной
методике и отвечающую определенным целям обучения. Основным
дидактическим требованиям в системе задач является постепенное
усложнение связей между величинами и понятиями, характеризующими
процессы или явления, описанные в задачах, углубление понимания
связей между величинами, процессами, явлениями, конкретизация
понятий, раскрытие новых их черт.
- Наиболее сложным в
методическом плане является решение количественных задач. Главное в
решении таких задач – это не математические действия для
нахождения ответа (хотя это важно), а мысленное составление плана ее
решения – «смысловое» решение. При решении задач
учащиеся должны мыслить не конкретными числовыми величинами, а
решать задачи в общем виде, т.е. без вычислений (что, кстати,
учащиеся часто считают самим решением). При формулировке плана
решения задачи вначале преподаватель, а затем и учащиеся определяют
порядок (алгоритм) решения задачи. На этом решение задачи может быть
закончено. Опытные преподаватели широко практикуют проведение таких
упражнений в «смысловом» решении задачи.
- Лит.: Соколов Б.А., Юдин
В.В. Технические и технологические задачи как средство активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках спецтехнологии. –
М., 1988; Яровой И.Н., Малюта Н.Т., Рыбенцев В.Н. Сборник задач по
техническому труду. – М., 1976; Развитие мышления учащихся в
процессе решения технических задач. – М., 1979.
В.А. Скакун
- ЗАДАЧИ
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ – задачи, решаемые в процессе экономического
анализа, планирования, проектирования, связанные с определением
искомых неизвестных величин на основе исходных данных. В отличие от
математических задач З.э. не всегда удается формализовать, свести
только к расчету. Их решение сопровождается поиском недостающих
данных, экспертными оценками, обсуждением, принятием решений.
- ЗАИНЧКОВСКИЙ
Иван Афанасьевич родился 11 сентября 1928 г.; председатель
департамента образования и науки Пермской области, один из наиболее
авторитетных руководителей профтехобразования области. В течение 35
лет он возглавлял областное управление профтехобразования. За период
его деятельности построено 36 новых учебных комплексов, обновлено
содержание образования.
- Особое внимание
Заинчковский И.А. уделял развитию кадрового потенциала руководителей
учреждений инженерно-педагогических работников. В настоящее время в
учреждениях начального профессионального образования каждый
четвертый руководитель – Заслуженный учитель Российской
Федерации, отличник профтехобразования, 53% работников присвоены
квалификационные категории. Потенциал, созданный в 70–80-х
гг., дал возможность для успешной адаптации учреждений начального
профессионального образования к современным социально-экономическим
условиям.
- С деятельностью
Заинчковского И.А. связаны основные этапы развития образования
области последнего десятилетия. Под его руководством в 1989 г.
проведено объединение системы профтехобразования и народного
образования, в 1997 г. – объединение с высшим и средним
профессиональным образованием. Эти изменения способствовали
формированию единого образовательного пространства, системы
непрерывного образования, преодолению ведомственных барьеров,
становлению системы взаимодействия образования Прикамья с различными
структурами управления и экономики области: органами занятости
населения, внутренних дел, здравоохранения, социального обеспечения
и др.
- Несмотря на сложные
социально-экономические условия, образованию области в настоящее
время свойственны положительные тенденции: развитие инновационной
деятельности (более 50 экспериментально-педагогических площадок),
информатизации (создан первый в России Институт информационных
технологий), экономического и экологического образования,
становление системы психологической службы на основе использования
научного потенциала вузов. Установлены международные связи с
образовательными учреждениями Дании, Германии, Франции,
Великобритании, США, Китая. Успешно в рамках областной «Программы
стабилизации и развития образования Пермской области до 2000 года»
осуществляется реформирование системы начального профессионального
образования, ориентация профессиональных училищ и лицеев на
региональные запросы населения и экономики. Обновляется содержание
образования на основе государственных стандартов начального
профессионального образования, осуществляется перепрофилирование
учреждений. Особое внимание уделяется социальной защите детей,
оставшихся без попечения родителей, детей с девиантным поведением,
детей из малообеспеченных семей (в 1997 г. создано спецучреждение
для детей с девиантным поведением). В последние годы особенно
активно реализуется механизм лицензирования, аттестации и
аккредитации учреждений начального профессионального образования,
аттестаций инженерно-педагогических кадров, получила развитие работа
по привлечению внебюджетных источников финансирования, что
способствует повышению эффективности деятельности начального
профессионального образования в условиях экономической
нестабильности, перехода к рыночным отношениям.
- Высокий профессионализм
Заинчковского И.А. отмечен правительственными наградами: орденами
«Знак Почета», Трудового Красного Знамени, Дружбы
народов, Октябрьской революции, «За заслуги перед Отечеством»
IV степени, медалью «За доблестный труд», значками
«Отличник профтехобразования РСФСР», «Отличник
профтехобразования СССР».
- ЗАКАЛИВАНИЕ
– повышение устойчивости организма человека к неблагоприятным
внешним факторам среды с помощью систематических воздействий солнца,
воздуха, воды и дозированных физических нагрузок. Система
закаливающих мероприятий направлена на тренировку защитных сил
организма, повышение его устойчивости к воздействию изменяющихся
условий внешней среды как в естественных природных условиях, так и в
специально организованных условиях жизнедеятельности (жилище,
учебно-воспитательное учреждение).
- Средства закаливания:
воздушные ванны; хождение босиком летом по траве, песку, гравию, а
также при выполнении утренней зарядки, при занятиях физкультурой в
зале с теплым полом; водные процедуры (умывание, полоскание рта и
носоглотки, мытье ног, обливание, купание), дозированные физические
нагрузки. Наибольшая эффективность отмечена при применении в
сочетании двух или нескольких закаливающих процедур. Имеются научно
обоснованные разработки эффективных систем закаливания с учетом
возраста человека, с указанием закаливающих средств, их дозировки и
режима применения.
- К условиям эффективного
действия закаливающих мероприятий относятся: а) систематичность
применения закаливающего воздействия; б) постепенное увеличение силы
раздражителя; в) учет возрастных особенностей терморегуляции детей и
подростков; г) индивидуальный подход с учетом состояния здоровья,
степени закаленности; д) оптимальное тепловое состязание и
положительная эмоциональная настроенность.
- Контроль за организацией
закаливания в учреждениях для детей и подростков осуществляют
медицинские работники (врач, медицинская сестра) по следующей схеме:
- 1) комплекс закаливающих
воздействий;
- 2) организация
закаливающих процедур (место в режиме дня, методика проведения,
индивидуальный подход, реакция детей и подростков, участие
медицинского и педагогического персонала);
- 3) врачебный контроль за
закаливанием;
- 4) анализ заболеваемости;
- 5) общая оценка постановки
закаливания и конкретные рекомендации по оптимизации этой
оздоровительной работы.
- Лит.: Теленчи В.И.
Основные принципы закаливания и его организация // Гигиена детей и
подростков / Под ред. акад. АМН СССР Г.Н. Сердюковской и проф. А.Г.
Сухарева. – М., 1986.
Л.А. Леонова
- ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ (инструктирование) – элемент организационной
структуры урока производственного обучения; обучающая деятельность
мастера производственного обучения на завершающем этапе урока.
- Основная дидактическая
цель З.и. – на основе анализа успехов и недостатков
проведенного урока показать учащимся, чему они научились, насколько
продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы
не допускать недостатков и закрепить успехи.
- Проводя З.и., исходят из
следующих посылок: З.и. – это составная часть урока, его
содержание, организация и методика проведения должны вносить свой
вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного
обучения; З.и. – это коллективная форма работы мастера с
учащимися. Чем активнее мастер вовлекает учащихся в его проведение,
тем эффективнее он проходит.
- На З.и. обычно выносятся
следующие основные вопросы: сообщение о выполнении цели урока;
подведение итогов урока и анализ выполнения учебно-производственных
заданий группой и ученическими бригадами; подведение итогов
соревнования; сообщение оценок; разбор типичных ошибок и характерных
недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;
анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и
рабочих мест, использования рабочего времени; сообщение темы
следующего урока; выдача домашнего задания.
- Для повышения
эффективности проведения З.и. руководствуются следующими
правилами-рекомендациями:
- на первый план всегда
ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока, т.е. чему
научились учащиеся;
- придавать З.и. обучающий
характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем
что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;
- вовлекать всех учащихся в
активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к
самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;
- умело использовать анализ
лучших учебно-производственных работ учащихся в целях мобилизации
группы на лучшие учебно-производственные успехи; широко практиковать
сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами;
- анализ итогов урока
производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки
аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и
недостатки, если их причиной является неопытность.
- Лит.: Ажикин Г.И.
Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе
производственного обучения. – М., 1987; Тамарин Н.И.,
Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения.
– М., 1988.
В.А. Скакун
- ЗАКОН
– установленный государством свод обязательных правил и
норм экономического и общественного поведения всех субъектов на
территории данной страны, включающий перечень запретов и
ограничений. З. представлены в виде принимаемых законодательными
органами государственной власти или президентом страны в
установленном конституцией порядке нормативно-правовых актов
(законов, указов), обладающих высшей юридической силой по отношению
к другим нормативным документам (постановлениям, инструкциям,
предписаниям, правилам). Следует отличать юридические З. страны от
экономических З., имеющих объективный, всеобщий характер,
действующих вне зависимости от решений органов власти (З. спроса,
предложения, денежного оборота, убывающей предельной полезности и
др.), а также от принципов, характеризующих главные свойства
экономической системы (например, принципы рыночной экономики).
- ЗАКОН
«О ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ».
Закон принят 19 апреля 1991 г. Верховным Советом РСФСР. Поправки в
закон были внесены в 1992, 1993, 1995 гг. Окончательная редакция
принята 20 апреля 1996 г. Закон прямого действия. Согласно
конституциям и уставам субъектов РФ отдельные нормы и дефиниции
могут на региональном уровне уточняться, но не ухудшать положение
граждан, проживающих в регионах. Закон определяет правовые,
экономические и организационные основы государственной политики
содействия занятости населения, в том числе гарантии государства по
реализации конституционных прав граждан Российской Федерации на труд
и социальную защиту от безработицы. В законе развиваются и
конкретизируются закрепленные Конституцией Российской Федерации
принципиальные положения, регулирующие социально-трудовые отношения
и соответствующие права граждан. Закон состоит из семи глав и 39
статей. Глава I «Общие положения» посвящена понятийному
аппарату.
- Занятость определяется как
деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и
общественных потребностей, приносящая, как правило, им заработок и
доход.
- В этой же главе
декларируется свобода граждан в выборе рода деятельности и
исключается существующее долгие годы право государства
административно побуждать граждан к трудовой деятельности.
- Ст. 2 определяет статус
занятого человека и виды занятости. До 1991 г. в стране был запрет
неработающего человека, потерявшего по не зависящим от него причинам
работу, называть безработным. Закон определяет статус безработного,
порядок и условия признания гражданина безработным, регламентирует
правила отказа в этом статусе. «Безработными признаются
трудоспособные граждане, которые не имеют работы и заработка,
зарегистрированы в органах службы занятости в целях поиска
подходящей работы, ищут работу и готовы приступить к ней».
- Важным моментом при
регистрации лица безработным является его отказ от предлагаемой
службой трудоустройства работы. Если она не отвечает обоснованным
требованиям лица, ищущего работу по профессиональной готовности,
состоянию здоровья, транспортной доступности, условиям последнего
места работы (за исключением общественных оплачиваемых работ), то
гражданин вправе требовать регистрации безработным, а предлагаемую
работу считать неподходящей.
- Ст. 5 определяет
государственную политику в области содействия занятости населения.
Государство должно обеспечивать право граждан на полную,
продуктивную и свободно избранную занятость.
- Суть политики: развитие
трудовых ресурсов, обеспечение достойной жизни и свободное развитие
человека, обеспечение социальной защиты от безработицы и поддержки
предпринимательства и самозанятости, соблюдение прав регионов и
уважение национальных традиций, международного права в решениях
задач региональных и федеральной программ содействия занятости.
- Большое внимание в законе
уделено разграничению полномочий органов государственной власти
федерального, регионального уровней и местного самоуправления в
решении проблем занятости населения. Глава II содержит статьи,
определяющие права граждан в области занятости. Основными из них
являются: право граждан на выбор места работы путем прямого
обращения к работодателям; право граждан на консультацию,
профессиональную ориентацию, профессиональную подготовку,
переподготовку, повышение квалификации и получение информации в
органах службы занятости; право граждан на профессиональную
деятельность за пределами территории Российской Федерации; право
граждан на обжалование действий органов службы занятости и их
должностных лиц.
- По закону государство дает
гарантии в области занятости прежде всего лицам, слабо защищенным на
рынке труда (молодежи, инвалидам, женщинам и т.д.).
- Основные гарантии сводятся
к тому, что все граждане имеют право на бесплатное получение
информации и консультации в органах службы занятости, а безработные
и несовершеннолетние на бесплатные образовательные услуги,
бесплатное медицинское обслуживание и медицинское
освидетельствование при приеме на работу.
- Регулирование и
организация занятости населения обеспечивается также действием
закона. В нем определяются принципы этого регулирования;
организационное строение органов занятости; функции и задачи этих
органов; дается порядок построения системы государственной
отчетности; регламентируется деятельность негосударственных служб
занятости; регламентируется деятельность общественных объединений и
профсоюзов по решению проблем занятости в рамках социального
партнерства. Ст. 22 посвящена финансированию мероприятий по
содействию занятости, источникам формирования средств фонда, порядку
взаимодействия фонда с другими внебюджетными фондами, отношениями
фонда занятости к федеральному, региональному и местному бюджетам, к
налогообложению.
- Профессиональная
подготовка, повышение квалификации и переподготовка безработных
граждан могут осуществляться по направлению органов службы
занятости. Они осуществляются в образовательных учреждениях
профессионального и дополнительного образования, региональных
учебных центрах органов службы занятости или иных образовательных
учреждениях, образовательных подразделениях организаций или в иных
учебных заведениях в соответствии с заключаемыми службой занятости
договорами.
- Право первоочередного
обучения получают безработные, представляющие слабо защищенные слои
общества.
- Органы образования обязаны
представлять информацию в службу занятости о
профессионально-квалификационной структуре выпуска и численности
выпускников образовательных учреждений, имеющих трудности в
трудоустройстве.
- Участие работодателей в
обеспечении занятости населения определяется их обязанностями по
содействию в проведении государственной политики занятости;
соблюдению условий договоров (контрактов), регулирующих трудовые
отношения; путем выполнения коллективных договоров и соглашений по
защите трудящихся в случае приостановки производства и высвобождения
работников.
- Закон стимулирует
работодателя в части создания дополнительных рабочих мест,
квотирования рабочих мест для молодежи и инвалидов, развития
персонала путем опережающего профессионального обучения; дает четкий
организационно-экономический механизм взаимодействия работодателя с
органами занятости, дает дополнительные права на получение
информации.
- Социальные гарантии и
компенсации представлены законом в виде льгот и компенсации
работникам, высвобождаемым из организаций, гарантий социальной
поддержки безработных (пособия по безработице, выплата стипендий при
переобучении, предоставление возможности участия в оплачиваемых
общественных работах; возмещение затрат при переезде в другую
местность по предложению службы занятости и т.п.); размерами
стипендий, выплачиваемых гражданам в период профессиональной
подготовки, повышения квалификации по направлению органов службы
занятости; условиями и сроками выплаты пособия по безработице;
размерами пособий по безработице; материальной и иной помощью.
- Закон жестко обеспечивает
порядок продления сроков выплаты пособий по безработице,
осуществляет условия и процедуру прекращения, приостановки выплаты
пособия. Им предусматривается также возможность участия гражданина в
добровольном страховании на случай потери работы.
- Действие закона
подкрепляется наличием целого ряда постановлений Правительства
Российской Федерации, приказами Минтруда, Минюста, Минобразования и
Минэкономики России, совместными инструкциями.
В.А. Похвощев
- ЗАКОН
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» принят 10 июля
1992 г. и введен в действие Постановлением Верховного Совета
Российской Федерации «О порядке введения в действие закона
Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г.
№ 3267-1. Это основной акт, регулирующий вопросы образования в
Российской Федерации. Однако в результате проведения коренных
изменений в экономической, политической, социальной и духовной
сферах жизни общества постоянно возникают и развиваются
многочисленные социальные институты, социальные процессы, новые
понятия, не имеющие ранее места в жизни граждан РФ, которые в
определенной мере коснулись и системы образования. Исходя из этого,
за время, прошедшее с момента принятия данного закона, в него
неоднократно вносились изменения и дополнения, которые требовалось
не только учитывать, но и систематизировать их в одном документе. В
связи с этим был принят Федеральный закон Российской Федерации «О
внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об
образовании» (принят Государственной Думой 12 июля 1995 г.;
одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г.), который внес в
действующий закон изменения и дополнения, изложив его в новой
редакции.
- В соответствии с законом
под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней (образовательных
цензов).
- Под получением гражданином
(обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им
определенного образовательного ценза, которое удостоверяется
соответствующим документом.
- Право на образование
является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав
граждан Российской Федерации.
- Образование в Российской
Федерации осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и нормами международного права.
- Закон Российской Федерации
«Об образовании» состоит из 58 статей, которые изложены
в шести главах:
- Глава I. Общие положения;
- Глава II. Система
образования;
- Глава III. Управление
системой образования;
- Глава IV. Экономика
системы образования;
- Глава V. Социальные
гарантии реализации прав граждан на образование;
- Глава VI. Международная
деятельность в области образования.
- Все главы основного текста
закона взаимосвязаны между собой и в целом представляют единую и
стройную систему образования в России.
- Закон РФ «Об
образовании» с изменениями и дополнениями относится к
категории архиважных. Особенно его роль возрастает в период нового
этапа развития образования в России, который может стать
национальной идеей, консолидирующей, объединяющей наше общество.
- Новым законом учтены
предложения общественности, педагогов и работников сфер управления
образованием. Так, например, установлена норма прямого действия,
запрещающая приватизацию государственных и муниципальных
образовательных учреждений, которая могла бы привести к уменьшению
прав граждан на получение бесплатного образования. Расширены
трудовые права работников образовательных учреждений – в
частности, отменен прием их на работу на условиях срочного
контракта. Установлены государственные гарантии граждан на получение
бесплатного общего и начального профессионального образования.
- Закон предусматривает, что
в общеобразовательные учреждения и учреждения начального
профессионального образования принимаются все желающие без конкурса
и обучаются бесплатно. Это очень важно, особенно в трудный период
становления и развития рыночной экономики. Не менее важно и то, что
для социальной защиты на каждого студента высшего и среднего
специального учебного заведения, обучающегося за счет федерального
бюджета, вузу должны выделяться ассигнования в размере полутора или
двух минимальных оплат труда.
- Закон предусматривает, что
общество, государство, власти всех видов, форм, уровней должны
относиться к образованию как к приоритетной сфере, обращать на нее
особое внимание, понимать, что образование – будущее России. В
этом и заключается наивысшая ценность действующего закона.
- Изменения и дополнения,
внесенные в закон РФ «Об образовании», отражают новые
реалии сегодняшнего дня, связанные с переходом страны на новую
модель экономического, политического, социального и духовного
развития, современные методы педагогики. В этих условиях реальное
обеспечение конституционного права граждан на образование составляет
важнейшую функцию Российского государства.
- Лит.: Закон Российской
Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года. №
3266-1; Федеральный закон Российской Федерации «О внесении
изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об
образовании» от 13 января 1996 года. № 12 – ФЗ //
Образование в документах: Инф. бюллетень. 1996–1997 гг.
Г.А. Фирсов
- ЗАКОН
СООТВЕТСТВИЯ формы образовательного процесса его содержанию –
объективный универсальный закон, определяющий строение системы
образования, ее функционирование и общий ход исторического развития.
Выражает необходимость достижения оптимальной взаимосвязи между
главными сторонами образовательной деятельности, фиксируя тем самым
основное условие успешного достижения ее целей. Содержание является
определяющей стороной, оно подвижно, динамично и изменяется по мере
происходящих в обществе перемен. Объективную основу его исторической
изменчивости в конечном счете составляет глобальный процесс
усложнения жизни и усиления ее многообразия. Соответственно
усложняются и многообразные задачи, стоящие перед образователями
всех категорий и уровней. Это в свою очередь требует адекватных
изменений в «технологической» и организационной стороне
дела – модернизации дидактической системы, новых форм
соединения общего и специализированного знания, удлинения
образовательной лестницы, нового распределения задач между ее
ступенями, наконец, пересмотра общих принципов конструирования
системы образования в целом. Осмысление требований названного закона
и механизма его действия позволяет пролить свет на происхождение
идеи непрерывного образования, лучше понять ее новаторский,
соответствующий вызову времени пафос и надежнее обосновать пути ее
воплощения.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
- ЗАКОНЫ
ВОСПИТАНИЯ. Воспитание – объективно-закономерное явление,
научная педагогика изучает это явление, открывает его закономерности
и формулирует в качестве З.в., на основе которых разрабатывает
принципы и правила практической педагогической деятельности.
Источником, методом и критерием познания З.в. является
педагогический опыт. В педагогической литературе нашли отражение три
основных З.в.
- Первый З.в. – закон
параллельного педагогического действия – открыт А.С.
Макаренко. В краткой обобщенной формулировке этот закон гласит: в
жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления
или отношения, которые, помимо своего непосредственного жизненного
значения, не имели бы значения воспитательного.
- Этот З.в. показывает, что
в каждый момент жизни ребенка происходит нарастание его жизненного
опыта, что и составляет развитие личности. Учитывая этот З.в.,
родители и педагоги призваны постоянно и вдумчиво анализировать
поступки и действия детей, исключать из их жизни такие виды
деятельности, которые способствуют развитию у них отрицательных
качеств, и наоборот, стимулировать такие виды деятельности, которые
способствуют развитию качеств положительных.
- Второй З.в. вскрывает
«механизм», способ осуществления воспитания, указывает
на единство воспитания и жизни детей. Закон этот был открыт еще
великим швейцарским педагогом И.Г. Песталоцци и сформулирован им как
великий основной принцип – жизнь образует (формирует,
воспитывает). Песталоцци указывал, что все физические и духовные
силы ребенка развиваются в его деятельности путем упражнения.
Современную формулировку этого З.в., как и первого, дает И.Ф.
Козлов: каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы
процесс и результат их воспитания. Человек (ребенок) как результат
воспитания – продукт своей жизнедеятельности. Исходя из этого
З.в., С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко выдвинули принцип педагогически
целесообразной организации жизни детей и руководствовались им в
своей практике воспитательной работы: Шацкий, руководя Первой
опытной станцией Наркомпроса; Макаренко – колонией имени А.М.
Горького и трудовой коммуной имени Ф.Э. Дзержинского. С этим прямо
связаны блестящие воспитательные результаты деятельности этих
учреждений.
- Третий З.в. вскрывает
историческую обусловленность воспитания, его зависимость от
конкретных исторических обстоятельств, в которых новое поколение
вступает в жизнь (см. Законы педагогики). Этот закон имеет
первостепенное значение для решения таких важных практических
вопросов, как определение целей учебно-воспитательного процесса,
построение содержания образовательной и трудовой подготовки,
материально-техническое оснащение учебно-воспитательной работы и др.
- Важная особенность трех
З.в. состоит в том, что все они действуют постоянно, в каждый данный
момент, вместе и объективно, т.е. независимо от воли и сознания
людей. Там, где родители, педагоги, наставники знают и учитывают
действие З.в., сообразуют свои практические усилия с ними, они
добиваются успехов в решении задач воспитания. Там же, где педагоги
действуют вслепую и их действия противоречат проявлению З.в., там их
ждет неуспех.
- От З.в. отличаются
принципы и правила практической педагогической деятельности. Если
З.в. отражают существенные связи воспитания и других явлений, то
принципы и правила педагогической деятельности обозначают верные
направления учебно-воспитательной работы, они разрабатываются
педагогами с учетом действия З.в. (см. Принципы гуманистического
воспитания). Эти принципы – руководящие положения, помогающие
педагогам принимать верные решения в конкретных ситуациях
организации учебно-воспитательного процесса. Но именно знание и учет
З.в. позволяет педагогам успешно реализовывать в своей практической
деятельности принципы и правила.
- З.в. не выдумываются, а
открываются по мере углубления понимания воспитания как
объективно-закономерного общественного явления в процессе осмысления
своего и чужого педагогического опыта. Законы параллельного
педагогического действия, единства воспитания и жизни детей, а также
исторической обусловленности воспитания, взятые в их единстве,
выражают сущность воспитания как предмета педагогической науки.
- Принципы и правила
практической педагогической деятельности, наоборот, творятся в целях
организации педагогического опыта и успешного решения конкретных
педагогических задач. З.в. носят всеобщий характер. Принципы и
правила практической педагогической деятельности могут быть и
общими, такими, которые каждый педагог должен соблюдать всегда, и
частными, используемыми при решении конкретных, специфических задач
воспитания либо обучения. Так, А.С. Макаренко сформулировал принцип
педагогической целесообразности действия педагога и выразил его в
такой формулировке: ни одно действие педагога не должно стоять в
стороне от поставленных целей. Это принцип общий, которому каждый
педагог следует всегда при решении любых задач обучения и
воспитания. Могут быть и другие принципы, которые носят частный
характер. Так, например, в дидактике (теории обучения) провозглашен
принцип наглядности. Этот принцип последовательно проводится при
решении задач обучения, особенно на начальных ступенях образования.
- З.в., принципы и правила
практической педагогической деятельности в совокупности являются
основными положениями педагогики как науки.
- Лит.: Козлов И.Ф.
Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987; Коротов В.М.
Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. –
М., 1987; Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1986.
В.М. Коротов
- ЗАКОНЫ
ПЕДАГОГИКИ. Основным законом воспитания как общественного
явления, на который опирается и из которого исходит педагогическая
наука, является закон обязательного присвоения подрастающим
поколением социального опыта старших поколений как необходимого
условия вхождения в общественную жизнь, осуществления
преемственности между поколениями, жизнеобеспечения общества,
отдельного индивида и развития сущностных сил каждой личности. Этот
объективный, вечный закон неизменно и своеобразно проявляется в
различных конкретно-исторических условиях. Он может быть не осознан
людьми или понят частично, проявляться узко, односторонне,
действовать стихийно в зависимости от конкретно-исторических
обстоятельств. Основной закон ориентирует общественное воспитание на
подготовку производительных сил и осуществление жизнедеятельности в
системе конкретных общественных отношений. В результате его
требований в обществе возникает и действует общественный и
государственный педагогический процесс, различные типы школ.
Подрастающее поколение вводится в систему социальных отношений,
зависимостей и присваивает необходимый для жизни опыт. На базе
действия основного закона общество одновременно решает проблему
подготовки производительных сил и духовно-нравственного воспитания и
развития человеческой личности.
- С основным законом
органично связан закон обязательного соответствия содержания, форм,
методов образования, обучения и воспитания требованиям развития
производительных сил общества, его духовной, социальной и культурной
сфер. В связи с потребностями социально-экономического характера
старшие поколения всегда включали в содержание образования и
воспитания подрастающего поколения прежде всего те знания, навыки и
умения, которые обеспечивают в преемственности поколений главное –
поддержание жизни, производство материальных благ и воспроизводство
культуры. Пренебрежение требованиями этого закона, например,
исключение общетрудовой подготовки из общеобразовательной системы,
непременно приводит к сдерживанию развития личности и производства.
- Объективным законом
общественного воспитания, а стало быть и педагогики, является также
обусловленность содержания, форм и методов образования, воспитания,
обучения характером производственных отношений и соответствующей им
культурной, правовой, моральной, идеологической надстройкой. Этот
закон проявляется прежде всего в том, что организация и содержание
педагогического процесса в обществе определяется интересами
господствующих в экономике и политике сил. В социально расслоенном,
стратифицированном обществе организация воспитания, образования и
обучения учащихся закономерно и необходимо приобретает социально
неоднородный характер, проявляющийся, с одной стороны, в элитарности
отдельных образовательных учреждений, а с другой – в снижении
образовательно-воспитательных возможностей для подростков в системе
среднего профессионального образования.
- Объективным законом
педагогики является возникновение неизбежных воспитательных
последствий в результате деятельности и взаимодействия детей с
миром, в жизненных ситуациях, событиях, конфликтах, процессах. Этот
закон нашел свое выражение в требовании научной педагогики
обязательного соединения воспитания, образования и обучения с
производительным трудом, с жизнью общества. А.С. Макаренко и И.Ф.
Козлов этот закон выражали в формуле «параллельного
педагогического действия». Каждое явление, утверждали они,
помимо своего непосредственного жизненного значения, имеет значение
воспитательное. Закон требует сознательного, педагогически
продуктивного трансформирования общественных отношений в отношения
воспитательно направленные. Педагогическое обобщение передовых форм
жизни, поведения, отношений и организация на этой основе
разнообразных форм жизни учащихся способствует развитию
педагогической науки. В свою очередь, педагогические отношения,
реализованные в среде обретающих профессию подростков и юношей,
воспитывающие в духе высокой нравственности, по мере становления их
взрослыми людьми влияют на совершенствование общественных отношений
и человека в целом.
- Объективный процесс
формирования сущности человека как биосоциального существа для
педагогики может быть осмыслен в качестве закона формирования
сущности личности в результате ее активного внутреннего и внешнего
самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях,
общении. Этот педагогический закон нашел подтверждение в философии и
психологии, установивших ведущую роль деятельности, особенно
педагогически организованной, в становлении психических процессов,
свойств и качеств детской личности (Г.В. Гегель, К. Маркс, Ф.
Энгельс, а также С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
- Еще один объективный закон
воспитания и педагогики, как науки о нем, можно сформулировать в
форме закона гармонического развития всех сущностных природных и
духовных сил личности, ее общепсихической, интеллектуальной,
физической, физиологической, эмоционально-волевой сфер, с учетом
возрастных особенностей и возможностей. Требования этого закона
лежат в основе реализации идей полноценного, безущербного развития
человека. Психосоматическое развитие личности, ее сущностных сил
осуществляется в первую очередь за счет естественной потребности
социально-экономической и общественной духовной жизни в людях с
высокоразвитым интеллектом, духовно-нравственной основой, богатой
эмоционально-волевой сферой, физическим, действенно-практическим,
профессиональным развитием и естественной потребностью в творчестве.
- Вечность и необходимость
воспитания как общественного явления проявляется в вечности и
необходимости его объективных законов. Их действие осуществляется и
будет своеобразно проявляться в любой конкретно-исторической,
общественно-экономической ситуации. Эти законы действуют в обществе
через общественное и индивидуальное сознание людей, с их участием,
но неизбежно и независимо от степени и глубины их сознания в
качестве объективной необходимости.
- Педагогическая наука
сосредоточивает внимание на познании объективных законов воспитания
как общественного явления, на организации учебно-воспитательного
процесса в соответствии с их требованиями. Развитие педагогики как
науки, все более глубокое проникновение в существо каждого
объективного закона, создает возможность своевременного устранения
противоречий между требованиями общественной жизни, производства,
культуры, духовно-нравственных начал и образованием, обучением,
воспитанием молодежи; требованием полноценного общего и
профессионального развития учащихся и научной организацией
педагогического процесса.
- Лит.: Гегель Г.В.Работы
разных лет. В 2-х т. Т.2. – М., 1971; Гегель Г.В.Энциклопедия
философских наук. В 2-х т. Т.1. – М., 1974; Козлов И.Ф.
Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987; Леонтьев А.Н.
Деятельность, сознание, личность. – М., 1975; Лихачев Б.Т.
Педагогика: Курс лекций. – М., 1998; Макаренко А.С. Пед. соч.
Т. 1–8. – М., 1983; Петровский А.В. Личность.
Деятельность. Коллектив. – М., 1982.
Б.Т. Лихачев
- ЗАКОНЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Профессиональная педагогика –
не изолированная система знаний, она отражает как законы
производства, так и законы педагогики. З.п.п. разработаны
заслуженным деятелем науки РФ академиком РАО Батышевым С.Я. К ним
относятся:
- I. Знание типов
производства, для которых осуществляется подготовка рабочих. По типу
производства определяется производственный профиль рабочего.
- В зависимости от
производственной программы (номенклатуры и характера изготовляемых
изделий, их выпуска в течение года и иных технических и
экономических условий) все разнообразные производства условно
подразделяются на три основных вида (типа): единичное
(индивидуальное), серийное и массовое. Каждый вид производства имеет
свои производственные и технологические процессы, свои характерные
особенности, свою определенную форму организации труда. Следует
отметить, что на одном и том же предприятии и даже в одном и том же
цехе могут существовать различные виды производства, т.е. различные
детали могут изготовляться по разным технологическим принципам: в
одних случаях – по технологии единичного производства, в
других – массового, в-третьих – серийного и т.д.
- Профессионально-квалификационная
структура рабочих и содержание их труда при разных типах
производства складываются по-разному.
- Индивидуальное
производство по своему характеру является универсальным, охватывает
разнообразные типы изделий широкой номенклатуры, приспособлено к
выполнению разнообразных заданий и требует от рабочего умений
налаживать станки, устанавливать детали и инструмент, пользоваться
измерительными инструментами общего назначения, поэтому его
квалификация должна быть высокой.
- Серийное производство
занимает промежуточное положение между индивидуальным и массовым
производством. В нем организуется изготовление изделий сериями или
партиями, состоящими из одноименных, однотипных по конструкции и
одинаковых по размерам изделий, поэтому квалификация рабочего ниже.
Ведь технологический процесс расчленен на отдельные операции,
которые закреплены за определенным оборудованием. Работы по
обслуживанию оборудования – осмотр, наладка и подналадка,
проверка точности, мелкий ремонт – выполняются наладчиками и
ремонтниками.
- Массовое производство
характеризуется выпуском одинаковых изделий, непрерывным выполнением
на рабочих местах одних и тех же постоянно повторяющихся операций.
Оно может быть поточным и непоточным. При поточном – операции
обработки или сборки изделия закреплены за определенными рабочими
местами, которые расположены в порядке выполнения операций, а
обрабатываемая заготовка передается с одной операции на другую без
задержки, детали движутся беспрерывно. При непоточном производстве
технологические операции выполняются также на определенных рабочих
местах, расположенных в порядке операций, но время выполнения
отдельных операций может быть различным.
- II. Знание уровня
механизации и автоматизации производственных процессов. По уровню
механизации и автоматизации производственных процессов определяется
содержание труда рабочих (см. Стадии автоматизации).
- III. Знание степени
непрерывности технологических процессов. По степени непрерывности
технологических процессов определяются формы организации труда:
коллективная и индивидуальная.
- IV. Знание состояния
организации труда. По состоянию организации труда определяются
обязанности рабочих.
- Речь идет об установлении
широты закрепленных за рабочим и специалистом работ, какие методы он
применяет в своей производственной деятельности, в каких
технологических процессах принимает участие, какие действия
совершает и как часто эти действия совершаются, их значение для
повышения производительности труда.
- V. Знание состава
оборудования и применяемые в процессе труда предметы труда. По
знанию состава оборудования и применяемых предметов труда
определяется специализация рабочих.
- Выполнение рабочим или
специалистом на том или ином предприятии производственных функций
зависит от уровня развития техники, от того, трудятся ли они при
помощи машинной или автоматизированной техники, что и определяет
диапазон, широту профиля, разносторонность или односторонность их
практических навыков и умений.
- VI. Знание федерального и
регионального компонентов в содержании профессионально-технического
образования (см. Федеральный компонент содержания профессионального
образования; Региональный компонент содержания профессионального
образования).
- VII. Знание основ
взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки
учащихся.
- Сущность этой работы
заключается в том, что она охватывает как учебную, так и трудовую
(внеучебную) деятельность учащихся. Из всего многообразия явлений
жизни преподавателя общеобразовательных и специальных предметов и
мастера производственного обучения, не нарушая логики учебных
программ (предметов), выбирают те задачи, с которыми учащиеся будут
иметь дело в процессе предстоящей работы в учебной мастерской либо
на том или ином предприятии.
- В этом случае
общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения
специальных предметов и производственного обучения, но и
способствуют повышению профессиональной подготовки учащихся. С
другой стороны, изучение специальных предметов и производственного
обучения помогает учащимся закрепить полученные знания по
общеобразовательным предметам, дополняет и углубляет их при
рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и
экономики производства. Речь идет не о насыщении уроков
общеобразовательных предметов материалом профессионального цикла и
не о том, чтобы наполнить уроки профессионально-технического цикла
материалом общеобразовательных предметов, придавая им структуру
других предметов, но лишь о синтезе знаний, навыков и умений по
разным предметам, о совершенствовании структуры собственного
предмета.
- Новое качество
политехнической подготовки учащихся – формирование системы
знаний, навыков и умений об общих научных основах производства на
основании взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами
профтехцикла (см. Взаимосвязь предметов ).
- Лит.: Профессиональная
педагогика: Учебник. – М., 1997.
- ЗАКРЕПЛЕНИЕ
знаний, навыков, умений – составная часть, звено учебного
процесса.
- Одним из важных средств З.
знаний и изучения способов деятельности является их воспроизведение
учащимися в процессе различных видов повторения (текущего,
обобщающего, итогового). В ходе такого З. учащиеся не только
воспроизводят знания в таком виде, в каком они были усвоены
первоначально, но и вносят в них большую ясность, точность и
полноту. Благодаря установлению тесных и четко принимаемых учащимися
связей нового с ранее усвоенным происходит совершенствование знаний
и умений, т.е. их обогащение, расширение, углубление, формирование
новых способов деятельности.
- Поэтому термины «З.»
и «совершенствование» употребляются, как правило,
совместно.
- З. и совершенствование
знаний и способов деятельности происходит также в процессе их
применения. Применение специальных и общетехнических знаний следует
рассматривать с двух сторон. Прежде всего это применение
теоретических знаний в процессе производственного обучения,
производительного труда учащихся.
- Другое направление
применения знаний – использование их в чисто учебных целях.
Полученные знания и изученные способы деятельности в ходе учебного
процесса «пускаются в оборот». На основе полученных
знаний учащиеся выполняют различные упражнения (решают задачи,
работают с карточками-заданиями, составляют схемы, разрабатывают
технологические процессы и т.д.), выполняют лабораторно-практические
работы, домашние задания. В процессе такого применения знания
обогащаются, расширяются, совершенствуются, отрабатываются изученные
способы деятельности, у учащихся формируются навыки и умения
применения знаний для решения различных учебных и
учебно-производственных задач, навыки и умения умственного труда.
Знания, таким образом, становятся средством углубления полученных и
приобретенных новых знаний.
- Все это – система
повторения, упражнения, лабораторно-практические работы, З. знаний,
навыков и умений учащихся в процессе изучения предметов
теоретического обучения.
- В процессе
производственного обучения З. и совершенствование профессиональных
навыков и умений происходит в ходе выполнения постепенно
усложняющихся учебно-производственных работ комплексного характера,
практически в течение всего процесса обучения (см. Производственное
обучение; Профессиональное мастерство; Упражнения в процессе
производственного обучения; Урок производственного обучения в
учебной мастерской).
- Лит.: Скакун В.А.
Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ.
– М., 1987; Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного
обучения. – М., 1981.
В.А. Скакун
- ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА ПО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ учебного заведения
является непосредственным руководителем и организатором научной и
методической работы в новых типах профессиональных учебных –
заведений (лицеи, колледжи, ВПУ и др.). Назначается, как правило, из
числа наиболее квалифицированных инженерно-педагогических
работников, имеющих послевузовское профессиональное или высшее
образование и стаж работы в системе профтехобразования не менее пяти
лет.
- 3.д. по н.-м.р. руководит
экспериментальной работой, внедрением достижений науки в
педагогический процесс, обобщением и распространением передового
педагогического и производственного опыта и обеспечивает повышение
педагогической квалификации мастеров производственного обучения и
преподавателей.
- Организует
научно-методическую деятельность по повышению качества обучения и
воспитания, педагогического и методического мастерства
инженерно-педагогических работников, развитию педагогического
творчества – непосредственно и через завуча (в вопросах работы
с преподавателями общеобразовательных предметов), старшего мастера
(по организации производственного обучения и производственной
деятельности), председателей методических комиссий (по организации и
методике теоретического и производственного обучения).
- Несет ответственность за
планирование методической работы в учебном заведении, способствует
организации и деятельности социологической, диагностической и
психологической службы, проведению работы по комплексному
методическому обеспечению предметов и профессий; дает рекомендации
по совершенствованию содержания, форм и методов обучения и
воспитания, организует работу по распространению передового
педагогического опыта и развитию педагогического творчества.
- Лит.: Краткий толковый
словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. А.П.
Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.
- ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ РАБОТЕ (УПР) учебного
заведения является непосредственным организатором
учебно-производственной и методической работы в профессиональном
учебном заведении. Он отвечает за правильную организацию учебной и
учебно-производственной деятельности, выполнение учебных планов и
программ, качество преподавания, формирования знаний, умений и
навыков учащихся, организует и контролирует деятельность
инженерно-педагогических работников учебного заведения, руководит
внедрением достижений науки в педагогический процесс, обобщением и
распространением передового педагогического и производственного
опыта, оснащением учебного и учебно-производственного процессов
современным оборудованием, станками, организует повышение
квалификации мастеров производственного обучения и преподавателей.
- З.д. по УПР организует
деятельность завуча (работа с преподавателями общеобразовательных
предметов), старшего мастера (организация производственного обучения
и производственной деятельности), председателей методических
комиссий (организация и методика теоретического и производственного
обучения).
- З.д. по УПР тарифицирует
разряды преподавателей и мастеров производственного обучения, несет
ответственность за проведение учебных занятий, успеваемость,
посещаемость и поведение учащихся, за дисциплину в процессе
производственного обучения, осуществляет материально-техническое
снабжение учебного процесса, организует внедрение нового
технического оборудования.
- Лит.: Краткий толковый
словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. А.П.
Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.
-
- ЗАНДИН
Константин Николаевич (15 февраля 1912 г. – 12 января 1998
г.) закончил школу-завод (получил специальность конструктора),
ускоренный (трехгодичный) инженерно-педагогический институт. Работал
педагогом в школе ФЗУ, заведующим отделением в оптико-механическом
техникуме, одновременно руководил кружками на станции детского
технического творчества.
- Работал в системе
государственных Трудовых резервов со дня их создания в различных
должностях: заместителя директора по учебной работе ленинградского
РУ № 26 металлистов, директором ремесленного училища.
- В военное время Зандин
К.Н. организовал коллектив училища для производства боеприпасов.
- Вражеское кольцо вокруг
Ленинграда быстро сжималось. Начался голод. В числе других
ответственных работников Зандин К.Н. был назначен сопровождающим
эшелон больных, ослабевших детей.
- В г. Новосибирске работал
заведующим учебной частью, директором РУ № 1, а в сентябре 1944 г.
был назначен начальником Новосибирского областного управления
Трудовых резервов; в этой должности он проработал 30 лет; был на
Кубе советником Министерства промышленности по вопросам подготовки
кадров для промышленности; участвовал в открытии учебных центров,
организации технического минимума для учащейся молодежи, помогал в
подборе и отправке молодых людей для учебы в Советский Союз,
занимался организацией учебно-производственной деятельности.
- Вся его жизнь была связана
с работой в системе профобразования, в развитие которой он вложил
много.
- Связь с системой Зандин
К.Н. сохранил до конца своих дней, многие годы руководя общественной
организацией ветеранов профобразования.
- Его заслуги в труде были
высоко оценены Правительством, общественными организациями.
-
- Он награжден значками
«Отличник Государственных трудовых резервов» (и
профобразования), орденом Трудового Красного Знамени, медалью «За
заслуги перед Отечеством» II степени и многими другими
медалями.
- Зандин К.Н. избирался
депутатом Новосибирского областного совета 4-х созывов и депутатом
городского совета народных депутатов.
- ЗАНЯТИЕ
– форма организации обучения, осуществляемая под
руководством преподавателя в точно установленное время, c постоянным
составом обучаемых, в ходе которой решаются дидактические задачи,
вытекающие из целей обучения.
- ЗАНЯТИЯ
В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ – практическая работа учащихся
(студентов) в учебных мастерских под руководством мастера
производственного обучения, осуществляемая в дневных учебных
заведениях по тем профессиям (специальностям), где необходимо
овладение практическими навыками и умениями наравне с теоретическими
знаниями.
- ЗАНЯТОЕ
НАСЕЛЕНИЕ – часть экономически активного населения;
граждане, работающие по найму и получающие за свою работу
вознаграждение вне зависимости от продолжительности рабочего дня и
недели; временно не работающие в связи с нетрудоспособностью,
отпуском, забастовкой или иными причинами; самостоятельно
обеспечивающие себя работой, в том числе предприниматели, лица,
занятые какой-либо индивидуальной трудовой деятельностью, включая
фермеров, а также члены производственных кооперативов; лица,
избранные, назначенные или утвержденные на оплачиваемую должность;
проходящие службу во всех видах Вооруженных сил; трудоспособные
граждане, обучающиеся во всех видах очных учебных заведений, в том
числе по направлению службы занятости.
Ю.В.
Колесников
- ЗАНЯТОСТЬ
НАСЕЛЕНИЯ – 1. Участие граждан в общественно полезной
деятельности, связанной с удовлетворением их личных и общественных
потребностей и приносящей им, как правило, заработок (доход).
Гражданам принадлежит исключительное право распоряжаться своими
способностями к производительному и творческому труду и осуществлять
любую не запрещенную законодательством деятельность, в том числе и
не связанную с выполнением оплачиваемой работы (воспитание детей,
ведение домашнего хозяйства, учеба с отрывом от производства,
общественная деятельность). Административное принуждение к труду в
какой-либо форме не допускается (за исключением случаев,
предусмотренных законодательством). Добровольная незанятость граждан
не может служить основанием для их привлечения к административной,
уголовной или иной ответственности. 2. Совокупность общественных
(экономических) отношений по поводу участия граждан в хозяйственной
деятельности, связанная с обеспечением их рабочими местами. Будучи
функциональной характеристикой населения, занятость определяет
степень его включения в процесс общественного труда и представляет
собой итоговый момент распределения трудоспособных граждан по
конкретным родам, видам и формам деятельности. Различают полную,
неполную, частичную, первичную и вторичную занятость. Одна из
главных проблем 3.н. как общественного отношения – обеспечение
необходимой для нормального хода воспроизводственного процесса
сбалансированности между вещественными и личными факторами
производства – решается по-разному в зависимости от уровня
развития производительных сил и формы организации хозяйственной
жизни. В рыночной экономике она находит свое решение посредством
купли-продажи рабочей силы на рынке труда. Следствием
функционирования рыночного механизма в сфере занятости является
периодическое увеличение незанятой части трудоспособного населения
за счет возникновения излишков рабочей силы (безработицы, резервной
армии труда), лишающего эту часть граждан одного из их
основополагающих прав – права на труд и делающего их
относительно избыточной частью общества. Поэтому задачей государства
является проведение политики содействия занятости и социальной
защиты от безработицы. С этой целью разрабатываются государственные
и региональные программы обеспечения занятости, определяются
территории, где сохранение и развитие рабочих мест особо поощряется
государством, формируется система служб трудоустройства. Для
финансового обеспечения соответствующих мероприятий создаются фонды
занятости и кассы по выплате пособий, образуемые за счет страховых
взносов и частично – средств государственного бюджета.
Е.С. Кубишин
- ЗАОЧНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ – разновидность дистанционного образования,
построенная главным образом на регулярной переписке между
образователем и субъектом учебно-познавательной деятельности и
потому в переводе на некоторые языки называемая обучением
посредством корреспонденции. Исторически возникло как социальный
институт, компенсирующий взрослым членам общества отсутствовавшие в
детско-юношеском возрасте или неиспользованные возможности
достигнуть образовательного уровня, необходимого для того, чтобы
заниматься квалифицированным и приносящим удовлетворение трудом. Во
многом продолжает оставаться таковым и в наши дни, давая возможность
людям, испытывавшим экономические затруднения, совмещать учебу с
оплачиваемым трудом. Обычно это специализированное образование,
практикуемое в учреждениях двух типов: а) учебные заведения,
реализующие свои программы исключительно через заочную форму
обучения; б) заочные отделения в регулярных учебных заведениях.
- ЗАОЧНОЕ
ОБУЧЕНИЕ – одна из форм безотрывного образования,
получившая наибольшее распространение в системе высшего и среднего
специального образования. Студенты посещают краткий курс
установочных лекций. Ход дальнейшего освоения учебного материала
контролируется и направляется преподавателем через проверку
самостоятельно выполняемых письменных работ. Диплом заочного
отделения приравнивается к диплому, полученному в стационарном
учебном заведении. Срок обучений продолжительнее в среднем на один
год.
- З.о. возникло в
дореволюционной России, и ставило перед собой ограниченную задачу –
обучать элементарной грамоте взрослое население, не получившее в
свое время начального образования. Новая политика Советского
государства в области образования приобретала исключительное
значение в связи с привлечением широких народных масс к укреплению
нового строя. На местах развернулась большая работа по открытию
различных типов школ для взрослых. Основными формами школьной работы
среди взрослых и подростков являлись: элементарные школы для
взрослых, школы повышенного типа, школы для подростков, чтение
лекций и беседы.
- Заочному и вечернему
образованию в нашей стране всегда уделялось особое значение. Так, в
постановлении Совета Министров СССР и ЦК КПСС от 30 августа 1954 г.
№ 1863 «О мерах по улучшению вечернего и заочного высшего и
среднего специального образования» говорилось:
- предоставить право
министерствам и ведомствам, имеющим заочные средние специальные
учебные заведения, открывать в отдаленных местностях
учебно-консультационные пункты при наличии не менее 150
учащихся-заочников;
- обязать руководителей
предприятий и учреждений создать для учащихся-заочников необходимые
условия для непрерывной и нормальной работы;
- обязать министерства и
ведомства укомплектовать необходимым количеством учебников и учебных
пособий библиотеки предприятий, при которых существуют вечерние и
заочные факультеты, учебно-консультационные пункты, отделения и
филиалы;
- предоставить право
Министерству высшего образования устанавливать сроки приема
студентов в заочные высшие и средние специальные учебные заведения.
- В постановлении ЦК КПСС и
Совета Министров СССР от 3 сентября 1966 г. № 729 «О порядке
подготовки специалистов по вечерней и заочной системе обучения»
говорилось о разработке перечня специальностей, по которым может
осуществляться обучение по вечерней и заочной формам, а также о
преимущественном праве поступления в высшие и средние специальные
учебные заведения для обучения без отрыва от производства. В
постановлении Совета Министров СССР от 15 июня 1981 г. № 552 «О
дальнейшем совершенствовании подготовки специалистов с высшим и
средним специальным образованием без отрыва от производства»
говорилось о недостатках в этой системе подготовки и намечались
конкретные меры по развитию системы вечернего и заочного обучения.
Приказом Гособразования СССР от 6 мая 1989 г. № 394 «О
разработке учебных планов по вечерней и заочной формам обучения для
средних специальных учебных заведений» были определены
положения и нормативы по предметам общественно-политического и
общеобразовательного циклов для безотрывной формы обучения, а также
порядок разработки учебно-методической документации. В новом
Государственном образовательном стандарте среднего профессионального
образования определены минимум содержания и уровень подготовки
выпускников независимо от формы обучения.
- Целью создания в стране
сети заочных образовательных учреждений среднего профессионального
образования, филиалов, отделений учебно-консультационных пунктов
было обеспечение широких возможностей для получения образования и
повышения квалификации, укрепления связи образования с
производством. Система заочного обучения как важное звено
непрерывного образования, призвано повышать образовательный,
профессиональный и культурный уровень населения; удовлетворять
потребности личности и экономики в квалифицированных специалистах;
обеспечивать повышение квалификации и переподготовку кадров
специалистов среднего звена.
- Существующая
унифицированная система подготовки специалистов без отрыва от
производства далека от ориентации на развитие личности. Поэтому
необходимы коренные изменения, которые предполагают решение ряда
задач. Среди них: выявление способностей и склонностей,
сформированных потребностей и интересов личности; определение
достигнутого личностью уровня общего и профессионального развития;
выбор приемлемого для личности варианта обучения; обеспечение
подготовки специалиста в оптимально короткие сроки с использованием
наиболее эффективных методов и средств обучения. В целях повышения
эффективности обучения, создания условий для ускоренного прохождения
курса подготовки необходимо вводить интегрированные дисциплины,
причем в учебном году их не должно изучаться более трех-четырех.
Студентам необходимо предоставить широкие возможности для выполнения
различного рода творческих работ, досрочной сдачи зачетов и
экзаменов. Смещение обучения в сторону самостоятельной творческой
работы студентов повысит роль консультирования, что потребует от
преподавателей более высокого уровня профессиональной подготовки.
Демократизация образования обусловлена необходимостью расширения
прав обучающихся без отрыва от производства. Студент-заочник должен
иметь право прервать учебу, восстановиться, перейти с одного
учебного плана на другой, выбрать удобные для себя формы и методы
учебной работы.
- В условиях рыночной
экономики должна существенно измениться социальная направленность
вечернего и заочного обучения. Если раньше вечернее и заочное
обучение практически мало что давало человеку в его социальном
устройстве, т.е. выпускники вечерних и заочных техникумов
(отделений) в большинстве своем оставались на прежних рабочих
местах, то новые условия в экономике поставят перед заочным и
вечерним образованием и новые задачи, решение которых позволило бы
найти выпускнику на рынке труда более квалифицированную работу,
улучшить свои жизненные позиции. Заочные учебные заведения должны
стать центрами переподготовки, переквалификации и повышения
квалификации работников, высвобождаемых в результате введения
рыночных отношений и рынка труда.
- Лит.: Ломакина Т.Ю.,
Новиков П.Н., Фирсов Г.А. Проблемы перестройки вечернего и заочного
обучения // Материалы Всесоюзного совещания-семинара работников
вечерних и заочных средних специальных учебных заведений. –
М., 1992.
Т.Ю. Ломакина
- ЗАОЧНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ – структурная часть высшего и среднего
специального учебного заведения, где осуществляется подготовка
специалистов по одной или нескольким специальностям без отрыва от
производства; учебный процесс организуется по заочной форме
обучения.
- ЗАПОМИНАНИЕ
– совокупность процессов и действий, направленных на удержание
впечатлений, представлений в памяти (см. Заучивание; Сохранение;
Забывание). Сам по себе тотальный культ прочного запоминания всего и
вся, поддерживаемый иногда в системе образования, нежелателен ни в
учении, ни в труде, ни в быту. Более того, существуют нервные
заболевания, выражающиеся в том, что человек не может что-то забыть
– избавиться от постоянно рвущихся в сознание представлений,
образов, идей, воспоминаний (так называемые навязчивые состояния).
- Целый ряд впечатлений,
представлений должен своевременно забываться человеком. Так, скажем,
жестянщик, изготавливающий сложный элемент промышленной вентиляции,
должен, конечно, помнить в ходе работы, какие бортики листа металла
и под каким углом он уже загнул, а какие еще предстоит загнуть
несколько позднее; где, сколько и когда надо будет подрезать, что и
как согнуть, закрепить, временно или постоянно, что «простучать»
и т.п. Но это вовсе не значит, что весь сложнейший массив
представлений, которыми рабочий мысленно оперировал, пока изготовлял
изделие, он должен «запомнить на всю жизнь». Наоборот,
все или очень многие результаты анализа «вот этой»
заготовки и хода данной работы нужны в сознании только до завершения
изделия, после чего их помнить незачем. Совершенно аналогичным
образом дело обстоит в других, быть может, менее «наглядных»
видах профессионального труда. В связи с этим полезно различать
явления так называемой а) долговременной и б) оперативной памяти
(приведенный выше пример с жестянщиком иллюстрирует как раз явления
оперативной памяти). В цикл процессов оперативной памяти вовлекаются
как представления, сформированные в ходе работы, так и
представления, понятия, мысленные схемы, «извлекаемые»
из хранилищ долговременной памяти (тот же жестянщик оперирует
знаниями планиметрии, стереометрии, технологии обработки листового
металла – мысленными схемами, стратегиями и тактиками правки,
гибки, клепки и т.п.). Эта часть системы образов оперативной памяти,
удаляясь после завершения работы из зоны ясного актуального
сознания, сохраняется и должна сохраняться (не забываться) в
долговременной памяти (см. Память).
- Лит.: Дмитриева М.А.,
Крылов А.А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная
психология. – Л., 1979; Климов Е.А. Введение в психологию
труда. – М., 1988; Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для
непсихологических вузов. – М., 1997; Корсакова Н.К., Корсаков
И.А. Память и обучение // Учителям и родителям о психологии
подростка. – М., 1990.
Е.А. Климов
- ЗАРАБОТНАЯ
ПЛАТА – денежное вознаграждение за труд; часть стоимости
созданного трудом продукта, дохода от его продажи, выдаваемая
работнику предприятием, учреждением, в котором он работает, или
другим нанимателем. Величина З.п. устанавливается либо в виде
должностного оклада, либо по тарифной сетке (ставке), либо в
соответствии с контрактом, но не может быть ниже уровня
установленной законом минимальной зарплаты. Верхний предел З.п. в
условиях экономики рыночного типа обычно не ограничивается.
- ЗАРЕЦКАЯ
Инесса Исааковна родилась 19 апреля 1927 г. в г. Городок
Витебской области. В 1949 г. окончила с отличием Московский
городской педагогический институт им. В.П. Потемкина по
специальности «учитель русского языка и литературы средней
школы». На протяжении 15 лет преподавала русский язык и
литературу в школах Москвы, пос. Арамиль Свердловской области, пос.
Федоровка Кустанайской области.
- Основное направление ее
научной деятельности – разработка содержания и
организационно-методических основ преподавания курса «Эстетическое
воспитание» в профессионально-технических училищах. Она
посвятила научную деятельность исследованию проблем трудового,
нравственного, эстетического воспитания учащихся, взаимодействия
школы с социальной средой в процессе подготовки подрастающего
поколения к жизненному и профессиональному самоопределению. С 1966
г. – старший методист РУМКа Госпрофобра; с 1974 г. –
старший, затем ведущий научный сотрудник института ТОПО АПН СССР;
кандидат педагогических наук (1973), доктор педагогических наук
(1992), профессор (1995). Является учеником и последователем П.Р.
Атутова, С.Я. Батышева, Е.Д. Варнаковой, В.А. Полякова.
- Ее научная школа при всей
многоаспектности проблематики исследований связана с проблемами
становления и развития культуры личности: условия влияния
общественно полезного, производительного труда на формирование
трудовой и духовной личностной культуры; взаимосвязь нравственной и
эстетической, экономической и экологической культуры; содержание и
методика обучения учащихся культуре делового общения и т.д. Широта
научного диапазона позволяет Зарецкой И.И. вести подготовку научных
кадров по различным направлениям.
- Ведущие идеи научной школы
Зарецкой И.И. – опора на личный жизненный и трудовой опыт
учащихся, их интересы, потребности, национально-этнические
особенности при воспитании культуры личности; взаимозависимость
учащихся как условие развития их поисковой, творческой активности;
сбалансированность прагматического и социально-нравственного
аспектов экономической подготовки с целью обеспечения нравственной
устойчивости молодежи к влиянию негативных факторов социальной среды
и др.
- Данные идеи нашли
отражение при разработке содержания, форм и методов
нравственно-эстетического воспитания учащихся системы
профтехобразования.
- Научно-исследовательскую
работу Зарецкая И.И. постоянно сочетала с
общественно-пропагандистской деятельностью, являясь членом бюро
педагогической секции общества «Знание» РСФСР, на
протяжении 20 лет – членом бюро секции
психолого-педагогических знаний президиума Всесоюзного общества
«Знание». Активное участие принимает в деятельности
Центрального совета Педагогического общества РФ, являясь членом
ученого совета Института эстетического воспитания при Педагогическом
обществе, членом оргкомитета конференций и симпозиумов, организуемых
данным институтом с 1966 по 1990 г.
- Зарецкая И.И. удостоена
почетного звания «Заслуженный работник культуры Российской
Федерации» (1983), награждена почетным знаком «Отличник
образования СССР».
- Соч.: Связь эстетического
и нравственного воспитания будущих молодых рабочих. – М.,
1981; Трудовое становление школьной молодежи. – М., 1984;
Семья и дети: Воспитание трудолюбия. – М., 1988; Программа и
учебное пособие по курсу «Деловой этикет». – М.,
1998.
- ЗАСТОЙНАЯ
БЕЗРАБОТИЦА – безработица, продолжающаяся более 18
месяцев. З.б. приводит к полной деградации безработного с точки
зрения его трудового потенциала а, зачастую, и к его деградации как
личности; появляется потребность в общении только с себе подобными,
обычно на почве совместного пристрастия к алкоголю и наркотикам.
Такие лица нередко превращаются в бомжей, пополняют группы люмпенов
и маргиналов; они, по существу, потеряны для общества. Любые меры по
их трудовой реабилитации могут дать весьма незначительные
результаты. Эффект возможен только на основе строго индивидуального
подхода и то далеко не всегда.
Ю.В.
Колесников
- ЗАУЧИВАНИЕ
– деятельность, направленная на удержание учебного (или иного)
материала в памяти. Этим делом приходится заниматься не только
учащимся, но и профессионалам. Так, актер должен «учить роль»,
содержащую иной раз пространные монологи; хороший дирижер тот, у
которого, в частности, «не голова в партитуре, а партитура в
голове», да и педагог не захочет быть дурным примером для
учащихся и вести занятие или лекцию «по бумажке»; юристу
неплохо знать очень многие формулировки законов «на зубок»;
продавец, контролер-кассир, администратор торгового зала в магазине
должны помнить уйму тонкостей, касающихся и цен, и потребительских
качеств товаров. Подобное можно сказать решительно о любом
работнике, и начатый ряд примеров можно бесконечно продолжать.
- Разумеется, не все, что
человек помнит, он преднамеренно заучил. В психологии различают
произвольное (преднамеренное) и непроизвольное запоминание, причем
последнее может быть весьма эффективным (см. Запоминание).
Заинтересованно действуя с тем или иным предметным материалом, решая
повседневные задачи, человек как бы невольно, без специальных усилий
и без «зазубривания» начинает знать, «твердо
помнить» все больше и больше. Учащиеся, решая учебные задачи,
не только учатся мыслить, но попутно (хотя и не обязательно
преднамеренно, т.е. без специального заучивания) обогащают свою
память. Более того, надо заметить, что вопреки известной пословице
(«повторение – мать учения») повторение не
является самым важным и даже необходимым условием удержания
материала в памяти. Жизненно важные обстоятельства, сведения,
связанные с заметным подъемом чувств, могут запоминаться с одного
раза и хоть на всю жизнь (например, было бы странно, если бы парень
и девушка, договариваясь о часе свидания, делали бы заметки об этом
в своих записных книжках или «зубрили» бы эту
информацию).
- Но заучивать
(преднамеренно запоминать) некоторые материалы все же приходится.
Существует даже особая область знания и практики –
мнемотехника (или мнемоника – от древнегреч. mnemonikon –
искусство запоминания). Например, можно мысленно связать
последовательные части запоминаемого материала (скажем, предстоящего
доклада) с хорошо известными предметами, образами (скажем, с
последовательным – слева направо – расположением
предметов в своей комнате, на письменном столе, во дворе и пр.).
Поскольку эти предметы вы помните прочно, то мысленно переходя от
одного к другому, вы без особого труда вспомните и то, что к ним
мысленно «пристегнули», готовясь к докладу; в результате
вы ничто существенное не забудете, не упустите, выступая «без
шпаргалки» (шпаргалка у вас как бы в голове).
- На основе исследований
закономерностей памяти и, в частности, запоминания рекомендуют
следующее (например, при подготовке учащегося к уроку или в
аналогичных ситуациях) – составить план заучиваемого
материала, озаглавить его основные части, блоки (или снабдить
мысленными пиктограммами, «картинками»), соотнести,
сравнить с уже известным материалом. Бессмысленный материал
(например, для некоторых людей таковым являются телефонные номера,
численные данные и пр.) можно попытаться как-то хотя бы
искусственно, пусть даже с запоминающимися нелепостями и юмором,
осмыслить, перегруппировать (например, телефон 245–07–73
можно «осмыслить» так – «почти четверть
века» + «полвека» + «желанный возраст»
+ «тройка мне за такое изобретение», т.е. 24–50–77–3;
хоть и нелепо, длинно, но зато точно «застревает» в
памяти) (см. Память).
- Лит.: Асмолов А.Г.
Принципы организации памяти человека: Учебно-методическое пособие.
–М., 1985; Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. –
Минск, 1985; Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.,
1986; Корсакова Н.К., Корсаков И.А. Организация запоминания и
тренировка памяти. Рациональные принципы повторения заучиваемого
материала: Памятка преподавателю // Учителям и родителям о
психологии подростка. – М., 1990; Ляудис В.Я. Память в
процессе развития. – М., 1976; Смирнов А.А. Психология
запоминания. – М.; Л., 1948; Смирнов А.А. Значение
целенаправленности при заучивании // Хрестоматия по возрастной и
педагогической психологии. – М., 1980.
Е.А. Климов
- ЗАЧЕТ
– организационная форма контроля за выполнением
лабораторных, практических, расчетно-графических работ, курсовых
проектов (работ), а также контроля усвоения знаний, навыков и
умений, полученных на практических занятиях, семинарах, в процессе
учебной, производственной технологической и производственной
преддипломной практик. Результаты зачета могут оцениваться как
дифференцированно (по пятибалльной системе), так и отметкой
«зачтено» в зависимости от формы организации обучения.
- ЗАЩИТА
ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА – форма проверки подготовленности
выпускаемых специалистов. Защита проводится на открытом заседании
Государственной квалификационной комиссии; на основании защиты
выпускникам присваивается квалификация.
- ЗАЩИТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – функциональное образование в психике
человека, возникающее в ответ на более или менее выраженную
психическую травму и обеспечивающее некоторое сохранение внутреннего
психологического комфорта (эмоциональной уравновешенности, сознания
своей полноценности и т.п.). Термин «психическая травма»
мы понимаем здесь в широком смысле, т.е. не обязательно как
непременно болезнетворное (в медицинском смысле) воздействие, но как
обстоятельство, выводящее человека из душевного равновесия. Это
может быть информационная перегрузка в учебной деятельности, слишком
резкое педагогическое порицание, стойкое непризнание в группе,
оскорбление, та или иная форма реального или воображаемого неуспеха
в жизни и деятельности и т.п. З.п. – это процесс и результат
более или менее сознательного или стихийного, спонтанного
переживания и «изживания» психической травмы. В функции
З.п. может, например, выступать как бы автоматическое забывание
(«вытеснение» из сознания) некоторых неприятных
обстоятельств, людей, искажение представлений о событиях и их
причинах, мысленное обесценивание психотравмирующих обстоятельств
(например, ярких успехов других людей, соперников), вымыслы («нас
возвышающий обман», выражаясь словами поэта), приписывание
событиям, людям несуществующих признаков, уход «с головой»
в другую деятельность, отвлекающую от неприятных переживаний или
обеспечивающую успех для поддержания потребной самооценки и т.п.
Например, учащийся, которому не удается добиться признания в
качестве «хорошего ученика» в учебной группе (и тем
самым удовлетворить важную человеческую потребность в одобрении,
похвале окружающих) находит утешение, состояние внутреннего комфорта
в полукриминальной (девиантной) группе сверстников, которые
развлекаются тем, что по вечерам бьют стекла мерзлой картошкой в
жилых домах (наш «непризнанный» здесь приобрел высокий
статус «меткого стрелка»).
- З.п. может иметь не
обязательно негативный оттенок, как в приведенном выше примере.
Скажем, переосмысление притязаний на успех и выработка
реалистического плана работы над собой тоже может рассматриваться
как механизм З.п. (ученик, положим, признал, что сейчас нет
оснований рассчитывать на позицию «хорошего ученика», но
наметил план устранения «пробелов» в своей подготовке,
рассчитанный на несколько месяцев; этот образ его деятельного
будущего тоже может рассматриваться как средство психологической
«обороны» от неприятных переживаний, связанных с
неудовлетворяющим его в данный момент положением в учебной группе).
В некоторых случаях нагромождение разного рода стихийно сложившихся
психологических защит приводит к сильным деформациям личности
человека (к появлению, например, лживости, высокомерия и т.п.)
вплоть до состояний, требующих серьезного педагогического,
психотерапевтического вмешательства (см. Адаптационный синдром).
- В полезной функции З.п.
могут выступать и некоторые профессиональные «заповеди»,
нормы профессиональной морали, убеждения. В особенности это касается
тех случаев, когда работа специалиста не случайно связана с
обстоятельствами и событиями, имеющими для большинства людей
психотравмирующее значение (например, медицинскому работнику,
служителю культа приходится чаще, чем многим другим людям,
сталкиваться с фактами смерти людей; инженеру по технике
безопасности – с производственными авариями, увечьями; юристу
– с тяжкими преступлениями, суровыми приговорами и средствами
их исполнения и т.п.). В каждом случае здесь в ходе профессиональной
подготовки выстраиваются целые системы убеждений, доводов, моральных
оправданий и самоуспокаивающих соображений, позволяющих людям
сохранять в их нелегкой работе необходимое душевное равновесие.
- Лит.: Бассин Ф.В.,
Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты //
Психологический журнал. 1988. № 3; Журбин В.И. Понятие
психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса //
Вопросы психологии. 1990. № 4; Романова Е.С., Гребенников Л.Р.
Механизмы психологической защиты. Генезис, функционирование,
диагностика. – М., 1996.
Е.А. Климов
- ЗВЕНЬЕВАЯ
ФОРМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ. Наряду с групповой различают
еще и звеньевую форму производственного обучения.
- Звено – это
микрогруппа в количестве 3–5 человек. Его состав комплектуется
таким образом, чтобы в процессе трудовой деятельности у обучающихся
имелось больше возможностей для взаимодействия, чтобы существовал
определенный стиль взаимоотношений. Этого можно достигнуть, если
состав звена длительное время является постоянным. В этом случае
обучающиеся в большей степени проникаются взаимной ответственностью
за порученное дело.
- З.ф.п.о. связана с
обучением относительно небольших групп обучающихся при выполнении
ими преимущественно однородной работы. Возглавляется звено лучшим
обучающимся или квалифицированным рабочим. Как правило, звено
выполняет часть общего задания бригады (если звено является
структурной ее частью). При З.ф.п.о. обучающиеся лучше проявляют
свои способности и инициативу. Звенья комплектуются таким образом,
чтобы в их составе находились обучающиеся, которые могут
самостоятельно выполнять данный вид работы. В то же время при
организации такой работы возможны сложности, связанные с тем, что
сильные обучающиеся вынуждены сдерживать высокий темп работы.
Поэтому предусматривается выполнение специальных заданий, заранее
планируются и подбираются задания нужной сложности.
- Такое предпочтение связано
с тем, что именно в звене начинает создаваться производственный
коллектив. Звеньевая структура позволяет быстрее приобщать
обучающихся к производственному труду, решать вопросы, связанные с
разделением труда, на основе более тесных непосредственных и
постоянных контактов. При такой организации труда и обучения
учащиеся лучше осознают взаимосвязь между собой, важность
предпочтения одних другим.
- Звеньевая структура
наиболее соответствует принятым на предприятии нормам организации
труда и исключает обезличку его участников. В бригадах со звеньевой
структурой более совершенна система учета и распределения, контроля
и планирования. Это объясняется тем, что значительную часть
организационных вопросов, решаемых ранее на уровне бригадного
самоуправления, способны решать сами члены микроколлектива.
- При звеньевой структуре
расширяются возможности педагогического руководства бригадой
благодаря возможности группового инструктирования и благоприятным
условиям для организации разнообразных видов взаимного обучения. В
рассматриваемых бригадах часть функций по руководству коллективом со
стороны педагога переходит к звеньевым. Они получают возможность
оперативно решать ряд вопросов дисциплинарного и организационного
плана.
- Звеньевая структура
способствует возникновению дополнительных связей и отношений в
процессе труда, так как в создавшихся условиях действия обучающегося
чаще подвергают коллективной оценке. Бригады со звеньевой структурой
в свою очередь могут подразделяться на бригады с разделением труда
внутри звеньев, между звеньями, с комбинированным типом разделения
труда.
- Предпочтение обычно
отдается бригадам первого типа, так как разделение труда внутри
звена создает предпосылки сближения труда обучающихся с
производственной деятельностью рабочих, открывает возможности
дифференцированного подхода в обучении при объединении в одной
бригаде более сильных и менее подготовленных обучающихся.
- Мастер (бригадир) имеет
возможность систематически проводить перестановку обучающихся по
рабочим местам, осуществлять вводный, текущий и заключительный
инструктажи.
- Лит.: Теория и методика
бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996;
Проблемы дидактики производственного обучения / Сб. научн. статей
ВНИИ профобразования. – М., 1978.
С.Я. Батышев
- ЗВЕРЕВ
Иван Дмитриевич родился 18 января 1918 г. в с. Новоспасское
Дедиловского района Тульской области.
- Окончил Томский
государственный педагогический институт (1940), присуждена ученая
степень доктора педагогических наук (1965), утвержден в ученом
звании профессора (1967), избран действительным членом РАО (АПН
СССР) (1971).
- С 1940 по 1946 г.
находился на службе в армии, участник Великой Отечественной войны.
Работал учителем биологии, химии, завучем в школе № 213 с 1948 по
1958 г. в Ленинграде; доцентом, профессором, проректором
Государственного педагогического института им. А.И. Герцена с 1958
по 1968 г.; в Российской академии образования (Академия
педагогических наук СССР) с 1968 г., последовательно занимал
должности старшего научного сотрудника, заведующего лабораторией
экологического образования, академика-секретаря отделения дидактики
и частной методики, вице-президента, исполняющего обязанности
президента АПН СССР, ведущего научного сотрудника, руководителя
Центра теории и методики экологического образования.
- Принадлежит к
ленинградской школе психологов Б.Г. Ананьева, А.А. Самарина,
педагогов и методистов Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, Г.Н. Щукиной.
- Считает своими учениками:
А.А. Кондратьева – академика РАО, И.Т. Суравегину –
доктора педагогических наук, А.Н. Захлебного – ведущего
научного сотрудника НИИ ОСО РАО, А.Ю. Либерова – кандидата
педагогических наук.
- Зверев И.Д. признан как
широко известный педагог, целеустремленный ученый и педагог-практик
в своей области деятельности; внес существенный вклад в исследования
по теории и прикладным вопросам дидактики и методики биологического
и экологического образования. В его трудах складывался стиль
системного рассмотрения проблем. Его научные интересы
концентрируются в области изучения организма человека, раскрытия на
доступном для учащихся уровне единства социоприродной сущности
человека. Изучение человека как субъекта познания рассматривалось в
системе биологического образования в связи с гуманитарным циклом
учебных предметов, на междисциплинарной основе. Органичным явился
интерес Зверева И.Д. к психолого-дидактическим аспектам методики
биологии как самостоятельной области педагогического знания. Он
обогатил теорию развития биологических понятий, конкретизировал
научно-методические основы формирования познавательных мотивов
учащихся, их ценностных ориентаций в отношении к себе и окружающей
среде и тем самым углубил образовательное значение биологических
знаний в воспитании здорового образа жизни.
- В разработках
научно-практического характера использовался комплексный подход как
способ преодоления узкопредметных ограничений. Убедительны в этом
отношении публикации Зверева И.Д. по теории содержания общего
среднего образования и методам обучения, школьного учебника и другим
средствам обучения, организации учебно-воспитательного процесса и
др.
- В результате его научные
интересы актуализируются в области формирования ответственного
отношения личности к окружающей среде, природе. Можно сказать, что
Зверев И.Д. одним из первых дал обоснование экологического
образования как новой области педагогической теории и школьной
практики.
- Совместно с группой
сотрудников, учителями, преподавателями вузов, аспирантами под его
руководством формируется система непрерывного экологического
образования. Широкое призвание получили концептуальные положения
экологического образования, его целей, содержания, структуры,
процесса, средств и факторов, благодаря многолетней деятельности
научного совета РАО по проблемам экологического образования,
руководимого Зверевым И.Д. Эффективность работы проблемного совета
наглядно представляется в материалах многих научно-практических
конференций, публикациях членов совета и др. В частности Зверев И.Д.
опубликовал серию статей, книг, некоторые из них создавались в
соавторстве. За последние 30 лет он внес значительный вклад в
движение за экологизацию образования личности, охватившее
образовательные системы на национальном и международном уровне.
- Зверев И.Д. создал
российскую школу специалистов в области экологического образования,
которая успешно разрабатывает теорию и методику экологического
образования как комплекса образовательных систем России,
направленных на становление экокультуры человека XXI века.
- Соч.: Изучение
рефлекторной деятельности животных. – Л., 1956; Развитие
знаний учащихся об эволюции органического мира. – М., 1962;
Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены человека. –
Л., 1971; Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене
человека. – М., 1972; Экология в школьном обучении. Новый
аспект образования.
– М., 1980; Teachin Methods in the
Soviet School (на англ.,
франц., испан.
языках) UNESCO Ceneva by Atar SA, 1983.
- ЗВУКОЗАПИСЬ
в обучении – особый вид средств создания слуховых
представлений и формирования навыков и умений, связанных со слуховым
анализатором.
- В процессе теоретического
и производственного обучения З. применяется при необходимости
иллюстрации технических явлений (разрегулировок, сбоев в работе
машин, скрипов, шумов, стуков и т.п.), имеющих звуковые проявления,
признаков их обнаружения и устранения. Обычно на магнитной ленте
делается последовательно две записи шумов звуков –
неисправного станка, двигателя механизма и исправного, для того
чтобы учащиеся могли сравнить их, уловить характерные различия и
сделать на основе сравнения необходимые выводы. Иногда перед записью
шумов и звуков или после них на ленту записывают пояснительный
дикторский текст.
- Наибольшее применение З.
такого типа находит при подготовке рабочих, связанных с
эксплуатацией и обслуживанием машин (трактористы-машинисты, водители
автомобилей, машинисты строительных машин, токари, фрезеровщики,
ткачи, помощники машинистов локомотивов, плавсостав речного и
морского флота и т.п.), а также с ремонтом и наладкой различного
оборудования (слесари-ремонтники, наладчики станков, помощники
мастеров, мастера по диагностике автомобилей и сельскохозяйственных
машин и т.п.).
- Примеры типичных З.:
- трактористы-машинисты –
стук клапанного механизма при неправильно отрегулированных зазорах в
клапанах; стук поршневого пальца при износе его; стук шатунного
подшипника; работа двигателя с одной неисправной форсункой; работа
дизеля при нарушении регулировки момента опережения впрыска топлива;
работа дизеля при неисправной масляной центрифуге и т.п.;
- токари – характерный
свист, издаваемый затупившимся резцом при обработке детали; свист,
издаваемый сверлом, которое уводит в сторону от оси обрабатываемого
отверстия; скрип сверла при сверлении детали из очень твердого
материала; стуки в коробке скоростей с разработанными кулачковой
муфтой и зубчатыми колесами и т.п.
- З. широко используется в
производственном обучении для развития профессионального слуха у
учащихся и формирования у них навыков технической диагностики.
- Лит.: Новиков А.М.
Применение ТСО в процессе производственного обучения. – М.,
1979; Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ. –
М., 1986.
В.А. Скакун
- ЗДОРОВЬЕ
– это состояние полного физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней или
физических дефектов. Согласно другому определению, здоровье –
это состояние оптимального функционирования организма, позволяющее
ему наилучшим образом выполнять свои видо-специфические социальные
функции (Г.И. Царегородцев). С.М. Громбахом предложено оценивать
здоровье детей и подростков по четырем критериям: 1) наличие или
отсутствие в момент обследования хронических заболеваний; 2) уровень
достигнутого физического и нервно-психического развития и степень
его гармоничности; 3) уровень функционирования основных систем
организма; 4) степень сопротивляемости организма неблагоприятным
воздействиям. Перечисленные критерии здоровья получили признание и
широко используются в практической работе. На принципах учета этих
четырех критериев оценки здоровья разработана методика комплексной
оценки здоровья детей и подростков, которая используется в РФ всеми
лечебно-профилактическими учреждениями.
- Согласно разработанной
схеме медицинского осмотра выделяются пять групп здоровья. К первой
группе относятся дети и подростки, не имеющие хронических
заболеваний, редко болеющие и имеющие нормальное физическое и
нервно-психическое развитие, – это абсолютно здоровые дети.
Вторую группу составляют дети и подростки, у которых тоже
отсутствуют хронические заболевания, но имеются функциональные или
морфологические отклонения от нормы, а также часто (4 раза в год и
более) или длительно (более 25 дней по одному заболеванию) болеющие.
Это здоровые дети с морфофункциональными отклонениями и сниженной
сопротивляемостью. К третьей группе относятся лица с хроническими
заболеваниями или с врожденной патологией в стадии компенсации, с
резкими обострениями хронического заболевания (больные в состоянии
компенсации). Четвертую группу составляют дети и подростки с
хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации (больные в
состоянии субкомпенсации). Пятую группу – с тяжелыми
хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации и со
значительно сниженными функциональными возможностями (больные в
состоянии декомпенсации).
- Изложенный подход
используется для оценки здоровья индивидуумов. Здоровье населения в
целом рассматривается как общественное здоровье и оценивается по
другим критериям: рождаемость, смертность, средняя продолжительность
предстоящей жизни (демографические показатели).
- Состояние здоровья детей и
подростков в нашей стране изучается в динамике учебного года и на
протяжении более длинных отрезков времени (пятилетие, десятилетие,
несколько десятилетий). Это позволяет выявить влияние
социально-бытовых факторов жизни, характер социальной адаптации
детей и подростков и тенденции к изменению состояния здоровья
населения.
- Приходится констатировать,
что состояние здоровья детей и подростков в РФ имеет неблагоприятную
тенденцию: уже в дошкольном возрасте 15–20% детей имеют
хронические заболевания, около 50% – функциональные
отклонения; 30–40% детей – отклонения в
опорно-двигательном аппарате; 20% – со стороны носоглотки, у
30–40% детей выявлены невротические отклонения, у 10–23%
– аллергические реакции, у 10–25% – отклонения в
сердечно-сосудистой системе.
- К моменту окончания школы
45% учащихся имеют те или иные хронические заболевания, 36% –
морфофункциональные отклонения. Абсолютно здоровыми могут считаться
20–25% подростков, поэтому ограничения в выборе профессии по
состоянию здоровья имеют до 40% школьников, велико число
допризывников с ограничениями к службе в армии.
- Состояние здоровья детей и
подростков неразрывно связано прежде всего с условиями жизни в семье
и организацией учебно-воспитательной работы на всех ступенях
обучения. Основные причины нарушения здоровья детей и подростков:
перегрузка учебными занятиями, проведение их в неблагоприятных
условиях учебной среды (не только санитарно-гигиенических условиях;
важен характер взаимоотношений педагога с учащимся, не унижающий
достоинство учеников, исключающий стрессовые ситуации), несоблюдение
режима труда, режима дня, недостаточная двигательная активность,
вредные привычки, несбалансированное питание. Неблагоприятное
влияние на здоровье подростков – учащихся ПУ оказывает, кроме
того, обучение в производственных условиях, не соответствующих
гигиеническим требованиям, так как организм подростков чрезвычайно
чувствителен к неблагоприятным факторам окружающей среды (см.
Возрастные морфофункциональные особенности). Соблюдение
гигиенических требований – значимый момент в комплексе мер,
направленных на сохранение здоровья подрастающего поколения.
- Лит.: Громбах С.М. Оценка
здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны
материнства. 1973. № 7; Методические рекомендации по комплексной
оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных
осмотрах. – М., 1982; Сердюковская Г.Н. Современные тенденции
здоровья детей в дошкольном и школьном возрастах // Окружающая среда
и профилактика заболеваний детей и подростков в
учебно-воспитательных учреждениях / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г.Л.
Туровца. – М., 1991.
Л.А. Леонова
- ЗЕЕР
Эвальд Фридрихович родился 21 августа 1938 г. в г. Энгельсе
Саратовской области; доктор психологических наук, профессор,
заслуженный деятель науки Российской Федерации. В 1954 г. после
окончания Нижнетагильского государственного педагогического
института стал работать в институте ассистентом кафедры
общетехнических дисциплин. С 1967 по 1970 г. – аспирант НИИ
трудового обучения и профориентации АПН СССР. С 1971 по 1982 г. –
заведующий кафедрой Нижнетагильского пединститута, а с 1982 г. –
заведующий кафедрой психологии Уральского
профессионально-педагогического университета, доктор психологических
наук (1989).
- Исследовательская работа
ведется в трех направлениях.
- Первое направление
исследований посвящено проблемам начального профессионального
образования. Анализ структуры и содержания творческой технической
деятельности позволили Зееру Э.Ф. обосновать психолого-дидактическую
систему развития рационализаторской деятельности учащихся ПУ.
- Второе направление
исследований посвящено созданию психолого-педагогической теории
профессионально-педагогического образования. Разработанная им
концепция инженерно-педагогического образования охватывает все
стадии профессионального становления личности специалиста:
профессиональное образование, адаптация, профессионализация и
мастерство.
- Третье направление
исследований связано с обоснованием и утверждением в отечественной
психологии новой отрасли – психологии профессии, которая
изучает психологические особенности, закономерности и механизмы
профессионального становления личности.
- Впервые в психологической
науке установлены механизмы движения личности в профессиональном
пространстве, раскрыты особенности кризисов профессионального
становления, профессиональной стагнации и профессиональных
деформаций личности педагога.
- Обосновав содержание и
необходимость новой психологической дисциплины, Зеер Э.Ф. в 1993 г.
выступил с инициативой о подготовке в вузе психологов по
специальности «Психология профессий». Под его
руководством были разработаны образовательно-профессиональная
программа, учебный план и профессиональная характеристика
специалиста нового профиля, а в июне 1998 г. произведен первый
выпуск студентов-профессиоведов.
- Зеер Э.Ф. уделяет много
времени повышению квалификации педагогических работников. Им
разработан авторский цикл лекций по становлению личности в
онтогенезе и личностно-ориентированным технологиям профессионального
обучения. Под научным руководством Зеера Э.Ф. подготовлено и
защищено девять кандидатских диссертаций. Его учебные пособия по
психодиагностике аттестации и психотехнологиям широко используются
при подготовке педагогов профессиональной школы.
- Научная деятельность
профессора Зеера Э.Ф. высоко оценивается за рубежом. За цикл работ
по профессиональному образованию России и Германии в 1994 г. ему
была присуждена третья Международная премия «За интеграцию
систем образования Европы» Германским педагогическим
обществом. В марте 1995 г. – награжден медалью К.Д. Ушинского,
в мае 1996 г. – присвоено звание «Заслуженный деятель
науки Российской Федерации». Он является председателем
Свердловского отделения Российского общества психологов.
- Зеером Э.Ф. опубликовано
124 работы, в том числе три монографии, 7 учебных пособий и 22
научно-методических разработки. Под его руководством издано 5
межвузовских научных сборников.
- Соч.: Психология
становления педагога профессиональной школы. – Екатеринбург,
1996; Целевая комплексная программа «Профессионально-педагогические
кадры России». – Екатеринбург, 1996. – (В соавт);
Психология профессий. – Екатеринбург, 1997; Личностно
ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург,
1998.
- ЗЕМСКИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ – учебные заведения,
создававшиеся в России земствами – органами местного
самоуправления в сельской местности и существовавшие в период с 1864
по 1918 г. По линии профессионального образования земства создавали
начальные учебные заведения – ремесленно-промышленные и
учебно-показательные мастерские и сельскохозяйственные земские
школы. В 1884–1903 гг. было открыто 49 сельскохозяйственных
школ с трехгодичным сроком обучения. К 1916 г. в ведении земств и на
их содержании числилось 668 учебно-показательных мастерских и 24
показательных завода, которые ставили задачи подготовки рабочих по
ремонту сельскохозяйственного и бытового инвентаря ремесленников,
специализировавшихся в отраслях кустарной промышленности и местных
промыслов. Земства открывали также средние специальные учебные
заведения – сельскохозяйственные (их было 4), медицинские,
ветеринарные, педагогические. Наиболее активная земская деятельность
в области профессионального образования велась по подготовке
учителей для земских начальных школ и повышению их квалификации. В
1869–1873 гг. было открыто 12 учительских семинарий. Для
повышения квалификации земских учителей проводились летние курсы и
съезды, организаторами которых были видные педагоги Н.А. Корф, В.П.
Вахтеров, И.Н. Ульянов, И.М. Петяев и др. 123 уездных и 26
губернских земств ассигновывали средства на профессиональное
образование. И суммы возрастали: в 1877 г. – около 50 тыс.
рублей, в 1901 г. – около 1 млн. В 1910 г. в общей смете
расходов на профессиональное образование средства земств и городских
самоуправлений составляли 3,1 млн. рублей или 13% (из
государственной казны 24%), не считая поступлений от частных лиц и
организаций (32%). Наиболее значительные результаты были достигнуты
Вятским, Полтавским, Московским земствами. Известным было
Владимирское земское ремесленное училище с пятилетним сроком
обучения, возглавлявшееся Советкиным. Пермское земство ассигновало в
1911 г. средства на содержание 10 низших ремесленных школ, 11
учебных мастерских, 9 ремесленных отделений при начальных школах и
намечало значительное расширение их сети. Важное значение для
распространения технической грамотности сыграли музеи кустарных
промыслов, создававшиеся земствами (Московским, Нижегородским,
Вятским, Вологодским, Тамбовским и др.), а также воскресные школы.
- В 1918 г. земские
профессиональные учебные заведения были переданы в ведение
Наркомпроса, частично ликвидированы за их «ремесленную
направленность» или преобразованы в различные типы единой
трудовой школы.
- Лит.: Чарнолуский В.И.
Земство и народное образование. – СПб., 1910–1911;
Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному
образованию. – М., 1917; Очерки истории
профессионально-технического образования в СССР. – М., 1981;
Пирумова Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе
до начала XX в. – М., 1986.
Е.Г. Осовский
- ЗИМУЛЬКИН
Александр Петрович родился в 1945 г.; мастер производственного
обучения профессионального лицея № 21 г. Саранска республики
Мордовия. Его жизнь связана с профессиональным образованием. В 1962
г. закончил ремесленное училище № 2 г. Саранска, с 1962 по 1964 гг.
работал слесарем-сборщиком на заводе «Электровыпрямитель».
После окончания в 1968 г. Куйбышевского
индустриально-педагогического техникума поступил на работу в
профессиональное училище № 21 в качестве мастера производственного
обучения, где и работает по настоящее время.
- За годы работы им
подготовлено более 50 высококлассных специалистов. Выпускники,
прошедшие через «школу» Зимулькина А.П., как правило,
получают глубокие и прочные знания и впоследствии становятся
отличными производственниками. Его учащиеся демонстрируют отличные
знания и профессиональные навыки на ежегодных конкурсах профессий,
неоднократно становились лауреатами республиканских, зональных и
федеральных (РФ) конкурсов.
- Зимулькин А.П. щедро
делится своими знаниями с коллегами. Являясь председателем
республиканской методической комиссии мастеров производственного
обучения, он распространяет свой опыт среди учреждений начального
профессионального образования республики. Особой популярностью
пользуются составленные Зимулькиным А.П. тематический и поурочный
планы по профессии «Наладчик технологического оборудования».
Он постоянно выступает с педагогическими новинками перед различными
категориями слушателей. Диапазон слушателей – от
педагогического совета родного ПЛ № 21 до Всероссийских
педагогических чтений.
- По итогам республиканского
смотра-конкурса ему было присуждено почетное звание «Мастер
года – 94».
- Неутомимый труд Зимулькина
А.П. по достоинству оценен многочисленными наградами: Диплом за
активное участие в I Зональной ярмарке продукции учебных заведений
Волго-Вятского экономического региона, Почетная грамота
Всероссийского конкурса профмастерства, Диплом «Мастер –
Золотые руки» за I место в Республиканском конкурсе по
профессии «слесарь», Почетные грамоты Госкомитета РСФСР,
СССР, Почетная грамота Президиума ВС МССР, «Отличник ПТО
СССР», медаль «За трудовое отличие».
- ЗИНИН
Павел Иванович родился в 1937 г., работает в системе
профтехобразования с 1957 г. мастером, старшим мастером,
заместителем директора профессионального училища, а с 1963 г. –
директором, в том числе с 1976 г. – Димитровградского
профессионального училища № 3.
- Под его руководством вновь
оборудованы учебные мастерские, кабинеты и лаборатории. В них
установлено свыше 100 единиц станочного оборудования, тренажеры
автомобильных, башенных и мостовых кранов, оборудование для сварки и
электромонтажа. Учебные кабинеты оборудованы техническими средствами
обучения, создан компьютерный класс.
- Благодаря стараниям и
усилиям Зинина П.И. в училище сложился высоко профессиональный
педагогический коллектив. Все преподаватели имеют высшее
образование, мастера производственного обучения обладают высоким
уровнем квалификации. В училище работают 3 заслуженных учителя
Российской Федерации, 18 педагогов награждены значком «Отличник
профессионально-технического образования РСФСР», 12 –
имеют высшую квалификационную категорию, 25 – первую, 7 –
вторую. В училище организована платная образовательная деятельность
по договорам с организациями, предприятиями и частными лицами. В
учебных мастерских налажен выпуск продукции для реализации ее
населению.
- Гордостью училища являются
его выпускники, среди которых кавалеры орденов Ленина, орденов «Знак
Почета», Трудовой Славы, заслуженные строители Российской
Федерации. 50% мастеров производственного обучения училища –
бывшие выпускники данного учреждения.
- За успешную работу по
подготовке квалифицированных рабочих кадров Зинин П.И. награжден
значком «Отличник профессионально-технического образования
РСФСР», ему присвоено Почетное звание «Заслуженный
учитель Российской Федерации».
- ЗИНОВКИНА
Милослава Михайловна родилась 4 марта 1932 г. в г. Иркутске;
кандидат технических наук (1965), доктор педагогических наук (1990),
действительный член Академии профессионального образования (1995),
профессор (1989). Ученица академика М.Н. Скаткина.
- Окончила с отличием
механический факультет Московского института городского
строительства Мосгорисполкома (1954). Работала конструктором в
Институте «Мосподзем-проект», на ремонтно-механическом
заводе Главмосстроя, Московском экспериментальном механическом
заводе, преподавателем дисциплины «Детали машин». Доктор
педагогических наук (1989), доцент кафедры «Техническая
механика» Кабульского политехнического института, доцент
кафедры «Детали машин и подъемно-транспортные устройства»
завода-втуза при ЗИЛе, является научным руководителем Центра
инженерного творчества «Современные методы инженерного
мышления и творческих способностей студентов».
- Зиновкиной М.М. впервые
научно обоснован феномен «инженерное мышление», введено
в педагогику высшей школы понятие «творческое системное
инженерное мышление» и его толкование; разработаны
психолого-педагогические основы целостной креативной педагогической
системы непрерывного формирования творческого системного инженерного
мышления и развития творческих способностей студентов, стратегия
введения в традиционный учебный процесс вуза цикла курсов по
методологии инженерного творчества; стратегия внедрения
инновационных педагогических технологий, разработана программа и
осуществлена подготовка преподавателей новой формации, владеющих
современной методологией инженерного творчества.
- Под ее научным
руководством преподавателями Центра инженерного творчества и кафедры
«Автомобили и двигатели» разработана принципиально новая
концепция инженерно-производственной подготовки студентов вузов с
опорой на теорию решения изобретательских задач, новые наглядные
проблемно-алгоритмические формы свертывания и представления учебной
информации: системы укрупненных алгоритмов, блок-схемы алгоритмов
проблемных ситуаций, научно обоснована этапность их подачи на
занятиях, содержание этих этапов и их осуществление в процессе
поисковой деятельности студентов.
- Зиновкиной М.М. создана
концепция и психолого-педагогические основы целостной системы
«Непрерывного формирования системного мышления и творческих
способностей учащихся и студентов» во всех звеньях
образовательной цепи (дошкольное – школьное – начальное
и среднее профессиональное – вузовское –
послевузовское).
- Ею опубликовано более ста
научных работ. Получено лично и в соавторстве более 180 авторских
свидетельств на интеллектуальную собственность.
- Соч.: Инженерное мышление:
Теория и инновационные педагогические технологии. – М., 1996;
Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная
поддержка мышления. – М., 1997. – (В соавт.).
- ЗНАКОВЫЕ
СИСТЕМЫ – совокупность знаков, представляющих собой единое
целое и функционирующих по определенным правилам и закономерностям
(правила грамматики, например). Каждая из отраслей науки или
культуры имеет свойственную их предмету знаковую систему, т. е. свой
язык, освоение которого осуществляется в ходе учебной деятельности.
Образование взрослых увеличивает меру овладения знаковыми системами
естественных и искусственных языков и через это углубляет
миропонимание человека, обогащает спектр его интеллектуальных
потенций.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
- ЗНАНИЕ
– проверенный практикой результат познания действительности,
верное ее отражение в мышлении человека; накопленная работником
информация о свойствах материалов, устройстве машин, механизмов и
др., методик труда и производства, относящихся к данной профессии,
специальности, а также об общем культурно-техническом развитии
общества.
- ЗНАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – система педагогически направленного
усвоения понятий, представлений, законов, отражающих закономерности
педагогического процесса. Педагогические знания являются основным
средством воздействия на личность обучающегося. Педагогическая наука
и практика накопили достаточно солидный арсенал знаний о природе
человека, его возрастных особенностях, о формировании навыков и
умений в ходе организации учебно-воспитательного процесса.
- Объем, система и глубина
З.п. определяются логикой их использования, психологией учащихся,
родителей, общества в целом. От эффективности их использования
зависит эффективность педагогического воздействия на личность
учащегося, на подготовку его к жизни в современных
социально-экономических условиях России.
- З.п. могут быть переданы в
процессе целенаправленного обучения или приобретены путем рефлексии
собственного педагогического опыта. На базе З.п. формируются
педагогические навыки и умения.
В.Ф.
Кривошеев
- ЗНАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКИЕ – совокупность системы знаний, навыков и
умений, позволяющая участвовать в материальном производстве, в
научно-техническом прогрессе.
- З.т. характеризуются
стремлением изучать признаки основных функциональных элементов в
машинах, устройствах, узлах для предсказания возможных отклонений в
режиме работы.
- З.т. способствуют
конструированию и постройке технических моделей, предоставляют
возможность получить квалификацию по соответствующей специальности.
В.Ф.
Кривошеев
- ЗНАНИЯ
УЧАЩИХСЯ – результат педагогически направленного усвоения
фактов, понятий, законов науки, в которых отражены закономерности
развития природы и общества. З.у. являются орудием мышления и
преобразования мира. Профессиональное учебное заведение имеет целью
вооружить подрастающее поколение подлинно научными знаниями,
являющимися основой формирования диалектико-материалистического
мировоззрения и средством подготовки к практической деятельности.
Знания приобретаются в процессе выполнения какой-либо
самостоятельной работы, а также чтения книг, посещения музеев,
самообразования и др., но и этот процесс получает известную
педагогическую направленность. В профтехучилищах и средних
специальных учебных заведениях изучаются основы наук (а в учебных
заведениях технического профиля – общетехнические и
специальные предметы). От эффективности их изучения зависит полнота,
прочность и осознанность знаний, их практическая направленность и
связь с жизнью. Накопление знаний и развитие мышления обеспечивает
переход к изучению более глубоких связей, закономерностей и научных
теорий.
- Благодаря знанию законов
достигается последующее, более углубленное рассмотрение явлений и
фактов науки и жизни, установление новых связей, что образует почву
для дальнейших, более сложных обобщений. Практические занятия в
лабораториях, мастерских, на учебно-опытных участках и учебных цехах
производства, а главное – производительный труд в
промышленности и сельском хозяйстве являются источником живых и
непосредственных наблюдений действительности, способом применения
знаний и наглядным критерием их полноценности и истинности.
- «ЗОЛОТОЕ
ПРАВИЛО» – одна из древнейших нравственных
заповедей, содержащаяся в народных пословицах, поговорках и т.п.: не
делай другим того, чего не хочешь, чтобы причиняли тебе.
Высказывалась древневосточными и древнегреческими мудрецами, вошла в
Евангелие. Кант видоизменил ее в своем учении о категорическом
императиве.
- «ЗОЛОТОЕ
РУКОПОЖАТИЕ» – один из методов стимулирования
добровольного ухода с предприятий лишних работников, широко
применяемый во многих зарубежных странах. Метод «3.р.»
основан на предложении кандидатам на увольнение дополнительных
компенсационных выплат и выходных пособий. Такая практика отношений
между работниками и предпринимателями приносит взаимную выгоду.
Работодатель избегает иногда весьма продолжительных задержек
сокращения числа занятых из-за консультаций с профсоюзами и
предварительного уведомления или получения разрешения от властей и
получает большую гибкость в решении вопроса, кого именно из
работников оставить. Работник получает определенную выгоду,
поскольку ему выделяется денежная сумма, значительно большая, чем
официальная компенсация, на которую он имел право рассчитывать в
обычном порядке.
Ю.В.
Колесников
- ЗОТОВ
Александр Павлович родился 9 июня 1940 г. в г. Ельце Липецкой
области. В 1963 г. окончил Орловский государственный педагогический
институт; в 1975 г. – Высшую партийную школу при ЦК КПСС; в
1997 г. присуждена ученая степень кандидата педагогических наук,
избран членом-корреспондентом Академии профессионального
образования.
- Трудовую деятельность
начал в сентябре 1962 г. учителем физики средней школы и
преподавателем физкультуры сельского профтехучилища.
- С 1963 по 1965 г. служил в
рядах Советской Армии.
- Работая с 1965 по 1981 г.
в г. Белгороде преподавателем, первым заместителем начальника
Белгородского областного управления профессионально-техническим
образованием, целенаправленно занимался внедрением в
учебно-воспитательный процесс проблемного обучения, созданием
системы военно-патриотического и нравственного воспитания будущих
молодых рабочих.
- Он внес значительный вклад
в организацию работы школ-комплексов на селе, включающих в себя
общеобразовательную, спортивную школы, школу искусств; им созданы
культурно-спортивные комплексы для всестороннего развития учащихся,
информационные центры по проблемным вопросам воспитательной работы.
- Является учеником
академиков Батышева С.Я. и Махмутова М.И.
- В 1981 г. Зотов А.П.
назначен на должность первого заместителя председателя Российского
совета ВДСО «Трудовые резервы», преобразованного в 1991
г. в Российскую физкультурно-спортивную организацию «Юность
России».
- С этого же года –
председатель Российского комитета ФСО «Юность России»,
член исполкома Олимпийского комитета России, член совета
Международной федерации школьного спорта, заслуженный работник
физической культуры Российской Федерации. Проводит большую
научно-методическую работу по внедрению разработанных им концепции и
программы развития детско-юношеского физкультурно-спортивного
движения в стране. Им разработаны и претворены в жизнь целевые
комплексные программы «Физическое воспитание»,
«Здоровье», «Общежитие» по развитию 15
олимпийских массовых видов спорта. Под его руководством с 1991 г.
проводятся Всероссийский смотр-конкурс «Мастер педагогического
труда по внеучебным и внешкольным формам
физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»,
Всероссийский смотр физической подготовленности учащихся
профессиональных учебных заведений, массовые физкультурно-спортивные
старты. По их результатам создан Российский банк данных о новаторах
– учителях, преподавателях физической культуры системы общего
и профессионального образования. Разработаны и внедряются
научно-обоснованные критерии оценки физической подготовленности и
физического развития учащихся учебных заведений начального
профессионального образования.
- Одним из приоритетных
направлений работы Роскомитета ФСО «Юность России»
является развитие демократических, общественно-государственных
начал, расширение сети спортивных клубов. Только за два года создано
более 400 клубов физической культуры и спорта.
- Зотов А.П. является
инициатором организации в учебных мастерских учебных заведений
профессионального образования России изготовления спортивного
инвентаря, оборудования, обеспечения ими учебных заведений;
участвует в делах опеки и шефства над сохранностью и обновлением
материально-технической базы спортивных сооружений; является
основным автором проекта федерального закона «О
детско-юношеском спорте», который представлен на рассмотрение
Государственной Думы Российской Федерации.
- Соч.: Комплексный подход к
воспитанию учащихся – начало большой творческой работы:
Сборник материалов по комплексному воспитанию учащихся
профтехучилищ. – М., 1979; Лучший опыт – в основу нового
здания. Мастер педагогического труда – 92: Сборник материалов.
– М., 1993; Концепция развития детско-юношеского
физкультурно-спортивного и олимпийского движения в Российской
Федерации; Теоретическая концепция – целевой, комплексный
подход к развитию детско-юношеского физкультурно-спортивного
движения, мотивации физического самовоспитания и саморазвития
молодой личности, ее общекультурного уровня. – М., 1997.
- ЗУБОВ
Виктор Геннадиевич (27 января 1914 г. – 15 июля 1982 г.) –
видный деятель народного образования, ученый-физик, действительный
член АПН СССР (1965). Окончил физический факультет Московского
университета (1940). Участник войны. После победы вернулся к
педагогической деятельности в университете, стал доктором
физико-математических наук (1963), профессором физического
факультета, занимался проблемами физики твердого тела, вопросами
физического образования и преподавания физики в школе. В 1948 г.
организовал лекторий и разработал цикл лекций по физике для
поступающих в МГУ. На основе этого создал (совместно с В.П.
Шальновым) сборник «Задачи по физике» (1975) и
экспериментальный учебник по физике для 8-го класса (1976).
- С 1965 г. работает в
системе АПН: вице-президент (1967–1976), директор НИИ ТОП
(1975–1977), в 1977–1982 гг. – в НИИ СИМО. В числе
научно-педагогических интересов Зубова В.Г. важное место занимали
проблемы разработки и практической реализации идей политехнического
образования в условиях НТР как в СССР, так и в странах
социалистического содружества. Разработал концепцию реализации
принципа политехнизма в основных учебных предметах. По его
инициативе и председательством был организован Международный совет
экспертов социалистических стран по политехническому образованию.
-
