www.anovikov.ru

—айт академика –јќ Ќовикова ј.ћ.

 

Ёнциклопеди€ профессионального образовани€ под ред. —.я. Ѕатышева

Ѕуква «

 

«јЅј—“ќ¬ ј
«јЅЋ”∆ƒ≈Ќ»≈
«јЅџ¬јЌ»≈
«ј¬”„
«јƒјЌ»≈
«јƒј“ »
«јƒA„ј
«јƒј„ј ѕќ«Ќј¬ј“≈Ћ№Ќјя
«јƒј„» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
«јƒј„» “≈’ЌќЋќ√»„≈— »≈
«јƒј„» ”„≈ЅЌџ≈
«јƒј„» Ё ќЌќћ»„≈— »≈
«ј»Ќ„ ќ¬— »… »ван јфанасьевич
«ј јЋ»¬јЌ»≈
«ј Ћё„»“≈Ћ№Ќџ… »Ќ—“–” “ј∆
«ј ќЌ
«ј ќЌ «ќ «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я ¬ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»»
«ј ќЌ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» «ќЅ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»»
«ј ќЌ —ќќ“¬≈“—“¬»я
«ј ќЌџ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я
«ј ќЌџ ѕ≈ƒј√ќ√» »
«ј ќЌџ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ѕ≈ƒј√ќ√» »
«ј –≈ѕЋ≈Ќ»≈
«јћ≈—“»“≈Ћ№ ƒ»–≈ “ќ–ј ѕќ Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ… –јЅќ“≈
«јћ≈—“»“≈Ћ№ ƒ»–≈ “ќ–ј ѕќ ”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… –јЅќ“≈
«јЌƒ»Ќ  онстантин Ќиколаевич
«јЌя“»≈
«јЌя“»я ¬ ”„≈ЅЌџ’ ћј—“≈–— »’
«јЌя“ќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈
«јЌя“ќ—“№ Ќј—≈Ћ≈Ќ»я
«јќ„Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈
«јќ„Ќќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈
«јќ„Ќќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈
«јѕќћ»ЌјЌ»≈
«ј–јЅќ“Ќјя ѕЋј“ј
«ј–≈÷ јя »несса »сааковна
«ј—“ќ…Ќјя Ѕ≈«–јЅќ“»÷ј
«ј”„»¬јЌ»≈
«ј„≈“
«јў»“ј ƒ»ѕЋќћЌќ√ќ ѕ–ќ≈ “ј
«јў»“ј ѕ—»’ќЋќ√»„≈— јя
«¬≈Ќ№≈¬јя ‘ќ–ћј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
«¬≈–≈¬ »ван ƒмитриевич
«¬” ќ«јѕ»—№
«ƒќ–ќ¬№≈
«≈≈– Ёвальд ‘ридрихович
«≈ћ— »≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ≈ ”„≈ЅЌџ≈ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я
«»ћ”Ћ№ »Ќ јлександр ѕетрович
«»Ќ»Ќ ѕавел »ванович
«»Ќќ¬ »Ќј ћилослава ћихайловна
«Ќј ќ¬џ≈ —»—“≈ћџ
«ЌјЌ»≈
«ЌјЌ»я ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈
«ЌјЌ»я “≈’Ќ»„≈— »≈
«ЌјЌ»я ”„јў»’—я
««ќЋќ“ќ≈ ѕ–ј¬»Ћќ»
««ќЋќ“ќ≈ –” ќѕќ∆ј“»≈»
«ќ“ќ¬ јлександр ѕавлович
«”Ѕќ¬ ¬иктор √еннадиевич




«јЅј—“ќ¬ ј – массовое прекращение работы работниками отдельного предпри€ти€, группы предпри€тий, отрасли на определенный срок или на неограниченный срок (бессрочна€ «.) с выдвижением требований администрации предпри€ти€, региона или правительству, чтобы добитьс€ выполнени€ требований профессионального или экономического характера. “акое прекращение работы не разрывает договора о найме между наемными работниками и работодател€ми.

–азличают разные типы «.: «расслабленные», т. е. кратковременное прекращение работы; «. на рабочем месте или с его захватом; перемежающиес€ «., при которых работники одного предпри€ти€ или группы предпри€тий бастуют по очереди, по заранее составленному графику.

—уществуют «., не св€занные с прекращением работы. Ёто снижение производительности (труд€щиес€ притормаживают темпы работы), работа без усерди€ (труд€щиес€ строго выполн€ют регламент, что может парализовать администрацию).

«. признаетс€ законной, если она начата и проводитс€ в соответствии с нормами законодательства данного государства о «. (коллективных трудовых конфликтах). ¬ противном случае по иску заинтересованных лиц «. признаетс€ в судебном пор€дке незаконной, а ее организаторы и участники несут юридическую ответственность. ¬ –оссийской ‘едерации право на «. закреплено в  онституции –‘ и осуществл€етс€ в рамках регулирующего его законодательства.

¬о ‘ранции право на «. признано в 1864 г. ќднако это право регламентировано. ¬ частности, в некоторых случа€х «. запрещена (полици€, арми€). ¬ других – требуетс€ выполнение определенных условий (например, об€зательное предупреждение дл€ национализированных предпри€тий и государственных учреждений).

Ћит.: Ѕернар ».,  олии ∆.- . “олковый экономический и финансовый словарь: французска€, русска€, английска€, немецка€, испанска€ терминологи€ / ѕод общ. ред. Ћ.¬. —тепанова. – ћ., 1994.

«јЅЋ”∆ƒ≈Ќ»≈ – термин философской теории познани€, примен€емый дл€ обозначени€ такого несоответстви€ субъективного образа (знани€) изучаемому объекту, которое обусловлено прежде всего ограниченностью общественно-исторической практики, особенност€ми научной традиции, а не личными особенност€ми субъекта познани€ (в последнем случае говор€т обычно не о «., а об ошибке познани€). ¬ некоторых случа€х «. (в частности, например, некоторые современные «мифы» о тотальной положительной роли рыночных отношений в науке, образовании, воспитании) оказываютс€ выгодными дл€ тех или иных лиц, социальных групп, слоев, активно ими поддерживаютс€ и культивируютс€.

«. может выполн€ть в науке и положительную роль (в историческом масштабе времени), поскольку рано или поздно вызывает серьезную дискуссию и этим стимулирует поиск истины.

Ћит.: ‘илософский энциклопедический словарь. – ћ., 1989.

≈.ј.  лимов


«јЅџ¬јЌ»≈ – совокупность процессов преобразовани€ представлений пам€ти, в результате чего происходит частичное или полное разрушение, «размывание», сли€ние (смешивание) этих представлений, утрата их €ркости; все это выражаетс€ в невозможности воспроизвести или иногда даже узнать те объекты, образы которых ранее удерживались в пам€ти (см. «апоминание; —охранение; ¬оспроизведение; ”знавание). «. закономерно происходит в отношении того учебного материала, который, будучи вначале усвоен, оказываетс€ ненужным в последующей де€тельности (нервна€ система как бы избавл€етс€ от ненужных впечатлений и тем самым от перегрузок). Ёто нормально. » наоборот – та информаци€, котора€ потребна и примен€етс€ в жизни, учебе и работе, удерживаетс€ в пам€ти как бы «сама собой» (без особых усилий по заучиванию, «зазубриванию» и т.п.). ќсновное средство борьбы с забыванием полезного учебного материала – не просто повторение, «затверживание», а применение знаний в практике. ≈сли инженер-педагог, скажем, видит, что некоторые полезные, с его точки зрени€, знани€ забываютс€ учащимис€, надо позаботитьс€, чтобы, во-первых, учащиес€ осознали их важность в далекой жизненной перспективе («это понадобитс€ в жизни и работе в таких-то и таких-то обсто€тельствах»), и во-вторых, надо придумать, создать педагогические ситуации, где бы эти знани€, которые кажутс€ учащимс€ ненужными, им бы потребовалось применить. ¬ажное значение дл€ сохранени€ знаний имеет также эмоциональное сопровождение усвоени€ (то, что вызывает «подъем чувств», сохран€етс€ в пам€ти хорошо и надолго) (см. ѕам€ть; –егул€ци€ поведени€).

Ћит.: ƒмитриева ћ.ј.,  рылов ј.ј., Ќафтульев ј. ». ѕсихологи€ труда и инженерна€ психологи€. – Ћ., 1979;  лимов ≈.ј. ¬ведение в психологию труда. – ћ., 1988;  лимов ≈.ј. ќсновы психологии: ”чебник дл€ непсихологических вузов. – ћ., 1997;  орсакова Ќ. .,  орсаков ».ј. ѕам€ть и обучение // ”чител€м и родител€м о психологии подростка. – ћ., 1990.

≈.ј.  лимов


«ј¬”„ – заведующий учебной частью по общеобразовательным дисциплинам учебного заведени€ – организует общеобразовательную подготовку учащихс€, отвечает за выполнение учебных планов и программ, качество преподавани€ и формировани€ знаний, навыков и умений учащихс€ по общеобразовательным предметам, осуществл€ет контроль за работой преподавателей общеобразовательных предметов, успеваемостью, посещаемостью и поведением учащихс€, организует методическую работу, внедрение науки, передового педагогического опыта по этим предметам.

«. участвует в подборе преподавателей общеобразовательных предметов и в установленном пор€дке обеспечивает повышение их квалификации, регулирует учебную нагрузку учащихс€ по этим предметам, оказывает помощь заместителю директора учебного заведени€ по учебно-воспитательной работе в организации преподавани€ общественных дисциплин.

«. назначаетс€ органом управлени€, в непосредственном подчинении которого находитс€ профессиональное учебное заведение, по представлению директора учебного заведени€ из числа лиц, имеющих высшее педагогическое образование и стаж педагогической работы не менее трех лет.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод общей ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.

«јƒјЌ»≈ учебное – вид поручени€ педагога учащимс€, в котором содержитс€ требование выполнить какие-либо учебные (теоретические и практические) действи€; систематическое выполнение «. обеспечивает усвоение учебного материала. ≈диной общеприн€той классификации «. пока не существует (благодар€ множеству функций «. она едва ли возможна). —одержание и объем «. определ€ютс€ цел€ми урока или системы уроков, ходом работы по темам учебной программы и необходимостью привлечени€ вспомогательных средств усвоени€ знаний. «. может предшествовать объ€снению педагога. Ѕольшое место в процессе обучени€ занимают «., св€занные с выполнением разнообразных работ после объ€снени€ учителем нового материала. ќни даютс€ с целью самосто€тельного осмыслени€ и закреплени€ учащимис€ материала, сообщенного педагогом и содержащегос€ в учебнике. —истема «. в учебном предмете обусловлена совокупностью действий, подлежащих усвоению (предметных, общепредметных и межпредметных) и программируемым качеством знаний.

ƒл€ выработки у учащихс€ навыков и умений используютс€ «. на выполнение упражнений и решение задач. Ёти «. располагаютс€ по возрастающей трудности, обеспечивают повышение самосто€тельности учащихс€ и помогают научить их пользоватьс€ приобретенными навыками и умени€ми не только в специальных упражнени€х, но и в жизни, в труде. ќсобенно важны «., способствующие развитию творческих способностей учащихс€ в различных видах де€тельности (творческие сочинени€, моделирование, конструирование, проблемные задачи, опытническа€ работа).

ѕринцип индивидуального подхода к учащимс€ требует дифференциации «. Ќапример, ученикам, работающим более быстро, по окончании выполнени€ общего дл€ всего класса «., даетс€ дополнительное или одновременно предлагаютс€ 3–4 варианта «., отличающихс€ при общем содержании разной степенью трудности. ”чащиес€, отставшие от большинства в усвоении знаний по какому-либо разделу учебной программы, получают «., помогающие им ликвидировать пробелы (в дальнейшем они получают общие дл€ всего класса «.). ”чащиес€, про€вл€ющие повышенный интерес к какой-либо области знаний, получают «., рассчитанные на углубление, а в некоторых случа€х и на расширение знаний, на решение более трудных познавательных задач.

Ќа длительное врем€ рассчитаны такие «., как наблюдение над изменением изучаемых предметов и €влений, подготовка сочинений, докладов, техническое конструирование и моделирование и т.п.

ƒл€ дифференциации «. необходим разнообразный дидактический материал. ƒл€ этой цели удобна картотека: карточки содержат формулировку цели «., текст упражнений и задач, чертежи и т.д., перечень необходимого раздаточного материала и оборудовани€ дл€ опытов и др. ќдним из видов учебных «. €вл€ютс€ домашние задани€.

ќбычно «. даютс€ учителем, но могут быть и результатом инициативы учащихс€, которые при изучении физики, математики, химии часто сами предлагают сконструировать тот или иной прибор, модель, внос€т предложени€ о темах сочинений, уроков-диспутов, читательских конференций, вместе с учителем намечают тематику исследовательских работ по изучению природы родного кра€ и т.д.

Ћит.: ѕидкасистый ѕ.». —амосто€тельна€ познавательна€ де€тельность школьников в обучении. – ћ., 1980; Ћернер ».я. –азвитие мышлени€ учащихс€ в процессе обучени€ истории. – ћ., 1982.

Ѕ.ѕ. ≈сипов


«јƒј“ » – анатомо-физиологические особенности человека, облегчающие или затрудн€ющие развитие способностей (включа€ и способности к разным видам профессиональной де€тельности). Ёти особенности обычно называют врожденными, но это не значит, что они об€зательно и всегда существуют в готовом виде от рождени€, – имеетс€ в виду, что они также по€вл€ютс€, формируютс€ по мере созревани€ организма, которое, в свою очередь существенно зависит от объемлющих систем (социально-исторических, экономических, семейных условий, разнообразных факторов среды, условий обучени€, воспитани€, предлагаемой человеку или выбираемой им де€тельности). —овокупность задатков часто называют одаренностью человека, котора€ обычно индивидуально-своеобразна. Ќе все задатки достаточно оцениваютс€ в общеобразовательной школе, поскольку там преобладают формы «сид€чей» и «словесной» де€тельности. „аще толкуют о математической, музыкальной, литературно-художественной одаренности. Ќо виды общественнополезной де€тельности не исчерпываютс€ указанными выше. ѕоэтому, скажем, одаренность к работе товароведа, организатора производства, слесар€-инструментальщика или предпринимател€ может быть у подрастающего человека в этих услови€х незамеченной и недооцененной.

¬ роли задатков могут, например, выступать типологические свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность). ѕредставители так называемого сильного типа сравнительно легко перенос€т длительные и сильные воздействи€, но мало чувствительны к слабым (в то врем€ как в некоторых професси€х требуетс€ как раз особа€ чувствительность к слабым воздействи€м, к «тонкост€м» признаков объектов и пр.). ¬о многих случа€х неблагопри€тные задатки можно компенсировать некоторыми внешними и внутренними средствами де€тельности (скажем, медлительность можно компенсировать предусмотрительностью, плохую пам€ть на числа – запис€ми и пр.). “ак что задатки не следует рассматривать как роковые услови€ развити€ профессионала. »звестны многочисленные случаи, когда люди находили пути к успешной де€тельности, несмотр€ на, казалось бы, совершенно неодолимые преграды, относ€щиес€ к анатомо-физиологическим особенност€м организма и медицинским противопоказани€м (общеизвестный пример – ј. ћаресьев, который, лишившись обеих ступней, управл€л самолетом в боевых ситуаци€х; незр€чие люди научаютс€ сборке электроприборов, получают научную подготовку и ведут исследовани€ в некоторых област€х знани€). Ќа то и наука, техника, чтобы преодолевать с их помощью консервативные свойства организма, противодействующие успешной работе. ѕоэтому нам не надо спешить ссылатьс€ на неблагопри€тные задатки учащегос€, оправдыва€ его неудачи в учении. Ќадо творчески искать рациональные выходы из соответствующих затруднений. ќдин из таких выходов – выбор профессии, наиболее подход€щей данному человеку. ќпределенные возможности дает другой путь – выбор дела в рамках внутрипрофессионального разделени€ труда («не могу быть летчиком, буду заниматьс€ технической подготовкой самолетов к полетам – это тоже авиаци€»; «плохо справл€юсь с работой наладчика технологического оборудовани€, буду работать в бригаде ремонтников, потому что люблю технику» и т.п.). Ќаконец, определенные ресурсы преодолени€ неблагопри€тных задатков дает формирование индивидуально-своеобразного стил€ де€тельности (человек максимально использует свои сильные стороны и находит пути компенсации слабых; в результате работает несколько по-своему и в то же врем€ хорошо; люди могут быть разными, но равноценными). (—м. —пособности).

Ћит.: √уревич  .ћ. ѕрофессиональна€ пригодность и основные свойства нервной системы. – ћ., 1970;  лимов ≈.ј. ќсновы психологии: ”чебн. дл€ непсихол. вузов. – ћ., 1997; ѕсихологи€ одаренности детей и подростков / ѕод ред. Ќ.—. Ћейтеса. –ћ., 1996; “еплов Ѕ.ћ. ѕсихологи€ индивидуальных различий. – ћ., 1961; Ўадриков ¬.ƒ. ѕроблемы системогенеза профессиональной де€тельности. – ћ., 1982; Ўадриков ¬.ƒ. ƒе€тельность и способности. – ћ., 1994.

≈.ј.  лимов


«јƒA„ј – один из видов учебных заданий, направленных на повышение познавательной и практической активности учащихс€ (студентов) в учении и в труде. ¬ыполнение задачи характеризуетс€: наличием у учащихс€ (студентов) определенной цели, стремлением получить ответ на тот или иной вопрос, достичь желаемого результата; учетом имеющихс€ условий и требований, необходимых дл€ решени€ задачи; применением соответствующих данной цели и услови€м способов или приемов решени€.

«јƒј„ј ѕќ«Ќј¬ј“≈Ћ№Ќјя – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимул€цию активного использовани€ в обучении св€зей, отношений, доказательств. —истема «.п. сопровождает весь процесс обучени€, который состоит из последовательных, постепенно усложн€ющихс€ по содержанию и способам де€тельности «.п. –азнообразные «.п. в учебном процессе завис€т от особенностей учебных предметов, от их места в системе знаний и умений школьников, возрастной ступени обучени€. ѕедагогически обоснованна€ система «.п. позвол€ет осуществить все функции обучени€, поэтому в каждой «.п. педагогу необходимо выдел€ть не только ее роль в приобретении знаний и место в логике содержани€ учебного материала, но и в активизации учебно-познавательной де€тельности учащихс€, сопутствующей ее решению.

«.п. не решаютс€ по готовым образцам, а прогнозируют новые решени€, в которых нужны догадка, прикидка, ориентаци€ на перспективы познани€ и углубление, совершенствование имеющихс€ знаний и умений.

«начительна роль «.п. в проблемном обучении, когда с помощью «.п. учитель ставит ученика перед противоречи€ми, заставл€ет находить выход из них, приводит в активное состо€ние все психические процессы, познавательные силы субъектов обучени€. ѕроцесс выполнени€ «.п. требует от учеников волевых усилий, интеллектуального напр€жени€, а ее разрешение, завершающее познавательный акт, вызывает удовлетворение, положительные эмоции.

ќбщие требовани€ к постановке «.п. в учебном процессе сформулировал в дидактике ћ.ј. ƒанилов (1960). «.п. должны отражать систему и логику содержани€ учебного предмета; учитывать актуальный уровень развити€ и учебной подготовки, чтобы создавать реальные услови€ развити€ учащихс€; содержать информацию дл€ развити€ ума, творческих процессов; создавать положительную мотивацию выполнени€ «.п.

¬ последующие годы в св€зи с потребност€ми общества и школы проблема «.п. привлекла широкий круг исследователей (не только дидактов, но и педагогов широкого профил€, психологов, социологов, методистов и др.), занима€ все более значительное место в межнаучной интеграции наук о человеке и его де€тельности.

Ћит.: ƒанилов ћ.ј. ѕроцесс обучени€ в советской школе. – ћ., 1960; ѕознавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / ѕод ред. ».я. Ћернера. – ћ., 1972; ћахмутов ћ.». ѕроблемное обучение. – ћ., 1975; ўукина √.». јктивизаци€ познавательной де€тельности учащихс€ в учебном процессе. – ћ., 1979; ўукина √.». –оль де€тельности в учебном процессе. – ћ., 1986; Ѕалл √.ј. “еори€ учебных задач: ѕсихолого-педагогический аспект. – ћ., 1990.

√.». ўукина


«јƒј„» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – его отдельно вз€тые целеполагаемые результаты, обладающие самосто€тельной значимостью дл€ жизнеде€тельности человека и общества. „ерез процесс их достижени€ воплощаетс€ высша€, так называема€ конечна€ цель образовательной де€тельности. ‘ормулируютс€ в виде предметных ответов на многозначный вопрос: ради чего членам общества необходимо полнее освоить социально-культурный опыт? —овокупность задач подраздел€етс€ на три группы: а) продиктованные интересами развити€ общества – подготовка квалифицированных работников, формирование сознательных и активных граждан, раздел€ющих его ценности; б) вытекающие из интересов развити€ человека – формирование и обогащение его творческого потенциала и духовного мира; в) порождаемые необходимостью гармонизировать интересы личности и общества – одновременное удовлетворение их потребности в образовательных услугах разного рода. ƒл€ успешного воплощени€ идеи непрерывного образовани€ важно определитьс€ с содержанием задач, последовательно выполн€емых на отдельных стади€х образовательного процесса. »меютс€ в виду: а) освоение опыта, накопленного историей; б) освоение лучших достижений современников; в) развитие способности к обогащению имеющегос€ опыта собственным вкладом.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


«јƒј„» “≈’ЌќЋќ√»„≈— »≈ – разновидность задач учебных, примен€емых в цел€х развити€ технологического мышлени€ учащихс€, осуществлени€ св€зей теории и практики, теоретического и производственного обучени€.

ƒл€ процесса профессионального обучени€ рабочих и специалистов наиболее характерными видами «.т. €вл€ютс€: разработка технологии выполнени€ учебно-производственных работ; прин€тие решений в различных производственных ситуаци€х; расчеты технологических режимов обработки, наладки, регулировки и др.

  формированию умений планировать технологический процесс нельз€ подходить сугубо утилитарно. ”чащиес€ в процессе обучени€ имеют дело с большим количеством самых разнообразных работ с характерными дл€ них технологическими процессами. Ќаучить разрабатывать технологические процессы дл€ всех этих работ практически невозможно. ѕоэтому важной задачей мастеров и преподавателей €вл€етс€ формирование у учащихс€ обобщенных умений технологического планировани€ (подхода, основных принципов), использу€ которые учащийс€ сможет уверенно разрабатывать конкретные технологические процессы.

”мени€ разрабатывать технологические процессы представл€ют собой довольно высокую степень абстрактного мышлени€, поэтому формирование таких умений проводитс€ в тесной ув€зке с производственным обучением учащихс€ по определенной системе, включающей ознакомление учащихс€ с готовыми типовыми технологическими картами, разбор их, практическое применение на своих рабочих местах, а затем самосто€тельное выполнение заданий по разработке технологических карт вначале на простые, а затем более сложные и разнообразные учебно-производственные работы. ѕо мере выполнени€ таких заданий внимание учащихс€ все больше обращаетс€ не столько на собственно технологию, сколько на общие вопросы, характерные дл€ разработки технологических процессов, т.е. на вы€вление закономерностей, принципов построени€ технологических процессов вообще. Ёто способствует формированию у учащихс€ обобщенных подходов к построению технологических процессов.

«нание и применение общих принципов построени€ технологических процессов организует мыслительную де€тельность учащихс€, предупрежда€ обычное при решении «.т. «блуждание» в поисках наилучшего варианта, формирует умение технологически мыслить.

«.т. на прин€тие решений в различных производственных ситуаци€х наиболее характерны при профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и специалистов аппаратурного труда (аппаратчики, наладчики, регулировщики, операторы, ремонтники, машинисты и т.п.).

¬ «.т. такого типа задаютс€ конкретные ситуации, имитирующие (моделирующие) в той или иной степени услови€ работы на установке, агрегате, а также основные нарушени€ технологического режима, возникающие на рабочем месте, в том числе и аварийные.

»зучив данные «.т., учащийс€ определ€ет способы обнаружени€ нарушени€, возможные его причины, намечает решени€ и конкретные действи€ по устранению нарушени€ в каждом конкретном случае.

“акие задачи предлагаютс€ в двух вариантах: с ответом на поставленные вопросы и без ответов. ¬ первом случае сущность выполнени€ задани€ – разбор конкретных ситуаций и изучение типовых технологических решений. ¬ таком варианте задачи примен€ютс€ на первоначальном этапе обучени€ и €вл€ютс€ хорошим дополнением к инструкции по обслуживанию аппарата, установки, агрегата. ѕо мере накоплени€ опыта учащихс€ все больший удельный вес занимают задачи без ответа. ¬ыполн€€ их, учащиес€ самосто€тельно принимают решени€ в «создавшихс€» вначале простых, а затем и более сложных производственных ситуаци€х.

Ќаиболее эффективный способ выработки умений принимать решени€ по управлению технологическим процессом – решение «.т. с применением тренажеров (динамических моделей). “ренажеры не только имитируют ход технологических процессов, но и «реагируют» на действи€ учащихс€ при регулировке аппарата, агрегата, установки, что значительно повышает эффективность обучени€. Ўирокие перспективы проведени€ подобных упражнений по решению технологических задач открываютс€ в св€зи с внедрением в учебный процесс персональных компьютеров.

»з других видов «.т. типичными €вл€ютс€: разработка монтажных схем на основе принципиальных, разработка управл€ющих программ дл€ автоматизированного оборудовани€ с программным управлением (станков с числовым программным управлением, промышленных роботов, манипул€торов); нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах; конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность труда; выполнение технико-экономических расчетов и т.п.

Ћит.: ѕсихологи€ решени€ учащимис€ производственно-технических задач / ѕод ред. ј.ћ. ћатюшкина. – ћ., 1965; ќбшадко Ѕ.ќ. –азвитие технологического мышлени€ в процессе производственного обучени€ токарей. – ћ., 1979.

¬.ј. —какун


«јƒј„» ”„≈ЅЌџ≈ – вид учебных заданий, выполненных с целью углублени€ понимани€ учащимис€ сущности изучаемых закономерностей, правил, соотношений, формировани€ умений примен€ть их при решении практических вопросов – учебных и производственных.

«.у., примен€емые в процессе изучени€ общетехнических и специальных предметов, раздел€ют на два типа: количественные и качественные.

 оличественные задачи св€заны с оперированием формулами, математическими подсчетами, определением величин и т.п. –езультатом решени€ таких задач обычно €вл€етс€ определенный числовой ответ.

  качественным задачам относ€тс€ такие, дл€ решени€ которых не требуетс€ никаких вычислений: это задачи-вопросы. ”чащиес€ при решении таких задач пользуютс€ изученными правилами, закономерност€ми, соотношени€ми и т.д., и примен€ют их при анализе €влений или процессов, о которых идет речь в задании. Ётим качественные задачи выгодно отличаютс€ от несложных расчетов, которые в некоторых случа€х могут быть выполнены без анализа, простой подстановкой данных в формулу, подбираемую по чисто формальным признакам. ѕреподаватели подбирают задачи из соответствующих сборников, учебников, учебных или методических пособий. ќднако по р€ду общетехнических и большинству специальных предметов задачников нет, а в учебниках и методических пособи€х даютс€ только типовые задачи. ¬ св€зи с этим преподаватели составл€ют задачи сами, руководству€сь следующими требовани€ми.

1. «адачи должны иметь по возможности прикладное, производственное содержание.

2. –ешение задачи не должно требовать сложных математических расчетов, математическа€ сторона не должна заслон€ть основное техническое содержание задачи.

3. —тепень технической насыщенности задачи должна соответствовать уровню знаний, полученных учащимис€ при изучении специальных и общетехнических предметов.

4. —одержание задач должно способствовать закреплению наиболее важных, узловых вопросов изучаемого материала.

5. «адачи нужно формулировать так, чтобы при их решении учащиес€ имели возможность оперировать имеющимис€ знани€ми в различных вариантах и ситуаци€х, а также осваивать наиболее общие способы решени€ относительно широкого круга задач соответствующего типа.

¬ совокупности «.у. должны представл€ть определенную систему, соответствующую избранной методике и отвечающую определенным цел€м обучени€. ќсновным дидактическим требовани€м в системе задач €вл€етс€ постепенное усложнение св€зей между величинами и пон€ти€ми, характеризующими процессы или €влени€, описанные в задачах, углубление понимани€ св€зей между величинами, процессами, €влени€ми, конкретизаци€ пон€тий, раскрытие новых их черт.

Ќаиболее сложным в методическом плане €вл€етс€ решение количественных задач. √лавное в решении таких задач – это не математические действи€ дл€ нахождени€ ответа (хот€ это важно), а мысленное составление плана ее решени€ – «смысловое» решение. ѕри решении задач учащиес€ должны мыслить не конкретными числовыми величинами, а решать задачи в общем виде, т.е. без вычислений (что, кстати, учащиес€ часто считают самим решением). ѕри формулировке плана решени€ задачи вначале преподаватель, а затем и учащиес€ определ€ют пор€док (алгоритм) решени€ задачи. Ќа этом решение задачи может быть закончено. ќпытные преподаватели широко практикуют проведение таких упражнений в «смысловом» решении задачи.

Ћит.: —околов Ѕ.ј., ёдин ¬.¬. “ехнические и технологические задачи как средство активизации познавательной де€тельности учащихс€ на уроках спецтехнологии. – ћ., 1988; яровой ».Ќ., ћалюта Ќ.“., –ыбенцев ¬.Ќ. —борник задач по техническому труду. – ћ., 1976; –азвитие мышлени€ учащихс€ в процессе решени€ технических задач. – ћ., 1979.

¬.ј. —какун


«јƒј„» Ё ќЌќћ»„≈— »≈ – задачи, решаемые в процессе экономического анализа, планировани€, проектировани€, св€занные с определением искомых неизвестных величин на основе исходных данных. ¬ отличие от математических задач «.э. не всегда удаетс€ формализовать, свести только к расчету. »х решение сопровождаетс€ поиском недостающих данных, экспертными оценками, обсуждением, прин€тием решений.

«ј»Ќ„ ќ¬— »… »ван јфанасьевич родилс€ 11 сент€бр€ 1928 г.; председатель департамента образовани€ и науки ѕермской области, один из наиболее авторитетных руководителей профтехобразовани€ области. ¬ течение 35 лет он возглавл€л областное управление профтехобразовани€. «а период его де€тельности построено 36 новых учебных комплексов, обновлено содержание образовани€.

ќсобое внимание «аинчковский ».ј. удел€л развитию кадрового потенциала руководителей учреждений инженерно-педагогических работников. ¬ насто€щее врем€ в учреждени€х начального профессионального образовани€ каждый четвертый руководитель – «аслуженный учитель –оссийской ‘едерации, отличник профтехобразовани€, 53% работников присвоены квалификационные категории. ѕотенциал, созданный в 70–80-х гг., дал возможность дл€ успешной адаптации учреждений начального профессионального образовани€ к современным социально-экономическим услови€м.

— де€тельностью «аинчковского ».ј. св€заны основные этапы развити€ образовани€ области последнего дес€тилети€. ѕод его руководством в 1989 г. проведено объединение системы профтехобразовани€ и народного образовани€, в 1997 г. – объединение с высшим и средним профессиональным образованием. Ёти изменени€ способствовали формированию единого образовательного пространства, системы непрерывного образовани€, преодолению ведомственных барьеров, становлению системы взаимодействи€ образовани€ ѕрикамь€ с различными структурами управлени€ и экономики области: органами зан€тости населени€, внутренних дел, здравоохранени€, социального обеспечени€ и др.

Ќесмотр€ на сложные социально-экономические услови€, образованию области в насто€щее врем€ свойственны положительные тенденции: развитие инновационной де€тельности (более 50 экспериментально-педагогических площадок), информатизации (создан первый в –оссии »нститут информационных технологий), экономического и экологического образовани€, становление системы психологической службы на основе использовани€ научного потенциала вузов. ”становлены международные св€зи с образовательными учреждени€ми ƒании, √ермании, ‘ранции, ¬еликобритании, —Ўј,  ита€. ”спешно в рамках областной «ѕрограммы стабилизации и развити€ образовани€ ѕермской области до 2000 года» осуществл€етс€ реформирование системы начального профессионального образовани€, ориентаци€ профессиональных училищ и лицеев на региональные запросы населени€ и экономики. ќбновл€етс€ содержание образовани€ на основе государственных стандартов начального профессионального образовани€, осуществл€етс€ перепрофилирование учреждений. ќсобое внимание удел€етс€ социальной защите детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, детей с девиантным поведением, детей из малообеспеченных семей (в 1997 г. создано спецучреждение дл€ детей с девиантным поведением). ¬ последние годы особенно активно реализуетс€ механизм лицензировани€, аттестации и аккредитации учреждений начального профессионального образовани€, аттестаций инженерно-педагогических кадров, получила развитие работа по привлечению внебюджетных источников финансировани€, что способствует повышению эффективности де€тельности начального профессионального образовани€ в услови€х экономической нестабильности, перехода к рыночным отношени€м.

¬ысокий профессионализм «аинчковского ».ј. отмечен правительственными наградами: орденами ««нак ѕочета», “рудового  расного «намени, ƒружбы народов, ќкт€брьской революции, ««а заслуги перед ќтечеством» IV степени, медалью ««а доблестный труд», значками «ќтличник профтехобразовани€ –—‘—–», «ќтличник профтехобразовани€ ———–».

«ј јЋ»¬јЌ»≈ – повышение устойчивости организма человека к неблагопри€тным внешним факторам среды с помощью систематических воздействий солнца, воздуха, воды и дозированных физических нагрузок. —истема закаливающих меропри€тий направлена на тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию измен€ющихс€ условий внешней среды как в естественных природных услови€х, так и в специально организованных услови€х жизнеде€тельности (жилище, учебно-воспитательное учреждение).

—редства закаливани€: воздушные ванны; хождение босиком летом по траве, песку, гравию, а также при выполнении утренней зар€дки, при зан€ти€х физкультурой в зале с теплым полом; водные процедуры (умывание, полоскание рта и носоглотки, мытье ног, обливание, купание), дозированные физические нагрузки. Ќаибольша€ эффективность отмечена при применении в сочетании двух или нескольких закаливающих процедур. »меютс€ научно обоснованные разработки эффективных систем закаливани€ с учетом возраста человека, с указанием закаливающих средств, их дозировки и режима применени€.

  услови€м эффективного действи€ закаливающих меропри€тий относ€тс€: а) систематичность применени€ закаливающего воздействи€; б) постепенное увеличение силы раздражител€; в) учет возрастных особенностей терморегул€ции детей и подростков; г) индивидуальный подход с учетом состо€ни€ здоровь€, степени закаленности; д) оптимальное тепловое сост€зание и положительна€ эмоциональна€ настроенность.

 онтроль за организацией закаливани€ в учреждени€х дл€ детей и подростков осуществл€ют медицинские работники (врач, медицинска€ сестра) по следующей схеме:

1) комплекс закаливающих воздействий;

2) организаци€ закаливающих процедур (место в режиме дн€, методика проведени€, индивидуальный подход, реакци€ детей и подростков, участие медицинского и педагогического персонала);

3) врачебный контроль за закаливанием;

4) анализ заболеваемости;

5) обща€ оценка постановки закаливани€ и конкретные рекомендации по оптимизации этой оздоровительной работы.

Ћит.: “еленчи ¬.». ќсновные принципы закаливани€ и его организаци€ // √игиена детей и подростков / ѕод ред. акад. јћЌ ———– √.Ќ. —ердюковской и проф. ј.√. —ухарева. – ћ., 1986.

Ћ.ј. Ћеонова


«ј Ћё„»“≈Ћ№Ќџ… »Ќ—“–” “ј∆ (инструктирование) – элемент организационной структуры урока производственного обучени€; обучающа€ де€тельность мастера производственного обучени€ на завершающем этапе урока.

ќсновна€ дидактическа€ цель «.и. – на основе анализа успехов и недостатков проведенного урока показать учащимс€, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

ѕровод€ «.и., исход€т из следующих посылок: «.и. – это составна€ часть урока, его содержание, организаци€ и методика проведени€ должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучени€; «.и. – это коллективна€ форма работы мастера с учащимис€. „ем активнее мастер вовлекает учащихс€ в его проведение, тем эффективнее он проходит.

Ќа «.и. обычно вынос€тс€ следующие основные вопросы: сообщение о выполнении цели урока; подведение итогов урока и анализ выполнени€ учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами; подведение итогов соревновани€; сообщение оценок; разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждени€ и устранени€; анализ выполнени€ учащимис€ правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использовани€ рабочего времени; сообщение темы следующего урока; выдача домашнего задани€.

ƒл€ повышени€ эффективности проведени€ «.и. руководствуютс€ следующими правилами-рекомендаци€ми:

на первый план всегда ставить подведение итогов выполнени€ учебных задач урока, т.е. чему научились учащиес€;

придавать «.и. обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиес€ получали на нем что-то новое, закрепл€ли и расшир€ли свои познани€ и опыт;

вовлекать всех учащихс€ в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самосто€тельному анализу выполненных учебно-производственных работ;

умело использовать анализ лучших учебно-производственных работ учащихс€ в цел€х мобилизации группы на лучшие учебно-производственные успехи; широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимис€, с образцами-эталонами;

анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставл€емые оценки аргументировать; не упрекать учащихс€ за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной €вл€етс€ неопытность.

Ћит.: јжикин √.». —амосто€тельна€ работа учащихс€ профтехучилищ в процессе производственного обучени€. – ћ., 1987; “амарин Ќ.»., Ўафаренко ћ.—. —правочна€ книга мастера производственного обучени€. – ћ., 1988.

¬.ј. —какун


«ј ќЌ – установленный государством свод об€зательных правил и норм экономического и общественного поведени€ всех субъектов на территории данной страны, включающий перечень запретов и ограничений. «. представлены в виде принимаемых законодательными органами государственной власти или президентом страны в установленном конституцией пор€дке нормативно-правовых актов (законов, указов), обладающих высшей юридической силой по отношению к другим нормативным документам (постановлени€м, инструкци€м, предписани€м, правилам). —ледует отличать юридические «. страны от экономических «., имеющих объективный, всеобщий характер, действующих вне зависимости от решений органов власти («. спроса, предложени€, денежного оборота, убывающей предельной полезности и др.), а также от принципов, характеризующих главные свойства экономической системы (например, принципы рыночной экономики).

«ј ќЌ «ќ «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я ¬ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»». «акон прин€т 19 апрел€ 1991 г. ¬ерховным —оветом –—‘—–. ѕоправки в закон были внесены в 1992, 1993, 1995 гг. ќкончательна€ редакци€ прин€та 20 апрел€ 1996 г. «акон пр€мого действи€. —огласно конституци€м и уставам субъектов –‘ отдельные нормы и дефиниции могут на региональном уровне уточн€тьс€, но не ухудшать положение граждан, проживающих в регионах. «акон определ€ет правовые, экономические и организационные основы государственной политики содействи€ зан€тости населени€, в том числе гарантии государства по реализации конституционных прав граждан –оссийской ‘едерации на труд и социальную защиту от безработицы. ¬ законе развиваютс€ и конкретизируютс€ закрепленные  онституцией –оссийской ‘едерации принципиальные положени€, регулирующие социально-трудовые отношени€ и соответствующие права граждан. «акон состоит из семи глав и 39 статей. √лава I «ќбщие положени€» посв€щена пон€тийному аппарату.

«ан€тость определ€етс€ как де€тельность граждан, св€занна€ с удовлетворением личных и общественных потребностей, принос€ща€, как правило, им заработок и доход.

¬ этой же главе декларируетс€ свобода граждан в выборе рода де€тельности и исключаетс€ существующее долгие годы право государства административно побуждать граждан к трудовой де€тельности.

—т. 2 определ€ет статус зан€того человека и виды зан€тости. ƒо 1991 г. в стране был запрет неработающего человека, потер€вшего по не завис€щим от него причинам работу, называть безработным. «акон определ€ет статус безработного, пор€док и услови€ признани€ гражданина безработным, регламентирует правила отказа в этом статусе. «Ѕезработными признаютс€ трудоспособные граждане, которые не имеют работы и заработка, зарегистрированы в органах службы зан€тости в цел€х поиска подход€щей работы, ищут работу и готовы приступить к ней».

¬ажным моментом при регистрации лица безработным €вл€етс€ его отказ от предлагаемой службой трудоустройства работы. ≈сли она не отвечает обоснованным требовани€м лица, ищущего работу по профессиональной готовности, состо€нию здоровь€, транспортной доступности, услови€м последнего места работы (за исключением общественных оплачиваемых работ), то гражданин вправе требовать регистрации безработным, а предлагаемую работу считать неподход€щей.

—т. 5 определ€ет государственную политику в области содействи€ зан€тости населени€. √осударство должно обеспечивать право граждан на полную, продуктивную и свободно избранную зан€тость.

—уть политики: развитие трудовых ресурсов, обеспечение достойной жизни и свободное развитие человека, обеспечение социальной защиты от безработицы и поддержки предпринимательства и самозан€тости, соблюдение прав регионов и уважение национальных традиций, международного права в решени€х задач региональных и федеральной программ содействи€ зан€тости.

Ѕольшое внимание в законе уделено разграничению полномочий органов государственной власти федерального, регионального уровней и местного самоуправлени€ в решении проблем зан€тости населени€. √лава II содержит статьи, определ€ющие права граждан в области зан€тости. ќсновными из них €вл€ютс€: право граждан на выбор места работы путем пр€мого обращени€ к работодател€м; право граждан на консультацию, профессиональную ориентацию, профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации и получение информации в органах службы зан€тости; право граждан на профессиональную де€тельность за пределами территории –оссийской ‘едерации; право граждан на обжалование действий органов службы зан€тости и их должностных лиц.

ѕо закону государство дает гарантии в области зан€тости прежде всего лицам, слабо защищенным на рынке труда (молодежи, инвалидам, женщинам и т.д.).

ќсновные гарантии свод€тс€ к тому, что все граждане имеют право на бесплатное получение информации и консультации в органах службы зан€тости, а безработные и несовершеннолетние на бесплатные образовательные услуги, бесплатное медицинское обслуживание и медицинское освидетельствование при приеме на работу.

–егулирование и организаци€ зан€тости населени€ обеспечиваетс€ также действием закона. ¬ нем определ€ютс€ принципы этого регулировани€; организационное строение органов зан€тости; функции и задачи этих органов; даетс€ пор€док построени€ системы государственной отчетности; регламентируетс€ де€тельность негосударственных служб зан€тости; регламентируетс€ де€тельность общественных объединений и профсоюзов по решению проблем зан€тости в рамках социального партнерства. —т. 22 посв€щена финансированию меропри€тий по содействию зан€тости, источникам формировани€ средств фонда, пор€дку взаимодействи€ фонда с другими внебюджетными фондами, отношени€ми фонда зан€тости к федеральному, региональному и местному бюджетам, к налогообложению.

ѕрофессиональна€ подготовка, повышение квалификации и переподготовка безработных граждан могут осуществл€тьс€ по направлению органов службы зан€тости. ќни осуществл€ютс€ в образовательных учреждени€х профессионального и дополнительного образовани€, региональных учебных центрах органов службы зан€тости или иных образовательных учреждени€х, образовательных подразделени€х организаций или в иных учебных заведени€х в соответствии с заключаемыми службой зан€тости договорами.

ѕраво первоочередного обучени€ получают безработные, представл€ющие слабо защищенные слои общества.

ќрганы образовани€ об€заны представл€ть информацию в службу зан€тости о профессионально-квалификационной структуре выпуска и численности выпускников образовательных учреждений, имеющих трудности в трудоустройстве.

”частие работодателей в обеспечении зан€тости населени€ определ€етс€ их об€занност€ми по содействию в проведении государственной политики зан€тости; соблюдению условий договоров (контрактов), регулирующих трудовые отношени€; путем выполнени€ коллективных договоров и соглашений по защите труд€щихс€ в случае приостановки производства и высвобождени€ работников.

«акон стимулирует работодател€ в части создани€ дополнительных рабочих мест, квотировани€ рабочих мест дл€ молодежи и инвалидов, развити€ персонала путем опережающего профессионального обучени€; дает четкий организационно-экономический механизм взаимодействи€ работодател€ с органами зан€тости, дает дополнительные права на получение информации.

—оциальные гарантии и компенсации представлены законом в виде льгот и компенсации работникам, высвобождаемым из организаций, гарантий социальной поддержки безработных (пособи€ по безработице, выплата стипендий при переобучении, предоставление возможности участи€ в оплачиваемых общественных работах; возмещение затрат при переезде в другую местность по предложению службы зан€тости и т.п.); размерами стипендий, выплачиваемых гражданам в период профессиональной подготовки, повышени€ квалификации по направлению органов службы зан€тости; услови€ми и сроками выплаты пособи€ по безработице; размерами пособий по безработице; материальной и иной помощью.

«акон жестко обеспечивает пор€док продлени€ сроков выплаты пособий по безработице, осуществл€ет услови€ и процедуру прекращени€, приостановки выплаты пособи€. »м предусматриваетс€ также возможность участи€ гражданина в добровольном страховании на случай потери работы.

ƒействие закона подкрепл€етс€ наличием целого р€да постановлений ѕравительства –оссийской ‘едерации, приказами ћинтруда, ћинюста, ћинобразовани€ и ћинэкономики –оссии, совместными инструкци€ми.

¬.ј. ѕохвощев


«ј ќЌ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» «ќЅ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»» прин€т 10 июл€ 1992 г. и введен в действие ѕостановлением ¬ерховного —овета –оссийской ‘едерации «ќ пор€дке введени€ в действие закона –оссийской ‘едерации «ќб образовании» от 10 июл€ 1992 г. є 3267-1. Ёто основной акт, регулирующий вопросы образовани€ в –оссийской ‘едерации. ќднако в результате проведени€ коренных изменений в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни общества посто€нно возникают и развиваютс€ многочисленные социальные институты, социальные процессы, новые пон€ти€, не имеющие ранее места в жизни граждан –‘, которые в определенной мере коснулись и системы образовани€. »сход€ из этого, за врем€, прошедшее с момента прин€ти€ данного закона, в него неоднократно вносились изменени€ и дополнени€, которые требовалось не только учитывать, но и систематизировать их в одном документе. ¬ св€зи с этим был прин€т ‘едеральный закон –оссийской ‘едерации «ќ внесении изменений и дополнений в закон –оссийской ‘едерации «ќб образовании» (прин€т √осударственной ƒумой 12 июл€ 1995 г.; одобрен —оветом ‘едерации 5 €нвар€ 1996 г.), который внес в действующий закон изменени€ и дополнени€, изложив его в новой редакции.

¬ соответствии с законом под образованием понимаетс€ целенаправленный процесс воспитани€ и обучени€ в интересах человека, общества, государства, сопровождающийс€ констатацией достижени€ гражданином (обучающимс€) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

ѕод получением гражданином (обучающимс€) образовани€ понимаетс€ достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостовер€етс€ соответствующим документом.

ѕраво на образование €вл€етс€ одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан –оссийской ‘едерации.

ќбразование в –оссийской ‘едерации осуществл€етс€ в соответствии с законодательством –оссийской ‘едерации и нормами международного права.

«акон –оссийской ‘едерации «ќб образовании» состоит из 58 статей, которые изложены в шести главах:

√лава I. ќбщие положени€;

√лава II. —истема образовани€;

√лава III. ”правление системой образовани€;

√лава IV. Ёкономика системы образовани€;

√лава V. —оциальные гарантии реализации прав граждан на образование;

√лава VI. ћеждународна€ де€тельность в области образовани€.

¬се главы основного текста закона взаимосв€заны между собой и в целом представл€ют единую и стройную систему образовани€ в –оссии.

«акон –‘ «ќб образовании» с изменени€ми и дополнени€ми относитс€ к категории архиважных. ќсобенно его роль возрастает в период нового этапа развити€ образовани€ в –оссии, который может стать национальной идеей, консолидирующей, объедин€ющей наше общество.

Ќовым законом учтены предложени€ общественности, педагогов и работников сфер управлени€ образованием. “ак, например, установлена норма пр€мого действи€, запрещающа€ приватизацию государственных и муниципальных образовательных учреждений, котора€ могла бы привести к уменьшению прав граждан на получение бесплатного образовани€. –асширены трудовые права работников образовательных учреждений – в частности, отменен прием их на работу на услови€х срочного контракта. ”становлены государственные гарантии граждан на получение бесплатного общего и начального профессионального образовани€.

«акон предусматривает, что в общеобразовательные учреждени€ и учреждени€ начального профессионального образовани€ принимаютс€ все желающие без конкурса и обучаютс€ бесплатно. Ёто очень важно, особенно в трудный период становлени€ и развити€ рыночной экономики. Ќе менее важно и то, что дл€ социальной защиты на каждого студента высшего и среднего специального учебного заведени€, обучающегос€ за счет федерального бюджета, вузу должны выдел€тьс€ ассигновани€ в размере полутора или двух минимальных оплат труда.

«акон предусматривает, что общество, государство, власти всех видов, форм, уровней должны относитьс€ к образованию как к приоритетной сфере, обращать на нее особое внимание, понимать, что образование – будущее –оссии. ¬ этом и заключаетс€ наивысша€ ценность действующего закона.

»зменени€ и дополнени€, внесенные в закон –‘ «ќб образовании», отражают новые реалии сегодн€шнего дн€, св€занные с переходом страны на новую модель экономического, политического, социального и духовного развити€, современные методы педагогики. ¬ этих услови€х реальное обеспечение конституционного права граждан на образование составл€ет важнейшую функцию –оссийского государства.

Ћит.: «акон –оссийской ‘едерации «ќб образовании» от 10 июл€ 1992 года. є 3266-1; ‘едеральный закон –оссийской ‘едерации «ќ внесении изменений и дополнений в закон –оссийской ‘едерации «ќб образовании» от 13 €нвар€ 1996 года. є 12 – ‘« // ќбразование в документах: »нф. бюллетень. 1996–1997 гг.

√.ј. ‘ирсов


«ј ќЌ —ќќ“¬≈“—“¬»я формы образовательного процесса его содержанию – объективный универсальный закон, определ€ющий строение системы образовани€, ее функционирование и общий ход исторического развити€. ¬ыражает необходимость достижени€ оптимальной взаимосв€зи между главными сторонами образовательной де€тельности, фиксиру€ тем самым основное условие успешного достижени€ ее целей. —одержание €вл€етс€ определ€ющей стороной, оно подвижно, динамично и измен€етс€ по мере происход€щих в обществе перемен. ќбъективную основу его исторической изменчивости в конечном счете составл€ет глобальный процесс усложнени€ жизни и усилени€ ее многообрази€. —оответственно усложн€ютс€ и многообразные задачи, сто€щие перед образовател€ми всех категорий и уровней. Ёто в свою очередь требует адекватных изменений в «технологической» и организационной стороне дела – модернизации дидактической системы, новых форм соединени€ общего и специализированного знани€, удлинени€ образовательной лестницы, нового распределени€ задач между ее ступен€ми, наконец, пересмотра общих принципов конструировани€ системы образовани€ в целом. ќсмысление требований названного закона и механизма его действи€ позвол€ет пролить свет на происхождение идеи непрерывного образовани€, лучше пон€ть ее новаторский, соответствующий вызову времени пафос и надежнее обосновать пути ее воплощени€.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


«ј ќЌџ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я. ¬оспитание – объективно-закономерное €вление, научна€ педагогика изучает это €вление, открывает его закономерности и формулирует в качестве «.в., на основе которых разрабатывает принципы и правила практической педагогической де€тельности. »сточником, методом и критерием познани€ «.в. €вл€етс€ педагогический опыт. ¬ педагогической литературе нашли отражение три основных «.в.

ѕервый «.в. – закон параллельного педагогического действи€ – открыт ј.—. ћакаренко. ¬ краткой обобщенной формулировке этот закон гласит: в жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного €влени€ или отношени€, которые, помимо своего непосредственного жизненного значени€, не имели бы значени€ воспитательного.

Ётот «.в. показывает, что в каждый момент жизни ребенка происходит нарастание его жизненного опыта, что и составл€ет развитие личности. ”читыва€ этот «.в., родители и педагоги призваны посто€нно и вдумчиво анализировать поступки и действи€ детей, исключать из их жизни такие виды де€тельности, которые способствуют развитию у них отрицательных качеств, и наоборот, стимулировать такие виды де€тельности, которые способствуют развитию качеств положительных.

¬торой «.в. вскрывает «механизм», способ осуществлени€ воспитани€, указывает на единство воспитани€ и жизни детей. «акон этот был открыт еще великим швейцарским педагогом ».√. ѕесталоцци и сформулирован им как великий основной принцип – жизнь образует (формирует, воспитывает). ѕесталоцци указывал, что все физические и духовные силы ребенка развиваютс€ в его де€тельности путем упражнени€. —овременную формулировку этого «.в., как и первого, дает ».‘.  озлов: каковы содержание и характер жизнеде€тельности детей, таковы процесс и результат их воспитани€. „еловек (ребенок) как результат воспитани€ – продукт своей жизнеде€тельности. »сход€ из этого «.в., —.“. Ўацкий и ј.—. ћакаренко выдвинули принцип педагогически целесообразной организации жизни детей и руководствовались им в своей практике воспитательной работы: Ўацкий, руковод€ ѕервой опытной станцией Ќаркомпроса; ћакаренко – колонией имени ј.ћ. √орького и трудовой коммуной имени ‘.Ё. ƒзержинского. — этим пр€мо св€заны блест€щие воспитательные результаты де€тельности этих учреждений.

“ретий «.в. вскрывает историческую обусловленность воспитани€, его зависимость от конкретных исторических обсто€тельств, в которых новое поколение вступает в жизнь (см. «аконы педагогики). Ётот закон имеет первостепенное значение дл€ решени€ таких важных практических вопросов, как определение целей учебно-воспитательного процесса, построение содержани€ образовательной и трудовой подготовки, материально-техническое оснащение учебно-воспитательной работы и др.

¬ажна€ особенность трех «.в. состоит в том, что все они действуют посто€нно, в каждый данный момент, вместе и объективно, т.е. независимо от воли и сознани€ людей. “ам, где родители, педагоги, наставники знают и учитывают действие «.в., сообразуют свои практические усили€ с ними, они добиваютс€ успехов в решении задач воспитани€. “ам же, где педагоги действуют вслепую и их действи€ противоречат про€влению «.в., там их ждет неуспех.

ќт «.в. отличаютс€ принципы и правила практической педагогической де€тельности. ≈сли «.в. отражают существенные св€зи воспитани€ и других €влений, то принципы и правила педагогической де€тельности обозначают верные направлени€ учебно-воспитательной работы, они разрабатываютс€ педагогами с учетом действи€ «.в. (см. ѕринципы гуманистического воспитани€). Ёти принципы – руковод€щие положени€, помогающие педагогам принимать верные решени€ в конкретных ситуаци€х организации учебно-воспитательного процесса. Ќо именно знание и учет «.в. позвол€ет педагогам успешно реализовывать в своей практической де€тельности принципы и правила.

«.в. не выдумываютс€, а открываютс€ по мере углублени€ понимани€ воспитани€ как объективно-закономерного общественного €влени€ в процессе осмыслени€ своего и чужого педагогического опыта. «аконы параллельного педагогического действи€, единства воспитани€ и жизни детей, а также исторической обусловленности воспитани€, вз€тые в их единстве, выражают сущность воспитани€ как предмета педагогической науки.

ѕринципы и правила практической педагогической де€тельности, наоборот, твор€тс€ в цел€х организации педагогического опыта и успешного решени€ конкретных педагогических задач. «.в. нос€т всеобщий характер. ѕринципы и правила практической педагогической де€тельности могут быть и общими, такими, которые каждый педагог должен соблюдать всегда, и частными, используемыми при решении конкретных, специфических задач воспитани€ либо обучени€. “ак, ј.—. ћакаренко сформулировал принцип педагогической целесообразности действи€ педагога и выразил его в такой формулировке: ни одно действие педагога не должно сто€ть в стороне от поставленных целей. Ёто принцип общий, которому каждый педагог следует всегда при решении любых задач обучени€ и воспитани€. ћогут быть и другие принципы, которые нос€т частный характер. “ак, например, в дидактике (теории обучени€) провозглашен принцип нагл€дности. Ётот принцип последовательно проводитс€ при решении задач обучени€, особенно на начальных ступен€х образовани€.

«.в., принципы и правила практической педагогической де€тельности в совокупности €вл€ютс€ основными положени€ми педагогики как науки.

Ћит.:  озлов ».‘. ѕедагогический опыт ј.—. ћакаренко. – ћ., 1987;  оротов ¬.ћ. ¬оспитание как предмет педагогической науки // –азвитие личности. – ћ., 1987; Ћихачев Ѕ.“. ѕедагогика:  урс лекций. – ћ., 1986.

¬.ћ.  оротов


«ј ќЌџ ѕ≈ƒј√ќ√» ». ќсновным законом воспитани€ как общественного €влени€, на который опираетс€ и из которого исходит педагогическа€ наука, €вл€етс€ закон об€зательного присвоени€ подрастающим поколением социального опыта старших поколений как необходимого услови€ вхождени€ в общественную жизнь, осуществлени€ преемственности между поколени€ми, жизнеобеспечени€ общества, отдельного индивида и развити€ сущностных сил каждой личности. Ётот объективный, вечный закон неизменно и своеобразно про€вл€етс€ в различных конкретно-исторических услови€х. ќн может быть не осознан людьми или пон€т частично, про€вл€тьс€ узко, односторонне, действовать стихийно в зависимости от конкретно-исторических обсто€тельств. ќсновной закон ориентирует общественное воспитание на подготовку производительных сил и осуществление жизнеде€тельности в системе конкретных общественных отношений. ¬ результате его требований в обществе возникает и действует общественный и государственный педагогический процесс, различные типы школ. ѕодрастающее поколение вводитс€ в систему социальных отношений, зависимостей и присваивает необходимый дл€ жизни опыт. Ќа базе действи€ основного закона общество одновременно решает проблему подготовки производительных сил и духовно-нравственного воспитани€ и развити€ человеческой личности.

— основным законом органично св€зан закон об€зательного соответстви€ содержани€, форм, методов образовани€, обучени€ и воспитани€ требовани€м развити€ производительных сил общества, его духовной, социальной и культурной сфер. ¬ св€зи с потребност€ми социально-экономического характера старшие поколени€ всегда включали в содержание образовани€ и воспитани€ подрастающего поколени€ прежде всего те знани€, навыки и умени€, которые обеспечивают в преемственности поколений главное – поддержание жизни, производство материальных благ и воспроизводство культуры. ѕренебрежение требовани€ми этого закона, например, исключение общетрудовой подготовки из общеобразовательной системы, непременно приводит к сдерживанию развити€ личности и производства.

ќбъективным законом общественного воспитани€, а стало быть и педагогики, €вл€етс€ также обусловленность содержани€, форм и методов образовани€, воспитани€, обучени€ характером производственных отношений и соответствующей им культурной, правовой, моральной, идеологической надстройкой. Ётот закон про€вл€етс€ прежде всего в том, что организаци€ и содержание педагогического процесса в обществе определ€етс€ интересами господствующих в экономике и политике сил. ¬ социально расслоенном, стратифицированном обществе организаци€ воспитани€, образовани€ и обучени€ учащихс€ закономерно и необходимо приобретает социально неоднородный характер, про€вл€ющийс€, с одной стороны, в элитарности отдельных образовательных учреждений, а с другой – в снижении образовательно-воспитательных возможностей дл€ подростков в системе среднего профессионального образовани€.

ќбъективным законом педагогики €вл€етс€ возникновение неизбежных воспитательных последствий в результате де€тельности и взаимодействи€ детей с миром, в жизненных ситуаци€х, событи€х, конфликтах, процессах. Ётот закон нашел свое выражение в требовании научной педагогики об€зательного соединени€ воспитани€, образовани€ и обучени€ с производительным трудом, с жизнью общества. ј.—. ћакаренко и ».‘.  озлов этот закон выражали в формуле «параллельного педагогического действи€».  аждое €вление, утверждали они, помимо своего непосредственного жизненного значени€, имеет значение воспитательное. «акон требует сознательного, педагогически продуктивного трансформировани€ общественных отношений в отношени€ воспитательно направленные. ѕедагогическое обобщение передовых форм жизни, поведени€, отношений и организаци€ на этой основе разнообразных форм жизни учащихс€ способствует развитию педагогической науки. ¬ свою очередь, педагогические отношени€, реализованные в среде обретающих профессию подростков и юношей, воспитывающие в духе высокой нравственности, по мере становлени€ их взрослыми людьми вли€ют на совершенствование общественных отношений и человека в целом.

ќбъективный процесс формировани€ сущности человека как биосоциального существа дл€ педагогики может быть осмыслен в качестве закона формировани€ сущности личности в результате ее активного внутреннего и внешнего самопро€влени€ и самоутверждени€ в де€тельности, отношени€х, общении. Ётот педагогический закон нашел подтверждение в философии и психологии, установивших ведущую роль де€тельности, особенно педагогически организованной, в становлении психических процессов, свойств и качеств детской личности (√.¬. √егель,  . ћаркс, ‘. Ёнгельс, а также —.ј. –убинштейн, ј.Ќ. Ћеонтьев).

≈ще один объективный закон воспитани€ и педагогики, как науки о нем, можно сформулировать в форме закона гармонического развити€ всех сущностных природных и духовных сил личности, ее общепсихической, интеллектуальной, физической, физиологической, эмоционально-волевой сфер, с учетом возрастных особенностей и возможностей. “ребовани€ этого закона лежат в основе реализации идей полноценного, безущербного развити€ человека. ѕсихосоматическое развитие личности, ее сущностных сил осуществл€етс€ в первую очередь за счет естественной потребности социально-экономической и общественной духовной жизни в люд€х с высокоразвитым интеллектом, духовно-нравственной основой, богатой эмоционально-волевой сферой, физическим, действенно-практическим, профессиональным развитием и естественной потребностью в творчестве.

¬ечность и необходимость воспитани€ как общественного €влени€ про€вл€етс€ в вечности и необходимости его объективных законов. »х действие осуществл€етс€ и будет своеобразно про€вл€тьс€ в любой конкретно-исторической, общественно-экономической ситуации. Ёти законы действуют в обществе через общественное и индивидуальное сознание людей, с их участием, но неизбежно и независимо от степени и глубины их сознани€ в качестве объективной необходимости.

ѕедагогическа€ наука сосредоточивает внимание на познании объективных законов воспитани€ как общественного €влени€, на организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с их требовани€ми. –азвитие педагогики как науки, все более глубокое проникновение в существо каждого объективного закона, создает возможность своевременного устранени€ противоречий между требовани€ми общественной жизни, производства, культуры, духовно-нравственных начал и образованием, обучением, воспитанием молодежи; требованием полноценного общего и профессионального развити€ учащихс€ и научной организацией педагогического процесса.

Ћит.: √егель √.¬.–аботы разных лет. ¬ 2-х т. “.2. – ћ., 1971; √егель √.¬.Ёнциклопеди€ философских наук. ¬ 2-х т. “.1. – ћ., 1974;  озлов ».‘. ѕедагогический опыт ј.—. ћакаренко. – ћ., 1987; Ћеонтьев ј.Ќ. ƒе€тельность, сознание, личность. – ћ., 1975; Ћихачев Ѕ.“. ѕедагогика:  урс лекций. – ћ., 1998; ћакаренко ј.—. ѕед. соч. “. 1–8. – ћ., 1983; ѕетровский ј.¬. Ћичность. ƒе€тельность.  оллектив. – ћ., 1982.

Ѕ.“. Ћихачев


«ј ќЌџ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ѕ≈ƒј√ќ√» ». ѕрофессиональна€ педагогика – не изолированна€ система знаний, она отражает как законы производства, так и законы педагогики. «.п.п. разработаны заслуженным де€телем науки –‘ академиком –јќ Ѕатышевым —.я.   ним относ€тс€:

I. «нание типов производства, дл€ которых осуществл€етс€ подготовка рабочих. ѕо типу производства определ€етс€ производственный профиль рабочего.

¬ зависимости от производственной программы (номенклатуры и характера изготовл€емых изделий, их выпуска в течение года и иных технических и экономических условий) все разнообразные производства условно подраздел€ютс€ на три основных вида (типа): единичное (индивидуальное), серийное и массовое.  аждый вид производства имеет свои производственные и технологические процессы, свои характерные особенности, свою определенную форму организации труда. —ледует отметить, что на одном и том же предпри€тии и даже в одном и том же цехе могут существовать различные виды производства, т.е. различные детали могут изготовл€тьс€ по разным технологическим принципам: в одних случа€х – по технологии единичного производства, в других – массового, в-третьих – серийного и т.д.

ѕрофессионально-квалификационна€ структура рабочих и содержание их труда при разных типах производства складываютс€ по-разному.

»ндивидуальное производство по своему характеру €вл€етс€ универсальным, охватывает разнообразные типы изделий широкой номенклатуры, приспособлено к выполнению разнообразных заданий и требует от рабочего умений налаживать станки, устанавливать детали и инструмент, пользоватьс€ измерительными инструментами общего назначени€, поэтому его квалификаци€ должна быть высокой.

—ерийное производство занимает промежуточное положение между индивидуальным и массовым производством. ¬ нем организуетс€ изготовление изделий сери€ми или парти€ми, состо€щими из одноименных, однотипных по конструкции и одинаковых по размерам изделий, поэтому квалификаци€ рабочего ниже. ¬едь технологический процесс расчленен на отдельные операции, которые закреплены за определенным оборудованием. –аботы по обслуживанию оборудовани€ – осмотр, наладка и подналадка, проверка точности, мелкий ремонт – выполн€ютс€ наладчиками и ремонтниками.

ћассовое производство характеризуетс€ выпуском одинаковых изделий, непрерывным выполнением на рабочих местах одних и тех же посто€нно повтор€ющихс€ операций. ќно может быть поточным и непоточным. ѕри поточном – операции обработки или сборки издели€ закреплены за определенными рабочими местами, которые расположены в пор€дке выполнени€ операций, а обрабатываема€ заготовка передаетс€ с одной операции на другую без задержки, детали движутс€ беспрерывно. ѕри непоточном производстве технологические операции выполн€ютс€ также на определенных рабочих местах, расположенных в пор€дке операций, но врем€ выполнени€ отдельных операций может быть различным.

II. «нание уровн€ механизации и автоматизации производственных процессов. ѕо уровню механизации и автоматизации производственных процессов определ€етс€ содержание труда рабочих (см. —тадии автоматизации).

III. «нание степени непрерывности технологических процессов. ѕо степени непрерывности технологических процессов определ€ютс€ формы организации труда: коллективна€ и индивидуальна€.

IV. «нание состо€ни€ организации труда. ѕо состо€нию организации труда определ€ютс€ об€занности рабочих.

–ечь идет об установлении широты закрепленных за рабочим и специалистом работ, какие методы он примен€ет в своей производственной де€тельности, в каких технологических процессах принимает участие, какие действи€ совершает и как часто эти действи€ совершаютс€, их значение дл€ повышени€ производительности труда.

V. «нание состава оборудовани€ и примен€емые в процессе труда предметы труда. ѕо знанию состава оборудовани€ и примен€емых предметов труда определ€етс€ специализаци€ рабочих.

¬ыполнение рабочим или специалистом на том или ином предпри€тии производственных функций зависит от уровн€ развити€ техники, от того, труд€тс€ ли они при помощи машинной или автоматизированной техники, что и определ€ет диапазон, широту профил€, разносторонность или односторонность их практических навыков и умений.

VI. «нание федерального и регионального компонентов в содержании профессионально-технического образовани€ (см. ‘едеральный компонент содержани€ профессионального образовани€; –егиональный компонент содержани€ профессионального образовани€).

VII. «нание основ взаимосв€зи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихс€.

—ущность этой работы заключаетс€ в том, что она охватывает как учебную, так и трудовую (внеучебную) де€тельность учащихс€. »з всего многообрази€ €влений жизни преподавател€ общеобразовательных и специальных предметов и мастера производственного обучени€, не наруша€ логики учебных программ (предметов), выбирают те задачи, с которыми учащиес€ будут иметь дело в процессе предсто€щей работы в учебной мастерской либо на том или ином предпри€тии.

¬ этом случае общеобразовательные предметы не только €вл€ютс€ базой дл€ изучени€ специальных предметов и производственного обучени€, но и способствуют повышению профессиональной подготовки учащихс€. — другой стороны, изучение специальных предметов и производственного обучени€ помогает учащимс€ закрепить полученные знани€ по общеобразовательным предметам, дополн€ет и углубл€ет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и экономики производства. –ечь идет не о насыщении уроков общеобразовательных предметов материалом профессионального цикла и не о том, чтобы наполнить уроки профессионально-технического цикла материалом общеобразовательных предметов, придава€ им структуру других предметов, но лишь о синтезе знаний, навыков и умений по разным предметам, о совершенствовании структуры собственного предмета.

Ќовое качество политехнической подготовки учащихс€ – формирование системы знаний, навыков и умений об общих научных основах производства на основании взаимосв€зи общеобразовательных предметов с предметами профтехцикла (см. ¬заимосв€зь предметов ).

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

«ј –≈ѕЋ≈Ќ»≈ знаний, навыков, умений – составна€ часть, звено учебного процесса.

ќдним из важных средств «. знаний и изучени€ способов де€тельности €вл€етс€ их воспроизведение учащимис€ в процессе различных видов повторени€ (текущего, обобщающего, итогового). ¬ ходе такого «. учащиес€ не только воспроизвод€т знани€ в таком виде, в каком они были усвоены первоначально, но и внос€т в них большую €сность, точность и полноту. Ѕлагодар€ установлению тесных и четко принимаемых учащимис€ св€зей нового с ранее усвоенным происходит совершенствование знаний и умений, т.е. их обогащение, расширение, углубление, формирование новых способов де€тельности.

ѕоэтому термины ««.» и «совершенствование» употребл€ютс€, как правило, совместно.

«. и совершенствование знаний и способов де€тельности происходит также в процессе их применени€. ѕрименение специальных и общетехнических знаний следует рассматривать с двух сторон. ѕрежде всего это применение теоретических знаний в процессе производственного обучени€, производительного труда учащихс€.

ƒругое направление применени€ знаний – использование их в чисто учебных цел€х. ѕолученные знани€ и изученные способы де€тельности в ходе учебного процесса «пускаютс€ в оборот». Ќа основе полученных знаний учащиес€ выполн€ют различные упражнени€ (решают задачи, работают с карточками-задани€ми, составл€ют схемы, разрабатывают технологические процессы и т.д.), выполн€ют лабораторно-практические работы, домашние задани€. ¬ процессе такого применени€ знани€ обогащаютс€, расшир€ютс€, совершенствуютс€, отрабатываютс€ изученные способы де€тельности, у учащихс€ формируютс€ навыки и умени€ применени€ знаний дл€ решени€ различных учебных и учебно-производственных задач, навыки и умени€ умственного труда. «нани€, таким образом, станов€тс€ средством углублени€ полученных и приобретенных новых знаний.

¬се это – система повторени€, упражнени€, лабораторно-практические работы, «. знаний, навыков и умений учащихс€ в процессе изучени€ предметов теоретического обучени€.

¬ процессе производственного обучени€ «. и совершенствование профессиональных навыков и умений происходит в ходе выполнени€ постепенно усложн€ющихс€ учебно-производственных работ комплексного характера, практически в течение всего процесса обучени€ (см. ѕроизводственное обучение; ѕрофессиональное мастерство; ”пражнени€ в процессе производственного обучени€; ”рок производственного обучени€ в учебной мастерской).

Ћит.: —какун ¬.ј. ѕреподавание общетехнических и специальных предметов в средних ѕ“”. – ћ., 1987; Ўапоринский —.ј. ¬опросы теории производственного обучени€. – ћ., 1981.

¬.ј. —какун


«јћ≈—“»“≈Ћ№ ƒ»–≈ “ќ–ј ѕќ Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ… –јЅќ“≈ учебного заведени€ €вл€етс€ непосредственным руководителем и организатором научной и методической работы в новых типах профессиональных учебных – заведений (лицеи, колледжи, ¬ѕ” и др.). Ќазначаетс€, как правило, из числа наиболее квалифицированных инженерно-педагогических работников, имеющих послевузовское профессиональное или высшее образование и стаж работы в системе профтехобразовани€ не менее п€ти лет.

3.д. по н.-м.р. руководит экспериментальной работой, внедрением достижений науки в педагогический процесс, обобщением и распространением передового педагогического и производственного опыта и обеспечивает повышение педагогической квалификации мастеров производственного обучени€ и преподавателей.

ќрганизует научно-методическую де€тельность по повышению качества обучени€ и воспитани€, педагогического и методического мастерства инженерно-педагогических работников, развитию педагогического творчества – непосредственно и через завуча (в вопросах работы с преподавател€ми общеобразовательных предметов), старшего мастера (по организации производственного обучени€ и производственной де€тельности), председателей методических комиссий (по организации и методике теоретического и производственного обучени€).

Ќесет ответственность за планирование методической работы в учебном заведении, способствует организации и де€тельности социологической, диагностической и психологической службы, проведению работы по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий; дает рекомендации по совершенствованию содержани€, форм и методов обучени€ и воспитани€, организует работу по распространению передового педагогического опыта и развитию педагогического творчества.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод общей ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.

«јћ≈—“»“≈Ћ№ ƒ»–≈ “ќ–ј ѕќ ”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… –јЅќ“≈ (”ѕ–) учебного заведени€ €вл€етс€ непосредственным организатором учебно-производственной и методической работы в профессиональном учебном заведении. ќн отвечает за правильную организацию учебной и учебно-производственной де€тельности, выполнение учебных планов и программ, качество преподавани€, формировани€ знаний, умений и навыков учащихс€, организует и контролирует де€тельность инженерно-педагогических работников учебного заведени€, руководит внедрением достижений науки в педагогический процесс, обобщением и распространением передового педагогического и производственного опыта, оснащением учебного и учебно-производственного процессов современным оборудованием, станками, организует повышение квалификации мастеров производственного обучени€ и преподавателей.

«.д. по ”ѕ– организует де€тельность завуча (работа с преподавател€ми общеобразовательных предметов), старшего мастера (организаци€ производственного обучени€ и производственной де€тельности), председателей методических комиссий (организаци€ и методика теоретического и производственного обучени€).

«.д. по ”ѕ– тарифицирует разр€ды преподавателей и мастеров производственного обучени€, несет ответственность за проведение учебных зан€тий, успеваемость, посещаемость и поведение учащихс€, за дисциплину в процессе производственного обучени€, осуществл€ет материально-техническое снабжение учебного процесса, организует внедрение нового технического оборудовани€.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод общей ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.


«јЌƒ»Ќ  онстантин Ќиколаевич (15 феврал€ 1912 г. – 12 €нвар€ 1998 г.) закончил школу-завод (получил специальность конструктора), ускоренный (трехгодичный) инженерно-педагогический институт. –аботал педагогом в школе ‘«”, заведующим отделением в оптико-механическом техникуме, одновременно руководил кружками на станции детского технического творчества.

–аботал в системе государственных “рудовых резервов со дн€ их создани€ в различных должност€х: заместител€ директора по учебной работе ленинградского –” є 26 металлистов, директором ремесленного училища.

¬ военное врем€ «андин  .Ќ. организовал коллектив училища дл€ производства боеприпасов.

¬ражеское кольцо вокруг Ћенинграда быстро сжималось. Ќачалс€ голод. ¬ числе других ответственных работников «андин  .Ќ. был назначен сопровождающим эшелон больных, ослабевших детей.

¬ г. Ќовосибирске работал заведующим учебной частью, директором –” є 1, а в сент€бре 1944 г. был назначен начальником Ќовосибирского областного управлени€ “рудовых резервов; в этой должности он проработал 30 лет; был на  убе советником ћинистерства промышленности по вопросам подготовки кадров дл€ промышленности; участвовал в открытии учебных центров, организации технического минимума дл€ учащейс€ молодежи, помогал в подборе и отправке молодых людей дл€ учебы в —оветский —оюз, занималс€ организацией учебно-производственной де€тельности.

¬с€ его жизнь была св€зана с работой в системе профобразовани€, в развитие которой он вложил много.

—в€зь с системой «андин  .Ќ. сохранил до конца своих дней, многие годы руковод€ общественной организацией ветеранов профобразовани€.

≈го заслуги в труде были высоко оценены ѕравительством, общественными организаци€ми.

ќн награжден значками «ќтличник √осударственных трудовых резервов» (и профобразовани€), орденом “рудового  расного «намени, медалью ««а заслуги перед ќтечеством» II степени и многими другими медал€ми.

«андин  .Ќ. избиралс€ депутатом Ќовосибирского областного совета 4-х созывов и депутатом городского совета народных депутатов.

«јЌя“»≈ – форма организации обучени€, осуществл€ема€ под руководством преподавател€ в точно установленное врем€, c посто€нным составом обучаемых, в ходе которой решаютс€ дидактические задачи, вытекающие из целей обучени€.

«јЌя“»я ¬ ”„≈ЅЌџ’ ћј—“≈–— »’ – практическа€ работа учащихс€ (студентов) в учебных мастерских под руководством мастера производственного обучени€, осуществл€ема€ в дневных учебных заведени€х по тем професси€м (специальност€м), где необходимо овладение практическими навыками и умени€ми наравне с теоретическими знани€ми.

«јЌя“ќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈ – часть экономически активного населени€; граждане, работающие по найму и получающие за свою работу вознаграждение вне зависимости от продолжительности рабочего дн€ и недели; временно не работающие в св€зи с нетрудоспособностью, отпуском, забастовкой или иными причинами; самосто€тельно обеспечивающие себ€ работой, в том числе предприниматели, лица, зан€тые какой-либо индивидуальной трудовой де€тельностью, включа€ фермеров, а также члены производственных кооперативов; лица, избранные, назначенные или утвержденные на оплачиваемую должность; проход€щие службу во всех видах ¬ооруженных сил; трудоспособные граждане, обучающиес€ во всех видах очных учебных заведений, в том числе по направлению службы зан€тости.

ё.¬.  олесников


«јЌя“ќ—“№ Ќј—≈Ћ≈Ќ»я – 1. ”частие граждан в общественно полезной де€тельности, св€занной с удовлетворением их личных и общественных потребностей и принос€щей им, как правило, заработок (доход). √ражданам принадлежит исключительное право распор€жатьс€ своими способност€ми к производительному и творческому труду и осуществл€ть любую не запрещенную законодательством де€тельность, в том числе и не св€занную с выполнением оплачиваемой работы (воспитание детей, ведение домашнего хоз€йства, учеба с отрывом от производства, общественна€ де€тельность). јдминистративное принуждение к труду в какой-либо форме не допускаетс€ (за исключением случаев, предусмотренных законодательством). ƒобровольна€ незан€тость граждан не может служить основанием дл€ их привлечени€ к административной, уголовной или иной ответственности. 2. —овокупность общественных (экономических) отношений по поводу участи€ граждан в хоз€йственной де€тельности, св€занна€ с обеспечением их рабочими местами. Ѕудучи функциональной характеристикой населени€, зан€тость определ€ет степень его включени€ в процесс общественного труда и представл€ет собой итоговый момент распределени€ трудоспособных граждан по конкретным родам, видам и формам де€тельности. –азличают полную, неполную, частичную, первичную и вторичную зан€тость. ќдна из главных проблем 3.н. как общественного отношени€ – обеспечение необходимой дл€ нормального хода воспроизводственного процесса сбалансированности между вещественными и личными факторами производства – решаетс€ по-разному в зависимости от уровн€ развити€ производительных сил и формы организации хоз€йственной жизни. ¬ рыночной экономике она находит свое решение посредством купли-продажи рабочей силы на рынке труда. —ледствием функционировани€ рыночного механизма в сфере зан€тости €вл€етс€ периодическое увеличение незан€той части трудоспособного населени€ за счет возникновени€ излишков рабочей силы (безработицы, резервной армии труда), лишающего эту часть граждан одного из их основополагающих прав – права на труд и делающего их относительно избыточной частью общества. ѕоэтому задачей государства €вл€етс€ проведение политики содействи€ зан€тости и социальной защиты от безработицы. — этой целью разрабатываютс€ государственные и региональные программы обеспечени€ зан€тости, определ€ютс€ территории, где сохранение и развитие рабочих мест особо поощр€етс€ государством, формируетс€ система служб трудоустройства. ƒл€ финансового обеспечени€ соответствующих меропри€тий создаютс€ фонды зан€тости и кассы по выплате пособий, образуемые за счет страховых взносов и частично – средств государственного бюджета.

≈.—.  убишин


«јќ„Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ – разновидность дистанционного образовани€, построенна€ главным образом на регул€рной переписке между образователем и субъектом учебно-познавательной де€тельности и потому в переводе на некоторые €зыки называема€ обучением посредством корреспонденции. »сторически возникло как социальный институт, компенсирующий взрослым членам общества отсутствовавшие в детско-юношеском возрасте или неиспользованные возможности достигнуть образовательного уровн€, необходимого дл€ того, чтобы заниматьс€ квалифицированным и принос€щим удовлетворение трудом. ¬о многом продолжает оставатьс€ таковым и в наши дни, дава€ возможность люд€м, испытывавшим экономические затруднени€, совмещать учебу с оплачиваемым трудом. ќбычно это специализированное образование, практикуемое в учреждени€х двух типов: а) учебные заведени€, реализующие свои программы исключительно через заочную форму обучени€; б) заочные отделени€ в регул€рных учебных заведени€х.


«јќ„Ќќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ – одна из форм безотрывного образовани€, получивша€ наибольшее распространение в системе высшего и среднего специального образовани€. —туденты посещают краткий курс установочных лекций. ’од дальнейшего освоени€ учебного материала контролируетс€ и направл€етс€ преподавателем через проверку самосто€тельно выполн€емых письменных работ. ƒиплом заочного отделени€ приравниваетс€ к диплому, полученному в стационарном учебном заведении. —рок обучений продолжительнее в среднем на один год.

«.о. возникло в дореволюционной –оссии, и ставило перед собой ограниченную задачу – обучать элементарной грамоте взрослое население, не получившее в свое врем€ начального образовани€. Ќова€ политика —оветского государства в области образовани€ приобретала исключительное значение в св€зи с привлечением широких народных масс к укреплению нового стро€. Ќа местах развернулась больша€ работа по открытию различных типов школ дл€ взрослых. ќсновными формами школьной работы среди взрослых и подростков €вл€лись: элементарные школы дл€ взрослых, школы повышенного типа, школы дл€ подростков, чтение лекций и беседы.

«аочному и вечернему образованию в нашей стране всегда удел€лось особое значение. “ак, в постановлении —овета ћинистров ———– и ÷   ѕ—— от 30 августа 1954 г. є 1863 «ќ мерах по улучшению вечернего и заочного высшего и среднего специального образовани€» говорилось:

предоставить право министерствам и ведомствам, имеющим заочные средние специальные учебные заведени€, открывать в отдаленных местност€х учебно-консультационные пункты при наличии не менее 150 учащихс€-заочников;

об€зать руководителей предпри€тий и учреждений создать дл€ учащихс€-заочников необходимые услови€ дл€ непрерывной и нормальной работы;

об€зать министерства и ведомства укомплектовать необходимым количеством учебников и учебных пособий библиотеки предпри€тий, при которых существуют вечерние и заочные факультеты, учебно-консультационные пункты, отделени€ и филиалы;

предоставить право ћинистерству высшего образовани€ устанавливать сроки приема студентов в заочные высшие и средние специальные учебные заведени€.

¬ постановлении ÷   ѕ—— и —овета ћинистров ———– от 3 сент€бр€ 1966 г. є 729 «ќ пор€дке подготовки специалистов по вечерней и заочной системе обучени€» говорилось о разработке перечн€ специальностей, по которым может осуществл€тьс€ обучение по вечерней и заочной формам, а также о преимущественном праве поступлени€ в высшие и средние специальные учебные заведени€ дл€ обучени€ без отрыва от производства. ¬ постановлении —овета ћинистров ———– от 15 июн€ 1981 г. є 552 «ќ дальнейшем совершенствовании подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием без отрыва от производства» говорилось о недостатках в этой системе подготовки и намечались конкретные меры по развитию системы вечернего и заочного обучени€. ѕриказом √особразовани€ ———– от 6 ма€ 1989 г. є 394 «ќ разработке учебных планов по вечерней и заочной формам обучени€ дл€ средних специальных учебных заведений» были определены положени€ и нормативы по предметам общественно-политического и общеобразовательного циклов дл€ безотрывной формы обучени€, а также пор€док разработки учебно-методической документации. ¬ новом √осударственном образовательном стандарте среднего профессионального образовани€ определены минимум содержани€ и уровень подготовки выпускников независимо от формы обучени€.

÷елью создани€ в стране сети заочных образовательных учреждений среднего профессионального образовани€, филиалов, отделений учебно-консультационных пунктов было обеспечение широких возможностей дл€ получени€ образовани€ и повышени€ квалификации, укреплени€ св€зи образовани€ с производством. —истема заочного обучени€ как важное звено непрерывного образовани€, призвано повышать образовательный, профессиональный и культурный уровень населени€; удовлетвор€ть потребности личности и экономики в квалифицированных специалистах; обеспечивать повышение квалификации и переподготовку кадров специалистов среднего звена.

—уществующа€ унифицированна€ система подготовки специалистов без отрыва от производства далека от ориентации на развитие личности. ѕоэтому необходимы коренные изменени€, которые предполагают решение р€да задач. —реди них: вы€вление способностей и склонностей, сформированных потребностей и интересов личности; определение достигнутого личностью уровн€ общего и профессионального развити€; выбор приемлемого дл€ личности варианта обучени€; обеспечение подготовки специалиста в оптимально короткие сроки с использованием наиболее эффективных методов и средств обучени€. ¬ цел€х повышени€ эффективности обучени€, создани€ условий дл€ ускоренного прохождени€ курса подготовки необходимо вводить интегрированные дисциплины, причем в учебном году их не должно изучатьс€ более трех-четырех. —тудентам необходимо предоставить широкие возможности дл€ выполнени€ различного рода творческих работ, досрочной сдачи зачетов и экзаменов. —мещение обучени€ в сторону самосто€тельной творческой работы студентов повысит роль консультировани€, что потребует от преподавателей более высокого уровн€ профессиональной подготовки. ƒемократизаци€ образовани€ обусловлена необходимостью расширени€ прав обучающихс€ без отрыва от производства. —тудент-заочник должен иметь право прервать учебу, восстановитьс€, перейти с одного учебного плана на другой, выбрать удобные дл€ себ€ формы и методы учебной работы.

¬ услови€х рыночной экономики должна существенно изменитьс€ социальна€ направленность вечернего и заочного обучени€. ≈сли раньше вечернее и заочное обучение практически мало что давало человеку в его социальном устройстве, т.е. выпускники вечерних и заочных техникумов (отделений) в большинстве своем оставались на прежних рабочих местах, то новые услови€ в экономике постав€т перед заочным и вечерним образованием и новые задачи, решение которых позволило бы найти выпускнику на рынке труда более квалифицированную работу, улучшить свои жизненные позиции. «аочные учебные заведени€ должны стать центрами переподготовки, переквалификации и повышени€ квалификации работников, высвобождаемых в результате введени€ рыночных отношений и рынка труда.

Ћит.: Ћомакина “.ё., Ќовиков ѕ.Ќ., ‘ирсов √.ј. ѕроблемы перестройки вечернего и заочного обучени€ // ћатериалы ¬сесоюзного совещани€-семинара работников вечерних и заочных средних специальных учебных заведений. – ћ., 1992.

“.ё. Ћомакина


«јќ„Ќќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ – структурна€ часть высшего и среднего специального учебного заведени€, где осуществл€етс€ подготовка специалистов по одной или нескольким специальност€м без отрыва от производства; учебный процесс организуетс€ по заочной форме обучени€.

«јѕќћ»ЌјЌ»≈ – совокупность процессов и действий, направленных на удержание впечатлений, представлений в пам€ти (см. «аучивание; —охранение; «абывание). —ам по себе тотальный культ прочного запоминани€ всего и вс€, поддерживаемый иногда в системе образовани€, нежелателен ни в учении, ни в труде, ни в быту. Ѕолее того, существуют нервные заболевани€, выражающиес€ в том, что человек не может что-то забыть – избавитьс€ от посто€нно рвущихс€ в сознание представлений, образов, идей, воспоминаний (так называемые нав€зчивые состо€ни€).

÷елый р€д впечатлений, представлений должен своевременно забыватьс€ человеком. “ак, скажем, жест€нщик, изготавливающий сложный элемент промышленной вентил€ции, должен, конечно, помнить в ходе работы, какие бортики листа металла и под каким углом он уже загнул, а какие еще предстоит загнуть несколько позднее; где, сколько и когда надо будет подрезать, что и как согнуть, закрепить, временно или посто€нно, что «простучать» и т.п. Ќо это вовсе не значит, что весь сложнейший массив представлений, которыми рабочий мысленно оперировал, пока изготовл€л изделие, он должен «запомнить на всю жизнь». Ќаоборот, все или очень многие результаты анализа «вот этой» заготовки и хода данной работы нужны в сознании только до завершени€ издели€, после чего их помнить незачем. —овершенно аналогичным образом дело обстоит в других, быть может, менее «нагл€дных» видах профессионального труда. ¬ св€зи с этим полезно различать €влени€ так называемой а) долговременной и б) оперативной пам€ти (приведенный выше пример с жест€нщиком иллюстрирует как раз €влени€ оперативной пам€ти). ¬ цикл процессов оперативной пам€ти вовлекаютс€ как представлени€, сформированные в ходе работы, так и представлени€, пон€ти€, мысленные схемы, «извлекаемые» из хранилищ долговременной пам€ти (тот же жест€нщик оперирует знани€ми планиметрии, стереометрии, технологии обработки листового металла – мысленными схемами, стратеги€ми и тактиками правки, гибки, клепки и т.п.). Ёта часть системы образов оперативной пам€ти, удал€€сь после завершени€ работы из зоны €сного актуального сознани€, сохран€етс€ и должна сохран€тьс€ (не забыватьс€) в долговременной пам€ти (см. ѕам€ть).

Ћит.: ƒмитриева ћ.ј.,  рылов ј.ј., Ќафтульев ј. ». ѕсихологи€ труда и инженерна€ психологи€. – Ћ., 1979;  лимов ≈.ј. ¬ведение в психологию труда. – ћ., 1988;  лимов ≈.ј. ќсновы психологии: ”чебник дл€ непсихологических вузов. – ћ., 1997;  орсакова Ќ. .,  орсаков ».ј. ѕам€ть и обучение // ”чител€м и родител€м о психологии подростка. – ћ., 1990.

≈.ј.  лимов


«ј–јЅќ“Ќјя ѕЋј“ј – денежное вознаграждение за труд; часть стоимости созданного трудом продукта, дохода от его продажи, выдаваема€ работнику предпри€тием, учреждением, в котором он работает, или другим нанимателем. ¬еличина «.п. устанавливаетс€ либо в виде должностного оклада, либо по тарифной сетке (ставке), либо в соответствии с контрактом, но не может быть ниже уровн€ установленной законом минимальной зарплаты. ¬ерхний предел «.п. в услови€х экономики рыночного типа обычно не ограничиваетс€.

«ј–≈÷ јя »несса »сааковна родилась 19 апрел€ 1927 г. в г. √ородок ¬итебской области. ¬ 1949 г. окончила с отличием ћосковский городской педагогический институт им. ¬.ѕ. ѕотемкина по специальности «учитель русского €зыка и литературы средней школы». Ќа прот€жении 15 лет преподавала русский €зык и литературу в школах ћосквы, пос. јрамиль —вердловской области, пос. ‘едоровка  устанайской области.

ќсновное направление ее научной де€тельности – разработка содержани€ и организационно-методических основ преподавани€ курса «Ёстетическое воспитание» в профессионально-технических училищах. ќна посв€тила научную де€тельность исследованию проблем трудового, нравственного, эстетического воспитани€ учащихс€, взаимодействи€ школы с социальной средой в процессе подготовки подрастающего поколени€ к жизненному и профессиональному самоопределению. — 1966 г. – старший методист –”ћ а √оспрофобра; с 1974 г. – старший, затем ведущий научный сотрудник института “ќѕќ јѕЌ ———–; кандидат педагогических наук (1973), доктор педагогических наук (1992), профессор (1995). явл€етс€ учеником и последователем ѕ.–. јтутова, —.я. Ѕатышева, ≈.ƒ. ¬арнаковой, ¬.ј. ѕол€кова.

≈е научна€ школа при всей многоаспектности проблематики исследований св€зана с проблемами становлени€ и развити€ культуры личности: услови€ вли€ни€ общественно полезного, производительного труда на формирование трудовой и духовной личностной культуры; взаимосв€зь нравственной и эстетической, экономической и экологической культуры; содержание и методика обучени€ учащихс€ культуре делового общени€ и т.д. Ўирота научного диапазона позвол€ет «арецкой ».». вести подготовку научных кадров по различным направлени€м.

¬едущие идеи научной школы «арецкой ».». – опора на личный жизненный и трудовой опыт учащихс€, их интересы, потребности, национально-этнические особенности при воспитании культуры личности; взаимозависимость учащихс€ как условие развити€ их поисковой, творческой активности; сбалансированность прагматического и социально-нравственного аспектов экономической подготовки с целью обеспечени€ нравственной устойчивости молодежи к вли€нию негативных факторов социальной среды и др.

ƒанные идеи нашли отражение при разработке содержани€, форм и методов нравственно-эстетического воспитани€ учащихс€ системы профтехобразовани€.

Ќаучно-исследовательскую работу «арецка€ ».». посто€нно сочетала с общественно-пропагандистской де€тельностью, €вл€€сь членом бюро педагогической секции общества ««нание» –—‘—–, на прот€жении 20 лет – членом бюро секции психолого-педагогических знаний президиума ¬сесоюзного общества ««нание». јктивное участие принимает в де€тельности ÷ентрального совета ѕедагогического общества –‘, €вл€€сь членом ученого совета »нститута эстетического воспитани€ при ѕедагогическом обществе, членом оргкомитета конференций и симпозиумов, организуемых данным институтом с 1966 по 1990 г.

«арецка€ ».». удостоена почетного звани€ ««аслуженный работник культуры –оссийской ‘едерации» (1983), награждена почетным знаком «ќтличник образовани€ ———–».

—оч.: —в€зь эстетического и нравственного воспитани€ будущих молодых рабочих. – ћ., 1981; “рудовое становление школьной молодежи. – ћ., 1984; —емь€ и дети: ¬оспитание трудолюби€. – ћ., 1988; ѕрограмма и учебное пособие по курсу «ƒеловой этикет». – ћ., 1998.

«ј—“ќ…Ќјя Ѕ≈«–јЅќ“»÷ј – безработица, продолжающа€с€ более 18 мес€цев. «.б. приводит к полной деградации безработного с точки зрени€ его трудового потенциала а, зачастую, и к его деградации как личности; по€вл€етс€ потребность в общении только с себе подобными, обычно на почве совместного пристрасти€ к алкоголю и наркотикам. “акие лица нередко превращаютс€ в бомжей, пополн€ют группы люмпенов и маргиналов; они, по существу, потер€ны дл€ общества. Ћюбые меры по их трудовой реабилитации могут дать весьма незначительные результаты. Ёффект возможен только на основе строго индивидуального подхода и то далеко не всегда.

ё.¬.  олесников


«ј”„»¬јЌ»≈ – де€тельность, направленна€ на удержание учебного (или иного) материала в пам€ти. Ётим делом приходитс€ заниматьс€ не только учащимс€, но и профессионалам. “ак, актер должен «учить роль», содержащую иной раз пространные монологи; хороший дирижер тот, у которого, в частности, «не голова в партитуре, а партитура в голове», да и педагог не захочет быть дурным примером дл€ учащихс€ и вести зан€тие или лекцию «по бумажке»; юристу неплохо знать очень многие формулировки законов «на зубок»; продавец, контролер-кассир, администратор торгового зала в магазине должны помнить уйму тонкостей, касающихс€ и цен, и потребительских качеств товаров. ѕодобное можно сказать решительно о любом работнике, и начатый р€д примеров можно бесконечно продолжать.

–азумеетс€, не все, что человек помнит, он преднамеренно заучил. ¬ психологии различают произвольное (преднамеренное) и непроизвольное запоминание, причем последнее может быть весьма эффективным (см. «апоминание). «аинтересованно действу€ с тем или иным предметным материалом, реша€ повседневные задачи, человек как бы невольно, без специальных усилий и без «зазубривани€» начинает знать, «твердо помнить» все больше и больше. ”чащиес€, реша€ учебные задачи, не только учатс€ мыслить, но попутно (хот€ и не об€зательно преднамеренно, т.е. без специального заучивани€) обогащают свою пам€ть. Ѕолее того, надо заметить, что вопреки известной пословице («повторение – мать учени€») повторение не €вл€етс€ самым важным и даже необходимым условием удержани€ материала в пам€ти. ∆изненно важные обсто€тельства, сведени€, св€занные с заметным подъемом чувств, могут запоминатьс€ с одного раза и хоть на всю жизнь (например, было бы странно, если бы парень и девушка, договарива€сь о часе свидани€, делали бы заметки об этом в своих записных книжках или «зубрили» бы эту информацию).

Ќо заучивать (преднамеренно запоминать) некоторые материалы все же приходитс€. —уществует даже особа€ область знани€ и практики – мнемотехника (или мнемоника – от древнегреч. mnemonikon – искусство запоминани€). Ќапример, можно мысленно св€зать последовательные части запоминаемого материала (скажем, предсто€щего доклада) с хорошо известными предметами, образами (скажем, с последовательным – слева направо – расположением предметов в своей комнате, на письменном столе, во дворе и пр.). ѕоскольку эти предметы вы помните прочно, то мысленно переход€ от одного к другому, вы без особого труда вспомните и то, что к ним мысленно «пристегнули», готов€сь к докладу; в результате вы ничто существенное не забудете, не упустите, выступа€ «без шпаргалки» (шпаргалка у вас как бы в голове).

Ќа основе исследований закономерностей пам€ти и, в частности, запоминани€ рекомендуют следующее (например, при подготовке учащегос€ к уроку или в аналогичных ситуаци€х) – составить план заучиваемого материала, озаглавить его основные части, блоки (или снабдить мысленными пиктограммами, «картинками»), соотнести, сравнить с уже известным материалом. Ѕессмысленный материал (например, дл€ некоторых людей таковым €вл€ютс€ телефонные номера, численные данные и пр.) можно попытатьс€ как-то хот€ бы искусственно, пусть даже с запоминающимис€ нелепост€ми и юмором, осмыслить, перегруппировать (например, телефон 245–07–73 можно «осмыслить» так – «почти четверть века» + «полвека» + «желанный возраст» + «тройка мне за такое изобретение», т.е. 24–50–77–3; хоть и нелепо, длинно, но зато точно «застревает» в пам€ти) (см. ѕам€ть).

Ћит.: јсмолов ј.√. ѕринципы организации пам€ти человека: ”чебно-методическое пособие. –ћ., 1985; √ильбух ё.«.  ак учитьс€ и работать эффективно. – ћинск, 1985; »ль€сов ».». —труктура процесса учени€. – ћ., 1986;  орсакова Ќ. .,  орсаков ».ј. ќрганизаци€ запоминани€ и тренировка пам€ти. –ациональные принципы повторени€ заучиваемого материала: ѕам€тка преподавателю // ”чител€м и родител€м о психологии подростка. – ћ., 1990; Ћ€удис ¬.я. ѕам€ть в процессе развити€. – ћ., 1976; —мирнов ј.ј. ѕсихологи€ запоминани€. – ћ.; Ћ., 1948; —мирнов ј.ј. «начение целенаправленности при заучивании // ’рестомати€ по возрастной и педагогической психологии. – ћ., 1980.

≈.ј.  лимов


«ј„≈“ – организационна€ форма контрол€ за выполнением лабораторных, практических, расчетно-графических работ, курсовых проектов (работ), а также контрол€ усвоени€ знаний, навыков и умений, полученных на практических зан€ти€х, семинарах, в процессе учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практик. –езультаты зачета могут оцениватьс€ как дифференцированно (по п€тибалльной системе), так и отметкой «зачтено» в зависимости от формы организации обучени€.

«јў»“ј ƒ»ѕЋќћЌќ√ќ ѕ–ќ≈ “ј – форма проверки подготовленности выпускаемых специалистов. «ащита проводитс€ на открытом заседании √осударственной квалификационной комиссии; на основании защиты выпускникам присваиваетс€ квалификаци€.

«јў»“ј ѕ—»’ќЋќ√»„≈— јя – функциональное образование в психике человека, возникающее в ответ на более или менее выраженную психическую травму и обеспечивающее некоторое сохранение внутреннего психологического комфорта (эмоциональной уравновешенности, сознани€ своей полноценности и т.п.). “ермин «психическа€ травма» мы понимаем здесь в широком смысле, т.е. не об€зательно как непременно болезнетворное (в медицинском смысле) воздействие, но как обсто€тельство, вывод€щее человека из душевного равновеси€. Ёто может быть информационна€ перегрузка в учебной де€тельности, слишком резкое педагогическое порицание, стойкое непризнание в группе, оскорбление, та или ина€ форма реального или воображаемого неуспеха в жизни и де€тельности и т.п. «.п. – это процесс и результат более или менее сознательного или стихийного, спонтанного переживани€ и «изживани€» психической травмы. ¬ функции «.п. может, например, выступать как бы автоматическое забывание («вытеснение» из сознани€) некоторых непри€тных обсто€тельств, людей, искажение представлений о событи€х и их причинах, мысленное обесценивание психотравмирующих обсто€тельств (например, €рких успехов других людей, соперников), вымыслы («нас возвышающий обман», выража€сь словами поэта), приписывание событи€м, люд€м несуществующих признаков, уход «с головой» в другую де€тельность, отвлекающую от непри€тных переживаний или обеспечивающую успех дл€ поддержани€ потребной самооценки и т.п. Ќапример, учащийс€, которому не удаетс€ добитьс€ признани€ в качестве «хорошего ученика» в учебной группе (и тем самым удовлетворить важную человеческую потребность в одобрении, похвале окружающих) находит утешение, состо€ние внутреннего комфорта в полукриминальной (девиантной) группе сверстников, которые развлекаютс€ тем, что по вечерам бьют стекла мерзлой картошкой в жилых домах (наш «непризнанный» здесь приобрел высокий статус «меткого стрелка»).

«.п. может иметь не об€зательно негативный оттенок, как в приведенном выше примере. —кажем, переосмысление прит€заний на успех и выработка реалистического плана работы над собой тоже может рассматриватьс€ как механизм «.п. (ученик, положим, признал, что сейчас нет оснований рассчитывать на позицию «хорошего ученика», но наметил план устранени€ «пробелов» в своей подготовке, рассчитанный на несколько мес€цев; этот образ его де€тельного будущего тоже может рассматриватьс€ как средство психологической «обороны» от непри€тных переживаний, св€занных с неудовлетвор€ющим его в данный момент положением в учебной группе). ¬ некоторых случа€х нагромождение разного рода стихийно сложившихс€ психологических защит приводит к сильным деформаци€м личности человека (к по€влению, например, лживости, высокомери€ и т.п.) вплоть до состо€ний, требующих серьезного педагогического, психотерапевтического вмешательства (см. јдаптационный синдром).

¬ полезной функции «.п. могут выступать и некоторые профессиональные «заповеди», нормы профессиональной морали, убеждени€. ¬ особенности это касаетс€ тех случаев, когда работа специалиста не случайно св€зана с обсто€тельствами и событи€ми, имеющими дл€ большинства людей психотравмирующее значение (например, медицинскому работнику, служителю культа приходитс€ чаще, чем многим другим люд€м, сталкиватьс€ с фактами смерти людей; инженеру по технике безопасности – с производственными авари€ми, увечь€ми; юристу – с т€жкими преступлени€ми, суровыми приговорами и средствами их исполнени€ и т.п.). ¬ каждом случае здесь в ходе профессиональной подготовки выстраиваютс€ целые системы убеждений, доводов, моральных оправданий и самоуспокаивающих соображений, позвол€ющих люд€м сохран€ть в их нелегкой работе необходимое душевное равновесие.

Ћит.: Ѕассин ‘.¬., Ѕурлакова ћ. ., ¬олков ¬.Ќ. ѕроблема психологической защиты // ѕсихологический журнал. 1988. є 3; ∆урбин ¬.». ѕон€тие психологической защиты в концепци€х «. ‘рейда и  . –оджерса // ¬опросы психологии. 1990. є 4; –оманова ≈.—., √ребенников Ћ.–. ћеханизмы психологической защиты. √енезис, функционирование, диагностика. – ћ., 1996.

≈.ј.  лимов


«¬≈Ќ№≈¬јя ‘ќ–ћј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я. Ќар€ду с групповой различают еще и звеньевую форму производственного обучени€.

«вено – это микрогруппа в количестве 3–5 человек. ≈го состав комплектуетс€ таким образом, чтобы в процессе трудовой де€тельности у обучающихс€ имелось больше возможностей дл€ взаимодействи€, чтобы существовал определенный стиль взаимоотношений. Ётого можно достигнуть, если состав звена длительное врем€ €вл€етс€ посто€нным. ¬ этом случае обучающиес€ в большей степени проникаютс€ взаимной ответственностью за порученное дело.

«.ф.п.о. св€зана с обучением относительно небольших групп обучающихс€ при выполнении ими преимущественно однородной работы. ¬озглавл€етс€ звено лучшим обучающимс€ или квалифицированным рабочим.  ак правило, звено выполн€ет часть общего задани€ бригады (если звено €вл€етс€ структурной ее частью). ѕри «.ф.п.о. обучающиес€ лучше про€вл€ют свои способности и инициативу. «вень€ комплектуютс€ таким образом, чтобы в их составе находились обучающиес€, которые могут самосто€тельно выполн€ть данный вид работы. ¬ то же врем€ при организации такой работы возможны сложности, св€занные с тем, что сильные обучающиес€ вынуждены сдерживать высокий темп работы. ѕоэтому предусматриваетс€ выполнение специальных заданий, заранее планируютс€ и подбираютс€ задани€ нужной сложности.

“акое предпочтение св€зано с тем, что именно в звене начинает создаватьс€ производственный коллектив. «веньева€ структура позвол€ет быстрее приобщать обучающихс€ к производственному труду, решать вопросы, св€занные с разделением труда, на основе более тесных непосредственных и посто€нных контактов. ѕри такой организации труда и обучени€ учащиес€ лучше осознают взаимосв€зь между собой, важность предпочтени€ одних другим.

«веньева€ структура наиболее соответствует прин€тым на предпри€тии нормам организации труда и исключает обезличку его участников. ¬ бригадах со звеньевой структурой более совершенна система учета и распределени€, контрол€ и планировани€. Ёто объ€сн€етс€ тем, что значительную часть организационных вопросов, решаемых ранее на уровне бригадного самоуправлени€, способны решать сами члены микроколлектива.

ѕри звеньевой структуре расшир€ютс€ возможности педагогического руководства бригадой благодар€ возможности группового инструктировани€ и благопри€тным услови€м дл€ организации разнообразных видов взаимного обучени€. ¬ рассматриваемых бригадах часть функций по руководству коллективом со стороны педагога переходит к звеньевым. ќни получают возможность оперативно решать р€д вопросов дисциплинарного и организационного плана.

«веньева€ структура способствует возникновению дополнительных св€зей и отношений в процессе труда, так как в создавшихс€ услови€х действи€ обучающегос€ чаще подвергают коллективной оценке. Ѕригады со звеньевой структурой в свою очередь могут подраздел€тьс€ на бригады с разделением труда внутри звеньев, между звень€ми, с комбинированным типом разделени€ труда.

ѕредпочтение обычно отдаетс€ бригадам первого типа, так как разделение труда внутри звена создает предпосылки сближени€ труда обучающихс€ с производственной де€тельностью рабочих, открывает возможности дифференцированного подхода в обучении при объединении в одной бригаде более сильных и менее подготовленных обучающихс€.

ћастер (бригадир) имеет возможность систематически проводить перестановку обучающихс€ по рабочим местам, осуществл€ть вводный, текущий и заключительный инструктажи.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996; ѕроблемы дидактики производственного обучени€ / —б. научн. статей ¬Ќ»» профобразовани€. – ћ., 1978.

—.я. Ѕатышев


«¬≈–≈¬ »ван ƒмитриевич родилс€ 18 €нвар€ 1918 г. в с. Ќовоспасское ƒедиловского района “ульской области.

ќкончил “омский государственный педагогический институт (1940), присуждена учена€ степень доктора педагогических наук (1965), утвержден в ученом звании профессора (1967), избран действительным членом –јќ (јѕЌ ———–) (1971).

— 1940 по 1946 г. находилс€ на службе в армии, участник ¬еликой ќтечественной войны. –аботал учителем биологии, химии, завучем в школе є 213 с 1948 по 1958 г. в Ћенинграде; доцентом, профессором, проректором √осударственного педагогического института им. ј.». √ерцена с 1958 по 1968 г.; в –оссийской академии образовани€ (јкадеми€ педагогических наук ———–) с 1968 г., последовательно занимал должности старшего научного сотрудника, заведующего лабораторией экологического образовани€, академика-секретар€ отделени€ дидактики и частной методики, вице-президента, исполн€ющего об€занности президента јѕЌ ———–, ведущего научного сотрудника, руководител€ ÷ентра теории и методики экологического образовани€.

ѕринадлежит к ленинградской школе психологов Ѕ.√. јнаньева, ј.ј. —амарина, педагогов и методистов Ќ.ћ. ¬ерзилина, Ќ.ј. –ыкова, √.Ќ. ўукиной.

—читает своими учениками: ј.ј.  ондратьева – академика –јќ, ».“. —уравегину – доктора педагогических наук, ј.Ќ. «ахлебного – ведущего научного сотрудника Ќ»» ќ—ќ –јќ, ј.ё. Ћиберова – кандидата педагогических наук.

«верев ».ƒ. признан как широко известный педагог, целеустремленный ученый и педагог-практик в своей области де€тельности; внес существенный вклад в исследовани€ по теории и прикладным вопросам дидактики и методики биологического и экологического образовани€. ¬ его трудах складывалс€ стиль системного рассмотрени€ проблем. ≈го научные интересы концентрируютс€ в области изучени€ организма человека, раскрыти€ на доступном дл€ учащихс€ уровне единства социоприродной сущности человека. »зучение человека как субъекта познани€ рассматривалось в системе биологического образовани€ в св€зи с гуманитарным циклом учебных предметов, на междисциплинарной основе. ќрганичным €вилс€ интерес «верева ».ƒ. к психолого-дидактическим аспектам методики биологии как самосто€тельной области педагогического знани€. ќн обогатил теорию развити€ биологических пон€тий, конкретизировал научно-методические основы формировани€ познавательных мотивов учащихс€, их ценностных ориентаций в отношении к себе и окружающей среде и тем самым углубил образовательное значение биологических знаний в воспитании здорового образа жизни.

¬ разработках научно-практического характера использовалс€ комплексный подход как способ преодолени€ узкопредметных ограничений. ”бедительны в этом отношении публикации «верева ».ƒ. по теории содержани€ общего среднего образовани€ и методам обучени€, школьного учебника и другим средствам обучени€, организации учебно-воспитательного процесса и др.

¬ результате его научные интересы актуализируютс€ в области формировани€ ответственного отношени€ личности к окружающей среде, природе. ћожно сказать, что «верев ».ƒ. одним из первых дал обоснование экологического образовани€ как новой области педагогической теории и школьной практики.

—овместно с группой сотрудников, учител€ми, преподавател€ми вузов, аспирантами под его руководством формируетс€ система непрерывного экологического образовани€. Ўирокое призвание получили концептуальные положени€ экологического образовани€, его целей, содержани€, структуры, процесса, средств и факторов, благодар€ многолетней де€тельности научного совета –јќ по проблемам экологического образовани€, руководимого «веревым ».ƒ. Ёффективность работы проблемного совета нагл€дно представл€етс€ в материалах многих научно-практических конференций, публикаци€х членов совета и др. ¬ частности «верев ».ƒ. опубликовал серию статей, книг, некоторые из них создавались в соавторстве. «а последние 30 лет он внес значительный вклад в движение за экологизацию образовани€ личности, охватившее образовательные системы на национальном и международном уровне.

«верев ».ƒ. создал российскую школу специалистов в области экологического образовани€, котора€ успешно разрабатывает теорию и методику экологического образовани€ как комплекса образовательных систем –оссии, направленных на становление экокультуры человека XXI века.

—оч.: »зучение рефлекторной де€тельности животных. – Ћ., 1956; –азвитие знаний учащихс€ об эволюции органического мира. – ћ., 1962; ќсновы системы обучени€ анатомии, физиологии и гигиены человека. – Ћ., 1971;  нига дл€ чтени€ по анатомии, физиологии и гигиене человека. – ћ., 1972; Ёкологи€ в школьном обучении. Ќовый аспект образовани€. – ћ., 1980; Teachin Methods in the Soviet School (на англ., франц., испан. €зыках) UNESCO Ceneva by Atar SA, 1983.


«¬” ќ«јѕ»—№ в обучении – особый вид средств создани€ слуховых представлений и формировани€ навыков и умений, св€занных со слуховым анализатором.

¬ процессе теоретического и производственного обучени€ «. примен€етс€ при необходимости иллюстрации технических €влений (разрегулировок, сбоев в работе машин, скрипов, шумов, стуков и т.п.), имеющих звуковые про€влени€, признаков их обнаружени€ и устранени€. ќбычно на магнитной ленте делаетс€ последовательно две записи шумов звуков – неисправного станка, двигател€ механизма и исправного, дл€ того чтобы учащиес€ могли сравнить их, уловить характерные различи€ и сделать на основе сравнени€ необходимые выводы. »ногда перед записью шумов и звуков или после них на ленту записывают по€снительный дикторский текст.

Ќаибольшее применение «. такого типа находит при подготовке рабочих, св€занных с эксплуатацией и обслуживанием машин (трактористы-машинисты, водители автомобилей, машинисты строительных машин, токари, фрезеровщики, ткачи, помощники машинистов локомотивов, плавсостав речного и морского флота и т.п.), а также с ремонтом и наладкой различного оборудовани€ (слесари-ремонтники, наладчики станков, помощники мастеров, мастера по диагностике автомобилей и сельскохоз€йственных машин и т.п.).

ѕримеры типичных «.:

трактористы-машинисты – стук клапанного механизма при неправильно отрегулированных зазорах в клапанах; стук поршневого пальца при износе его; стук шатунного подшипника; работа двигател€ с одной неисправной форсункой; работа дизел€ при нарушении регулировки момента опережени€ впрыска топлива; работа дизел€ при неисправной масл€ной центрифуге и т.п.;

токари – характерный свист, издаваемый затупившимс€ резцом при обработке детали; свист, издаваемый сверлом, которое уводит в сторону от оси обрабатываемого отверсти€; скрип сверла при сверлении детали из очень твердого материала; стуки в коробке скоростей с разработанными кулачковой муфтой и зубчатыми колесами и т.п.

«. широко используетс€ в производственном обучении дл€ развити€ профессионального слуха у учащихс€ и формировани€ у них навыков технической диагностики.

Ћит.: Ќовиков ј.ћ. ѕрименение “—ќ в процессе производственного обучени€. – ћ., 1979;  очетов —.». ќсновы применени€ средств обучени€ в ѕ“”. – ћ., 1986.

¬.ј. —какун


«ƒќ–ќ¬№≈ – это состо€ние полного физического, душевного и социального благополучи€, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. —огласно другому определению, здоровье – это состо€ние оптимального функционировани€ организма, позвол€ющее ему наилучшим образом выполн€ть свои видо-специфические социальные функции (√.». ÷арегородцев). —.ћ. √ромбахом предложено оценивать здоровье детей и подростков по четырем критери€м: 1) наличие или отсутствие в момент обследовани€ хронических заболеваний; 2) уровень достигнутого физического и нервно-психического развити€ и степень его гармоничности; 3) уровень функционировани€ основных систем организма; 4) степень сопротивл€емости организма неблагопри€тным воздействи€м. ѕеречисленные критерии здоровь€ получили признание и широко используютс€ в практической работе. Ќа принципах учета этих четырех критериев оценки здоровь€ разработана методика комплексной оценки здоровь€ детей и подростков, котора€ используетс€ в –‘ всеми лечебно-профилактическими учреждени€ми.

—огласно разработанной схеме медицинского осмотра выдел€ютс€ п€ть групп здоровь€.   первой группе относ€тс€ дети и подростки, не имеющие хронических заболеваний, редко болеющие и имеющие нормальное физическое и нервно-психическое развитие, – это абсолютно здоровые дети. ¬торую группу составл€ют дети и подростки, у которых тоже отсутствуют хронические заболевани€, но имеютс€ функциональные или морфологические отклонени€ от нормы, а также часто (4 раза в год и более) или длительно (более 25 дней по одному заболеванию) болеющие. Ёто здоровые дети с морфофункциональными отклонени€ми и сниженной сопротивл€емостью.   третьей группе относ€тс€ лица с хроническими заболевани€ми или с врожденной патологией в стадии компенсации, с резкими обострени€ми хронического заболевани€ (больные в состо€нии компенсации). „етвертую группу составл€ют дети и подростки с хроническими заболевани€ми в стадии субкомпенсации (больные в состо€нии субкомпенсации). ѕ€тую группу – с т€желыми хроническими заболевани€ми в состо€нии декомпенсации и со значительно сниженными функциональными возможност€ми (больные в состо€нии декомпенсации).

»зложенный подход используетс€ дл€ оценки здоровь€ индивидуумов. «доровье населени€ в целом рассматриваетс€ как общественное здоровье и оцениваетс€ по другим критери€м: рождаемость, смертность, средн€€ продолжительность предсто€щей жизни (демографические показатели).

—осто€ние здоровь€ детей и подростков в нашей стране изучаетс€ в динамике учебного года и на прот€жении более длинных отрезков времени (п€тилетие, дес€тилетие, несколько дес€тилетий). Ёто позвол€ет вы€вить вли€ние социально-бытовых факторов жизни, характер социальной адаптации детей и подростков и тенденции к изменению состо€ни€ здоровь€ населени€.

ѕриходитс€ констатировать, что состо€ние здоровь€ детей и подростков в –‘ имеет неблагопри€тную тенденцию: уже в дошкольном возрасте 15–20% детей имеют хронические заболевани€, около 50% – функциональные отклонени€; 30–40% детей – отклонени€ в опорно-двигательном аппарате; 20% – со стороны носоглотки, у 30–40% детей вы€влены невротические отклонени€, у 10–23% – аллергические реакции, у 10–25% – отклонени€ в сердечно-сосудистой системе.

  моменту окончани€ школы 45% учащихс€ имеют те или иные хронические заболевани€, 36% – морфофункциональные отклонени€. јбсолютно здоровыми могут считатьс€ 20–25% подростков, поэтому ограничени€ в выборе профессии по состо€нию здоровь€ имеют до 40% школьников, велико число допризывников с ограничени€ми к службе в армии.

—осто€ние здоровь€ детей и подростков неразрывно св€зано прежде всего с услови€ми жизни в семье и организацией учебно-воспитательной работы на всех ступен€х обучени€. ќсновные причины нарушени€ здоровь€ детей и подростков: перегрузка учебными зан€ти€ми, проведение их в неблагопри€тных услови€х учебной среды (не только санитарно-гигиенических услови€х; важен характер взаимоотношений педагога с учащимс€, не унижающий достоинство учеников, исключающий стрессовые ситуации), несоблюдение режима труда, режима дн€, недостаточна€ двигательна€ активность, вредные привычки, несбалансированное питание. Ќеблагопри€тное вли€ние на здоровье подростков – учащихс€ ѕ” оказывает, кроме того, обучение в производственных услови€х, не соответствующих гигиеническим требовани€м, так как организм подростков чрезвычайно чувствителен к неблагопри€тным факторам окружающей среды (см. ¬озрастные морфофункциональные особенности). —облюдение гигиенических требований – значимый момент в комплексе мер, направленных на сохранение здоровь€ подрастающего поколени€.

Ћит.: √ромбах —.ћ. ќценка здоровь€ детей и подростков при массовых осмотрах // ¬опросы охраны материнства. 1973. є 7; ћетодические рекомендации по комплексной оценке состо€ни€ здоровь€ детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. – ћ., 1982; —ердюковска€ √.Ќ. —овременные тенденции здоровь€ детей в дошкольном и школьном возрастах // ќкружающа€ среда и профилактика заболеваний детей и подростков в учебно-воспитательных учреждени€х / ѕод ред. √.Ќ. —ердюковской, √.Ћ. “уровца. – ћ., 1991.

Ћ.ј. Ћеонова


«≈≈– Ёвальд ‘ридрихович родилс€ 21 августа 1938 г. в г. Ёнгельсе —аратовской области; доктор психологических наук, профессор, заслуженный де€тель науки –оссийской ‘едерации. ¬ 1954 г. после окончани€ Ќижнетагильского государственного педагогического института стал работать в институте ассистентом кафедры общетехнических дисциплин. — 1967 по 1970 г. – аспирант Ќ»» трудового обучени€ и профориентации јѕЌ ———–. — 1971 по 1982 г. – заведующий кафедрой Ќижнетагильского пединститута, а с 1982 г. – заведующий кафедрой психологии ”ральского профессионально-педагогического университета, доктор психологических наук (1989).

»сследовательска€ работа ведетс€ в трех направлени€х.

ѕервое направление исследований посв€щено проблемам начального профессионального образовани€. јнализ структуры и содержани€ творческой технической де€тельности позволили «ееру Ё.‘. обосновать психолого-дидактическую систему развити€ рационализаторской де€тельности учащихс€ ѕ”.

¬торое направление исследований посв€щено созданию психолого-педагогической теории профессионально-педагогического образовани€. –азработанна€ им концепци€ инженерно-педагогического образовани€ охватывает все стадии профессионального становлени€ личности специалиста: профессиональное образование, адаптаци€, профессионализаци€ и мастерство.

“ретье направление исследований св€зано с обоснованием и утверждением в отечественной психологии новой отрасли – психологии профессии, котора€ изучает психологические особенности, закономерности и механизмы профессионального становлени€ личности.

¬первые в психологической науке установлены механизмы движени€ личности в профессиональном пространстве, раскрыты особенности кризисов профессионального становлени€, профессиональной стагнации и профессиональных деформаций личности педагога.

ќбосновав содержание и необходимость новой психологической дисциплины, «еер Ё.‘. в 1993 г. выступил с инициативой о подготовке в вузе психологов по специальности «ѕсихологи€ профессий». ѕод его руководством были разработаны образовательно-профессиональна€ программа, учебный план и профессиональна€ характеристика специалиста нового профил€, а в июне 1998 г. произведен первый выпуск студентов-профессиоведов.

«еер Ё.‘. удел€ет много времени повышению квалификации педагогических работников. »м разработан авторский цикл лекций по становлению личности в онтогенезе и личностно-ориентированным технологи€м профессионального обучени€. ѕод научным руководством «еера Ё.‘. подготовлено и защищено дев€ть кандидатских диссертаций. ≈го учебные пособи€ по психодиагностике аттестации и психотехнологи€м широко используютс€ при подготовке педагогов профессиональной школы.

Ќаучна€ де€тельность профессора «еера Ё.‘. высоко оцениваетс€ за рубежом. «а цикл работ по профессиональному образованию –оссии и √ермании в 1994 г. ему была присуждена треть€ ћеждународна€ преми€ ««а интеграцию систем образовани€ ≈вропы» √ерманским педагогическим обществом. ¬ марте 1995 г. – награжден медалью  .ƒ. ”шинского, в мае 1996 г. – присвоено звание ««аслуженный де€тель науки –оссийской ‘едерации». ќн €вл€етс€ председателем —вердловского отделени€ –оссийского общества психологов.

«еером Ё.‘. опубликовано 124 работы, в том числе три монографии, 7 учебных пособий и 22 научно-методических разработки. ѕод его руководством издано 5 межвузовских научных сборников.

—оч.: ѕсихологи€ становлени€ педагога профессиональной школы. – ≈катеринбург, 1996; ÷елева€ комплексна€ программа «ѕрофессионально-педагогические кадры –оссии». – ≈катеринбург, 1996. – (¬ соавт); ѕсихологи€ профессий. – ≈катеринбург, 1997; Ћичностно ориентированное профессиональное образование. – ≈катеринбург, 1998.

«≈ћ— »≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ≈ ”„≈ЅЌџ≈ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я – учебные заведени€, создававшиес€ в –оссии земствами – органами местного самоуправлени€ в сельской местности и существовавшие в период с 1864 по 1918 г. ѕо линии профессионального образовани€ земства создавали начальные учебные заведени€ – ремесленно-промышленные и учебно-показательные мастерские и сельскохоз€йственные земские школы. ¬ 1884–1903 гг. было открыто 49 сельскохоз€йственных школ с трехгодичным сроком обучени€.   1916 г. в ведении земств и на их содержании числилось 668 учебно-показательных мастерских и 24 показательных завода, которые ставили задачи подготовки рабочих по ремонту сельскохоз€йственного и бытового инвентар€ ремесленников, специализировавшихс€ в отрасл€х кустарной промышленности и местных промыслов. «емства открывали также средние специальные учебные заведени€ – сельскохоз€йственные (их было 4), медицинские, ветеринарные, педагогические. Ќаиболее активна€ земска€ де€тельность в области профессионального образовани€ велась по подготовке учителей дл€ земских начальных школ и повышению их квалификации. ¬ 1869–1873 гг. было открыто 12 учительских семинарий. ƒл€ повышени€ квалификации земских учителей проводились летние курсы и съезды, организаторами которых были видные педагоги Ќ.ј.  орф, ¬.ѕ. ¬ахтеров, ».Ќ. ”ль€нов, ».ћ. ѕет€ев и др. 123 уездных и 26 губернских земств ассигновывали средства на профессиональное образование. » суммы возрастали: в 1877 г. – около 50 тыс. рублей, в 1901 г. – около 1 млн. ¬ 1910 г. в общей смете расходов на профессиональное образование средства земств и городских самоуправлений составл€ли 3,1 млн. рублей или 13% (из государственной казны 24%), не счита€ поступлений от частных лиц и организаций (32%). Ќаиболее значительные результаты были достигнуты ¬€тским, ѕолтавским, ћосковским земствами. »звестным было ¬ладимирское земское ремесленное училище с п€тилетним сроком обучени€, возглавл€вшеес€ —оветкиным. ѕермское земство ассигновало в 1911 г. средства на содержание 10 низших ремесленных школ, 11 учебных мастерских, 9 ремесленных отделений при начальных школах и намечало значительное расширение их сети. ¬ажное значение дл€ распространени€ технической грамотности сыграли музеи кустарных промыслов, создававшиес€ земствами (ћосковским, Ќижегородским, ¬€тским, ¬ологодским, “амбовским и др.), а также воскресные школы.

¬ 1918 г. земские профессиональные учебные заведени€ были переданы в ведение Ќаркомпроса, частично ликвидированы за их «ремесленную направленность» или преобразованы в различные типы единой трудовой школы.

Ћит.: „арнолуский ¬.». «емство и народное образование. – —ѕб., 1910–1911; «в€гинцев ≈.ј. ѕолвека земской де€тельности по народному образованию. – ћ., 1917; ќчерки истории профессионально-технического образовани€ в ———–. – ћ., 1981; ѕирумова Ќ.ћ. «емска€ интеллигенци€ и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. – ћ., 1986.

≈.√. ќсовский


«»ћ”Ћ№ »Ќ јлександр ѕетрович родилс€ в 1945 г.; мастер производственного обучени€ профессионального лице€ є 21 г. —аранска республики ћордови€. ≈го жизнь св€зана с профессиональным образованием. ¬ 1962 г. закончил ремесленное училище є 2 г. —аранска, с 1962 по 1964 гг. работал слесарем-сборщиком на заводе «Ёлектровыпр€митель». ѕосле окончани€ в 1968 г.  уйбышевского индустриально-педагогического техникума поступил на работу в профессиональное училище є 21 в качестве мастера производственного обучени€, где и работает по насто€щее врем€.

«а годы работы им подготовлено более 50 высококлассных специалистов. ¬ыпускники, прошедшие через «школу» «имулькина ј.ѕ., как правило, получают глубокие и прочные знани€ и впоследствии станов€тс€ отличными производственниками. ≈го учащиес€ демонстрируют отличные знани€ и профессиональные навыки на ежегодных конкурсах профессий, неоднократно становились лауреатами республиканских, зональных и федеральных (–‘) конкурсов.

«имулькин ј.ѕ. щедро делитс€ своими знани€ми с коллегами. явл€€сь председателем республиканской методической комиссии мастеров производственного обучени€, он распростран€ет свой опыт среди учреждений начального профессионального образовани€ республики. ќсобой попул€рностью пользуютс€ составленные «имулькиным ј.ѕ. тематический и поурочный планы по профессии «Ќаладчик технологического оборудовани€». ќн посто€нно выступает с педагогическими новинками перед различными категори€ми слушателей. ƒиапазон слушателей – от педагогического совета родного ѕЋ є 21 до ¬сероссийских педагогических чтений.

ѕо итогам республиканского смотра-конкурса ему было присуждено почетное звание «ћастер года – 94».

Ќеутомимый труд «имулькина ј.ѕ. по достоинству оценен многочисленными наградами: ƒиплом за активное участие в I «ональной €рмарке продукции учебных заведений ¬олго-¬€тского экономического региона, ѕочетна€ грамота ¬сероссийского конкурса профмастерства, ƒиплом «ћастер – «олотые руки» за I место в –еспубликанском конкурсе по профессии «слесарь», ѕочетные грамоты √оскомитета –—‘—–, ———–, ѕочетна€ грамота ѕрезидиума ¬— ћ——–, «ќтличник ѕ“ќ ———–», медаль ««а трудовое отличие».

«»Ќ»Ќ ѕавел »ванович родилс€ в 1937 г., работает в системе профтехобразовани€ с 1957 г. мастером, старшим мастером, заместителем директора профессионального училища, а с 1963 г. – директором, в том числе с 1976 г. – ƒимитровградского профессионального училища є 3.

ѕод его руководством вновь оборудованы учебные мастерские, кабинеты и лаборатории. ¬ них установлено свыше 100 единиц станочного оборудовани€, тренажеры автомобильных, башенных и мостовых кранов, оборудование дл€ сварки и электромонтажа. ”чебные кабинеты оборудованы техническими средствами обучени€, создан компьютерный класс.

Ѕлагодар€ старани€м и усили€м «инина ѕ.». в училище сложилс€ высоко профессиональный педагогический коллектив. ¬се преподаватели имеют высшее образование, мастера производственного обучени€ обладают высоким уровнем квалификации. ¬ училище работают 3 заслуженных учител€ –оссийской ‘едерации, 18 педагогов награждены значком «ќтличник профессионально-технического образовани€ –—‘—–», 12 – имеют высшую квалификационную категорию, 25 – первую, 7 – вторую. ¬ училище организована платна€ образовательна€ де€тельность по договорам с организаци€ми, предпри€ти€ми и частными лицами. ¬ учебных мастерских налажен выпуск продукции дл€ реализации ее населению.

√ордостью училища €вл€ютс€ его выпускники, среди которых кавалеры орденов Ћенина, орденов ««нак ѕочета», “рудовой —лавы, заслуженные строители –оссийской ‘едерации. 50% мастеров производственного обучени€ училища – бывшие выпускники данного учреждени€.

«а успешную работу по подготовке квалифицированных рабочих кадров «инин ѕ.». награжден значком «ќтличник профессионально-технического образовани€ –—‘—–», ему присвоено ѕочетное звание ««аслуженный учитель –оссийской ‘едерации».

«»Ќќ¬ »Ќј ћилослава ћихайловна родилась 4 марта 1932 г. в г. »ркутске; кандидат технических наук (1965), доктор педагогических наук (1990), действительный член јкадемии профессионального образовани€ (1995), профессор (1989). ”ченица академика ћ.Ќ. —каткина.

ќкончила с отличием механический факультет ћосковского института городского строительства ћосгорисполкома (1954). –аботала конструктором в »нституте «ћосподзем-проект», на ремонтно-механическом заводе √лавмосстро€, ћосковском экспериментальном механическом заводе, преподавателем дисциплины «ƒетали машин». ƒоктор педагогических наук (1989), доцент кафедры «“ехническа€ механика»  абульского политехнического института, доцент кафедры «ƒетали машин и подъемно-транспортные устройства» завода-втуза при «»Ће, €вл€етс€ научным руководителем ÷ентра инженерного творчества «—овременные методы инженерного мышлени€ и творческих способностей студентов».

«иновкиной ћ.ћ. впервые научно обоснован феномен «инженерное мышление», введено в педагогику высшей школы пон€тие «творческое системное инженерное мышление» и его толкование; разработаны психолого-педагогические основы целостной креативной педагогической системы непрерывного формировани€ творческого системного инженерного мышлени€ и развити€ творческих способностей студентов, стратеги€ введени€ в традиционный учебный процесс вуза цикла курсов по методологии инженерного творчества; стратеги€ внедрени€ инновационных педагогических технологий, разработана программа и осуществлена подготовка преподавателей новой формации, владеющих современной методологией инженерного творчества.

ѕод ее научным руководством преподавател€ми ÷ентра инженерного творчества и кафедры «јвтомобили и двигатели» разработана принципиально нова€ концепци€ инженерно-производственной подготовки студентов вузов с опорой на теорию решени€ изобретательских задач, новые нагл€дные проблемно-алгоритмические формы свертывани€ и представлени€ учебной информации: системы укрупненных алгоритмов, блок-схемы алгоритмов проблемных ситуаций, научно обоснована этапность их подачи на зан€ти€х, содержание этих этапов и их осуществление в процессе поисковой де€тельности студентов.

«иновкиной ћ.ћ. создана концепци€ и психолого-педагогические основы целостной системы «Ќепрерывного формировани€ системного мышлени€ и творческих способностей учащихс€ и студентов» во всех звень€х образовательной цепи (дошкольное – школьное – начальное и среднее профессиональное – вузовское – послевузовское).

≈ю опубликовано более ста научных работ. ѕолучено лично и в соавторстве более 180 авторских свидетельств на интеллектуальную собственность.

—оч.: »нженерное мышление: “еори€ и инновационные педагогические технологии. – ћ., 1996; ќсновы инженерного творчества и компьютерна€ интеллектуальна€ поддержка мышлени€. – ћ., 1997. – (¬ соавт.).

«Ќј ќ¬џ≈ —»—“≈ћџ – совокупность знаков, представл€ющих собой единое целое и функционирующих по определенным правилам и закономерност€м (правила грамматики, например).  ажда€ из отраслей науки или культуры имеет свойственную их предмету знаковую систему, т. е. свой €зык, освоение которого осуществл€етс€ в ходе учебной де€тельности. ќбразование взрослых увеличивает меру овладени€ знаковыми системами естественных и искусственных €зыков и через это углубл€ет миропонимание человека, обогащает спектр его интеллектуальных потенций.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


«ЌјЌ»≈ – проверенный практикой результат познани€ действительности, верное ее отражение в мышлении человека; накопленна€ работником информаци€ о свойствах материалов, устройстве машин, механизмов и др., методик труда и производства, относ€щихс€ к данной профессии, специальности, а также об общем культурно-техническом развитии общества.

«ЌјЌ»я ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈ – система педагогически направленного усвоени€ пон€тий, представлений, законов, отражающих закономерности педагогического процесса. ѕедагогические знани€ €вл€ютс€ основным средством воздействи€ на личность обучающегос€. ѕедагогическа€ наука и практика накопили достаточно солидный арсенал знаний о природе человека, его возрастных особенност€х, о формировании навыков и умений в ходе организации учебно-воспитательного процесса.

ќбъем, система и глубина «.п. определ€ютс€ логикой их использовани€, психологией учащихс€, родителей, общества в целом. ќт эффективности их использовани€ зависит эффективность педагогического воздействи€ на личность учащегос€, на подготовку его к жизни в современных социально-экономических услови€х –оссии.

«.п. могут быть переданы в процессе целенаправленного обучени€ или приобретены путем рефлексии собственного педагогического опыта. Ќа базе «.п. формируютс€ педагогические навыки и умени€.

¬.‘.  ривошеев


«ЌјЌ»я “≈’Ќ»„≈— »≈ – совокупность системы знаний, навыков и умений, позвол€юща€ участвовать в материальном производстве, в научно-техническом прогрессе.

«.т. характеризуютс€ стремлением изучать признаки основных функциональных элементов в машинах, устройствах, узлах дл€ предсказани€ возможных отклонений в режиме работы.

«.т. способствуют конструированию и постройке технических моделей, предоставл€ют возможность получить квалификацию по соответствующей специальности.

¬.‘.  ривошеев


«ЌјЌ»я ”„јў»’—я – результат педагогически направленного усвоени€ фактов, пон€тий, законов науки, в которых отражены закономерности развити€ природы и общества. «.у. €вл€ютс€ орудием мышлени€ и преобразовани€ мира. ѕрофессиональное учебное заведение имеет целью вооружить подрастающее поколение подлинно научными знани€ми, €вл€ющимис€ основой формировани€ диалектико-материалистического мировоззрени€ и средством подготовки к практической де€тельности. «нани€ приобретаютс€ в процессе выполнени€ какой-либо самосто€тельной работы, а также чтени€ книг, посещени€ музеев, самообразовани€ и др., но и этот процесс получает известную педагогическую направленность. ¬ профтехучилищах и средних специальных учебных заведени€х изучаютс€ основы наук (а в учебных заведени€х технического профил€ – общетехнические и специальные предметы). ќт эффективности их изучени€ зависит полнота, прочность и осознанность знаний, их практическа€ направленность и св€зь с жизнью. Ќакопление знаний и развитие мышлени€ обеспечивает переход к изучению более глубоких св€зей, закономерностей и научных теорий.

Ѕлагодар€ знанию законов достигаетс€ последующее, более углубленное рассмотрение €влений и фактов науки и жизни, установление новых св€зей, что образует почву дл€ дальнейших, более сложных обобщений. ѕрактические зан€ти€ в лаборатори€х, мастерских, на учебно-опытных участках и учебных цехах производства, а главное – производительный труд в промышленности и сельском хоз€йстве €вл€ютс€ источником живых и непосредственных наблюдений действительности, способом применени€ знаний и нагл€дным критерием их полноценности и истинности.

««ќЋќ“ќ≈ ѕ–ј¬»Ћќ» – одна из древнейших нравственных заповедей, содержаща€с€ в народных пословицах, поговорках и т.п.: не делай другим того, чего не хочешь, чтобы причин€ли тебе. ¬ысказывалась древневосточными и древнегреческими мудрецами, вошла в ≈вангелие.  ант видоизменил ее в своем учении о категорическом императиве.

««ќЋќ“ќ≈ –” ќѕќ∆ј“»≈» – один из методов стимулировани€ добровольного ухода с предпри€тий лишних работников, широко примен€емый во многих зарубежных странах. ћетод «3.р.» основан на предложении кандидатам на увольнение дополнительных компенсационных выплат и выходных пособий. “ака€ практика отношений между работниками и предпринимател€ми приносит взаимную выгоду. –аботодатель избегает иногда весьма продолжительных задержек сокращени€ числа зан€тых из-за консультаций с профсоюзами и предварительного уведомлени€ или получени€ разрешени€ от властей и получает большую гибкость в решении вопроса, кого именно из работников оставить. –аботник получает определенную выгоду, поскольку ему выдел€етс€ денежна€ сумма, значительно больша€, чем официальна€ компенсаци€, на которую он имел право рассчитывать в обычном пор€дке.

ё.¬.  олесников


«ќ“ќ¬ јлександр ѕавлович родилс€ 9 июн€ 1940 г. в г. ≈льце Ћипецкой области. ¬ 1963 г. окончил ќрловский государственный педагогический институт; в 1975 г. – ¬ысшую партийную школу при ÷   ѕ——; в 1997 г. присуждена учена€ степень кандидата педагогических наук, избран членом-корреспондентом јкадемии профессионального образовани€.

“рудовую де€тельность начал в сент€бре 1962 г. учителем физики средней школы и преподавателем физкультуры сельского профтехучилища.

— 1963 по 1965 г. служил в р€дах —оветской јрмии.

–абота€ с 1965 по 1981 г. в г. Ѕелгороде преподавателем, первым заместителем начальника Ѕелгородского областного управлени€ профессионально-техническим образованием, целенаправленно занималс€ внедрением в учебно-воспитательный процесс проблемного обучени€, созданием системы военно-патриотического и нравственного воспитани€ будущих молодых рабочих.

ќн внес значительный вклад в организацию работы школ-комплексов на селе, включающих в себ€ общеобразовательную, спортивную школы, школу искусств; им созданы культурно-спортивные комплексы дл€ всестороннего развити€ учащихс€, информационные центры по проблемным вопросам воспитательной работы.

явл€етс€ учеником академиков Ѕатышева —.я. и ћахмутова ћ.».

¬ 1981 г. «отов ј.ѕ. назначен на должность первого заместител€ председател€ –оссийского совета ¬ƒ—ќ «“рудовые резервы», преобразованного в 1991 г. в –оссийскую физкультурно-спортивную организацию «ёность –оссии».

— этого же года – председатель –оссийского комитета ‘—ќ «ёность –оссии», член исполкома ќлимпийского комитета –оссии, член совета ћеждународной федерации школьного спорта, заслуженный работник физической культуры –оссийской ‘едерации. ѕроводит большую научно-методическую работу по внедрению разработанных им концепции и программы развити€ детско-юношеского физкультурно-спортивного движени€ в стране. »м разработаны и претворены в жизнь целевые комплексные программы «‘изическое воспитание», ««доровье», «ќбщежитие» по развитию 15 олимпийских массовых видов спорта. ѕод его руководством с 1991 г. провод€тс€ ¬сероссийский смотр-конкурс «ћастер педагогического труда по внеучебным и внешкольным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы», ¬сероссийский смотр физической подготовленности учащихс€ профессиональных учебных заведений, массовые физкультурно-спортивные старты. ѕо их результатам создан –оссийский банк данных о новаторах – учител€х, преподавател€х физической культуры системы общего и профессионального образовани€. –азработаны и внедр€ютс€ научно-обоснованные критерии оценки физической подготовленности и физического развити€ учащихс€ учебных заведений начального профессионального образовани€.

ќдним из приоритетных направлений работы –оскомитета ‘—ќ «ёность –оссии» €вл€етс€ развитие демократических, общественно-государственных начал, расширение сети спортивных клубов. “олько за два года создано более 400 клубов физической культуры и спорта.

«отов ј.ѕ. €вл€етс€ инициатором организации в учебных мастерских учебных заведений профессионального образовани€ –оссии изготовлени€ спортивного инвентар€, оборудовани€, обеспечени€ ими учебных заведений; участвует в делах опеки и шефства над сохранностью и обновлением материально-технической базы спортивных сооружений; €вл€етс€ основным автором проекта федерального закона «ќ детско-юношеском спорте», который представлен на рассмотрение √осударственной ƒумы –оссийской ‘едерации.

—оч.:  омплексный подход к воспитанию учащихс€ – начало большой творческой работы: —борник материалов по комплексному воспитанию учащихс€ профтехучилищ. – ћ., 1979; Ћучший опыт – в основу нового здани€. ћастер педагогического труда – 92: —борник материалов. – ћ., 1993;  онцепци€ развити€ детско-юношеского физкультурно-спортивного и олимпийского движени€ в –оссийской ‘едерации; “еоретическа€ концепци€ – целевой, комплексный подход к развитию детско-юношеского физкультурно-спортивного движени€, мотивации физического самовоспитани€ и саморазвити€ молодой личности, ее общекультурного уровн€. – ћ., 1997.

«”Ѕќ¬ ¬иктор √еннадиевич (27 €нвар€ 1914 г. – 15 июл€ 1982 г.) – видный де€тель народного образовани€, ученый-физик, действительный член јѕЌ ———– (1965). ќкончил физический факультет ћосковского университета (1940). ”частник войны. ѕосле победы вернулс€ к педагогической де€тельности в университете, стал доктором физико-математических наук (1963), профессором физического факультета, занималс€ проблемами физики твердого тела, вопросами физического образовани€ и преподавани€ физики в школе. ¬ 1948 г. организовал лекторий и разработал цикл лекций по физике дл€ поступающих в ћ√”. Ќа основе этого создал (совместно с ¬.ѕ. Ўальновым) сборник ««адачи по физике» (1975) и экспериментальный учебник по физике дл€ 8-го класса (1976).

— 1965 г. работает в системе јѕЌ: вице-президент (1967–1976), директор Ќ»» “ќѕ (1975–1977), в 1977–1982 гг. – в Ќ»» —»ћќ. ¬ числе научно-педагогических интересов «убова ¬.√. важное место занимали проблемы разработки и практической реализации идей политехнического образовани€ в услови€х Ќ“– как в ———–, так и в странах социалистического содружества. –азработал концепцию реализации принципа политехнизма в основных учебных предметах. ѕо его инициативе и председательством был организован ћеждународный совет экспертов социалистических стран по политехническому образованию.


 

   Rambler's Top100

© 2005 - ј.ћ.Ќовиков