www.anovikov.ru

—айт академика –јќ Ќовикова ј.ћ.

 

Ёнциклопеди€ профессионального образовани€ под ред. —.я. Ѕатышева

Ѕуква ”

 

”Ѕ≈∆ƒ≈Ќ»я
”¬ј–ќ¬ Ќиколай ћихайлович
”ƒќ¬Ћ≈“¬ќ–≈ЌЌќ—“№ –јЅќ“ќ…
”«Ќј¬јЌ»≈
”ћ (интеллект)
”ћ≈Ќ»≈
”ћќ«–≈Ќ»≈
”ћ—“¬≈ЌЌќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ ¬ “–”ƒ≈
”ћ—“¬≈ЌЌќ≈ –ј«¬»“»≈
”Ќ»¬≈–—»“≈“
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈  ќћѕЋ≈ —Ќџћ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»≈ћ
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ќћ ¬ “–”ƒќ¬ќћ  ќЋЋ≈ “»¬≈
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ћ ¬«–ќ—Ћџ’
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџћ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ћ
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџћ ”„≈ЅЌџћ «ј¬≈ƒ≈Ќ»≈ћ
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕ–ќ÷≈——ќћ »«”„≈Ќ»я, ќЅќЅў≈Ќ»я, –ј—ѕ–ќ—“–јЌ≈Ќ»я » ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»я ѕ≈–≈ƒќ¬ќ√ќ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ќѕџ“ј
”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ„≈— ќ≈ –≈Ў≈Ќ»≈
”ѕ–ј¬Ћяёў»≈ ¬ќ«ƒ≈…—“¬»я
”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я в процессе производственного обучени€
”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ “≈ќ–≈“»„≈— ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
”ѕ–яћ—“¬ќ
”–јЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“
”–ќ¬Ќ» ¬ќ—ѕ»“јЌЌќ—“» “–”ƒќ¬ќ√ќ  ќЋЋ≈ “»¬ј Ѕ–»√јƒџ
”–ќ¬Ќ»  ј„≈—“¬ј ”—¬ќ≈Ќ»я «ЌјЌ»… » ”ћ≈Ќ»… ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ “≈ќ–≈“»„≈— ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
”–ќ¬Ќ»  ¬јЋ»‘» ј÷»»
”–ќ¬Ќ»  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“»
”–ќ¬Ќ»  –≈ј“»¬Ќќ—“»
”–ќ¬Ќ» ћ≈Ќ≈ƒ∆ћ≈Ќ“ј
”–ќ¬Ќ» ќ—¬ќ≈Ќ»я Ќј¬џ ќ¬ » ”ћ≈Ќ»…
”–ќ¬Ќ» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
”–ќ¬Ќ» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬Ћ≈ЌЌќ—“» ћќЋќƒџ’ –јЅќ„»’
”–ќ¬Ќ» “–”ƒќ¬ќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј
”–ќ 
”–ќ  ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я в учебной мастерской
”— ќ–≈ЌЌјя ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј
”—Ћќ¬»я ќ–√јЌ»«ј÷»»  ќћѕЋ≈ —Ќџ’ Ѕ–»√јƒ
”—Ћќ¬»я –≈јЋ»«ј÷»» ¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќџ’ ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“≈… ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ  ќЋЋ≈ “»¬ј
”—Ћќ¬»я —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»я ¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ ћј—“≈–ј
”—Ћќ¬»я —ќ¬ћ≈ў≈Ќ»я ѕ–ќ‘≈——»…
”—Ћќ¬»я “–”ƒј
”—Ћќ¬»я Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“» Ѕ–»√јƒЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
”—Ћ”√»
”—ѕ≈¬ј≈ћќ—“№
”—“ј¬
”—“ј¬ ¬џ—Ў≈√ќ ”„≈ЅЌќ√ќ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я
”—“јЌќ¬ ј
”—“ќ…„»¬ќ—“№
”“ќћЋ≈Ќ»≈
”„јў»…—я
”„јў»…—я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ”„≈ЅЌќ√ќ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я
”„≈ЅЌјя Ѕј«ј ƒјЌЌџ’
”„≈ЅЌјя Ѕј«ј «ЌјЌ»…
”„≈ЅЌјя √–”ѕѕј
”„≈ЅЌјя √–”ѕѕј ѕ–ќ‘≈——»…
”„≈ЅЌјя ѕ–ј “» ј
”„≈ЅЌјя ѕ–ќ√–јћћј (вуза)
”„≈ЅЌјя ѕ–ќ‘≈——»я
”„≈ЅЌќ- ”–—ќ¬ќ…  ќћЅ»Ќј“
”„≈ЅЌќ-ћј“≈–»јЋ№Ќјя Ѕј«ј (”ћЅ)
”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »… ÷≈Ќ“–  ќћ»“≈“ј ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√ј
”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»≈ высших учебных заведений –оссийской ‘едерации
”„≈ЅЌќ-ќѕџ“Ќџ… ”„ј—“ќ  (школьный)
”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ√–јћћЌјя ƒќ ”ћ≈Ќ“ј÷»я
”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»≈
”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌџ≈ ћј—“≈–— »≈
”„≈ЅЌќ-“–≈Ќ»–ќ¬ќ„Ќјя ‘»–ћј
”„≈ЅЌќ≈ ’ќ«я…—“¬ќ
”„≈ЅЌџ≈ «јЌя“»я
”„≈ЅЌџ≈ (учебно-показательные) ћј—“≈–— »≈
”„≈ЅЌџ≈ ћј—“≈–— »≈
”„≈ЅЌџ… «ј¬ќƒ ¬ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќћ Ћ»÷≈≈
”„≈ЅЌџ…  ќЌ—ѕ≈ “
”„≈ЅЌџ… ќѕџ“
”„≈ЅЌџ… ѕЋјЌ ¬”«ј
”„≈ЅЌџ… ÷≈Ќ“– —Ћ”∆Ѕџ «јЌя“ќ—“»
”„≈ЅЌџ… ÷≈’
”„≈ЅЌџ… ЁЋ≈ћ≈Ќ“
”„≈Ќ»≈
”„≈Ќ»≈ ѕќ ћ≈“ќƒ” ѕ–ќЅ » ќЎ»Ѕќ 
”„≈Ќ» 
”„≈Ќ»„≈— ќ≈ ћ≈—“ќ Ќј ѕ–≈ƒѕ–»я“»»
”„≈Ќ»„≈—“¬ќ
”„≈Ќџ≈ —“≈ѕ≈Ќ» » «¬јЌ»я
”„≈Ќџ… —ќ¬≈“ ¬”«ј
”„≈“ «ЌјЌ»… » ”ћ≈Ќ»…
”„≈“ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
”„≈“ теоретического обучени€
”„»“≈Ћ№ “–”ƒќ¬ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
”„–≈ƒ»“≈Ћ№ (”„–≈ƒ»“≈Ћ») ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я
”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я


”Ѕ≈∆ƒ≈Ќ»я – твердые общие взгл€ды человека на действительность, основанные на рациональных (научных) доводах и составл€ющие основное звено мировоззрени€ и направленности личности. ќсобенность убеждений как мотивов и регул€торов поведени€ и де€тельности состоит, во-первых, в том, что они обеспечивают общую линию самосто€тельного поведени€ человека в разных, подчас непредвиденных и не контролируемых со стороны обсто€тельствах, во-вторых, они (в отличие от верований, которые могут быть твердыми взгл€дами) основаны на логике и достоверных, провер€емых фактах. ¬оспитание убеждений и мировоззрени€ в целом – важнейша€ педагогическа€, психологическа€ проблема и практическа€ задача в любой системе образовани€. „то касаетс€ мировоззрени€ (целостного представлени€ о мире в сознании человека и отношени€ к этому миру – мироотношени€) то оно имеет некоторую профессиональную специфику, состо€щую в том, что разные специалисты выдел€ют в мире и помещают на первый план сознани€ очень разные реальности и могут как бы не придавать значени€ тому, что €вл€етс€ очень важным, первостепенным дл€ специалистов другого профил€. Ќапример, дл€ астронома космос – это прежде всего ¬селенна€ со всей ее сложнейшей «звездной начинкой», а дл€ художника-архитектора космос – это прежде всего точка «где-то вверху», из которой надо мысленно взгл€нуть на проектируемый населенный пункт, микрорайон и пр.

Ћит.: «алесский √.≈. ѕсихологи€ мировоззрени€ и убеждений личности. – ћ., 1994; «алесский √.≈., –едькина ≈.Ѕ. ѕсиходиагностика убеждений и ориентаций личности. – ћ., 1996;  лимов ≈.ј. ќбраз мира в разнотипных професси€х. – ћ., 1995.

≈.ј.  лимов


”¬ј–ќ¬ Ќиколай ћихайлович – заслуженный учитель школы –оссийской ‘едерации, кавалер ордена ««нак ѕочета». ¬ трудовой книжке преподавател€ рисовани€ с 1957 г. стоит одна-единственна€ запись: «...прин€т на работу в —енгилеевское педагогическое училище преподавателем рисовани€».

¬с€ жизнь и активна€ работа ”варова Ќ.ћ. посв€щена подготовке учителей дл€ ”ль€новской области.

«а врем€ педагогической работы он собрал библиотеку методической литературы по изобразительному искусству, что стало хорошим фундаментом практической работы. ”варов Ќ.ћ. разработал учебно-методический комплекс по предмету «»зобразительное искусство в педагогическом училище», в том числе хрестоматию по истории зарубежного, русского и советского искусства, методике преподавани€ изобразительного искусства.

”варов Ќ.ћ. – автор программы по специализации «”читель рисовани€ и черчени€ в основной общеобразовательной школе», разработанной на основе программы «»зобразительное искусство в педагогическом училище» (1987). Ёта программа – с более глубоким изучением курса изобразительного искусства.

 ак методист ”варов Ќ.ћ. активно работает лектором курсов повышени€ квалификации в ”ль€новском институте повышени€ квалификации.

»м составлен сборник стихов, посв€щенных художникам, скульпторам, художественным промыслам. —обран краеведческий материал по изобразительному искусству.

”варов Ќ.ћ. прин€л активное участие в создании музе€ истории —енгилеевского педагогического училища и 18 лет успешно руководит его работой. ¬ музее собрано свыше 2 тыс. экспонатов, около 2 тыс. писем преподавателей и выпускников, около 7 тыс. отзывов посетителей. –абота в музее позвол€ет ему осуществл€ть св€зь с выпускниками, котора€ помогает ориентироватьс€ в успехах и недостатках своей работы.

«а 41 год педагогической де€тельности ”варов Ќ.ћ. успешно обучил не одно поколение учителей. Ќаверное, нет школы в ”ль€новской области, где бы не говорили учител€ добрые слова об этом человеке, преданном своей профессии, школе.

”ƒќ¬Ћ≈“¬ќ–≈ЌЌќ—“№ –јЅќ“ќ… – один из важных показателей социальной удовлетворенности. “ермин обозначает положительно воспринимаемое работником состо€ние соответстви€ между его трудовой мотивацией, профессиональными склонност€ми, запросами, ожидани€ми и реальным содержанием, характером, социальными услови€ми, уровнем оплаты той де€тельности, которой он занимаетс€ на профессиональных началах.

”«Ќј¬јЌ»≈ – совокупность процессов восстановлени€ в сознании представлени€ о ранее восприн€том и удержанном в пам€ти объекте (скажем, учебном материале) при условии некоторой чувственной поддержки, когда возникает задача воспроизвести его. –оль чувственной поддержки может выполн€ть повторное воспри€тие заданного объекта или его изображение, или иной «намек», «навод€щий вопрос». Ќапример, учащийс€ в учебном классе не может воспроизвести знани€ о пор€дке установки резца в резцедержателе токарного станка, а когда его подвод€т к станку или показывают изображение суппорта, учащийс€ вспоминает то, что нужно (узнал, хот€ не мог воспроизвести) (см. ¬оспроизведение).

≈.ј.  лимов


”ћ (интеллект) – относительно устойчиво присуща€ человеку и развивающа€с€ в течение жизни система свойств, качеств, действий в области его познавательной активности, ориентировки во внутренних (психологических) и внешних обсто€тельствах жизни и де€тельности, включа€ и обсто€тельства общественной среды (выдел€ют, в частности, «социальный интеллект», «технический интеллект», «гуманитарный интеллект», «математический», «вербальный», т.е. «словесный», «теоретический», «невербальный», «практический» и др. в зависимости от предметной области де€тельности человека). ¬ относительно узком смысле слова умом называют именно хорошо развитые познавательные способности человека. –аботники в области науки, теории (в том числе и педагоги, психологи) нередко считают достойным рассмотрени€ умом только лишь теоретическое мышление, полага€ его самой сложной и «высшей» формой познани€, присущей человеку. —корее всего, это мнение неверно и €вл€етс€ бессознательным выражением позиции защиты и обосновани€ исключительности общественного положени€ своей (научной) профессиональной группы и своего лично. ¬ действительности практический ум (ум практического работника) ничуть не проще и не «ниже», чем ум теоретический, поскольку профессионалу-практику приходитс€ решать ответственные задачи в услови€х ограниченного времени, иногда при неполной информации, в услови€х неопределенности и реальных опасностей. «÷ена ошибки» в работе человека-практика, вооруженного мощной техникой (например оператора энергосистемы, прокатного стана, сортировочной горки и т.п.) может быть очень высокой, в то врем€ как человек-теоретик, сделав ошибку, может просто выбросить «в корзину» свои выкладки, не нанес€ обществу заметного ущерба.

Ћит.: “еплов Ѕ.ћ. ѕроблемы индивидуальных различий. – ћ., 1961;  лимов ≈.ј. ќсновы психологии: ”чебник дл€ студентов высших учебных заведений непсихологических специальностей. – ћ., 1997.

≈.ј.  лимов


”ћ≈Ќ»≈ – способность, готовность учащегос€ правильно, точно и быстро выполн€ть трудовые действи€, примен€€ целесообразные способы и средства выполнени€ де€тельности.

”. тесно св€заны со знани€ми и опираютс€ на них. «нани€ €вл€ютс€ не только условием осуществлени€ де€тельности, но и формируютс€ в ней, совершенствуютс€, углубл€ютс€, конкретизируютс€.

ќбразование трудового ”. представл€ет собой сложный процесс аналитико-синтетической де€тельности коры головного мозга, в результате которой создаютс€ и закрепл€ютс€ ассоциации между результатами его выполнени€. ѕовторные действи€ (упражнени€) укрепл€ют эти ассоциации, а вариации заданий делают их более точными и быстрыми. “аким образом формируютс€ основные черты и признаки ”.: гибкость, т.е. способность рационально действовать в разных ситуаци€х; устойчивость, т.е. сохранение правильности действий, их точности и темпа, несмотр€ на побочные €влени€; прочность, т.е. способность не утрачиватьс€ с течением времени.

”., как и соответствующие им способы де€тельности, бывают практическими (сборка схемы, настройка прибора, обработка детали на станке) и интеллектуальными (выполнение расчетов, разработка технологии обработки, решение задачи).

”. может быть освоено с разной степенью совершенства и про€вл€тьс€ на разном уровне. Ќе всегда умела€ де€тельность происходит под контролем сознани€. ¬ процессе де€тельности отдельные операции и способы, вход€щие в ее состав, в результате многократных повторений (или упражнений) начинают выполн€тьс€ автоматически, без непрерывного контрол€ сознани€, превращаютс€ в навыки. ¬ целом же любое действие всегда вызываетс€ и мотивируетс€ сознательной целью.

Ћит.:  раткий словарь основных терминов практического (производственного) обучени€. – ћ., 1995.

”ћќ«–≈Ќ»≈ – философский термин, обозначающий мышление, принципиально отвлеченное от чувственного (основанного на работе органов чувств и практике) опыта вплоть до одностороннего культивировани€ идеи о том, что мышление «конструирует» бытие. ¬ некоторых професси€х (математика, теоретические дисциплины техники, философи€, логика) может правомерно преобладать работа специалиста с отвлеченными пон€ти€ми, общими мысленными схемами (т.е. работа в известной мере умозрительна€); и здесь предъ€вл€ютс€ повышенные требовани€ прежде всего к внутренней непротиворечивости рассуждений специалиста (в сочетании с временным отходом от операций сличени€ идей с «жизнью», «практикой»). ¬ р€де профессий гуманитарно-художественного профил€ правомерно культивируетс€, в частности, интуици€ при оценке предметов рассмотрени€.  ак бы ни был, например, «субъективен», «умозрителен» подход дирижера, режиссера, искусствоведа при оценке €влений в соответствующей области компетенции, считаетс€, что никто другой, возможно, ничего лучшего здесь не предложит. ѕоэтому интуитивный и в известном смысле умозрительный подход здесь просто неизбежен и необходим. »здержки индивидуальной односторонности оценок могут здесь компенсироватьс€ тем, что при прин€тии практических решений учитывают мнени€ не одного знатока, эксперта, а группы их.

¬ педагогике, психологии термин ”. и выражени€, производные от него, употребл€ютс€ иногда и в ироническом, обесценивающем смысле как указание, например, на стиль преподавани€, св€занный с элементами беспочвенного, бесполезного, безответственного мудрствовани€, оторванного от жизни, практики. ≈сли же не доводить дело до абсурда и не абсолютизировать ”. как путь постижени€ истины, то следует признать, что отвлеченное мышление, фантази€, вымысел, €вл€ютс€ необходимыми и полезными этапами и при движении от незнани€ к знанию, а также и при проектировании технических, социальных, в частности, образовательных систем (см. ¬оображение; ћышление; ѕон€тие; –ассуждение; —уждение; —озерцание; ”мственное развитие). ѕризнанным критерием верности познани€ считаетс€ практика.

ќтрыв хода мыслей человека от реальности, про€вл€ющийс€ устойчиво и не поддающийс€ коррекции фактами, разумными доводами, может входить в состав признаков (симптомов) патологических расстройств мышлени€.

Ћит.: «ейгарник Ѕ.¬. ѕатопсихологи€. – ћ., 1986; ‘илософский энциклопедический словарь. – ћ., 1983; ясвин ¬.ј. ќбразовательна€ среда. ќт моделировани€ к проектированию. – ћ., 1997.

≈.ј.  лимов


”ћ—“¬≈ЌЌќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ ¬ “–”ƒ≈ – педагогическа€ де€тельность, направленна€ на развитие интеллектуальных качеств (см. ”м) подрастающего человека на материале учебно-производственных и трудовых задач. —уществует прочный и часто вновь воспроизвод€щийс€ в обществе предрассудок, в соответствии с которым труд подраздел€етс€ на «умственный» и «физический». Ќа самом деле любой так называемый физический труд об€зательно предполагает мысленный анализ текущей ситуации, применение общих идей к частным случа€м и даже творческое порождение той достоверной информации, котора€ потребна дл€ решени€ данной практической задачи (практические задачи, как правило, нестандартны, т.е. принципиально требуют творческого подхода). ƒалее, так называемый физический труд предполагает мысленное предвосхищение общественно-ценного продукта труда, анализ своих возможностей и ограничений, возможностей и ограничений имеющихс€ средств труда, мысленное представление тех трудовых вкладов, которые уже содержатс€ в заготовке, полуфабрикате, а также мысленное представление о люд€х, которые окажутс€ потребител€ми данного промежуточного или конечного продукта труда. »наче говор€, умственна€ де€тельность буквально «впа€на» в него.

¬иды практического труда разнообразны и в соответствии с этим предоставл€ют широкие возможности именно дл€ умственного развити€, воспитани€ и самовоспитани€ подрастающего человека (в частности, дл€ воспитани€ практического мышлени€). ¬ то же врем€ процессы практического мышлени€ еще недостаточно разносторонне изучены в психологии.

ѕередовые инженеры-педагоги и учител€ школ и даже специалисты дошкольного дела ищут и наход€т пути умственного воспитани€ учащихс€ на материале труда, проектируют и реально организуют соответствующие педагогические ситуации. “ак, показано, что ознакомление дошкольников (в доступной им форме) с видами труда взрослых €вл€етс€ при умелой постановке этого дела органичным звеном речевого и умственного воспитани€ детей.

Ћит.:  лимов ≈.ј. ѕсихологическое содержание труда и вопросы воспитани€. – ћ., 1983; Ћогинова ¬.». ‘ормирование системности знаний у детей дошкольного возраста: јвтореф. докт. дис. – Ћ., 1984; ћол€ко ¬.ј. “ехническое творчество и трудовое воспитание. – ћ., 1985; ѕрактическое мышление: специфика обобщени€, природа вербализации и реализуемости знаний; —б. статей / ѕод ред ё. .  орнилова. – ярославль, 1997; “рудовое воспитание учащихс€ V–VIII классов / ѕод ред. Ћ.». Ќовиковой. – ћ., 1967; якиманска€ ».—. ‘ормирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучени€. – ћ., 1979.

≈.ј.  лимов


”ћ—“¬≈ЌЌќ≈ –ј«¬»“»≈ – становление познавательных процессов, действий, де€тельностей, способностей в ходе жизненного пути человека. јналитически можно (и это полезно) различать и как бы отдельно изучать развитие воспри€ти€ в св€зи с развитием речи, развитие пам€ти, развитие мышлени€, внимани€, воображени€ и т.д.; можно подходить еще более дробно и изучать, например, динамику развити€ научных пон€тий, моральных пон€тий и т.д. Ќо практически процессы указанного рода сильно взаимосв€заны, и нельз€ решать педагогические задачи, скажем, умственного воспитани€, «вз€вшись» только за что-то одно – за мышление вне речевого развити€, за внимание и т.п. »ногда употребл€ют собирательный термин и говор€т о развитии «познавательной сферы» человека. Ёто можно делать, если не забывать, что «сфера» – термин метафорический, вз€тый из геометрии и не имеющий строгого значени€ в психологии или педагогике. „асто под ”.р. имеют в виду развитие мышлени€, полага€ его высшей формой человеческого познани€. Ёто тоже допустимо, если не забывать, что развитие мышлени€ невозможно без опоры на чувственное познание (познание посредством органов чувств) и речь.

–азличают возрастное и функциональное развитие «познавательной сферы».

ѕод возрастным развитием, как говорит само название, имеетс€ в виду возникновение, совершенствование, изменение познавательных процессов, действий в св€зи с прохождением человеком возрастных этапов (младенчество, преддошкольный возраст, дошкольный возраст, подростничество, юность, зрелость, старение). —ущественной особенностью возрастного развити€ познани€ человека €вл€етс€ (по Ќ.Ќ. ѕоддь€кову) то, что оно опираетс€ на природную потребность к новизне, обновлению впечатлений и представл€ет собой посто€нный поиск, пробы, «экспериментирование» в широком смысле слова, направленные на преодоление неопределенности. –азвивающийс€ человек (скажем, ребенок), с одной стороны, неистощимо идет все к новому и новому, не спеша про€сн€ть, уточн€ть то содержание, которое он освоил в виде некоторых доступных ему «глобальных структур». — другой стороны, рано или поздно (иногда очень отсроченно) наступают этапы уточнени€, дифференциации усваиваемого содержани€.

‘акты и закономерности психического развити€, психологические характеристики возрастных этапов умственного развити€ детально рассматриваютс€ в учебниках и пособи€х по возрастной психологии, которые нетрудно найти в библиотеке любого педагогического учебного заведени€.

ѕод функциональным развитием («познавательной сферы») имеют в виду возникновение, совершенствование, изменение познавательных процессов и действий в св€зи с освоением человеком тех или иных де€тельностей (включа€ и профессиональные), что возможно в рамках одной возрастной ступени. Ќапример, у юношей и девушек, осваивающих профессии, предполагающие взаимодействие с €влени€ми живой природы, преимущественно развиваетс€ наблюдательность по отношению к признакам состо€ни€ растений или животных, усваиваютс€ мысленные приемы, схемы успешного решени€ задач в области растениеводства, животноводства, способность самосто€тельно принимать решени€ при отсутствии детальных предписаний в нестандартных ситуаци€х (они часто встречаютс€ в практической работе с биологическими системами), принимать ответственные решени€ при неполных и не вполне точных данных и т.п. »наче говор€, складываетс€, в частности, своеобразный вариант творческого ума, мышлени€. —оответственно, у юношей и девушек того же возраста, осваивающих, например, профессии, предполагающие работу с техническими системами (материалами, полуфабрикатами, производственным технологическим оборудованием, например в металлообработке) преимущественно развиваетс€ наблюдательность к работе машин и механизмов (включа€ наблюдательность к рабочим шумам машин и умение правильно их истолковывать и пр.); развиваетс€ пам€ть на точные цифровые данные, параметры, которые часто примен€ютс€ в мире техники, формируетс€ конструктивно-техническое творческое мышление.

¬ результате процессов функционального развити€ психики, обусловленных принадлежностью к той или иной профессии, формируетс€ специфический склад ума и даже специфический образ мира. ѕо€сним это обобщенными примерами.

1. ћир видитс€ специалистами, зан€тыми живой природой, и волнует их прежде всего со стороны обретений и утрат в области биотических и абиотических €влений. —ознание работника заполнено, например, такого рода представлени€ми – площади, зан€тые лесами, посевами, биомасса чего-либо (почвенных червей, леса и т.д.), круговорот веществ; растени€, животные, микроорганизмы; причины и про€влени€ динамики, «судьбы» чего-либо живого. «емл€ – носитель всего живого и условий его существовани€.

÷ивилизаци€, культура человечества – это прежде всего культура земледели€, животноводства, пчеловодства, коневодства и т.п. ћеждународные отношени€ – это прежде всего то, что делаетс€ в человеческом мире в св€зи охраной природы или использованием ее «даров», обменом достижени€ми в области биологии, растениеводства, животноводства, микробиологии.

”слови€ существовани€ и развити€ человека – это пища, соблюдение научно обоснованных норм питани€, обеспечение человека одеждой; истоки всего перечисленного – в недрах сельскохоз€йственного производства. ƒе€тельность людей – это прежде всего использование ресурсов природы и все действи€, вли€ющие на нее и ее судьбу на планете.

2. —пециалистами, зан€тыми техническими системами, вещественными средства труда, преобразованием видов энергии, мир видитс€ и волнует их прежде всего со стороны того, как наша жизнь оснащена или не оснащена техникой. —ознание работника заполнено, например, такими представлени€ми: поверхность «емли – это места дл€ прокладки кабелей, возведени€ сооружений; площади, зан€тые производственными и жилыми корпусами, где есть тепло, электросети, оборудование. ѕланета «емл€ видитс€ как источник тепла, энергии.

÷ивилизаци€, культура, истори€ человечества – это прежде всего достижени€ научно-технической революции, создание электродвигателей, радио, Ё¬ћ. —траны и континенты – это зоны, точки, между которыми пролегают €сно представл€емые линии св€зи, электропередач, «нитки» газопроводов, теплотрассы.

”слови€ существовани€ и развити€ человека – это здани€, сооружени€, транспортные средства, технические средства св€зи; жилые дома, больницы, учебные заведени€, – это объекты, где нужно обеспечить тепло, свет, энерговооруженность и пр.

ƒе€тельность людей – это прежде всего научно-технические расчеты, автоматизаци€ технологий производства, создание грандиозных сооружений и миниатюризаци€ оборудовани€, применение новейших достижений техники.

3. ѕрофессионалам, зан€тым общественными сиcтемами, людьми (в частности, вопросами обучени€, воспитани€ людей, руководства обществом, разного рода обслуживани€ населени€, доведени€ услуг, товаров до потребител€) мир видитс€ и волнует их прежде всего со стороны наполненности его разномысл€щими, разнокачественными и разнонаправленными людьми, организаци€ми, их сложными взаимоотношени€ми. —ознание работника заполнено, например, такими представлени€ми: образ жизни и формы активности, умонастроение, поведение людей; отдых и настроение (другого, стороннего человека); версии возможных причин преступлени€; способы привнесени€ пор€дка в жизнь человека и общества.

÷ивилизаци€, культура, истори€ человечества – это прежде всего народы, страны, государства, €зыки, культурные ценности разных народов. ј международные отношени€ – это прежде всего политические, торгово-экономические, культурные взаимодействи€ хорошо различаемых социальных систем.

”слови€ существовани€ и развити€ человека – это пам€тники культуры, сеть музеев, экскурсии, удовлетворение духовных запросов населени€, общественный пор€док. ƒе€тельность людей – это прежде всего приобщение широких слоев населени€ к освоению культурных ценностей, доведение товаров до потребител€, обеспечение гражданских прав, борьба с преступлени€ми.

4. ѕрофессионалам, зан€тым переработкой информации, знаковыми системами, текстами, формулами, условными обозначени€ми, документами, мир видитс€ и волнует их прежде всего со стороны изученности, учтенности, упор€доченности, подсчитанности его составл€ющих. —ознание работника заполнено, скажем, такими представлени€ми: документооборот, цифровой материал; иностранные алфавиты; математические, химические формулы; маршруты почтовых вагонов; законодательство страны.

÷ивилизаци€, культура, истори€ человечества – это прежде всего письменность, почтова€ и ина€ осведомительна€ св€зь вплоть до современной «опутанности» всего земного шара информационными сет€ми. ћеждународные отношени€ – это св€зи информационные (доставка письма в любой «уголок» «емли, возможность поиска «за рубежом» полезной информации и т.п.)

”слови€ существовани€, развити€ человека – это увеличение производимой информации; телефон как привычный атрибут быта; тиражи книг, журналов; сотни €зыков, на которых выходит печатна€ продукци€; чертежи (как фактор ускорени€ прогресса).

ƒе€тельность человечества, людей – это прежде всего автоматизаци€ св€зи, документопроизводства; обеспечение законности и правопор€дка (документальными средствами); совершенствование измерений, систем единиц измерени€ величин.

5. ѕрофессионалам, зан€тым художественными системами, (т.е. воплощающим идеи или определенные настроени€ в конкретных эстетически ценных образах или оценивающим это воплощение), мир видитс€ и волнует их прежде всего и как данность, где можно найти нечто прекрасное, и как область, в которую можно привнести удобство, волнующую человека форму какого-то содержани€. —ознание работника заполнено, например, такими представлени€ми: гармони€ цветов (картины, витрины), речь сценическа€, фразировка музыкального материала и пр.

÷ивилизаци€, культура, истори€ человечества – это множество художественных достижений: образцы крашеных тканей, найденные в египетских пирамидах, кони  лодта на мосту через ‘онтанку, лаковые миниатюры мастеров ѕалеха, слав€щиес€ во всем мире, и т.п. ћеждународные отношени€ как таковые часто не акцентированы, и мир людей, стран, народов предстает как лишенный придуманных людьми государственных границ: в одном р€ду могут сопоставл€тьс€ художественные де€ни€ и первобытного человека, и мастеров »талии, –оссии или √олландии и т.д.

”слови€ существовани€, развити€ человека – это, например, пространство дл€ отдыха в проектируемом городе, плодородные места, учитываемые при проектировании селений. ¬ де€тельности людей важно приобщение к художественным ценност€м, их бережное сохранение, приближение жизни к эстетическому идеалу. (см. –азвитие личности; ќнтогенез; –азвитие; ”мственное воспитание в труде).

Ћит.: ¬озрастна€ и педагогическа€ психологи€ / ѕод ред. ј.¬. ѕетровского. – ћ., 1979;  лимов ≈.ј. ќбраз мира в разнотипных професси€х. – ћ., 1995; ѕодольский ј.». —тановление познавательного действи€: научна€ абстракци€ и реальность. – ћ., 1987; ѕоддь€ков Ќ.Ќ. «акономерности психического развити€ ребенка. –  раснодар, 1997; ѕсихологи€ подготовки специалистов дл€ современного производства / ѕод ред. ј.». ѕодольского. – ћ., 1991.

≈.ј.  лимов


”Ќ»¬≈–—»“≈“ (от лат. universitas – совокупность), высшее учебно-научное заведение, в котором изучаетс€ совокупность дисциплин, составл€ющих основы научных знаний. ”. осуществл€ет подготовку специалистов широкого профил€ по общественным, естественным, гуманитарным наукам дл€ исследовательской де€тельности и работы в области культуры, управлени€, здравоохранени€, просвещени€, материального производства; переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников. ”. выполн€ет фундаментальные и прикладные научные исследовани€ по широкому спектру наук; €вл€етс€ ведущим научным и методическим центром в област€х своей де€тельности.

ѕервые университеты по€вились в ’II–XIII вв. в »талии, ‘ранции, »спании, јнглии, √ермании. ѕервые ”. в –оссии – јкадемический (1726–1966, ѕетербург) и ћосковский (1755); в 1916 г. было 11 ”.; в ———– в 1978 г. – 66 ”.; в –оссийской ‘едерации в 1997 г. – 234. ѕроцесс «университизации» началс€ в 90-х гг., когда помимо классических традиционных университетов по€вились ”. по направлени€м (технические, педагогические, гуманитарные, медицинские и др.). ¬ список 74 ведущих ”. мира вход€т 11 отечественных, в шестерку лидеров – 2 (ћосковский и —анкт-ѕетербургский).

Ћит.: ‘едеральный закон –оссийской ‘едерации «ќ высшем и послевузовском профессиональном образовании // Ѕюллетень √оскомвуза –оссии. 1996. є 10.

Ћ.ѕ. јлексеева, Ќ.—. Ўаблыгина


”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ – с социологической точки зрени€ это властна€ форма закреплени€ социальных отношений людей, различающихс€ местом в системе организации труда (важностью и сложностью выполн€емых задач), которое прин€то называть должностным положением, и местом в системе распределени€ труда, которое определ€ет размер основного вознаграждени€ (оклад, заработна€ плата) и дополнительных выплат (преми€, дол€ от прибыли).

”. может быть: 1) системой отношений, 2) формой взаимодействи€. ¬ первом случае говор€т о социальной иерархии, диапазоне контрол€, власти, ранге, статусе, рол€х и т.п. ¬о втором – о методах контрол€ (общем и детальном), делегировании полномочий, стиле руководства, конкуренции, продвижении, лидерстве, конфликтах и многом другом, что можно было бы назвать динамикой ”. — технической точки зрени€ ”. – всего лишь рациональный способ достижени€ максимального эффекта при затрате минимальных ресурсов, усилий и времени. ј с социологической все обстоит гораздо сложнее, так как ”. в этом случае – искусство так направл€ть усили€ людей к нужным только организации цел€м, чтобы они не почувствовали никакого принуждени€.

— давних пор, а это многие тыс€чи лет – человечество боретс€ над тем, как соединить несоединимое: интересы подчиненных, всегда направленные на увеличение зарплаты, и интересы руководителей, заинтересованных в ее сокращении (ибо экономически это всегда вычеты из прибыли). ¬ эпоху рабства и крепостного права руководители особенно не мудрствовали, а действовали методом пр€мого принуждени€. Ќо времена изменились, необходимо нечто иное. » это иное получило в одном случае название методов стимулировани€ (когда добиваютс€ повышени€ усилий прибавкой к зарплате), а в другом – методов мотивации (когда действуют хитрее: взывают к престижу, статусу, моральным ценност€м, амбици€м, успеху и т.п.).

ј.».  равченко


”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈  ќћѕЋ≈ —Ќџћ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»≈ћ. √лавными задачами ”.к.и. €вл€ютс€:

1. ѕравильный выбор темы, у€снение цели и разработка методики исследовани€. ”ченые должны руководствоватьс€ ее полезностью, насколько результаты ее разработки будут способствовать совершенствованию учебного процесса.

2. ѕравильное планирование. ¬ планах должно быть предусмотрено проведение всего комплекса работ по каждой теме, отражены этапы исследовани€, предусмотрено сокращение разрыва между научными исследовани€ми и внедрением полученных результатов. ѕри этом очень важно учитывать заложенные в темах идеи, их значимость дл€ практики.

—ледует ув€зать между собой все уровни исследований:

уровень фундаментальной, теоретической разработки;

уровень прикладной разработки проблемы;

уровень экспериментальной проверки разработок.

ѕри организации и проведении педагогических исследований большое внимание удел€етс€ созданию фонда теоретических научных знаний, чтобы нововведени€ в учебный процесс носили не случайный, а плановый, посто€нный, стратегический характер.

3. —овершенствование координации научно-исследовательской работы.  оординаци€ – это управление исследованием. √лавна€ ее цель – создание системы, организаци€ взаимодействи€ составл€ющих частей, чтобы обеспечить выполнение поставленной задачи. ќна предусматривает:

выбор желательного хода разработки;

воздействие на процесс каждой разработки в таком направлении, чтобы обеспечить нужный результат;

обеспечение сроков выполнени€ работ;

введение планового начала в обеспечение направленности всех работ, св€занных с разработкой данной темы;

равномерное распределение заданий и последовательность проведени€ работ всеми отделами, лаборатори€ми и сотрудниками;

внедрение разработок в практику учебно-воспитательного процесса;

обеспечение контрол€ за работой.

Ѕез тесного взаимодействи€ естественных, общественных и технических наук невозможно решить ни одну более или менее крупную научную педагогическую проблему.

ѕоэтому при организации комплексных исследований необходимо учитывать следующие взаимосв€занные между собой вопросы:

1) социальные и технические – прогнозирование изменений трудовых функций работающих и требований, предъ€вл€емых к образованию, изменений потребности в кадрах, особенностей использовани€ молодежи как производительной силы в различных видах общественно полезного труда;

2) науковедческие – прогнозирование компонентов логической структуры соответствующей науки;

3) психологические – прогнозирование доступности учебного материала дл€ соответствующего контингента учащихс€;

4) физиологические – прогнозирование требований, предъ€вл€емых тем или иным профил€м подготовки к физиологическим качествам работника;

5) воспитательные – прогнозирование целенаправленных меропри€тий, предвидение характера и целей воспитани€, с необходимым упреждением вносить коррективы в содержание, формы и методы воспитательной работы;

6) педагогические – прогнозирование вопросов рационального управлени€ учебно-воспитательным процессом и его технического оснащени€.

¬ажнейшими предпосылками организации комплексных исследований €вл€ютс€:

вычленение такого объекта, который разные науки могут исследовать одновременно в рамках предмета этой науки;

создание научной школы;

разработка принципов системного подхода к исследованию.

 омплексное исследование возможно, когда представители разных наук используют какие-либо общие принципы и методы измерени€ исследуемого €влени€, чтобы получить сопоставимые данные и иметь возможность коллективно их обсуждать.

4. ћоделирование научно-исследовательской работы. ѕрежде чем приступить к исследованию, нужно €сно себе представл€ть, что и как надо делать и дл€ каких целей его проводить, иметь хорошо разработанную методику исследовани€, котора€ должна давать прогрессивные решени€ поставленной задачи и на этой основе обеспечить дл€ профучилищ €сную перспективу.

Ќаучна€ иде€ должна последовательно пройти через все этапы исследовани€ и воплотитьс€ в научных рекомендаци€х, имеющих практическое значение дл€ учебных заведений.

Ќа основе выдвинутой гипотезы сначала моделируетс€ учебный процесс путем разработки учебно-программной документации, нос€щей наиболее веро€тный характер. —оздание модели проходит через основные стадии: создание системы логически обоснованных суждений о веро€тном направлении предсто€щей работы, построенной на основе имеющейс€ информации и мнений авторитетных ученых; выработку конечного вывода, который формирует основное содержание гипотезы; установление степени веро€тности конечных выводов.

ќчень важно, чтобы проектируема€ модель исследовани€ была адекватна моделируемому процессу обучени€.

5. ќбеспечение систематического дифференцированного информировани€ участников исследовани€ о новых научных иде€х, новых методах исследовани€. »нформации по темам и проблемам исследований должны собиратьс€, логически обобщатьс€ и приобретать в результате обработки новые, качественно более высокие формы, становитьс€ исходным пунктом и основой дл€ новых достижений.

–ечь идет не о простом накоплении информации, а о целенаправленной, рациональной организации информационного процесса, об информации, котора€ стимулирует труд ученого. ќна должна быть комплексной – давать ученому знани€ о св€з€х различных специальных областей науки.

6.  омплектование научных подразделений компетентными кадрами и организаци€ повышени€ их квалификации.

¬ каждой работе надо исходить из основных перспективных направлений научных исследований и органически сочетать вытекающие отсюда задачи по развитию потенциала с теми задачами, которые вытекают из основных проблем, решаемых в ближайшем будущем.

ƒл€ того чтобы исследовательские программы были обеспечены нужными кадрами, следует не только расширить практику проведени€ методологических семинаров, но и организовать дл€ этих целей курсы с отрывом от работы.

¬ажным вопросом €вл€етс€ выбор руководител€ проблемы (темы). –ечь идет о более тщательном подборе таких ученых, которые способны генерировать существенные дл€ анализа планируемого исследовани€ св€зи. Ќет необходимости ограничиватьс€ только научным персоналом данного Ќ»». —ледует установить пор€док:

дать ученому возможность руководить 2–3 проблемами (темами) в одном или разных Ќ»»;

предоставить руководителю проблемы (комплексного исследовани€) право подбирать научные группы и научных работников;

ввести систему консультировани€ ведущими учеными разработки отдельных проблем.

¬от почему должна найти распространение нова€ форма работы с педагогическими кадрами – школы творческого актива, когда творческий труд преподавател€ или мастера организуетс€ как часть творческого труда педагогического коллектива. ¬едь в воспитании и обучении учащихс€ успех дела зависит не от одного, даже талантливого преподавател€ или мастера, а от хорошо организованного и творчески работающего педагогического коллектива в целом.

7. ѕовышение эффективности научных исследований.

—ледует определить производимые затраты, сроки проведени€ исследований и реализацию рекомендаций, уровень их новизны по сравнению с имеющимис€ формами и методами учебной работы.

¬се расходы должны быть отнесены на смету исследований данной проблемы.

ќпределение стоимости предсто€щих исследований и четкое их планирование позволит производить оценку полученных результатов на промежуточной стадии.

8. ќбеспечение материально-технического снабжени€, которое имеет важное значение в период исследований.

ƒл€ проведени€ научно-исследовательской работы надо заранее определить профиль училищ и заблаговременно оснащать их всем необходимым промышленным и лабораторным оборудованием, создать в них лабораторную экспериментальную базу, иметь необходимые технические и организационные средства, разработать экспериментальные образцы учебных планов, программ, нагл€дных пособий, макетов, моделей, стендов и т.д.

9. ¬оспитание ответственности за порученное дело (по многим темам исследовани€ провод€тс€ многие годы при незначительных результатах).

10. —оздание благопри€тной дл€ труда и здоровь€ психологической и физиологической обстановки.

11. ќрганизаци€ системы контрол€. ƒл€ осуществлени€ контрол€ в научно-исследовательских институтах широко примен€етс€ сетевой график, представл€ющий собой графическое изображение хода разработки, позвол€ющий:

вы€вить область потенциальных затруднений у отдельных сотрудников или мер, улучшающих организацию работы;

повысить степень взаимной ув€занности между исполнител€ми и отделами;

провести четкое распределение об€занностей между исполнител€ми или провести перераспределение об€занностей;

создать услови€ дл€ координации работ.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих профессионалов. – ћ., 1995.

”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ќћ ¬ “–”ƒќ¬ќћ  ќЋЋ≈ “»¬≈. ќсновна€ его цель – это рациональное использование творческих способностей, знаний и опыта каждого наставника, бригады и мастера цеха в обучении и воспитании работающей или учащейс€ молодежи, в разработке новых ценных идей и совершенствовании на их основе воспитательной работы на предпри€тии. ”правление предусматривает создание в коллективе необходимых условий дл€ творческой де€тельности указанной категории работников. ”.н. в т.к. предполагает педагогический анализ практики обучени€ и воспитани€ молодых рабочих; определение целей и задач работы наставников, их мобилизацию на выполнение новых задач; планирование работы по наставничеству (перспективное, текущее, оперативное); организацию работы по наставничеству (педагогическа€ подготовка наставников к этой работе, создание необходимых условий, стимулирование работы наставников и др.); информационное обслуживание процесса управлени€ наставничеством; контроль и учет работы по наставничеству; регулирование работы.

“аким образом, образуетс€ управленческий цикл, что позвол€ет с позиций системного подхода взгл€нуть на его функционирование, т.е. можно рассматривать его как систему, состо€щую из взаимосв€занных элементов, которые в свою очередь €вл€ютс€ самосто€тельными системами. ¬ процессе управлени€ наставничеством управление идет не элементами, а св€з€ми между ними, поскольку без св€зи и фактического взаимодействи€ частей не может быть организованного целого. ƒл€ того чтобы управл€ть св€з€ми, процессом взаимодействи€ элементов в системе (а это главное в процессе управлени€), необходимо, по меньшей мере, знать: сами элементы; наличие у них определенных свойств; воздействие какого из них €вл€етс€ причиной тех или иных следственных изменений у других. » если речь идет о взаимодействии, то как эти следственные изменени€ повли€ют на элемент, их вызывающий. “олько разобравшись в данных четырех позици€х, можно управл€ть св€з€ми.

Ќа предпри€ти€х сложилась система организации, развити€ и руководства движением наставничества в виде советов, €вл€ющихс€ общественными организаци€ми. ќни избираютс€ профсоюзным собранием цеха (предпри€ти€); возглавл€ют этот совет, как правило, представители администрации, способные многое сделать дл€ инициативной и целеустремленной их работы. Ќа советы предпри€ти€ возлагаетс€ выполнение следующих работ:

методическое обеспечение работы наставников: проведение консультаций наставников, организаци€ их учебы, разработка учебных планов и программ, подбор методической литературы;

организаци€ работы наставников: подбор наставников и контроль за своевременным закреплением молодых рабочих, выбор организационных форм наставничества, контроль за работой цеховых советов;

организаци€ соревновани€ молодых рабочих и наставников, моральное и материальное стимулирование наставников;

организаци€ изучени€, обобщени€, распространени€ и внедрени€ передового опыта наставников, подготовка и проведение слетов, конференций, семинаров, экскурсий и др.

 роме этого, на советы наставников возлагаютс€ и другие задачи.   ним относ€тс€:

вы€вление потребности в наставничестве по цехам, участкам, професси€м;

учет всех молодых рабочих, нуждающихс€ в наставнике, подбор наставников, их психолого-педагогическа€ подготовка;

руководство цеховыми и бригадными советами наставников и создание резерва;

проведение работы по координации всех меропри€тий, св€занных с де€тельностью наставников;

заслушивание отчетов должностных лиц, председателей цеховых и бригадных советов и наставников об их работе;

организаци€ соревновани€ среди наставников и молодых рабочих и разработка условий соревновани€;

оказание помощи наставникам в проведении воспитательной работы.

—овет наставников свою де€тельность координирует с отделом технического обучени€ предпри€ти€.

ј.—. Ѕатышев


”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ћ ¬«–ќ—Ћџ’ – де€тельность органов власти и негосударственных организаций, направленна€ на повышение его эффективности; процесс, регулирующий достижение целей образовательной политики. —кладываетс€ из шести блоков последовательно выполн€емых задач: а) анализ и оценка сложившейс€ образовательной практики; б) планирование – разработка модели ее оптимального состо€ни€ и системы мер по ее воплощению; в) документирование – подготовка, прин€тие и оформление управленческих решений и нормативных актов, обеспечивающих их выполнение; г) организаци€ согласованной де€тельности субъектов, причастных к выполнению поставленных задач; д) содействие успешному разрешению возникающих проблем; финансовое и иное обеспечение; е) контроль на началах обратной св€зи, обеспечивающий коррекцию поставленных целей и путей их достижени€. ”правление процессом функционировани€ и развити€ образовани€ взрослых осуществл€етс€ на различных уровн€х, каждый из которых включает перечисленные функции в их преломлении к своей специфике, выраженной в содержании основной задачи: а) федеральный уровень – вопросы стратегии, политики, законодательства, касающиес€ образовани€ взрослых как целостного социального института; б) региональный – формирование и развитие сети образовательных учреждений с учетом технологических, экономических, культурных особенностей территории; в) местный – создание комплекса необходимых населению образовательных услуг; г) учрежденческий – реализаци€ образовательных программ и их коррекци€, если того требуют конкретные обсто€тельства места и времени.

≈.». ќгарев, ¬.√. ќнушкин


”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџћ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ћ. ќсновополагающим принципом ”.п.о. €вл€етс€ разграничение уровней компетенции и ответственности федеральных и региональных органов ”.п.о. при одновременном осуществлении единой государственной политики в области профессионального образовани€.

ќсновной задачей федеральных органов ”.п.о. €вл€етс€ создание наиболее благопри€тных условий дл€ эффективного функционировани€ и развити€ территориальных органов управлени€ и образовательных учреждений.

  компетенции федеральных органов управлени€ относ€тс€:

формирование и осуществление единой государственной политики в области образовани€;

правовое регулирование отношений в области профессионального образовани€ в рамках федеральной компетенции;

разработка и реализаци€ федеральных и международных программ развити€ профессионального образовани€;

разработка и утверждение типовых положений о профессиональных образовательных учреждени€х;

составление перечней профессий, по которым проводитс€ профессиональна€ подготовка;

установление федеральных компонентов государственных образовательных стандартов и эквивалентности документов о профессиональном образовании на территории –оссии, нострификаци€ на территории –оссийской ‘едерации иностранных документов о профессиональном образовании (дл€ стран как дальнего, так и ближнего зарубежь€);

информационное и научно-методическое обеспечение профессионального образовани€, разработка примерных учебных планов и программ в рамках федеральной компетентности, организаци€ изданий учебной литературы и т.п.;

установление пор€дка аттестации педагогических кадров в сфере профессионального образовани€ на всех уровн€х;

регулирование трудовых отношений, установление норм труда и федеральных нормативов его оплаты в профессиональных образовательных учреждени€х;

внесение предложений по ежегодному установлению доли федерального дохода, направл€емого на финансирование профессионального образовани€;

разработка предложений по налоговым льготам, стимулирующим развитие профессионального образовани€, по федеральным нормативам финансировани€ обучающихс€ на разных ступен€х профессионального образовани€, а также по пор€дку финансировани€ профессиональных образовательных учреждений;

разработка федеральных требований к профессиональным образовательным учреждени€м в части строительных норм, нормативов оснащени€ учебным оборудованием;

организаци€ подготовки, повышени€ квалификации и переподготовки инженерно-педагогических кадров;

установление пор€дка инспектировани€ профессиональных образовательных учреждений и органов управлени€ образованием на всей территории –оссийской ‘едерации;

контроль исполнени€ федерального законодательства в области профессионального образовани€.

  компетенции региональных органов управлени€, основной задачей которых €вл€етс€ реализаци€ региональных программ развити€ профессионального образовани€, относ€тс€:

создание региональных концепций профессионального образовани€;

разработка и реализаци€ региональных программ развити€ профессионального образовани€;

установление национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов;

создание, реорганизаци€ и ликвидаци€ образовательных учреждений соответствующего подчинени€;

формирование федерального, межрегионального и регионального рынков образовательных товаров и услуг;

создание региональных экспериментальных площадок по разработке новых подходов к содержанию и технологи€м образовани€;

создание региональной системы аттестации и аккредитации профессиональных учебных заведений, в том числе и негосударственных;

перепрофилирование профессиональной школы в соответствии с потребност€ми регионов;

заключение договоров со службами зан€тости на подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров и незан€того населени€, а также высвобождаемых работников и т.п.

ј.ѕ. Ѕел€ева


”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџћ ”„≈ЅЌџћ «ј¬≈ƒ≈Ќ»≈ћ (ѕ”«) – целенаправленное воздействие субъекта управлени€ в лице всего коллектива, коллегиальных и коллективных органов на коллектив в целом, на отдельных работников и обучающихс€ дл€ организации и согласовани€ их де€тельности, рационального и эффективного использовани€ сил и средств образовательного учреждени€ в цел€х формировани€ и реализации гуманистической и демократической стратегии развити€ учебного заведени€ как услови€ профессионального и духовного становлени€ личности специалиста (рабочего) профессионала.

”. ѕ”« имеет свои особенности, которые представлены организационно-педагогическими, экономическими, дидактическими, региональными и национальными услови€ми профессиональной подготовки будущих (рабочих) специалистов. ¬ы€вление и использование этих особенностей в ”. ѕ”« позволит повысить его эффективность.

 онцепци€ ”. ѕ”« может быть представлена моделью, содержащей основные идеи управлени€, особенности и факторы построени€ и функционировани€ системы управлени€ этим учебным заведением. (—хема «ћодель системы управлени€ профессиональным лицеем»).

ѕредставленна€ модель системы управлени€ €вл€етс€ многоуровневой. ≈е основным системообразующим фактором €вл€ютс€ цели управленческой де€тельности, которые на основе использовани€ закономерностей, принципов, функций, методов управлени€ и технологии личной работы руководителей реализуютс€ в многоступенчатом и многоаспектном образовательном процессе.

Ёффективность управлени€ в представленной модели выражаетс€ следующими критери€ми: эффективностью де€тельности учебного заведени€, уровнем организации управленческого труда и развитостью профессионально значимых качеств руководителей профессиональных учебных заведений.

Ёффективность управлени€ отражаетс€ в результатах де€тельности ѕ”« по выполнению специального заказа: в уровне квалификации выпускников, их профессиональной мобильности и развитости социально значимых качеств.

Ћит.: ƒанкман ј.ћ. —труктура и содержание управленческой де€тельности в профессиональном лицее: јвтореф. дисс. канд. пед. наук. – —ѕб., 1997; ƒемин ј.ƒ. ”правление инновационными процессами в профессиональном лицее. – “ула, 1997; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997; —околов ј.√. Ќаучные основы управлени€ профессионально-техническим учебным заведением. – ћ., 1984.

ј.√. —околов


”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕ–ќ÷≈——ќћ »«”„≈Ќ»я, ќЅќЅў≈Ќ»я, –ј—ѕ–ќ—“–јЌ≈Ќ»я » ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»я ѕ≈–≈ƒќ¬ќ√ќ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ќѕџ“ј. ѕод управлением понимаетс€ процесс воздействи€ управл€ющей системы на управл€емую в цел€х перевода ее в новое качество.

ќсновна€ цель управлени€ изучением, обобщением и внедрением передового опыта – это рациональное использование творческих способностей, знаний и опыта каждого преподавател€ и мастера в обучении и воспитании учащихс€, а также в разработке новых ценных идей и развитии на их основе педагогической науки.

«адача управлени€ изучением, обобщением и внедрением передового опыта заключаетс€, прежде всего, в его вы€влении по каждой изучаемой теме и составлении перечн€ изложенных в нем новых педагогических идей. “акой перечень позвол€ет видеть состо€ние и степень эффективности руководства учебно-воспитательным процессом; положительные и отрицательные стороны обучени€ и воспитани€ учащихс€; лиц, ответственных за неудовлетворительное состо€ние работы на данном участке; обсто€тельства, мешающие внедрению нового, прогрессивного и пути исправлени€ создавшегос€ положени€.

ѕеречень педагогических идей, направленных на повышение качества учебной работы – это важнейший методический документ, указывающий цели и пути совершенствовани€ учебной работы, это, по существу, перспективный план развити€ учебно-воспитательного процесса. Ќа основании перечней педагогических идей проектируетс€ комплексное изучение передового опыта.

ƒл€ того чтобы управление было действенным:

выбираетс€ дл€ всестороннего изучени€ опыт, отражающий насущные вопросы работы учебного заведени€;

изучаетс€ опыт по программе, разрабатываемой на продолжительное врем€ и в масштабе всего учебного заведени€;

привлекаетс€ к этой работе каждый преподаватель на доступном дл€ него уровне;

учитываетс€ взаимообучающий характер этой проблемы;

изучаетс€ передовой опыт в развитии;

учитываетс€ органическа€ св€зь методов обучени€ с результатами учебно-воспитательного процесса.

»зучение передового педагогического опыта – это сложный процесс, протекающий с присущей ему логикой и последовательностью по определенным этапам, на каждом из которых решаютс€ свои специфические задачи.

Ћит.: Ѕатышев ј.—. ѕедагогические основы изучени€, обобщени€ и внедрени€ педагогического опыта. – ћ., 1975.

”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ„≈— ќ≈ –≈Ў≈Ќ»≈ – это выбор определенного сочетани€ целей, действий и способов рационального использовани€ имеющихс€ трудовых, материальных, денежных, информационных и других ресурсов. Ёто творческий аспект субъекта управлени€, который определ€ет на основе знани€ объективных законов функционировани€ управл€емой системы и анализа информации о ее состо€нии программу и характер де€тельности коллектива. ѕод ”.р. понимаетс€ также внутренн€€ мыслительна€ де€тельность субъекта управлени€ – индивидуального или коллективного, котора€ направлена на разрешение определенной проблемы.

”.р. можно группировать по различным признакам. ¬ыбор последних определ€етс€ потребност€ми теории и практики управлени€. –ешение всегда рассчитано на определенный срок. ѕо длительности действи€ выдел€ют перспективные, среднесрочные и краткосрочные (оперативные) решени€. ќперативные решени€ разрабатываютс€, как правило, единолично. —тратегические и тактические решени€ – в основном на коллективной основе.

¬ зависимости от характера прин€ти€ решени€ раздел€ют на творческие (впервые став€щиес€ и требующие поисковых методов дл€ их разработки); аналогичные (принимаемые на основе имеющихс€ аналогов); автоматические (т.е. по предписанию, решению вышесто€щего органа, а также повтор€ющиес€, сезонные и т.д.).

¬ св€зи с выполнением общих функций управлени€ они дел€тс€ на плановые, организационные, координирующие и контрольные.

ѕо организационному оформлению управленческие решени€ могут быть конкретно-жесткими (когда определены задание, исполнители, сроки и т.д.), ориентирующими (направлени€ де€тельности указаны, но не регламентированы параметры выполнени€), гибкими (возможен выбор методов выполнени€) и нормативными (предписывают выполнение существующих управленческих нормативов).

¬ зависимости от сложности задач могут быть выделены стандартные, сложные моделируемые и сложные немоделируемые решени€. —тандартные решени€, как правило, касаютс€ простых, часто повтор€ющихс€, хорошо изученных проблем управлени€. »х основой выступают заранее отработанные стандартные процедуры, инструкции и т.п.

—ложные моделируемые решени€ соответствуют таким задачам управлени€, которые поддаютс€ полной формализации и могут быть представлены в виде экономико-математических моделей.

Ќемоделируемые решени€ принимаютс€ по сложным проблемам управлени€ и отличаютс€ значительной неопределенностью, не поддаютс€ полной формализации. ѕри выработке двух последних типов широко используютс€ экономико-математические методы (методы математического программировани€, оптимизации моделей, теории игр; имитационное моделирование, деловые игры и др.).

÷елева€ направленность, научна€ обоснованность, единство и согласованность, правомочность и закономерность, адресность, конкретность во времени, своевременность, полнота, краткость и четкость – этим требовани€м должно соответствовать любое управленческое решение. ќдно из условий научной обоснованности решений – полнота и достоверность используемой информации. ѕри необходимости более глубокого обосновани€ решений следует использовать экономико-математические методы.

ѕри решении любой проблемы необходимо выдел€ть главную и второстепенные задачи, образующие единый комплекс задач. ¬се положени€ решени€ должны быть взаимосв€заны, согласованы с ранее прин€тыми и уже действующими положени€ми.

”.р. принимаютс€ только в пределах тех прав, которыми наделен руководитель. ѕри этом они должны находитьс€ в рамках существующих законов и нормативных актов. ѕренебрежение этим противоречит сущности научного управлени€, делает решение неправомочным, а следовательно, необ€зательным дл€ выполнени€.

≈стественно, каждое решение должно быть адресовано конкретному исполнителю (лицу, органу) и содержать указани€ о времени (сроках) его исполнени€. «адержки с прин€тием решени€, так же, как и преждевременные решени€, не эффективны, а подчас и вредны. Ќаконец, формулировка решени€ должна быть краткой и четкой (однозначной), не допускающей разночтени€.

Ќесмотр€ на многообразие управленческих решений, существует определенна€ система действий, правил, процедур, общих дл€ всех случаев их подготовки, прин€ти€ и реализации. “акую систему называют технологией прин€ти€ и реализации решени€, котора€ €вл€етс€ частью общей технологии управлени€.

¬ организационном отношении при выработке решени€ можно выделить четыре стадии: вы€вление, обоснование и формулирование проблемы, задачи; поиск и обработка информации; определение возможных вариантов решени€; выбор и обоснование наилучшего из них.

ѕравильно сформулировать проблему, требующую разрешени€, – значит выразить не только ее содержание, но и особенности в данной конкретной ситуации, поскольку даже однотипные вопросы в неодинаковых услови€х решаютс€ неодинаково.

ѕроцесс сбора и обработки информации должен быть тщательно организован и управл€ем. ќн включает в себ€: обращение к правовым актам, указани€м вышесто€щих органов; изучение данных современной науки и техники, усвоение уже имеющегос€ опыта; учет возможностей своего учебного заведени€, экспертную оценку накопленной информации (использование советов специалистов, учет различных мнений и т.п.).

  наиболее распространенным методам прин€ти€ решений относ€тс€: единоличное прин€тие решени€; прин€тие его с привлечением коллегиально-совещательных органов.

ќрганизаци€ выполнени€ прин€того решени€ – завершающа€ фаза процесса выработки и реализации управленческих решений. ”словно в ней можно выделить несколько стадий: документирование решени€; его пропаганда, разработка оперативной работы по его выполнению; учет и контроль выполнени€.

¬ зависимости от уровн€ управлени€ решени€ оформл€ютс€ в виде постановлени€, распор€жени€, приказа или другого административного документа.

¬ажным фактором, вли€ющим на эффективность реализации решени€, €вл€етс€ степень одобрени€ его исполнител€ми, коллективом в целом. –азъ€снени€ в коллективе значени€ прин€того решени€, его ожидаемых результатов способствуют скорейшему его выполнению.

ѕропаганда решени€ должна иметь тем больший размах, чем больший круг лиц будет принимать участие в претворении его в жизнь. “ем самым под контроль масс будут поставлены и организаци€, и ход выполнени€ решени€.

Ћит.: ќсновы управлени€ социалистическим производством. – Ћ., 1984; —околов ј.√. –абота руководител€ с педагогическими кадрами. – ћ., 1985.

ј.√. —околов


”ѕ–ј¬Ћяёў»≈ ¬ќ«ƒ≈…—“¬»я. ¬ процессе управлени€ взаимодействуют управл€юща€ и управл€ема€ подсистемы. —убъект управлени€ определенными методами и средствами оказывает воздействие на управл€емый объект и вызывает в нем изменени€, отражающие поставленные цели.

¬ услови€х профессионального учебного заведени€ это означает ”.в. на педагогический коллектив, на отдельных работников и учащихс€.

–уководитель профессионального учебного заведени€ использует различные методы управленческого воздействи€ на коллектив и на отдельных подчиненных.

‘акторами эффективности управленческой де€тельности руководител€ €вл€ютс€:

способность управл€ть собой и своим временем;

четкое определение цели выполн€емой работы и собственной цели;

посто€нный профессиональный рост и развитие;

изобретательность и умение гибко реагировать на изменение ситуации;

вли€ние на окружающих без использовани€ пр€мых приказов;

применение новых современных управленческих приемов в отношении подчиненных;

умелое использование людских ресурсов;

помощь другим в быстром изучении новых методов и освоении практических навыков;

создание и воспитание группы единомышленников, способных быстро становитьс€ изобретательными и результативными в работе.

ѕеречисленные факторы в значительной степени вли€ют на эффективность де€тельности руководителей любых учреждений и организаций. ¬месте с тем, факторы, присущие конкретной области управленческой де€тельности, естественно предопредел€ютс€ ее специфическими услови€ми.

ќбобщение опыта и результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что эффективность управленческой де€тельности руковод€щих работников образовательных учреждений может быть обеспечена благодар€ следующим факторам:

создание единой системы управлени€, в которую входит планирование, организаци€, регулирование, учет, контроль и анализ работы училища (лице€);

целесообразное и четкое распределение об€занностей работников образовательных учреждений, установление их ответственности за конкретную работу;

упор€дочение потоков необходимой управленческой информации, включа€ документооборот и делопроизводство;

создание благопри€тной морально-психологической обстановки в коллективе.

Ќеравномерность нагрузки различных должностных лиц училища (лице€), дублирование одних и тех же работ, неопределенность в том, кто конкретно должен выполн€ть тот или иной вид работ – все это выдвигает на первый план необходимость четкого и максимально детализированного разделени€ труда руковод€щих работников в каждом образовательном учреждении. ѕри этом большую роль играют:

специализаци€ работников, учет их индивидуальных об€занностей, интересов и квалификации;

равномерна€ и пропорциональна€ загрузка должностных лиц.

ѕри разделении труда следует охватить все стороны и участки де€тельности образовательного учреждени€.

¬ цел€х обеспечени€ эффективности управленческого труда руководителей необходимо создание нормативных документов, определ€ющих функциональные об€занности училищ (лицеев), и четкое их исполнение.

¬ качестве важнейшего фактора управленческой де€тельности в образовательных учреждени€х выступает кооперирование труда руковод€щих лиц. –ациональное кооперирование предусматривает:

знание каждым работником своих об€занностей и их умелое выполнение;

знание об€занностей других руковод€щих работников образовательного учреждени€;

повседневную взаимную информацию о ходе работы и ее результатах;

согласование общих запросов и взаимную помощь друг другу.

 ооперирование труда руководителей училищ (лицеев) означает систематическую совместную работу, котора€ нуждаетс€ в организационном оформлении. — этой целью во многих училищах (лице€х) функционируют советы руководства, которые объедин€ют руковод€щих работников образовательных учреждений. Ќа заседани€х этих советов регул€рно рассматриваютс€ различные вопросы де€тельности учебного заведени€, вырабатываетс€ едина€ согласованна€ точка зрени€ по различным аспектам, формируетс€ лини€ поведени€ руковод€щих работников перед коллективом училища (лице€).

¬ силу своей перегрузки директор учреждени€ начального профессионального образовани€ может давать непосредственные персональные поручени€ отдельным сотрудникам, передавать право решени€ управленческих задач комисси€м, созданным из числа работников образовательного учреждени€, возлагать некоторые управленческие функции на дежурную службу (проведение организационных меро-при€тий, устранение ненормальностей в учебном процессе и в хоз€йственном обеспечении училища (лице€), поручать членам педагогического коллектива исполнение об€занностей руковод€щих работников в период их отпусков, командировок и т.д.

ѕри этом следует четко определ€ть задачи и объем поручаемой работы, обосновывать целесообразность и необходимость ее выполнени€, предупреждать €вный или скрытый отказ выполнить работу, создавать услови€ дл€ выполнени€ поручаемых работ, осуществл€ть контроль за ходом порученной работы и ее результатами. –уководитель не должен выполн€ть то, что могут и должны делать подчиненные. Ќеобходимо довер€ть сотрудникам училища (лице€), ибо доверие повышает ответственность за порученное дело. Ќе надо бо€тьс€, что подчиненные окажутс€ способнее руководителей; нужно оказать им помощь в дальнейшем развитии их способностей.

¬ыполнение указанных рекомендаций, учет отмеченных факторов позвол€ют повысить эффективность управлени€ учреждени€ми профессионального образовани€.

Ћит.: —околов ј.√. ”правленческа€ де€тельность в учреждени€х начального профессионального образовани€. – —ѕб., 1997; Ўакуров –.’. —оциально-психологические проблемы совершенствовани€ управлени€ профтехучилищем. – ћ., 1984.

ј.√. —околов


”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я в процессе производственного обучени€ – метод обучени€, содержанием которого €вл€ютс€ многократные повторени€ определенных действий в цел€х их сознательного совершенствовани€. ¬ процессе ”. таким образом происходит переход количества (в данном случае количество повторений, воспроизведений) в качество, которое характеризуетс€ совершенствованием знаний, способов де€тельности, образованием навыков и умений.

”. как метод производственного обучени€ характеризуетс€ следующими признаками и требовани€ми:

1. ”. – это не только повторение, но и об€зательное продвижение учащихс€ вперед.  аждое ”. – это очередной шаг в овладении профессией.

2.  аждое ”. имеет четкую цель: учебную – чему научитьс€, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и др., и производственную – что, как и сколько сделать в процессе ”. ÷ели эти тесно сочетаютс€, при этом достижение производственной цели €вл€етс€ средством достижени€ учебной цели.

3. ”. провод€тс€ под руководством мастера производственного обучени€. ÷ель мастера при руководстве ”. одновременно €вл€етс€ и целью учащихс€.  орректировка де€тельности учащихс€ в процессе ”. производитс€ прежде всего с позиций реализации учебной де€тельности.

4. ¬ыполн€€ ”., учащиес€ должны иметь прочную, сознательную ориентировочную основу своих действий. ќни должны иметь четкое представление, «что», «как» и «почему так» нужно выполн€ть учебно-производственные задани€.

5. ¬ процессе ”. учащиес€ должны иметь четкие ориентиры дл€ контрол€ и самоконтрол€ хода и результатов своих действий (зрительный образ действи€, рабочий чертеж, эталон, образец, технические требовани€, сигнал тренажера и т.п.).

6. ¬ процессе ”. на каждом этапе их выполнени€ учащийс€ должен четко представл€ть, каких результатов он добилс€, на сколько продвинулс€ в выполнении их целей.

”. в процессе производственного обучени€ провод€тс€ в определенной системе. —истема ”. по их содержанию и месту в учебном процессе предполагает взаимосв€зь, иерархию их учебных целей: отработка правильности выполнени€ изучаемых трудовых действий, точности достижени€ осваиваемого действи€ (координации движений, сноровки, соблюдени€ требований к структуре и качеству и т.п.), достижение определенной скорости в работе (темпа, ритма, производительности труда), формирование профессиональной самосто€тельности, наконец, творческого отношени€ к труду. Ёти цели постепенно и посто€нно повышаютс€ по сложности и степени достижимости, наход€тс€ в тесной взаимосв€зи и преемственности.  ажда€ последующа€ цель об€зательно сохран€ет и включает предыдущую; каждое предыдущее упражнение подготавливает выполнение последующего. Ёто обеспечивает последовательное поступательное продвижение учащихс€ в освоении основ профессионального мастерства.

¬ажным дл€ характеристики ”. €вл€етс€ их классификаци€. ¬озможны два подхода-основани€ к такой классификации. ѕервый – по дидактической цели: ”. в формировании навыков; ”. в формировании первоначальных умений; ”. в формировании сложных умений. ¬торой – по содержанию: ”. по отработке трудовых приемов; ”. по отработке способов выполнени€ трудовых операций; ”. в выполнении трудовых приемов; ”. в управлении трудовыми процессами. ѕреимущественно примен€етс€ типологи€ ”. по их содержанию, так как это в большей степени соответствует периодам производственного обучени€, их возможно выделить, ограничить определенными рамками времени.

»сход€ из такой характеристики ”., весь процесс производственного обучени€ следует рассматривать как процесс последовательно усложн€ющихс€ ”. с целью формировани€ у учащихс€ профессионального мастерства, а ”. – как основной метод производственного обучени€. “акое понимание метода ”. многократно расшир€ет границы обиходного толковани€ ”. как способа начальной отработки определенного компонента де€тельности с целью формировани€ частного навыка, а тем более тренировочного этапа овладени€ трудовой де€тельностью. ќвладение профессиональным мастерством – это последовательные шаги-этапы решени€ все новых и новых учебно-производственных задач, достижени€ новых целей, а это важнейший признак упражнений.

¬ практике производственного обучени€ на более поздних его этапах выдел€етс€ «самосто€тельна€ работа учащихс€» как особый метод производственного обучени€, исход€ из утверждени€, что производственное обучение – это последовательна€ цепь взаимосв€занных ”., самосто€тельную работу следует также рассматривать как ”., характерные дл€ периодов производственного обучени€, когда де€тельность учащихс€ носит в значительной степени самосто€тельный, независимый от мастера характер. ¬едущей дидактической целью таких ”. €вл€етс€ формирование профессиональной самосто€тельности учащихс€ в различных ее про€влени€х. “аким образом, «”.» и «самосто€тельна€ работа» учащихс€ соотнос€тс€ как целое и часть.

–азновидностью ”. €вл€ютс€ тренировочные ”., проводимые в цел€х первоначального освоени€ трудовых приемов и способов выполнени€ изучаемой трудовой операции. ѕо прин€той классификации это ”. по отработке трудовых приемов (см. “ренировочные упражнени€).

Ћит.: Ўапоринский —.ј. ¬опросы теории производственного обучени€. – ћ., 1981; „ебышева ¬.¬. ѕсихологи€ трудового обучени€. – ћ., 1983; Ќовиков ј.ћ. ѕроцесс и методы формировани€ трудовых умений. – ћ., 1986.

¬.ј. —какун


”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ “≈ќ–≈“»„≈— ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я (общетехнические и специальные предметы).

”пражнение как метод обучени€ предполагает многократное и целенаправленное выполнение учащимис€ определенных действий в цел€х закреплени€ и совершенствовани€ знаний, способов де€тельности, формировани€ умений их примен€ть при решении различных учебно-производственных задач. ”пражнени€, как правило, провод€тс€ в ходе урока, они характерны дл€ всех этапов учебной де€тельности и в зависимости от места в учебном процессе имеют различные дидактические задачи, характеризуютс€ данными педагогическими требовани€ми.

ќдним из требований к упражнени€м €вл€етс€ их целенаправленность. ÷еленаправленность и целеустремленность в действи€х стимулируют активность учащихс€, предполагают высокую степень их сознательности, способствуют творческому применению имеющихс€ знаний дл€ выполнени€ задани€.

ƒругое требование – сознательность – определ€ет необходимость активного напр€жени€ умственных усилий учащихс€, про€вление инициативы в практических действи€х. ¬ этой св€зи можно говорить о сознательной целеустремленности учащихс€ в процессе упражнений.

–еализаци€ основной цели упражнений требует включени€ их в учебный процесс, как правило, после того как учащиес€ получили необходимые знани€. Ёто требование относитс€ ко всем упражнени€м, и прежде всего к тем, которые выполн€ютс€ на начальных этапах обучени€. ќднако позднее, когда учащиес€ имеют достаточный запас знаний и практический опыт, возможно давать такие упражнени€, дл€ выполнени€ которых у учащихс€ еще нет всех необходимых знаний, – они должны их приобрести самосто€тельно. ¬ этих случа€х упражнени€ нар€ду с закреплением и совершенствованием имеющихс€ знаний €вл€ютс€ средством приобретени€ новых знаний.

”пражнени€, проводимые при изучении предмета, должны в совокупности представл€ть продуманную, педагогически обоснованную систему. —истема упражнений предполагает прежде всего их строгую последовательность.  аждый новый навык, новое умение легче формируютс€, когда они развиваютс€ на прочной основе и включаютс€ в систему учебного предмета.   каждому новому виду работы учащиес€ подготавливаютс€ предшествующей де€тельностью. —истема должна строитьс€ таким образом, чтобы посто€нно повышать сложность упражнений и степень самосто€тельности учащихс€ при их выполнении.

“акой ступенчатый характер построени€ системы упражнений может быть применим как в пределах конкретной темы, так и предмета в целом. ѕодбира€ упражнени€, постепенно повышающие степень самосто€тельности учащихс€, необходимо заботитьс€ об их разнообразии. Ёто важно дл€ поддержани€ интереса учащихс€, с одной стороны, и обучени€ их способам применени€ знаний в разнообразных услови€х – с другой.

Ёффективность закреплени€ и совершенствовани€ знани€ и формировани€ навыков и умений в процессе упражнений во многом зависит от их количества, систематичности, регул€рности проведени€, а также распределени€ во времени, что в свою очередь определ€етс€ характером изучаемого материала.

„аще и больше провод€тс€ упражнени€ по материалу, при изучении которого учащиес€ испытывают затруднени€ и допускают типичные ошибки. ќднако и в любых других случа€х упражнени€ €вл€ютс€ об€зательной составной частью учебной работы, провод€тс€ систематически и регул€рно на каждом уроке.

ќднотипные упражнени€ провод€тс€ вначале чаще, затем – реже. — целью предупреждени€ забывани€ уже изученного материала и дальнейшего закреплени€ его периодически включают в последующие упражнени€.

–езультативность упражнений находитс€ в пр€мой зависимости от характера действи€ учащихс€. ≈сли они выполн€ют упражнени€ с ошибками, то весь эффект тер€етс€. ѕоэтому преподаватель всегда добиваетс€ правильного выполнени€ учащимис€ необходимых действий. Ёто во многом обеспечиваетс€ постановкой перед ними четкой задачи предсто€щего действи€, с одной стороны, и осознанием учащимис€ его сущности – с другой.

Ѕер€ за основу характер познавательной де€тельности учащихс€, все многообразие упражнений, проводимых при изучении общетехнических и специальных предметов, можно свести к трем основным типам: репродуктивным, творческим, поисковым. “акое разделение имеет условный характер, ибо в любом упражнении всегда имеют место репродуктивные, продуктивные и творческие компоненты. ѕри изучении каждого раздела, каждой темы программы могут использоватьс€ все три типа упражнений. ќднако несомненно, что по мере продвижени€ в изучении предмета удельный вес упражнений творческого характера будет увеличиватьс€, а в репродуктивного – уменьшатьс€.

–епродуктивные упражнени€ имеют целью формирование у учащихс€ умений примен€ть полученные знани€ и изученные способы де€тельности путем выполнени€ заданий, решени€ различных учебных задач в основном репродуктивного, воспроизвод€щего характера. —оответствующим €вл€етс€ характер познавательной де€тельности учащихс€. ќднако выполнение таких упражнений всегда требует активного использовани€ полученных ранее знаний, определенного напр€жени€ пам€ти, активного мышлени€. ѕоэтому термин «репродуктивные» следует понимать чисто условно, фактически такие упражнени€ нос€т полутворческий характер.

–епродуктивные упражнени€ включают следующие основные виды:

решение задач (количественных и качественных), выполнение расчетов и т.п. (см. «адачи учебные);

практическое изучение устройства машин и механизмов, материалов, инструментов, приспособлений. “акие упражнени€ обычно выполн€ютс€ с применением плакатов, моделей, макетов, электрофицированных щитов, коллекций и т.п.;

чтение и разбор чертежей, принципиальных и монтажных схем, схем установок и агрегатов, таблиц, графиков и т.п. изображений предметов, процессов, €влений и их взаимосв€зей. ќсновное дидактическое требование к таким упражнени€м – четкое понимание учащимис€ единства условного и реального;

изучение технической документации: паспортов станков, машин, механизмов, инструкций к приборам, карт технологического процесса изготовлени€, ремонта, сборки, наладки, должностных инструкций, инструкций по обслуживанию агрегатов, установок и т.п.;

нахождение необходимых данных в справочниках, таблицах стандартов и другой технической литературе.

“ворческие упражнени€ провод€тс€ с целью формировани€ и развити€ у учащихс€ продуктивного, творческого технического мышлени€ на конкретном материале изучаемого предмета.

ќрганизу€ творческие упражнени€, преподаватель направл€ет познавательную де€тельность учащихс€ так, чтобы процесс их мышлени€ включал преодоление затруднений. ¬ этом принципиальное отличие творческих упражнений от репродуктивных, если рассматривать их с психолого-педагогических позиций.

¬ процессе изучени€ общетехнических и специальных предметов наиболее характерными видами творческих упражнений €вл€ютс€:

выполнение заданий по систематизации изучаемого материала, такие упражнени€ в большинстве случаев провод€тс€ в форме заполнени€ систематизационных таблиц, €вл€ющихс€ одновременно и заданием, и рабочим материалом. ѕроведение упражнений по систематизации изучаемого материала в значительной степени способствует активизации познавательной де€тельности учащихс€, развитию их мышлени€. ¬о-первых, процесс систематизации базируетс€ на логической смысловой переработке учебной информации, что €вл€етс€ важным условием осмысленного усвоени€ знаний и развити€ логического мышлени€ учащихс€. ¬о-вторых, аналитико-систематический подход к закреплению материала в процессе систематизации повышает эффективность его усвоени€ и прививает учащимс€ навыки анализа, синтеза и сравнени€;

разработка (планирование технологических процессов обработки, изготовлени€, ремонта, сборки, наладки, регулировки и т.п.) (см. «адачи технологические);

решение «продуктивных» (количественных и качественных) задач. Ѕольшинство «продуктивных» задач качественные, т.е. задачи-вопросы: на выбор; на сравнение и оценку; на определение зависимостей и причинно-следственных св€зей; на объ€снение и т.п.;

выполнение заданий графического характера: достраивание недостающих проекций; дочерчивание пропущенных линий в схеме; эскизирование с натуры; выполнение разрезов и сечений; выполнение деталировок и сборочных чертежей и т.п.;

составление принципиальных схем изучаемых машин, механизмов, приборов, установок, устройств и т.п.

ѕоисковые упражнени€ требуют максимальной самосто€тельности учащихс€, способности оперировать знани€ми и умени€ми в сложных и взаимосв€занных технических ситуаци€х, развитого умени€ мыслить – анализировать, синтезировать, делать выводы, оценки, выбирать наилучший вариант, принимать самосто€тельные решени€.

“ипичные упражнени€ поискового характера:

выполнение заданий диагностического характера: поиск неисправностей, сбоев, разрегулировок, отказов и т.п. (см. ƒиагностика техническа€);

поиск неисправностей с помощью алгоритмов (см. јлгоритм учебный);

решение «прогностических» задач (типа «что будет, если...»);

решение конструкторских задач. “акие задани€ выполн€ютс€ в определенной системе: внесение заданных изменений в уже имеющуюс€ конструкцию; восполнение в конструкции недостающего звена; проектирование конструкции по предложенной схеме или описанию; самосто€тельное конструирование объекта по его общей идее и заданным требовани€м и параметрам;

выполнение заданий на прин€тие решений в различных производственных ситуаци€х по их словесному описанию или на тренажерах (см. «адачи технологические).

Ћит.: —какун ¬.ј. ѕреподавание общетехнических и специальных предметов в средних ѕ“”. – ћ., 1987; ѕроблемы дидактики теоретического обучени€. – ћ., 1978; —околов Ѕ.ј., ёдин ¬.¬. “ехнические и технологические задачи как средство активизации познавательной де€тельности учащихс€ на уроках спецтехнологии. – ћ., 1988.

¬.ј. —какун


”ѕ–яћ—“¬ќ. 1. ¬ременное состо€ние душевного неблагополучи€, выражающеес€ в демонстративном поведении, приобретающем форму, например, протеста, сопротивлени€, категорического несогласи€.

2. ”стойчиво сложивша€с€ негативна€ черта характера, которую важно отличать от настойчивости (см. Ќастойчивость и лит. к этому термину).

”–јЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ (”√ѕѕ”) – до 1993 г. —вердловский инженерно-педагогический институт – организован в г. ≈катеринбурге в 1979 г. дл€ подготовки инженерно-педагогических кадров системы начального профессионального образовани€ ———– (–оссии).

¬ насто€щее врем€ университет осуществл€ет подготовку педагогов дл€ образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образовани€. ¬ыпускники университета работают также в научно-исследовательских организаци€х и на предпри€ти€х.

ќтличительна€ особенность университета состоит в уникальной концепции подготовки профессионально-педагогических кадров: студенты в процессе обучени€ получают фундаментальные знани€ в области гуманитарных, социально-экономических, естественных наук в сочетании с глубокой психолого-педагогической, инженерной и производственной (рабоча€ професси€) подготовкой. ¬ыпускник ”√ѕѕ” – это специалист, обладающий редким сочетанием профессиональных качеств, востребованных современными услови€ми.

”ниверситет в рамках многоуровневой системы реализует образовательные программы высшего профессионального образовани€, отличающиес€ по содержанию и срокам обучени€, с присвоением квалификаций «бакалавр» и специалист по следующим направлени€м и специальност€м: «ѕрофессиональное обучение», «ѕсихологи€», «—оциологи€», «—оциальна€ педагогика», «—оциальна€ работа», «Ёкономическа€ теори€», «ƒекоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «¬алеологи€», «‘илологи€».

¬ университете обучаютс€ 7,5 тыс. студентов.

ѕо двум направлени€м «ѕрофессиональное обучение» и «ѕедагогика» функционирует магистратура. ќткрыт экстернат.

”√ѕѕ” €вл€етс€ головным вузом в системе высшего профессионально-педагогического образовани€ –оссии и возглавл€ет ”чебное методическое объединение по высшему и среднему профессионально-педагогическому образованию в –оссийской ‘едерации, в которое вход€т 44 вуза и около 80 колледжей и техникумов.

¬ составе университета п€ть факультетов: машиностроительный, электроэнергетический, психологии и социологии, гуманитарного образовани€, повышени€ квалификации, а также заочное отделение; институты: социальный, экономики и права, педагогической юриспруденции и довузовской подготовки.  роме этого, в состав университета входит Ѕерезовский профессионально-педагогический колледж, 23 представительства в городах –оссийской ‘едерации.

”ниверситет €вл€етс€ центром подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров. ќколо 150 аспирантов и докторантов обучаютс€ более чем по 15 научным специальност€м и направлени€м. ¬ университете успешно функционирует специализированный совет по защитам докторских и кандидатских диссертаций по специальност€м «ќбща€ педагогика», «ћетодика преподавани€» и «“еори€ и методика профессионального образовани€».

¬ университете на 36 кафедрах работают около 500 штатных преподавателей и совместителей, в том числе 49 докторов наук, профессоров и 245 кандидатов наук, доцентов. »з них трое €вл€ютс€ заслуженными де€тел€ми науки –оссийской ‘едерации, 11 человек – члены различных научных академий.

”ниверситет ведет научные исследовани€ по следующим направлени€м:

теоретические и прикладные исследовани€ в области педагогики профессионального и профессионально-педагогического образовани€;

разработка новых информационных технологий обучени€ с применением вычислительной техники;

гуманизаци€ профессионально-педагогического образовани€;

исследовани€ по созданию новой техники и технологий в области машиностроени€, металлургии, энергетики, а также фундаментальные исследовани€ по естественным наукам.

Ќаучные подразделени€ в составе университета: »сследовательский центр профессионально-педагогического образовани€, филиал »сследовательского центра проблем качества подготовки специалистов ћинистерства общего и профессионального образовани€ –оссийской ‘едерации, ”ральский региональный центр модульных технологий обучени€,  омпьютерно-технологический центр корпорации IBM и ћеждународного союза ORT, исследовательска€ лаборатори€ »нститута машиноведени€ ƒальневосточного отделени€ –јЌ, –егиональна€ лаборатори€ профориентации и социальной поддержки населени€, а также перва€ в ≈катеринбурге учебно-научна€ лаборатори€ высоких технологий (multimedia). ¬ 1998 г. при университете открыт ”ральский государственный научно-образовательный центр –оссийской академии образовани€.

”√ѕѕ” участвует в выполнении совместного ≈вропейского проекта «URAL» (Upgrading of Regional Academic Level) в рамках программы TEMPUS/TACIS, координируемого университетом г. √ента (Ѕельги€). ¬ университете работает –егиональный координационный центр по организации международного сотрудничества.

«а врем€ существовани€ вуз подготовил и выпустил около 7 тыс. дипломированных специалистов, работающих как в области образовани€, так и в других сферах де€тельности.

ќбщий библиотечный фонд университета составл€ет около 340 000 книг и журналов.

‘ункционирует университетское издательство, которое в год выпускает массовыми тиражами более 500 уч.-изд. листов учебников, монографий, методических материалов.

¬ университете созданы необходимые услови€ дл€ зан€тий спортом, художественной самоде€тельностью и досуга.

— первых дней организации вуза были сформированы студенческие отр€ды различного профил€: строительные, педагогические, проводников, охраны правопор€дка.

√.ћ. –оманцев


”–ќ¬Ќ» ¬ќ—ѕ»“јЌЌќ—“» “–”ƒќ¬ќ√ќ  ќЋЋ≈ “»¬ј Ѕ–»√јƒџ. ¬ профессиональной педагогике различают низкий, средний и высокий ”.в.т.к.б.

Ќизкий уровень воспитанности характеризуетс€ формальной целостностью, показатели трудовой де€тельности бригады невысокие, многие рабочие не выполн€ют планов по производительности труда, допускают брак в работе, порчу материалов и оборудовани€. ¬ такой бригаде, как правило, низка€ трудова€ дисциплина, имеют место прогулы и опоздани€ на работу, очень сильно ощущаетс€ отрицательна€ направленность неформальности групп, про€вл€юща€с€ в частом возникновении конфликтных ситуаций, личность характеризуетс€ пассивностью.

¬ такой бригаде отсутствуют, как правило, единые педагогические требовани€; требует только бригадир, авторитет которого здесь невелик. Ќеуравновешенность отдельных членов бригады отрицательно сказываетс€ на сплоченности коллектива и на производительности труда. «десь личные мотивы трудовой де€тельности превалируют над общественными и обычно с ними не совпадают. ¬полне пон€тно, что воспитательна€ де€тельность такого коллектива низка, поэтому направл€ть молодых рабочих в такую бригаду нецелесообразно.

“олько через некоторое врем€ начинает складыватьс€ бригадное самосознание. Ёто уже средний уровень воспитанности, происходит постепенный переход от состо€ни€ конфликта к состо€нию сбалансированности в отношени€х между членами бригады. Ќачинает про€вл€тьс€ забота всех членов бригады о каждом, интерес к нему и сплочение. ѕроисходит, таким образом, интеграци€ бригадной и индивидуальной цели, возрастает значение отношений между членами бригады, личные взаимодействи€ станов€тс€ особенно тесными, происходит переоценка бригадных норм. «десь уже признаетс€ разнообразие индивидуальных стилей и в то же врем€ единодушие становитс€ единственным признаваемым путем прин€ти€ решений.

—редний уровень воспитанности трудового коллектива характеризуетс€ удовлетворительными показател€ми трудовой де€тельности, работа выполн€етс€, как правило, без брака, все рабочие выполн€ют планы по производительности труда. ¬ такой бригаде существуют единые требовани€, за соблюдением которых след€т бригадир и актив (совет) бригады. «десь личные мотивы де€тельности совпадают с общественными и каждый член бригады понимает цели и задачи коллектива. ƒл€ каждого члена характерна положительна€ активность, умелое управление своим поведением. ¬ то же врем€ в такой бригаде есть случаи неритмичной работы, происход€т отклонени€ от установленных технологических процессов, иногда бывают нарушени€ трудовой дисциплины, в св€зи с чем возникают конфликтные ситуации.

» все же ответственное отношение всего трудового коллектива к выполнению производственных и общественных заданий свидетельствует о его сплоченности, и коллектив может выступать в роли воспитател€.

¬ысокий уровень воспитанности трудового коллектива характеризуетс€ целостностью, высокими показател€ми трудовой де€тельности каждого члена бригады, перевыполнением установленных производственных планов, работой без брака и сдачей продукции с первого предъ€влени€. ¬ бригаде развито рационализаторство и изобретательство, творческое отношение к труду, овладение несколькими професси€ми, характерными дл€ данной бригады, достигнута полна€ взаимозамен€емость в работе.

“акой коллектив характеризуетс€ единством требований, высоконравственными взаимоотношени€ми, сложившимс€ здоровым психологическим климатом и положительными традици€ми, личной ответственностью и самодисциплиной, активностью.

ќн €вл€етс€ средством всестороннего индивидуального развити€ каждого члена, вполне управл€емой социальной организацией, обеспечивающей высокую эффективность решени€ воспитательных задач.  аждый член такой бригады занимает благопри€тное положение в системе официальных и неофициальных отношений, находитс€ на месте, где максимально могут про€вл€тьс€ его способности и потенциальные возможности.

«десь сформированы устойчивые социально-ценностные мотивы де€тельности, характеризующие его мировоззрение, стойкость убеждений.

ќтношение членов таких бригад характеризуетс€ взаимной доброжелательностью, взаимопомощью. ¬се это положительно вли€ет на настроение рабочих в течение дн€.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. Ѕатышева —.я. – ћ., 1996; Ѕатышев ј.—. ѕедагогическа€ система наставничества в трудовом коллективе. – ћ., 1985.

ј.—. Ѕатышев


”–ќ¬Ќ»  ј„≈—“¬ј ”—¬ќ≈Ќ»я «ЌјЌ»… » ”ћ≈Ќ»… ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ “≈ќ–≈“»„≈— ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я. «нани€ и умени€ учащихс€ про€вл€ютс€ в де€тельности, котора€ по характеру использовани€ информации может быть репродуктивной и продуктивной.  аждый из этих видов учебной де€тельности может выполн€тьс€ либо самосто€тельно, либо с определенной помощью, «подсказкой» извне. ¬ репродуктивной де€тельности в качестве такой подсказки может выступать по€снение преподавател€, инструкци€, справочник, учебник и любой другой источник информации о правилах выполнени€ действи€. ¬ продуктивной де€тельности помощь извне состоит в опоре на подобные алгоритмы и способы действий и их трансформировании соответственно возникшей задаче дл€ полу-чени€ нового алгоритма. —амосто€тельна€ продуктивна€ учебна€ де€тельность характерна элементами исследовани€, учебного творчества, самосто€тельного нахождени€ новых способов де€тельности, формированием субъективно новых дл€ учащегос€ знаний и умений.

— учетом изложенного, способности учащегос€ к учебной де€тельности раздел€ютс€ на качественно различные уровни, каждый из которых характеризует соответствующую цель обучени€, качество усвоени€ учебного материала. Ќаиболее применимым €вл€етс€ выделение четырех уровней качества усвоени€: I – узнавание (опознание, различение, идентификаци€) – де€тельность репродуктивна€, несамосто€тельна€, выполн€етс€ «с подсказкой»; II – воспроизведение – де€тельность репродуктивна€, самосто€тельна€, выполн€етс€ по пам€ти или типовому алгоритму; III – эвристический – де€тельность продуктивна€, самосто€тельна€, выполн€ема€ по самосто€тельно созданному алгоритму или правилу, типовому алгоритму или преобразованному в ходе самого действи€; IV – творческий – в результате такого действи€ создаетс€ объективно нова€ ориентировочна€ основа де€тельности, добываетс€ объективно нова€ (дл€ учащегос€) информаци€.

Ћит.: Ѕеспалько ¬.ѕ., “атур ё.√. —истемно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – ћ., 1989; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник –. ћ., 1997.

¬.ј. —какун


”–ќ¬Ќ»  ¬јЋ»‘» ј÷»» – ее восход€щие ступени, сопоставл€емые по критерию качества имеющихс€ у субъекта знаний и умений. “ермин, относ€щийс€ к системе пон€тий, раскрывающих закономерности процесса функционировани€ и развити€ человека как носител€ рабочей силы. ќбозначает степень развити€ способности успешно выполн€ть трудовые функции и операции соответствующего уровн€ сложности. ”потребл€етс€ в двух основных значени€х: а) применительно к индивиду – степень его действительной готовности к успешному исполнению сто€щих перед ним профессиональных задач; б) применительно к единому квалификационному р€ду, состо€щему из профессий, различающихс€ по степени сложности функциональных об€занностей, – социально-профессиональный статус работника в системе общественного разделени€ труда (рабочий – техник – инженер – ученый). ”ровни квалификации в конечном счете различаютс€ степенью вовлеченности в трудовой процесс достижений различных отраслей науки и культуры в целом.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


”–ќ¬Ќ»  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» – ее качественные состо€ни€, характеризуемые мерой развити€ способности работника действовать со знанием дела при исполнении совокупности служебных об€занностей. ¬ основе компетентности лежит понимание существа выполн€емых задач и их св€зи с задачами, выполн€емыми другими субъектами. ѕоэтому ее уровни могут быть охарактеризованы исход€ из общих представлений об уровн€х познани€ и осмыслени€ реалий, сопр€женных с процессом де€тельности: а) допрофессиональный – дилетантский, основанный на житейском здравом смысле и обыденном сознании; б) эмпирический – понимание дела, сформировавшеес€ в ходе повседневного практического опыта, обычно т€готеющее к примитивному прагматизму и характеризующеес€ консервативностью; в) теоретический – понимание, сложившеес€ в ходе освоени€ знаний из соответствующих отраслей науки; г) креативный – понимание, достигнутое на основе интеграции теоретических знаний и практического опыта.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


”–ќ¬Ќ»  –≈ј“»¬Ќќ—“» – ступени развити€ творческого потенциала личности, сопоставл€емые по степени готовности к продуктивному участию в тех или иных видах социальной де€тельности. ѕомимо предметного содержани€ виды продуктивной де€тельности различаютс€ по степени сложности и образуют своеобразный иерархический р€д восход€щих ступеней, кажда€ из которых предполагает наличие де€тельных способностей соответствующего уровн€ развити€. ¬ названный р€д вход€т: а) докреативна€ де€тельность – рутинна€ работа, результаты которой в слабой мере соответствуют поставленным задачам в силу низкой компетентности субъекта и его безразличного отношени€ к делу; б) репродуктивна€ де€тельность, стабильно достигающа€ высоких результатов благодар€ хорошему усвоению субъектом имеющегос€ в данной области опыта; в) модернизаци€ – освоение и внедрение последних достижений в данной сфере де€тельности; г) рационализаци€ – самоинициированна€ разработка инноваций и усовершенствований, позвол€ющих достигать более высоких результатов; д) новаторство – выдвижение и обоснование оригинальных идей, принципиально измен€ющих подходы к выполнению задач и разрешению проблем; е) творчество как духовна€ де€тельность – обогащение теории качественно новым: иде€ми и положени€ми, имеющими универсальное значение.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


”–ќ¬Ќ» ћ≈Ќ≈ƒ∆ћ≈Ќ“ј. ¬ учебном заведении выдел€ютс€ два его основных уровн€: руководство – инженерно-педагогические работники; педагог (преподаватель, мастер производственного обучени€) – обучающиес€.

÷елью первого ”.м. €вл€етс€ обеспечение продуктивной де€тельности педагогов через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. ÷елью второго уровн€ правомерно считать осуществление оптимального управлени€ процессом обучени€ при максимальном раскрытии и развитии творческих возможностей и способностей личности каждого учащегос€.

ѕринима€ во внимание главное в менеджменте – человекоцентристский подход – успех в управлении коллективом и в учебном процессе будет достигнут за счет приобщени€ каждого к цел€м учреждени€, создани€ атмосферы уважени€ и довери€, обеспечени€ успеха личности в де€тельности.

ѕри этом следует отметить, что менеджмент рассматривает успех именно с позиции удовлетворени€ у работников (обучающихс€) потребностей высшего уровн€: в уважении значимыми дл€ личности людьми (руководство учебного заведени€, преподаватели и мастера производственного обучени€, обучающиес€), в самовыражении через творческую профессиональную де€тельность. ѕотребность в ощущении успеха через признание окружающими €вл€етс€, как утверждаетс€ научными основами менеджмента, гораздо большим стимулом, чем материальное вознаграждение.

ƒва основных уровн€ дают основание выделить подуровни, обусловленные структурой учебного заведени€ и взаимодействием персонала между собой и с обучающимис€.

¬з€в за основу требовани€ человекоцентристского подхода, услови€ качественного труда человека и конкретные технологии, можно выработать систему управлени€ на каждом уровне (управление учебным заведением, управление процессом обучени€) и подуровней (управление методической работой, производственной де€тельностью и т.д.).

ќбеспечение управлени€ процессом обучени€, требующее применени€ педагогических технологий управлени€ (см.  лассификаци€ педагогических технологий), – не что иное, как реализаци€ менеджмента второго уровн€. ѕоэтому необходимо овладение принципами человекоцентристского подхода и применени€ их в сочетании с положени€ми кибернетики.

ѕри этом менеджером €вл€етс€ педагог (преподаватель или мастер производственного обучени€), который работает с обучающимис€.

ѕоложени€ человекоцентристского подхода, предполагающие создание атмосферы уважительного отношени€ к личности, про€вление довери€ к человеку, обеспечение успеха в де€тельности каждого, требуют планомерной их реализации в процессе совместной де€тельности преподавател€ (мастера производственного обучени€) и учащихс€ в процессе обучени€.

“ребование уважени€ предполагает умение и готовность менеджера:

оказывать всемерную помощь и содействие в развитии способностей учащихс€ и устранении недостатков, мешающих социально-профессиональному развитию;

принимать живое участие в проблемах и трудност€х обучающихс€;

поощр€ть инициативу и активную де€тельность учащихс€ в усвоении знаний и умений и развитии творческого потенциала;

внимательно, заинтересованно относитьс€ к позиции, мнению, критическим высказывани€м и позитивным предложени€м обучающихс€ и всемерно реагировать на них;

формировать у обучающихс€ чувство уверенности в достижении целей обучени€, в успехе де€тельности.

ќказание довери€, с позиции человекоцентристского подхода, заключаетс€ в создании обстановки сотрудничества, раскрепощени€ в де€тельности, творчества и самосто€тельности. ≈сли дл€ первого ”.м. это сводитс€ к распределению многочисленных задач учебного заведени€ среди сотрудников, то дл€ второго ”.м. – это максимальное привлечение обучающихс€ к самосто€тельной де€тельности, к «добыванию» знаний и умений собственными силами, предоставление им возможности самим решать определенный круг проблем, что позвол€ет активизировать их и добитьс€ большей результативности усвоени€.

ѕоскольку успех в менеджменте понимаетс€ как реализованна€ цель, а любой сотрудник, как и обучающийс€, конечно, стремитс€ к успеху и хочет быть признанным руководством и коллегами, преподавател€ми и товарищами, то важным становитс€ создание атмосферы успеха, пусть даже через несложную де€тельность, котора€ окрыл€ет и стимулирует на дальнейшее достижение целей обучени€.

Ћит.: ћескон ћ.’., јльберт ћ., ’едоури ‘. ќсновы менеджмента / ѕер. с англ. – ћ., 1993; —ибирска€ ћ.ѕ. ѕедагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / ÷»ѕ  ѕќ. – —ѕб., 1997; Ѕесекерский ¬.ј., ѕопов ≈.ѕ. “еори€ систем автоматического регулировани€. – ћ., 1966; ‘ридман Ћ.ћ. ѕедагогический опыт глазами психолога. – ћ., 1987.

ћ.ѕ. —ибирска€


”–ќ¬Ќ» ќ—¬ќ≈Ќ»я Ќј¬џ ќ¬ » ”ћ≈Ќ»… в процессе производственного обучени€ – показатели качества освоени€ учащимис€ профессиональной практической де€тельности в процессе производственного обучени€.

”ровневый подход к оценке качества производственного обучени€ характерен, в основном, дл€ тестового метода контрол€ (см. “естирование качества производственного обучени€).

¬ыдел€ютс€ следующие уровни выполнени€ учебно-производственной де€тельности:

I уровень – репродуктивна€, несамосто€тельна€ де€тельность: выполн€етс€ под непосредственным наблюдением и руководством мастера производственного обучени€, на основе его инструктивных указаний и рекомендаций документов письменного инструктировани€;

II уровень – репродуктивна€, самосто€тельна€ де€тельность: выполн€етс€ самосто€тельно на основе типовых алгоритмов (технологической последовательности, чередовани€ этапов, элементов, процедур), воспроизводимых по пам€ти;

III уровень – продуктивна€, самосто€тельна€ (эвристическа€) де€тельность: выполн€етс€ на основе самосто€тельно созданного алгоритма. ”чащийс€ самосто€тельно принимает решени€ в нетипичных услови€х и ситуаци€х;

IV уровень – самосто€тельна€, творческа€ де€тельность: учащийс€ самосто€тельно, по своей инициативе рационализирует, модернизирует, предлагает и реализует на практике оригинальные решени€ в области орудий, средств, способов, организации выполнени€ работы, получа€ при этом высокие результаты.

¬ыделение уровней освоени€ навыков и умений, фактически уровней качества производственного обучени€, позвол€ет объективно (диагностично, с высокой степенью точности) судить о действительной профессиональной подготовленности учащихс€, соответствии ее государственному стандарту, прогнозировать и осуществл€ть наиболее эффективные пути повышени€ ее качества.

Ћит.: Ѕеспалько ¬.ѕ. ѕедагогика и современные технологии обучени€. – ћ., 1995; ƒиагностика качества практического производственного обучени€: ћетодические рекомендации / »–ѕќ –‘. – ћ., 1995; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

¬.ј. —какун


”–ќ¬Ќ» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (”ѕќ) – это традиционно сложившиес€ и общеприн€тые звень€ в системе непрерывного образовани€, осуществл€ющие профессиональную подготовку рабочих и специалистов разных уровней квалификации (начальное, среднее и высшее профессиональное образование). — развитием системы непрерывного образовани€ в рамках сложившихс€ уровней по€вились подуровни: академический и профессиональный в высшей школе, традиционный (базовый) и повышенный уровень начального и среднего профессионального образовани€.

ƒо недавнего времени содержание и уровни образовани€ в –‘ определ€лись централизованно: государственными органами управлени€ образованием. Ёти органы разрабатывали учебные планы и нормативы общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовки с учетом профил€ де€тельности; устанавливали сроки обучени€, перечни рабочих профессий дл€ системы профтехобразовани€ и специальностей среднего специального и высшего образовани€. “аким образом, в стране длительный период времени существовал образовательный стандарт, который основывалс€ на принципе единства школы в системе народного образовани€, т.е. все школы работали по единым учебным планам и программам, обеспечива€ определенное одинаковое содержание подготовки как по составу предметов, их объему в часах, так и по конкретному содержанию учебного материала.

“акое единство обеспечивало стандартный уровень подготовки в профессиональных учебных заведени€х, однако имело негативные последстви€. Ёто замедление развити€ содержани€ образовани€, ограничение поиска новых подходов и направлений в формировании образовани€, осутствие у обучающихс€ свободы выбора содержани€ обучени€ с учетом индивидуальных наклонностей, познавательных интересов и способностей.

ќриентаци€ –оссии на развитие рыночных отношений в экономике и ее интеграцию в мировую экономическую систему требует оптимального соотношени€ между процессами децентрализации и централизации в профессиональном образовании. ѕоэтому так важно переосмыслить структуру и технологию проектировани€ учебно-программной документации дл€ подготовки и переподготовки кадров, котора€ будет учитывать не только изменени€ в содержании профессионального образовани€, вызванные переходом к рыночным отношени€м, но и создаст основу нового государственного стандарта профессионального образовани€.

ќбразовательные стандарты имеют три составл€ющие: стандарт уровн€ образовани€; стандарт содержани€; стандарт качества образовани€ (подготовки).

—тандарт уровн€ образовани€ – сложившийс€ и общеприн€тый или целенаправленно формируемый круг требований и ограничений, предъ€вл€емых к содержанию образовани€ и обучени€, а также к типу организации учебного процесса в каждом из звеньев профессиональной подготовки. —тандарт уровн€ образовани€ формируетс€ только в системе взаимосв€зей с другими ступен€ми профессионального образовани€ и в определенной мере зависит от них. ¬ системе взаимосв€зей с другими ступен€ми профессионального образовани€ стандарт того или иного уровн€ образовани€ определ€етс€: отношением к квалификации подготавливаемых работников; требовани€ми к составу и объему подготовки специалистов; местом в системе непрерывного образовани€.

—тандарт ”ѕќ предусматривает не только подготовку к конкретной профессиональной де€тельности, но и определенный уровень эрудированности и интеллектуального развити€. ќн характеризуетс€ р€дом показателей, в совокупности отличающих один уровень от другого:

исходное (базовое) образование;

продолжительность (срок) обучени€;

соотношение теоретической и практической подготовки;

соотношение состава, объема и содержани€ общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки в рамках теоретической;

класс профессиональных (интеллектуальных) задач, к решению которых готовитс€ в процессе обучени€ специалист;

тип организации учебного процесса (соотношение аудиторной и самосто€тельной работы, об€зательных и элективных курсов).

ќвладение тем или иным уровнем образовани€ предполагает наличие какого-то ранее полученного (исходного) образовани€, что свидетельствует, во-первых, о накоплении определенного запаса знаний; во-вторых, о наличии определенного уровн€ интеллектуального развити€, которое достигаетс€ как за счет запаса знаний, так и за счет овладени€ способами интеллектуальной де€тельности. Ёти два показател€ €вл€ютс€ входными услови€ми при переходе на высшую степень и при поступлении на любую ступень образовани€ после перерыва в учебе.

ѕродолжительность обучени€ (срок обучени€) – врем€, необходимое дл€ изучени€ определенного объема знаний, овладени€ определенными способами интеллектуальной и профессиональной де€тельности. Ќаиболее способные, одаренные учащиес€ могут сокращать срок обучени€ за счет зан€тий по индивидуальным учебным планам или сдачи экстерном экзаменов по учебным дисциплинам.

ѕри получении начального профессионально-технического образовани€ практическа€ подготовка преобладает над теоретической; главной задачей профессионально-технического образовани€ €вл€етс€ формирование конкретных трудовых навыков и умений; теоретическа€ подготовка как бы направлена на объ€снение этой практической де€тельности. ¬ процессе среднего профессионального образовани€ дол€ теоретической подготовки, как правило, больше по объему, чем практической, или равна ей (включа€ практические и лабораторные работы). Ќар€ду с задачей вооружени€ учащихс€ практическими знани€ми, необходимыми дл€ непосредственного овладени€ профессиональными об€занност€ми, даетс€ определенный объем фундаментальных теоретических знаний, которые составл€ют базу дл€ овладени€ практическими знани€ми, определ€ют профессиональный кругозор специалиста, способствуют его интеллектуальному развитию. ¬ услови€х высшего образовани€ теоретическа€ подготовка €вно преобладает над практической, но не потому, что специалист с высшим образованием менее нуждаетс€ в профессиональной практической готовности к выполнению своих трудовых об€занностей, а в св€зи с тем что, облада€ более высоким уровнем образованности, интеллектуального развити€, он способен преобразовать теоретические знани€ в практические и самосто€тельно решать вопрос о реализации их в практической де€тельности.

ќбщенаучные дисциплины в системе высшего образовани€ занимают значительное место: они не только €вл€ютс€ базой дл€ общепрофессиональной подготовки, но и имеют самосто€тельное значение, обеспечива€ высокий уровень эрудированности специалистов, способству€ овладению логикой научного мышлени€, формированию исторического взгл€да на развитие науки, техники, общества, человека. ¬ системе среднего профессионального образовани€ учащиес€ получают общенаучные знани€, но, как правило, это только основы наук, которые имеют прикладное значение и интегрируютс€ со специальными предметами. —ама структура специальных знаний в средних специальных учебных заведени€х в отличие от профессионально-технических даетс€ в развернутом виде; учебные предметы как бы характеризуют разные компоненты труда: цель труда (например « онструкции зданий и сооружений»), предмет и материал труда («—троительные материалы и издели€», «»нженерно-техническое оборудование зданий»), средства труда («—троительные машины и средства малой механизации»), способы де€тельности («ќсновы расчета строительных конструкций», «“ехнологи€ и организаци€ строительного производства»), организаци€ труда и управление («Ќормирование труда и сметы», «Ёкономика и планирование строительного производства», «ќсновы управленческой де€тельности»). ѕричем значительна€ дол€ этих знаний имеет общепрофессиональное значение и может быть перенесена в рамках группы специальностей с одной специальности на другую. ¬ системе профессионально-технического образовани€ большинство названных предметов как бы слились в один – «“ехнологи€ производственного процесса», объ€сн€ющий учащимс€ сущность производственного процесса, в котором они принимают непосредственное участие, демонстрирующий его закономерности. —ледующим существенно важным показателем стандарта уровн€ образовани€ €вл€етс€ характер профессиональных задач, решению которых обучают в процессе практической подготовки.

ѕрактическое значение стандартов уровней образовани€ состоит в том, что они €вл€ютс€ ориентиром дл€ определени€ конкретного содержани€ подготовки, т.е. формировани€ стандарта содержани€ образовани€. —тандарт содержани€ профессионального образовани€ реализуетс€ в типовых (примерных) учебных планах и программах по конкретным професси€м (специальност€м) начального и специальност€м (специализаци€м) среднего и высшего образовани€. —тандарт качества подготовки определ€ет единые требовани€ к конечному результату обучени€ – овладению определенной системой знаний, навыков и умений. —тандарт качества подготовки обеспечиваетс€ специально проводимыми проверками по единым тестам-вопросникам или тестам-задани€м, где найдут отражение состав и содержание знаний учащихс€, а также типовые профессиональные задачи, которые предстоит решать специалисту. ѕри этом не важно, сколько времени, по каким предметам и при какой организации учебного труда велось обучение, необходимо только, чтобы на выходе учащийс€ мог успешно пройти проверку на основе стандартных тестов. “ака€ система независимого тестировани€ давно реализуетс€ в р€де стран, где разработаны тесты достижени€, ориентированные на результаты обучени€ в средней школе.

¬ качестве обобщенного стандарта качества может выступать квалификационна€ характеристика или любой другой документ, где в развернутом виде содержатс€ требовани€ к знани€м, навыкам и умени€м выпускников. ѕри таком подходе каждое профессиональное образовательное учреждение может по-своему формировать содержание обучени€ – перечень учебных дисциплин, их объемы, последовательность и интенсивность изучени€, что позволит создать новые интегрированные учебные курсы, использовать блочно-модульную систему преподавани€, примен€ть в обучении метод «погружени€» в предмет, а также создавать новые технологии обучени€. ≈стественно, важным будет €вл€тьс€ конечный результат – готовность обучающихс€ к выполнению определенных профессиональных функций.

Ћит.: —емушина Ћ.√. —тандарты уровней профессионального образовани€, их значение дл€ разработки содержани€ подготовки специалистов. – ћ., 1993; —емушина Ћ.√., Ћомакина “.ё. –азработка учебно-программной документации дл€ учебных заведений со ступенчатой системой подготовки; ћетодические рекомендации. – ћ., 1994.

“.ё. Ћомакина


”–ќ¬Ќ» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬Ћ≈ЌЌќ—“» ћќЋќƒџ’ –јЅќ„»’. ¬ профессиональной педагогике установлены ”.п.п.м.р.: низкий, средний, высокий. ƒл€ каждого уровн€ определены критерии.

Ќизкий уровень характеризуетс€ нерешительностью и неуверенностью в работе. –абочий овладевает технологическими и трудовыми операци€ми после длительной тренировки и не всегда в полном объеме;

затрудн€етс€ выделить существенные, закономерные св€зи даже после выполнени€ тренировочной работы;

выполн€ет работы главным образом по образцу;

переносит знани€, навыки и умени€ в новую производственную обстановку, допуска€ ошибки.

”своив основные приемы выполнени€ производственных операций, выполн€ет задани€ после некоторых исправлений, нормы времени и нормы выработки, как правило, не выполн€ет, нарушает трудовую и производственную дисциплину. “акой рабочий осознает свои недостатки, но не про€вл€ет стремлени€ их исправить; он не имеет устойчивого интереса к избранной профессии и не прочь при удобном случае переменить ее. “акой рабочий имеет отрицательную установку не только к профессии, но и к труду вообще, имеет склонности к нарушению дисциплины, у него отсутствует чувство ответственности, долга.

” молодых рабочих низкого уровн€ профессиональной подготовленности сдерживаетс€ процесс формировани€ профессионального мастерства из-за слабой сформированности общетрудовых навыков и умений в средней школе; недостаточного уровн€ самосто€тельности дл€ выполнени€ производственных работ; недостаточного уровн€ знаний и неумени€ примен€ть их в процессе производственной де€тельности; слабой информированности при выборе профессии. ƒл€ преодолени€ этого требуетс€ особо напр€женна€ систематическа€ работа молодого рабочего, развитие его познавательной направленности, приобщение к такой трудовой де€тельности, к которой он имеет особое пристрастие и на базе которой можно будет развить интерес к другим видам де€тельности. —лаба€ профессиональна€ устойчивость молодого рабочего приводит к тому, что он стремитс€ получить другую профессию за пределами данного предпри€ти€.

—редний уровень – рабочий овладевает технологическими и трудовыми операци€ми после непродолжительной тренировочной работы;

хорошо усваивает фактический материал, но недостаточно осмысливает его, не всегда устанавливает св€зь теории с практикой; выдел€ет самосто€тельно существенные, закономерные св€зи не сразу, а после непродолжительных тренировочных упражнений. ѕри этом их выполн€ет не всегда тщательно и аккуратно;

умеет видеть в частном случае общее;

умеет переносить знани€, навыки и умени€ в новую производственную обстановку;

дл€ овладени€ профессиональным мастерством требуетс€ более длительное врем€.

ќднако такой рабочий без посторонней помощи устойчиво справл€етс€ с производственным заданием при хорошем качестве работы и в установленные сроки, инициативен, принимает участие в общественной жизни трудового коллектива. »зготавливаема€ продукци€ соответствует техническим требовани€м. ”довлетворительно освоив новые приемы выполнени€ производственных операций, молодой рабочий правильно организует труд, самосто€тельно планирует выполнение заданий при незначительной помощи со стороны бригадира или мастера цеха. “акой рабочий способен к волевому напр€жению, умеет строить жизненные планы, имеет €сные цели и идеалы, про€вл€ет склонность и интерес к избранной профессии, читает научно-техническую литературу, св€занную с его производственной де€тельностью.

¬ его труде доминируют ценностные ориентации, он стремитс€ работать над собой, умеет анализировать свои поступки, объективно дает самооценку.

Ќа среднем уровне профессиональной подготовленности, в силу еще недостаточного ее про€влени€ у молодого рабочего, необходимо побуждение его к активной поисковой де€тельности, посто€нное решение им все новых задач.

¬ысокий уровень – рабочий свободно освоил выполнение технологических и трудовых операций;

умеет самосто€тельно выдел€ть существенные, закономерные св€зи и видеть в частном €влении общее;

умеет делать глубокие обобщени€ и выводы, придает большое значение знани€м и использует их на практике;

способен самосто€тельно разобратьс€ во внезапно возникшей производственной ситуации и в длительной напр€женной работе;

легко переносит приобретенные знани€, навыки и умени€ в новую производственную ситуацию;

способен быстро переключатьс€ с одного вида работы на другой;

обладает способностью овладевать профессиональным мастерством в короткие сроки.

¬ысокий уровень характеризуетс€ уверенной, стабильной сдачей выполненных изделий с первого предъ€влени€ при высоком качестве работы в соответствии с техническими требовани€ми и нормами, рабочий творчески относитс€ к труду, инициативен, принимает активное участие в общественной жизни трудового коллектива.

“акой рабочий уверенно планирует и выполн€ет все производственные задани€, овладевает полной производственной самосто€тельностью и высоким профессиональным мастерством, знает и примен€ет передовые методы труда, всегда дает продукцию высокого качества.

ƒл€ высокого уровн€ профессиональной подготовленности, чтобы обеспечить дальнейший профессиональный рост, необходимо посто€нно углубл€ть профессиональные навыки и умени€ молодого рабочего, особенно в области овладени€ передовыми методами труда и прогрессивной технологией; активно привлекать его к творческому труду, приобщать к изобретательству и рационализаторству. “акие рабочие стрем€тс€ получить высшее образование и впоследствии станов€тс€ бригадирами.

Ћит.: Ѕатышев ј.—. ѕедагогическа€ система наставничества в трудовом коллективе. – ћ., 1985; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

ј.—. Ѕатышев


”–ќ¬Ќ» “–”ƒќ¬ќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј – это сложность выполнени€ трудовых процессов, которые можно систематизировать.

”.т.п. могут быть рассмотрены, как это показано в таблице, в двух направлени€х: по ступен€м однородности трудовых процессов и по ступен€м кооперации труда.

“аблица

”ровни трудового процесса,

ѕо ступен€м однородности процесса, , ѕо ступен€м кооперации труда,

—овокупность работ
различного назначени€ (комплекс), +, , —овокупность работ на предпри€тии,

—овокупность работ одного назначени€ (функци€), , —овокупность работ на производственном участке (бюро,, цехе,, отделе),

“ехнологическа€ однородна€ совокупность операций (вид работ) , —овокупность операций,, выполн€емых бригадой работников,

—овокупность операций,, выполн€емых одним работником,

, ќпераци€,

ѕо трудовому содержанию, , ѕо технологическому содержанию,

 омплекс приемов , ”становка,

ѕрием , ѕозици€,

“рудовое действие , ѕереход,

“рудовое движение , ѕроход,

ѕод пон€тием «операци€» подразумеваетс€ операци€ любого трудового процесса, а не только процесса, св€занного с обработкой детали и сборкой издели€. Ќа схеме показаны также пооперационные уровни трудового процесса, построенные в двух направлени€х – по трудовому и технологическому содержанию.

ѕоскольку совокупный трудовой процесс включает частичные процессы, но не €вл€етс€ их «механической» суммой, постольку каждому ”.т.п. свойственна сво€ специфическа€ постановка задач изучени€.

„ем выше «уровень» трудового процесса, тем больше и функционально разнороднее коллективы людей, им охватываемые. ѕри решении этих задач нельз€ не учитывать совершенно очевидной истины, что человек, хот€ он и выступает как исполнитель частичного трудового процесса, все же единое целое. ¬ св€зи с этим мен€етс€ не только масштабность, степень детализации, методика анализа и изучени€ технико-организационной стороны трудовых процессов, но и роль различных аспектов при решении задач комплексного изучени€ трудовых процессов. ≈стественно, что чем выше «уровень», тем большее значение приобретают социальные и социально-психологические аспекты, а роль технических аспектов становитс€ второстепенной.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

—.я. Ѕатышев


”–ќ  рассматриваетс€ как многовариантна€ форма организации целенаправленного взаимодействи€ (де€тельности и общени€) преподавателей и учащихс€ определенного состава, систематически примен€ема€ на определенном этапе учебно-воспитательного процесса (в определенные отрезки времени) дл€ коллективного и индивидуального решени€ задач образовани€, развити€ и воспитани€. ”. носит развивающий характер, св€зан с целенаправленным развитием мышлени€ учащихс€, мотивацией учени€ и труда, воспитани€ коллективизма отношений.

ѕсихологическа€ наука установила, что умственное развитие учащихс€ идет двум€ пут€ми: путем накоплени€ фонда знаний и путем овладени€ умственными операци€ми. Ёти два процесса идут не последовательно, а параллельно, одновременно. ѕоэтому ”. должен быть св€зан с производительным трудом, с внеурочными формами организации обучени€ и воспитани€.

¬ соответствии с цел€ми организации зан€тий можно выделить ”.: 1) изучение нового учебного материала (”.-лекци€, ”.-беседа, кино ”., ”. с применением Ё¬ћ и др.); 2) совершенствование знаний, навыков и умений (”. самосто€тельных работ, лабораторных и практических работ, семинар и др.); 3) обобщение и систематизации (”.-беседа, ”.-семинар и др.); 4) комбинированный (выполн€ющий функции всех типов); 5) контрольный (все виды контрольных работ, опроса, зачетов, взаимоконтрол€, самоконтрол€ и др.). ¬ особый тип можно выделить совмещенный ”., направленный на соединение теоретического обучени€ с производительным трудом.

¬ опыте работы профессиональной школы педагоги посто€нно сталкиваютс€ с тем, что знани€, получаемые учащимис€, непрочны, потому что не подкреплены практической де€тельностью. Ќа ”.производственного обучени€ навыки и умени€ отрабатываютс€ слабо из-за недостаточного уровн€ теоретических знаний по спецтехнологии. ѕодобное несоответствие возникает и на ”. общеобразовательных и общетехнических предметов, взаимосв€зь которых искусственно разобщена различием в структуре предметов разных циклов.

¬ опыте профессиональной школы имеетс€ тип ”. производственного обучени€, на котором одновременно изучаетс€ теоретический материал по спецтехнологии. ≈сть и образцы ”. по общетехническим предметам, которые провод€т совместно учител€ химии и химической технологии, физики и электроники и т.п.

“акие ”. называютс€ совмещенными или интегративными: на них осуществл€етс€ синтез де€-тельности двух преподавателей, направленный на взаимосв€зь теоретических знаний и практических действий, на формирование целостной сис-темы знаний, необходимых дл€ осознанной операционно-практической де€тельности учащихс€.

 онечно, не все темы могут изучатьс€ одновременно. „тобы совмещенный ”. был возможен, темы из спецтехнологии должны иметь технологический характер, общеобразовательные – профессиональную значимость. Ќеобходимо и в дальнейшем экспериментально исследовать это новое дл€ педагогики €вление, имеющее большое значение дл€ реализации положений реформы о соединении обучени€ с производительным трудом и сближении общеобразовательной и профессиональной школ.

”. – элемент целостной системы обучени€, в нем можно обнаружить ее плюсы и минусы. ѕринципиальный недостаток состоит в том, что сначала предполагаетс€ заучивание, запоминание, а потом осмысление, понимание. ѕри передаче готовых выводов науки учащимс€ нет особой необходимости в предварительной работе по установлению внутренних св€зей нового материала с ранее изученным, так как педагог сам объ€сн€ет материал, попутно ув€зыва€ его с ранее изученным. ѕринцип проблемности обучени€ предполагает систематическую организацию самосто€тельной познавательной де€тельности учащихс€, формирование опорных знаний.

Ќеобходима предварительна€ актуализаци€ в сознании учащихс€ той группы ранее усвоенных знаний и познавательных умений (полученных не только на предыдущем ”.), котора€ непосредственно св€зана с новыми знани€ми, новой темой ”. “ак и возникает потребность в переосмыслении и перестройке первого этапа ”. ќна не может быть просто «оргмоментом», «проверкой домашнего задани€», традиционным началом лишь в виде опроса. јктуализаци€ опорных знаний и способов познавательных действий выступает и как форма реализации принципа преемственности в обучении, и как объективное условие прочного запоминани€ и осознанного усвоени€ знаний. ѕон€тие «актуализаци€» не исключает, естественно, и опроса.

¬торой этап – формирование нового пон€ти€ и способа действи€. ќн начинаетс€ при актуализации и осмыслении ранее усвоенного, внутренней св€зи и системности знаний. ѕоскольку развитие происходит только при условии собственной познавательной де€тельности, обучение способам этой де€тельности и составл€ет один из важнейших моментов в структуре ”. Ёто может быть проблемное или непроблемное изложение учебного материала, полностью или частично самосто€тельное освоение его учащимс€.

√лубина и прочность усвоени€ нового пон€ти€ и способа действи€ зависит от умени€ примен€ть это пон€тие на практике. ѕоэтому следующим, третьим этапом ”. и должно быть применение изучаемого на практике. ¬ знакомой ситуации – это решение типовых задач, анализ текста по образцу и т.д. ¬ незнакомой – решение познавательных задач разного уровн€ сложности с учетом уровн€ усвоени€ новых пон€тий и умени€ примен€ть их даетс€ в домашнем задании.

Ќа первый план выдвигаютс€ актуализаци€, формирование новых знаний, их применение. ѕри этом мен€етс€ целева€ установка (в основе ее – психологическа€ направленность личности). Ћогическа€ св€зь и диалектическое единство компонентов этой триады станов€тс€ закономерностью организации процесса обучени€ на ”. Ќовый материал усваиваетс€ как непрерывна€ система знаний. “ака€ трехкомпонентна€ дидактическа€ структура ”. имеет инвентарный (неизменный) характер.

ƒидактическа€ инвариантна€ структура имеет вариантные (измен€емые) подструктуры. ћетодическа€ состоит из элементов, представл€ющих собой виды (способы) де€тельности преподавател€ и учащихс€. Ќа этапе актуализации педагог может предусмотреть решение типовых задач, письменные или устные упражнени€, опрос, демонстрацию фильма и т.п. Ќа этапе формировани€ нового – запланировать объ€снение учебного материала или эксперимент, или самосто€тельное решение учащимис€ познавательной задачи и т.д. —амые разнообразные способы де€тельности педагога и учащихс€ возникают на этапе применени€ знаний.

¬ подготовке ”. определ€ющим моментом €вл€етс€ целеполагание. ќн выполнит свои функции только при условии св€зи с цел€ми всего учебно-воспитательного процесса. ”. не может быть просто обучающим, обеспечивающим усвоение учащимис€ определенных научных и технических знаний. ќн должен обеспечить развитие учащихс€, их интеллектуальную и эмоциональную активность, формирование личности и мировоззрени€, т.е. быть и воспитывающим. —ознательные же действи€ преподавател€ по организации самосто€тельных работ учащихс€ детерминируютс€ правильно поставленной целью. ¬от почему общую (дидактическую) цель ”. следует разбивать на три подцели: образование (формирование системы научных и технических знаний, навыков и умений), развитие (стимулирование познавательной самосто€тельности учащихс€, формирование их дидактического мышлени€ и творческих способностей) и воспитание (выработка научного мировоззрени€, ценностных ориентаций, активной жизненной позиции).

ѕри подготовке к ”. педагог имеет дело главным образом с содержанием учебного материала. —уществующие теории и практика, как правило, ограничиваютс€ определением объема и сложности учебного материала дл€ изучени€ на данном ”., делением материала на основной и дополнительный, обращаетс€ внимание на межпредметные св€зи и т.д. ќднако содержание учебного материала не ув€зываетс€ с закономерност€ми учени€, что сковывает возможности активизации самосто€тельной познавательной де€тельности учащихс€ и управлени€ ею. јнализ состава и структуры содержани€ учебного материала с точки зрени€ образовательных, воспитательных и развивающих целей, которые диктуют подчас не только изменение состава, а иную логику построени€ содержани€ и его изложени€, часто не проводитс€.

–ешение проблемы лежит в дифференцированном психолого-педагогическом анализе учебного материала: пон€тийном анализе (определение основных пон€тий, уровн€ их сложности и доступности, их св€зи с опорными пон€ти€ми и т.д.), логическом (определение последовательности св€зи пон€тий, их непротиворечивости и т.д.), психологическом (определение условий повышени€ эмоциональности и осознанности воспри€ти€ новых знаний, способов создани€ проблемных ситуаций и т.д.); дидактическом анализе содержани€ (формулировка дидактических задач, уточнение объема материала и видов самосто€тельных работ и т.д.) и анализе его воспитательной и профессиональной значимости.

—истемность знаний, в свою очередь, обеспечиваетс€ не только логикой построени€ содержани€ учебного материала, но и реализацией принципа преемственности в обучении. ¬ажным моментом здесь €вл€етс€ установление педагогом межпредметных св€зей, которые должны быть «сквозными»; они сохран€ютс€ до конца ”. и в системе ”. по разным предметам.

 ак известно, больша€ часть технико-технологических знаний имеет инструктивный характер, они служат руководством при выполнении трудовых процессов. Ќо сами эти инструктивные материалы опираютс€ на теоретические знани€ по технике и технологии, в основе которых лежат законы природы и общества. ¬ этом случае св€зи ”. общеобразовательных предметов с производительным трудом имеют опосредованный характер, главным образом они осуществл€ютс€ через политехнические знани€. Ќа ”. химии, физики, биологии, математики учащиес€ узнают, как законы этих наук используютс€ в технике, агрономии, в технологических процессах.

 ачество обучени€ зависит от умелого сочетани€ различных методов обучени€, применени€ нужного метода в данный момент.

ѕри подготовке ”. большое значение имеет правильный выбор методов обучени€, их сочетани€.

»сследователи отмечают четыре главных фактора: содержание учебного материала, характер дидактической цели, уровень обученности учащегос€, уровень методического мастерства преподавател€. јнализ комплекса этих зависимостей и служит научной основой правильного выбора методов обучени€ и св€занных с ними практических приемов. Ќаличие или отсутствие тех или других методов, приемов и способов работы указывает на характер процесса обучени€. ≈сли в нем нет исследовательского или эвристического методов, то это говорит об отсутствии внимани€ к развитию творческих способностей. ≈сли нет св€зи с воспитанием (убеждение, поощрение, порицание, соревнование, наказание и т.д.), не реализуетс€ сполна воспитывающа€ функци€ ”.

¬ дидактике накоплен большой опыт составлени€ планов ”. ќднако большинство из них не учитывает (или мало учитывает) такие моменты, как: взаимозависимость этапов ”. и компонентов его дидактической структуры, закономерные св€зи целей ”. и методов обучени€, методов и структурных элементов ”. и т.д.

¬ основе плана ”. должна лежать схема трехкомпонентной структуры ”.: указываютс€ три цели (образовани€, развити€, воспитани€), методы (общие и бинарные), источники информации, типы самосто€тельных работ и межпредметных св€зей, “—ќ. ѕлан составл€етс€ с учетом бинарности обучени€. ≈го можно выразить и схематически, в виде граф-схемы. ¬ ходе составлени€ плана ”. педагог намечает его методическое построение, предопредел€ет таким образом взаимодействие двух процессов и последовательность способов преподавани€ и учени€ на каждом этапе ”.

ќсновным критерием анализа ”. считаетс€ конечный результат: достигнута ли цель ”., что усвоили учащиес€, как усвоили? ¬ажно определить, каким путем решали задачу, каким способом добились усвоени€ материала, каковы пути достижени€ этого результата. “ака€ информаци€ создает основу дл€ управлени€ процессом усвоени€ знаний, развити€ умственных способностей учащихс€ и формировани€ у них познавательных и практических умений.

ƒидактическа€ наука требует комплексного подхода к анализу ”. с точки зрени€ и результата, и процесса. ѕоэтому основу анализа составл€ют компоненты дидактической структуры и основные дидактические категории. — одной стороны, определ€етс€ уровень актуализации, формировани€ новых пон€тий и способов действи€, продвижени€ в развитии тех или иных свойств личности учащихс€, результаты этапа применени€ и т.д. — другой – соответствие ”. требовани€м дидактических принципов, достижение целей ”., осуществление св€зи обучени€ с жизнью и т.д.

—ледует обратить внимание педагога прежде всего на необходимость отработки таких умений: правильно формулировать цели ”.; учить учитьс€: планировать работу, конспектировать, составл€ть план решени€ задачи.

¬ любом случае важнейша€ цель анализа ”. (а также критерий оценки его эффективности) – изучение того, как раскрываетс€ на ”. интеллектуальный и эмоциональный мир самого педагога, богатство его знаний и отношений, как растут духовные интересы и потребности учащихс€, как развиваютс€ их пам€ть и мышление, как формируетс€ их гражданска€ зрелость.

¬ысокий профессионализм педагога и заключаетс€ в том, чтобы, опира€сь на свой опыт, научно-педагогические знани€, умение предвидеть неожиданную, незапланированную ситуацию, построить интересный, эффективный, развивающий ”.

ћ.». ћахмутов


”–ќ  ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я в учебной мастерской – основна€ форма процесса производственного обучени€ учащихс€ в услови€х учебных мастерских.

”.п.о. характеризуетс€ определенной структурой: организационной (внешней) и дидактической (внутренней) (см. —труктура урока производственного обучени€; ¬водный инструктаж; “екущий инструктаж; «аключительный инструктаж). ќбе структуры тесно взаимосв€заны, причем организационна€ структура, как правило, инвариантна, дидактическа€ структура варьируетс€ в зависимости от периода производственного обучени€, цели и содержание урока, подготовленности учащихс€, педагогической эрудиции мастера производственного обучени€.

”.п.о., как правило, начинаетс€ с сообщени€ мастером его темы, а также целевой установки на урок.

÷елева€ установка на урок – это не столько сообщение, что должны сделать учащиес€, сколько разъ€снение, дл€ чего это будет делатьс€, чему они научатс€, насколько продвинутс€ в освоении профессии. ѕравильно раскрыта€ целева€ установка создает у учащихс€ определенную мотивацию предсто€щей де€тельности, возбуждает их интерес, стимулирует познавательную и трудовую активность. Ёффективными методическими приемами создани€ целевой установки €вл€ютс€: обоснование ситуации новизны технических и технологических решений производственных задач на основе умений, которые учащиес€ приобретут на уроке; проведение бесед о наиболее рациональном выполнении упражнений, использовании оборудовани€, оснастки, приспособлений; демонстраци€ образцов-эталонов отлично выполненной работы; демонстраци€ виртуозного выполнени€ приемов работы на станке, молоте, швейной машинке и т.п. ¬ажно, чтобы процедура создани€ целевой установки на урок вызвала у учащихс€ положительные эмоции к предсто€щей де€тельности.

ќпределенные особенности имеет целева€ установка на урок в период освоени€ профессии (см. ѕериоды производственного обучени€), когда учащиес€ обучаютс€, выполн€€ работы комплексного характера. ”.п.о. в этот период имеют две цели – учебную и производственную. ѕоэтому, определ€€ целевую установку на урок, мастер особое внимание удел€ет обоснованию единства и взаимосв€зи этих целей. ћастер при этом стремитс€, чтобы учащиес€, с одной стороны, четко представл€ли, чему они должны научитьс€ при выполнении каждого производственного задани€, какими пут€ми они смогут наиболее успешно решать поставленные перед ними учебные задачи, с другой – раскрывает учащимс€ производственную ценность предсто€щей работы, св€зь их труда с трудом других учащихс€, значение качественной и производительной работы каждого учащегос€ дл€ успешного выполнени€ планов производственной де€тельности группы и учебного заведени€ в целом.

¬ажным структурным элементом ”.п.о. €вл€етс€ актуализаци€ знаний и опыта учащихс€. ќсуществл€етс€ она главным образом при проведении вводного инструктажа путем опроса учащихс€ по материалу специальных предметов и прошлых уроков производственного обучени€, €вл€ющемус€ основой, базой дл€ освоени€ материала предсто€щего урока. ¬ период освоени€ профессии в цел€х актуализации опыта учащихс€ практикуетс€ коллективный разбор технологических процессов выполнени€ предсто€щих учебно-производственных работ, самосто€тельно разработанных учащимис€ по заданию мастера и преподавател€ специального предмета (специальной технологии) в пор€дке домашней учебной работы.

ќднако этот элемент дидактической структуры ”.п.о. характерен не только дл€ вводного инструктировани€. ¬ процессе упражнений и самосто€тельной работы учащихс€ мастер посто€нно стимулирует учащихс€ к применению теоретических и прикладных знаний, обоснованию примен€емых приемов и способов выполнени€ работы, дает необходимые разъ€снени€.

—оздание ориентировочной основы де€тельности учащихс€ на ”.п.о. осуществл€етс€ также, в основном, в процессе их вводного инструктировани€. ¬ подготовительный период производственного обучени€, когда учащиес€ осваивают основы профессии – трудовые приемы, операции и их сочетани€, процесс обучени€ строитс€ по II типу ориентировки, репродуктивно, по принципу «делай как €», «делай как рекомендовано в инструкционной карте». Ёто вполне закономерно, так как на каждом уроке перед учащимис€ стоит задача освоить что-то новое, субъективно дл€ них неизвестное. Ќа изучение операций учебными программами отводитс€, как правило, минимальное количество времени, поэтому ни I тип ориентировки (методом «проб и ошибок», самообучением), ни III тип («подумай и сделай сам») в этих услови€х неприменимы. ќсновна€ задача мастера на таких ”.п.о. – обеспечить отработку каждым учащимс€ правильных приемов и способов выполнени€ изучаемой операции или ее части с минимумом ошибок. ¬ес это еще раз подчеркивает исключительную важность умени€ мастера педагогически грамотно владеть методикой личного показа трудовых действий.

ќснову создани€ ориентировочной основы де€тельности учащихс€ в период освоени€ профессии составл€ет разбор технической и технологической документации, которой будут пользоватьс€ учащиес€ при выполнении на уроке учебно-производственных работ: чертежей, монтажных схем, карт наладки, инструкционно-технологических и технологических карт, технических требований к качеству работ, справочных материалов и т.п. ѕолезно при этом иллюстрировать разбор чертежа, схемы, эскиза показом заготовки и образца готовой детали, издели€, чтобы учащиес€ учились быстро переходить от условного изображени€ к натуре. Ќа более поздних этапах выполнени€ работ комплексного характера, по мере накоплени€ опыта учащихс€, мастер все больше привлекает их к активной работе по самосто€тельному разбору технической документации, использу€ при этом метод беседы.

ѕри выполнении сложных работ комплексного характера этот этап ”.п.о. проводитс€ с широким привлечением учащихс€ к технологическому планированию предсто€щих работ, самосто€тельному разбору технических требований к выпускаемой продукции, способов применени€ специального оборудовани€, приспособлений, контрольно-измерительных средств, рационализации, поиску способов повышени€ производительности труда, экономии материалов, энергии и т.п. ƒл€ этого этапа производственного обучени€ характерна ориентировочна€ основа де€тельности учащихс€ III типа.

—труктурный элемент ”.п.о. – формирование (отработка) новых способов действий характерен, в основном, дл€ уроков, проводимых в подготовительный период производственного обучени€. ѕредусмотренные учебной программой способы действи€ – трудовые приемы и операции – учащимис€ отрабатываютс€ в процессе упражнений (см. “ренировочные упражнени€; ”пражнени€ в процессе производственного обучени€). –уководство упражнени€ми учащихс€ мастер осуществл€ет в ходе их текущего инструктировани€.

“екущее инструктирование мастер осуществл€ет примен€€ такие методические приемы, как:

активное вмешательство в ход работы учащегос€ в тех случа€х, когда его действи€ могут привести к аварии или €вному браку, а также в случа€х глубоких нарушений правил безопасности труда;

разъ€снени€, указани€, убеждени€, замечани€, советы, повторный показ приемов и способов выполнени€ учебно-производственных работ;

требовани€ и указани€, способствующие воспитанию у учащихс€ аккуратности, внимани€, бережного отношени€ к инструменту, оборудованию, энергии, воспитанию самосто€тельности, настойчивости, ответственности.

¬се эти педагогические средства должны умело сочетатьс€, подкрепл€ть и дополн€ть друг друга.

ќтработка новых способов действи€, как структурный элемент ”.п.о., характерна не только дл€ подготовительного периода производственного обучени€, но и дл€ периода освоени€ профессии, когда учащиес€, обуча€сь в процессе выпуска сложной продукции, переход€т на новое сложное оборудование, осваивают характерные дл€ него приемы и способы применени€ новых инструментов, оснастки, новые прогрессивные технологии. Ёти новые способы действи€ учащиес€ отрабатывают в ходе тренировочных упражнений.

ѕереход учащихс€ на новое сложное оборудование, освоение новых технологий вносит определенные особенности в организацию процесса производственного обучени€: учащиес€ перевод€тс€ на сложное оборудование только после того, как они приобретут необходимый опыт работы по профессии; прежде чем поручить учащимс€ выполн€ть работу на новом оборудовании, их об€зательно обучают выполнению приемов управлени€ и наладки этого оборудовани€; широко практикуетс€ шефство учащихс€, освоивших новое оборудование, над теми, кто его еще осваивает.

ƒл€ ”.п.о., проводимых в учебных мастерских в период освоени€ профессии, когда основой производственного обучени€ €вл€етс€ производительный труд в процессе выполнени€ учебно-производственных работ комплексного характера (средней сложности и сложных), характерным структурным элементом урока €вл€етс€ – применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действи€. ¬ этот период производственного обучени€ у учащихс€ закладываютс€ основы будущего профессионального мастерства.

ћетодика и организаци€ реализации этого элемента ”.п.о. вытекает из основных задач периода производственного обучени€:

совершенствование навыков и умений выполнени€ ранее изученных трудовых приемов и операций;

формирование умений самосто€тельно планировать технологический процесс выполнени€ комплексного характера;

обучение выполн€ть учебно-производственные работы с применением производственной документации, с постепенным повышением требований к их качеству;

формирование навыков производительного труда (т.е. скорости в работе);

формирование профессиональной самосто€тельности, культуры труда, творческого отношени€ к труду.

¬ этот период производственного обучени€ очень важно не свести производственное обучение только к производительному труду учащихс€. Ќа каждом ”.п.о. они не просто работают, не просто выполн€ют план производственной де€тельности, а получают что-то новое, делают очередной шаг в освоении профессии. Ёто определ€ет и стратегию, и тактику педагогической де€тельности мастера производственного обучени€.

–уководство учебно-производственной де€тельностью учащихс€ на уроке мастер осуществл€ет путем текущего инструктировани€, содержание и методику которого во многом определ€ют задачи предотвращени€ и исправлени€ типичных ошибок и недостатков в их работе:

нарушение технологии выполнени€ работы, рекомендованной мастером или изложенной в технологической карте;

неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных средств в зависимости от характера, содержани€ и особенностей выполнени€ работы;

затруднени€ в использовании изученных приемов и способов, операций при изменении условий выполнени€ учебно-производственных работ;

неумение пользоватьс€ справочными материалами;

недостаточно полное использование технических возможностей оборудовани€;

несоблюдение технических требований к качеству работы;

небрежна€ отделка деталей, изделий, «гр€зна€ работа» и т.п.;

нерациональное использование рабочего времени; невыполнение норм времени (выработки);

неумение самосто€тельно определ€ть ошибки в ходе работы, отклонени€ от технических требований;

неумение самосто€тельно определ€ть способы исправлени€ допущенных ошибок и нарушений технических требований (если дефект исправимый);

неумение рационально спланировать свой труд.

”.п.о. завершаетс€ подведением его итогов и предварительной установки на следующий урок (см. «аключительный инструктаж).

Ћит.: —какун ¬.ј. ћетодика производственного обучени€. – ћ., 1992; Ўапоринский —.ј. ¬опросы теории производственного обучени€. – ћ., 1981; Ќовиков ј.ћ. ѕроцесс и методы формировани€ трудовых умений. – ћ., 1986.

¬.ј. —какун


”— ќ–≈ЌЌјя ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј – метод обучени€ и переобучени€ рабочих в цел€х их подготовки к умелому труду. ќбычно осуществл€етс€ вне сферы труда и в услови€х, максимально приближенных к тем, в которых им предстоит работать. Ёффект достигаетс€ благодар€ активным методам обучени€ и практическим упражнени€м. ѕродолжительность обучени€ сведена к минимуму, необходимому дл€ достижени€ требуемого уровн€ в исполнении трудовых функций.

”—Ћќ¬»я ќ–√јЌ»«ј÷»»  ќћѕЋ≈ —Ќџ’ Ѕ–»√јƒ.   основным ”.о.к.б. относ€тс€:

вы€вление технологически законченных этапов работы, позвол€ющих осуществл€ть оплату труда по конечным результатам работы;

возможность внедрени€ бригадного подр€да;

способы подбора номенклатуры работ, закрепленных за бригадой;

система учета затрат, оплаты труда и распределени€ заработка;

комплексное обеспечение коллективных рабочих мест;

материальна€ и моральна€ заинтересованность;

оптимизаци€ профессионального состава бригад;

содержание и объем работ;

экономические предпосылки дл€ подр€да, перехода на оплату труда по единому нар€ду.

организаци€ курсов бригадиров и их резерва;

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

”—Ћќ¬»я –≈јЋ»«ј÷»» ¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќџ’ ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“≈… ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ  ќЋЋ≈ “»¬ј. —оциально-педагогическа€ ценность производственных коллективов обусловлена тем, что достигаетс€:

конкретизаци€ общественно-политических, технических и экономических знаний учащихс€, превращение их в действенные факторы воспитани€;

ориентаци€ молодежи на рабочие профессии в результате ознакомлени€ как с содержанием, так и с организацией труда производственников;

приобретение обучающимис€ личного социального опыта за счет включени€ в систему рациональной организации труда и производственных отношений.

ќднако превращение возможностей в действительность не происходит автоматически. Ќеобходима целенаправленна€ де€тельность, чтобы максимально использовать воспитательные возможности производственного коллектива, соблюдение целого р€да социально-педагогических условий.

ѕ≈–¬ќ≈. ѕостановка воспитательной цели как важной социокультурной функции членов производственного коллектива.

Ёффективность воспитани€ в процессе подготовки рабочих кадров определ€етс€ систематическим повышением общекультурного уровн€ как инженерно-педагогических работников, так и обучающихс€.

¬“ќ–ќ≈. —в€зь профессионального обучени€ с жизнью, с практикой. ƒл€ промышленных предпри€тий характерно коллективное решение творческих производственных проблем. ќтсюда вытекает задача организации коллективных форм творческой работы учащихс€ в цел€х формировани€ у них коллективизма, творческого мышлени€, интереса к развитию техники и т.д.

’орошо организованна€, эффективно работающа€ бригада – подлинна€ школа дл€ развити€ управленческих навыков рабочих, лаборатори€ дл€ любой творческой инициативы. „лены такой бригады на деле, в повседневном труде овладевают необходимыми экономическими знани€ми. Ёто достигаетс€ путем насыщени€ материала актуальными фактами, раскрывающими особенности каждой отрасли народного хоз€йства, производства, предпри€ти€, цеха, участка, бригады характеризующими св€зь: общество – производство – личность.

ѕоказателен в этом смысле пример отношени€ к сельскохоз€йственному производству.

ќсвещение, с одной стороны, человеческого фактора в осуществлении всей цепи единых взаимосв€занных звеньев (производство, заготовка, хранение, переработка и реализаци€ сельскохоз€йственной продукции) и с другой – путей и средств совершенствовани€ работы предпр€тий и организаций, обслуживающих сельское хоз€йство;

показ роли каждого труд€щегос€ в работе по повышению урожайности и качества продукции, в борьбе с потер€ми;

показ роли и значени€ творческого отношени€ человека к труду и технике, приобретени€ знаний в цел€х активного участи€ в высокоэффективном использовании техники и оборудовани€ на предпри€ти€х агропромышленного комплекса;

упор на факты, бережное отношение к продуктам и их экономии.

≈сли речь идет о совершенствовании планировани€ и управлени€ сельским хоз€йством и другими отрасл€ми агропромышленного комплекса, то нужен показ практической необходимости таких качеств, как деловитость и ответственность, деловой стиль работы всего трудового коллектива.

ћетодологическим обоснованием педагогического творчества в использовании этих возможностей €вл€етс€ необходимость учитывать те объективные требовани€, которые предъ€вл€ютс€ к развитию самого производства. ѕрактически это означает разработку и выполнение меропри€тий, направленных:

на ознакомление обучающихс€ с новой техникой, технологией, организацией труда и производства;

на практическое применение в производстве их знаний по основам наук;

показ практического осуществлени€ на предпри€ти€х планов Ќќ“, технической эстетики и др.;

организацию технического творчества учащихс€ (помощь материально-техническими средствами, кадрами руководителей и др.);

систематическое привлечение к работе с молодежью не отдельных заводских подразделений (например отделов технического обучени€), а всех служб предпри€ти€ (Ѕ–»«, Ѕ“», технической библиотеки и др.), с тем чтобы обеспечить разносторонность работы с учащимис€;

“–≈“№≈. ѕосто€нно действующа€ взаимосв€зь предпри€ти€, профтехучилища и средней общеобразовательной школы.

ќбеспечиваетс€ преемственность в трудовой и профессиональной подготовке молодежи:

во-первых, в единстве выступают цели, содержание и формы воспитани€ у учащихс€ творческого отношени€ к труду и заботы об общественной собственности;

во-вторых, возможна успешна€ психологическа€ и практическа€ ориентаци€ молодежи на рабочие профессии;

в-третьих, наиболее конкретно выступает единство воспитательных воздействий на учащегос€ школы, семьи и общественности. ќбъ€сн€етс€ это, с одной стороны, тем, что в состав производственных коллективов вход€т родители учащихс€, на воспитательную работу которых в семье существенно вли€ет общественное мнение членов трудового коллектива, а с другой – тем, что производственный коллектив оказываетс€ организатором общественно ценных воспитательных меропри€тий. ¬ажно отметить и то обсто€тельство, что в этом случае может быть обеспечено единство в требовани€х к обучению и воспитанию молодежи и учебного заведени€, и производства, а также использование трудового коллектива в цел€х общественного контрол€ за воспитанием рабочей молодежи.

Ћит.: ¬опросы воспитательной направленности профессиональной подготовки рабочих на производстве. – ћ., 1983; ¬арнакова ≈.ƒ. –азвитие творческого мышлени€ рабочего в коллективной рационализаторской де€тельности. – ћ., 1974; —енченко ».“. ѕрофессиональное воспитание и обучение молодых рабочих в трудовых коллективах. – –остов-на-ƒону, 1988.

≈.ƒ. ¬арнакова


”—Ћќ¬»я —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»я ¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ ћј—“≈–ј – ориентаци€ на использование в решении учебно-производственных и воспитательных задач результатов научных исследований в сочетании с новаторскими и с традиционными формами работы. ќснову совершенствовани€ работы мастеров производственного обучени€ составл€ют идеи демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса. ¬ практике осуществлени€ этих идей важную роль играют учебно-методические службы. –егиональные учебно-методические кабинеты (”ћ ) создают творческие лаборатории мастера производственного обучени€. »х цель – помочь мастерам педагогически обоснованно подходить к содержанию и организации своей де€тельности. ƒе€тельность методистов направл€етс€ по основным отрасл€м народного хоз€йства региона. ѕри этом выбор форм работы с мастерами зависит от их пожеланий и предложений методистов, согласованных с бюро соответствующей секции.

—ущественной особенностью работы творческих лабораторий ”ћ  €вл€етс€ привлечение самих мастеров к обсуждению актуальных проблем профессиональной подготовки молодежи (см. ¬оспитательна€ работа в профессиональных учебных заведени€х). Ёто, например, такие вопросы, как «Ќравственно-правовое воспитание подростков», «¬ чем особенности педагогической культуры мастера», «ѕсихолого-педагогические требовани€ к современному уроку производственного обучени€». ‘ормы зан€тий разнообразны (лекции, семинары-практикумы, диспуты, круглые столы, просмотр и обсуждение телепередач и учебных кинофильмов, познавательные игры).

¬ училищах создаютс€ проблемные группы по интересам, школы молодого мастера, семинары-практикумы и др. »х научно-педагогический уровень определ€етс€ тем, что вс€ их де€тельность построена на св€зи с кафедрами педагогики и психологии педагогических институтов. ѕроблемные группы обсуждают такие вопросы, как «ѕедагогика общени€», « оммуникативные умени€. „то это такое? ”меем ли мы общатьс€ с трудным подростком». Ёти зан€ти€ дают возможность мастеру постигать духовный и эмоциональный мир учащихс€, вы€вл€ть их интересы, склонности, мотивы де€тельности.

¬ ”ћ  создаютс€ и функционируют дискуссионные педагогические клубы, на зан€ти€х которых проводитс€ защита проектов, разработанных в училищах. –еализаци€ принципа добровольности в выборе мастерами направлени€ повышени€ своей квалификации способствует созданию индивидуального стил€ педагогической де€тельности мастера. ¬ этих цел€х в училищах используютс€ и такие нетрадиционные формы педагогического общени€, как обсуждение в «педагогической гостиной» вопросов: « аков он, современный мастер производственного обучени€?  акими способност€ми и качествами он должен обладать?», «„то привлекает в мастере учащихс€?», ««а что можно полюбить мастера?», « ак заниматьс€ самовоспитанием?». “акие формы работы дают мастерам возможность пранализировать свою профессионально-педагогическую де€тельность, заметить в ней как положительные, так и отрицательные стороны. ¬ итоге мастер может обоснованно вы€вить творческий потенциал личности учащегос€ и наметить конкретную программу воспитательного воздействи€.

√лавное в осуществлении гуманистического подхода мастера – то, что он выступает своеобразным исследователем по отношению к самому себе: изучает собственные личностные возможности, самообразовываетс€ и самосовершенствуетс€, подчин€€ свою де€тельность подготовке рабочего-профессионала. ѕриобщение мастера к исследовательской де€тельности коренным образом мен€ет его взгл€д на собственный труд. ќн учитс€ наблюдать, анализировать и обобщать педагогические факты, отдел€ть главное от второстепенного, видеть альтернативу очевидному, задумыватьс€ над непон€тным, вскрывать причинно-следственные св€зи в каждом конкретном случае. ќн сам активно вли€ет на решение сложных педагогических задач, ситуаций, находит новые, нестандартные пути и средства их решени€, создает новые педагогические технологии обучени€ и воспитани€.  ак показывает практика, его творческа€ педагогическа€ де€тельность многосторонн€ и многопланова. — одной стороны, мастер, выступа€ в разных рол€х (организатора, учител€ профессии, воспитател€, руководител€ производственной практики, социолога, методиста), поставлен перед необходимостью разрабатывать более совершенную технологию учебно-производственного процесса, вносить коррективы в межличностные отношени€ и в духовный мир воспитанника; с другой – он определ€ет пути использовани€ закономерностей обучени€, воспитани€ и развити€ личности воспитанника; вы€вл€ет мотивы учени€ и отношени€ учащихс€ к труду, к профессии; изучает их ведущие потребности, интересы, склонности; «замер€ет» изменение личности под вли€нием воздействи€ среды, коллектива и т.д. Ёто значит, что он выступает своеобразным экспериментатором по отношению к своей профессионально-педагогической де€тельности. Ёто – источник интереса, вдохновени€ и в итоге – эффективности его воспитательной де€тельности.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997; —какун ¬.ј. ¬ведение в профессию мастера производственного обучени€. – ћ., 1988; ћастер и личность учащегос€: гуманистический аспект: ћетодические рекомендации /  оллектив авторов. —ост. ≈.ƒ. ¬арнакова / ѕод ред. ё.¬. Ќоско. – ћ., 1994; “аланчук Ќ.ћ. ¬оспитательна€ де€тельность мастера производственного обучени€. – ћ., 1987; Ѕатышев —.я. ѕедагогика сотрудничества в профтехучилище. – ћ., 1990; «еер Ё.‘. ѕрофессиональное становление личности преподавател€ и мастера производственного обучени€. – —вердловск, 1988.

≈.ƒ. ¬арнакова, ё.«.  ушнер


”—Ћќ¬»я —ќ¬ћ≈ў≈Ќ»я ѕ–ќ‘≈——»…. ќсновными ”.с.п. рабочих, которые учитываютс€ при проектировании направлений и вариантов совмещени€, €вл€ютс€ следующие:

1. ‘ормирование соответствующего производственного профил€ рабочих, имеющего тенденцию к его расширению, на основе:

совмещени€ узкофункциональных профессий и специальностей;

объединени€ профессий, св€занных между собой определенной технической и функциональной общностью;

перераспределени€ трудовых функций между рабочими с учетом повышени€ содержательности и снижени€ монотонности труда;

установлени€ необходимого объема знаний, навыков, умений дл€ обучени€ им рабочих.

2. ѕосто€нное повышение квалификации кадров при совмещении профессий, имеющих равную или большую сложность работ.

3. —нижение совокупных затрат труда (живого и общественного) на основе:

повышени€ использовани€ рабочего времени исполнителей и рабочего оборудовани€ во времени путем увеличени€ зан€тости рабочих на основе имеющихс€ резервов рабочего времени: потерь на различные ожидани€, времени наблюдений и др.;

расширени€ сферы приложени€ труда, позвол€ющего ликвидировать недостатки узкофункционального разделени€ труда, вызывающего потери рабочего времени исполнителей и простои оборудовани€;

технологической возможности выполнени€ работ или об€занностей по нескольким производственным функци€м одним исполнителем;

достаточного культурно-технического уровн€ рабочего дл€ овладени€ смежной или второй профессией;

наличи€ неиспользованных резервов рабочего времени исполнителей за счет совершенствовани€ технологии, механизации и автоматизации производственных процессов;

применени€ коллективных форм организации труда.

”слови€ми, ограничивающими возможность совмещени€, €вл€ютс€:

отсутствие экономического эффекта;

ухудшение условий эксплуатации оборудовани€ и машин;

снижение качества выполн€емых работ или изделий;

нарушение законодательных актов по охране труда и правил техники безопасности (чрезмерна€ интенсификаци€ труда рабочих, выполнение работ в сверхурочное врем€ и т.п.);

значительна€ трата времени на выполнение простых операций по совмещаемой профессии;

подчинение работника по совмещаемым функци€м нескольким руководител€м.

ѕри организации работы по совмещению профессий необходимо учитывать следующее: подбираемые дл€ чередовани€ при совмещении операции в течение смены не должны нагружать одни и те же органы и системы организма человека; дл€ устранени€ монотонности целесообразно чередовать физический труд с умственным; де€тельность, св€занную с нагрузкой на органы зрени€, с работой, где участвуют слух, ос€зание и другие анализаторы; совмещаема€ работа должна быть несколько легче, менее интенсивной, невысокого темпа, меньшей сложности и менее монотонной, чем основна€; при совмещении трудовых операций следует учитывать необходимость смены поз «сид€», «сто€», «лежа» и др.; совмещение должно предусматривать смену работ со статическим напр€жением мышц на операции с динамической нагрузкой; совмещение должно обеспечивать сокращение нахождени€ человека на участках с неблагопри€тными услови€ми труда, дл€ чего необходимо вредно действующие на здоровье человека работы чередовать с видами труда, протекающими в нормальных услови€х; на участках с повышенным уровнем шума совмещение следует производить с учетом «—анитарных норм и правил по ограничению шума на территори€х и в помещени€х производственных предпри€тий»; учитывать, что работа в услови€х затемнени€ как по основной, так и по совмещаемой професси€м (функци€м) может продолжатьс€ не более 50% рабочего времени. Ќар€ду с ограничением длительности воздействи€ неблагопри€тных факторов на здоровье рабочего необходимо при проектировании совмещени€ профессий предусматривать применение индивидуальных средств защиты (наушники, антифоны, респираторы, виброгас€щие рукавицы, ботинки, защитные костюмы от пыли, тепла и различных излучений).

Ћит.: Ѕатышев —.я. Ѕлочно-модульное обучение. – ћ., 1997; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

—.я. Ѕатышев


”—Ћќ¬»я “–”ƒј – совокупность производственных факторов, формирующихс€ под воздействием социально-экономических процессов.   основным факторам относ€тс€ состо€ние микроклимата в рабочем помещении (температура, относительна€ влажность, скорость движени€ воздуха); площадь и объем рабочих помещений; наличие шума, вибрации, различного рода излучений, химических веществ и пыли в воздухе рабочей зоны; цветовое оформление рабочего помещени€, цветова€ и функциональна€ разработка орудий труда и рабочего места; т€жесть и напр€женность труда; режим труда и отдыха и др.

Ћит.: јлексеев —.¬., ”сенко ¬.–. √игиена труда: ”чебник дл€ студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – ћ., 1988.

Ћ.ј. Ћеонова


”—Ћќ¬»я Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“» Ѕ–»√јƒЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я. ¬ профессиональной педагогике вы€влены услови€, при которых процесс коллективного воздействи€ на личность протекает более успешно. Ёто, во-первых, возможность про€влени€ инициативы, определенной самосто€тельности, четкой организации трудового процесса, увлекающего молодых людей своей сложностью, ритмом, технической оснащенностью труда; решение технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки.

ƒругими важными услови€ми €вл€ютс€: место коллектива в выполнении производственного плана; отношени€ с другими трудовыми коллективами данного предпри€ти€; отношени€ кадровых рабочих между собой; отношени€ бригадира к молодым рабочим; отношени€ администрации к трудовому коллективу и отдельным ее членам; возможности про€влени€ в трудовом коллективе творчества, индивидуальных способностей и своих возможностей; развитость коллективного самоконтрол€ в трудовом процессе; отношени€ к цел€м и задачам коллектива; интересы трудового коллектива к воспитательной работе бригадира; специфические услови€ работы предпри€тий; уровень воспитательной де€тельности трудового коллектива, в котором работают молодые рабочие; уровень воспитательной де€тельности производственного коллектива предпри€ти€ в целом; структура личности как объекта педагогического воздействи€, ее направленности, образа мыслей и привычек; структура личности бригадира, его профессиональной и педагогической подготовленности, стратегии и тактики его воспитательных воздействий.

¬ажными услови€ми эффективности воспитательной де€тельности трудового коллектива бригады €вл€ютс€:

высокий профессиональный авторитет бригадира;

понимание членами бригады высокой значимости выполн€емой работы и ее значени€ в производственной де€тельности коллектива;

соответствие выполн€емой работы квалификации членов бригады;

участие членов бригады в организации и управлении производственным процессом бригады;

самосто€тельность выполнени€ трудовых заданий;

возможность про€влени€ инициативы;

научна€ организаци€ труда и производства.

”.э.б.о. возрастает, если выполн€ютс€ и такие услови€:

предпочтение отдаетс€ тем работам, которые способствуют созданию коллективных форм труда между учащимис€ и рабочими;

учащиес€ работают над сложной продукцией;

производственные задани€ разнообразны в пределах требований учебной программы;

труд учащихс€ включен в общий технологический процесс предпри€ти€;

труд учащихс€ рационально организован, и одним из важнейших условий этой организации €вл€етс€ посто€нное повышение учащимис€ теоретических знаний и практических навыков;

созданы отношени€ ответственной зависимости и взаимного контрол€;

знани€, навыки и умени€ учащихс€ систематически провер€ютс€ и оцениваютс€.

Ќаиболее важными услови€ми успешного применени€ бригадных форм профессиональной подготовки €вл€ютс€: подбор объектов коллективной трудовой де€тельности с учетом характера внутренней структуры бригады и трудоемкости работ; сочетание организационных форм обучени€ и труда.

¬ажным условием также €вл€етс€ всесторонний характер планировани€, предполагающего согласование всех планов на различных уровн€х (предпри€ти€, цеха, бригады, бригадира) по времени, датам, месту, исполнител€м – членам бригады; подбор компонентов педагогической системы, их интеграци€ со всем многообразием ее характеристик; организаци€ контрол€ – в какой мере он подчинен общей цели работы.

Ѕригадир, осуществл€€ воспитательные функции в бригаде, руководствуетс€ требовани€ми данного трудового коллектива. “аким образом, в бригаде функции воспитател€ осуществл€ет, с одной стороны, бригадир по своей должности, а с другой – квалифицированные рабочие бригады.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

—.я. Ѕатышев


”—Ћ”√» (англ. services) – виды де€тельности, работ, в процессе выполнени€ которых не создаетс€ новый, ранее не существовавший материально-вещественный продукт, но измен€етс€ качество уже имеющегос€, созданного продукта. Ёто блага, представленные не в виде вещей, а в форме де€тельности. “аким образом, само оказание ”. создает желаемый результат.   ”. относ€т бытовые, коммунальные, транспортное обслуживание, обучение, лечение, культурно-просветительную работу, уход за детьми и престарелыми.

”—ѕ≈¬ј≈ћќ—“№ – характеристика овладени€ учащимис€ профессиональными знани€ми, навыками и умени€ми в соответствии с требовани€ми учебной программы.

ѕоказател€ми ”. учащихс€ (текущей; за текущую тему, по четверт€м и полугоди€м; итоговой – по предмету в целом или за весь курс обучени€) €вл€ютс€ оценки (отметки) в п€тибалльной системе, определ€емые на основе критериев (см.  ритерии оценки знаний учащихс€;  ритерии оценки качества производственного обучени€; ќценивание).

”—“ј¬ предпри€ти€, организации, учебного заведени€ – зарегистрированный и утвержденный в установленном законом пор€дке документ, свод положений, правил де€тельности юридического лица, определ€ющий его структуру, устройство, виды де€тельности, отношени€ с другими лицами и государственными органами, права и об€занности.

”—“ј¬ ¬џ—Ў≈√ќ ”„≈ЅЌќ√ќ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я – свод правил, регулирующих де€тельность вуза, его взаимоотношени€ с другими организаци€ми и гражданами, их права и об€занности в данной сфере де€тельности. ¬ уставе указываетс€ полное название высшего учебного заведени€, его подчиненность (федеральна€, республике в составе –‘, краю, области, автономному образованию, муниципальна€), организационно-правова€ форма (государственное, муниципальное, негосударственное). “иповой устав содержит разделы о правах и об€занност€х студентов, профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомагательного и административно-хоз€йственного персонала; о подготовке и повышении квалификации научно-педагогических кадров; учебной и научно-методической работе; научно-исследовательской работе; о структуре, руководстве и совете вуза; об имуществе и средствах вуза. ”став разрабатываетс€ на основании типового положени€ о высшем учебном заведении.

Ћит.: ќб образце устава высшего учебного заведени€ // Ѕюллетень ћинвуза ———–. 1969. є 10; “иповое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образовани€ (высшем учебном заведении) –оссийской ‘едерации // Ѕюллетень √оскомвуза –оссии. 1993. є 8.

Ћ.ѕ. јлексеева, Ќ.—. Ўаблыгина


”—“јЌќ¬ ј. 1. Ќесознаваемое состо€ние готовности человека к действию (познавательному или исполнительному) либо даже к некоторому направлению де€тельности, возникающее в св€зи с представлением некоторой предсто€щей ситуации и прошлым опытом. ѕредсто€щую ситуацию человек невольно понимает как сходную с уже знакомой ему и реализует соответствующую активность. Ќапример, если учащийс€ слесарь-автомеханик некоторое врем€ работал с крупным крепежным материалом (обслуживал, скажем, ходовую часть грузовых автомобилей), то когда ему приходитс€ работать с машиной, где болты и гайки имеют значительно меньшие размеры, он в соответствии со сложившейс€ ”. начинает невольно срывать резьбы, так как прилагает слишком большие усили€, сообразно предшествующему опыту (у него сложилась невольна€, несознаваема€ ”. на приложение определенных относительно больших усилий к гаечным ключам). ”. может обнаруживатьс€ и в познавательной области, скажем, в форме некоторой предвз€тости, предубежденности к новому человеку или предмету. Ќапример, человек, привыкший иметь дело со специалистами, вступа€ в контакт с новым человеком, «сыплет» специальной терминологией, не отдава€ себе отчета в том, что его могут плохо пон€ть. Ќаоборот, педагог, привыкший «растолковывать» известные вещи, может невольно реализовать эту ”. и в общении с человеком, который хорошо ориентирован в обсуждаемом вопросе (т.е. будет «разжевывать» и по€сн€ть то, что собеседнику хорошо известно). ” водител€ автомобил€, долгое врем€ двигавшегос€ с большой скоростью по свободному загородному шоссе, складываетс€ установка, в соответствии с которой требуема€ в городе скорость (положим, 60 км/ч) кажетс€ ему «черепашьей», и он продолжает в городе «гнать», как и по шоссе (а это уже дело €вно опасное).

¬ случа€х подобного рода важно отдавать себе отчет, рефлексировать, осознавать возможное вли€ние сложившейс€ установки на предсто€щую активность. ¬ этом случае ”. может играть положительную роль, как бы автоматически обеспечива€ готовность воспринимающих и исполнительных систем организма к предсто€щим действи€м.

2. “ермином ”. обозначают иногда и сознательно контролируемые формы предрасположенности («диспозиций») человека к де€тельности, включа€ и самые сложные разновидности такой готовности. ¬ этом случае пон€тие ”. сливаетс€ с пон€тием направленности личности. »з контекста обычно €сно, о чем идет речь.

Ћит.: јсмолов ј.√. ƒе€тельность и установка. – ћ., 1979; »медадзе ».¬.  атегори€ поведени€ в теории установки. – “билиси, 1991; ”знадзе ƒ.Ќ. Ёкспериментальные основы психологии установки // ѕсихологические исследовани€. – ћ., 1966.

≈.ј.  лимов


”—“ќ…„»¬ќ—“№ – метафорический признак, заимствованный, возможно, из быта, физики или техники и приписываемый некоторым психическим €влени€м (процессам, состо€ни€м), чтобы кратко отметить их длительность во времени и сохранность в противодействующих услови€х. Ќапример, говор€т об ”. внимани€ (при отвлекающих раздражител€х), понима€ под этим длительное сосредоточение его на каком-либо объекте или некоторой де€тельности. √овор€т об ”. эмоционально-волевой, эмоционально-моторной, эмоционально-сенсорной; можно говорить об устойчивости мотивов, черт характера, убеждений и т.п. —ам по себе признак сохранени€ психического процесса, состо€ни€, €влени€ в противодействующих услови€х имеет важное значение в контексте методов познани€ психики. ј именно, по степени и уровню противодействующих факторов можно судить о том, насколько, например, свойственны данному человеку те или иные профессионально ценные качества, склонности, интересы (человек про€вл€ет интерес, несмотр€ на то, что устал; что-то мастерит, хот€ ему в этом мешают и т.п.).

ѕоскольку психика по своей природе процессуальна, то во всех случа€х, когда ее составл€ющие квалифицируютс€ как «устойчивые», на самом деле происходит отнюдь не «замирание» и не «фиксаци€» процессов душевной жизни, а, в частности, больша€ внутренн€€ pабота по поддержанию этих процессов на должном или желаемом уровне. ¬с€кий раз нужно конкретно разбиратьс€, какими факторами обеспечиваетс€ длительность тех или иных про€влений психики.

Ћит.:  лимов ≈.ј. ќб одном ходе мысли, полезном дл€ психолога // ¬естник ћоск. ун-та. —ер. 14. ѕсихологи€. 1991. є 2; ѕисаренко ¬.ћ. –оль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // ѕсихологический журнал. 1986. є 1; –апохин Ќ.ѕ. »сследование эмоционально-волевой устойчивости в услови€х значимой де€тельности // ѕсихологический журнал. 1981. є 5; —трелков ё. . ѕсихологическое содержание штурманского труда в авиации: ƒисс. докт. психол. наук. – ћ., 1992.

≈.ј.  лимов


”“ќћЋ≈Ќ»≈ – состо€ние временного снижени€ работоспособности, дееспособности (функциональной активности) человека, возникающее как реакци€ организма на длительно выполн€емую работу и объективно выражающеес€ в увеличении количества ошибок, снижении темпа де€тельности, понижении свойственной человеку производительности труда, ухудшении самочувстви€. ѕри хронических перегрузках ”. может приобретать форму переутомлени€, когда обычный отдых уже не восстанавливает работоспособность человека (в этом случае есть риск наступлени€ таких состо€ний, которые требуют уже медицинского вмешательства). —убъективно ”. выражаетс€ в знакомом каждому переживании усталости. Ќо переживание усталости не всегда точно отражает состо€ние организма. ѕри интересной работе человек как бы не чувствует усталости; при однообразной, бессмысленной или подневольной работе переживание усталости наступает много раньше реального истощени€ ресурсов организма.

“ипичный прием борьбы с утомлением – применение рационального режима смены труда и отдыха (включа€ и индивидуально-своеобразный режим, если это возможно по услови€м организации труда или учени€). ѕримен€ютс€ дл€ борьбы с утомлением и некоторые техники психологической релаксации (расслаблени€), приемы саморегул€ции, самовнушени€ (см. ¬нушение; –аботоспособность).

Ћит.: Ћеонова ј.Ѕ., ћедведев ¬.». ‘унк-циональные состо€ни€ человека в трудовой де€тельности. – ћ., 1981; Ћеонова ј.Ѕ.,  узнецова ј.—. ѕсихопрофилактика неблагопри€тных функциональных состо€ний человека. – ћ., 1987;  узнецова ј.—., “ихонов ќ.». Ёффективность релаксационных процедур. – —амара, 1996; ѕлатонов  . . ¬опросы психологии труда. – ћ., 1970.

≈.ј.  лимов


”„јў»…—я – лицо, зан€тое организованной учебной де€тельностью. “ермин употребл€етс€ в двух значени€х: а) социальный статус, предшествующий статусу работника, – лицо, дл€ которого учебна€ де€тельность €вл€етс€ основной; б) вс€кий субъект учебной де€тельности. ¬зрослых ”. иногда называют лицами двойного статуса.

”„јў»…—я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ”„≈ЅЌќ√ќ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я – любой индивид, овладевающий знани€ми, навыками, умени€ми, нормами и ценност€ми в процессе последовательного обучени€ в стационарных учебных заведени€х, в системе заочного обучени€, в индивидуально-курсовой системе подготовки на предпри€ти€х, в системе переподготовки и повышени€ квалификации.

”.п.у.з. – это тот, кто проходит учебный курс в цел€х приобретени€ или повышени€ уровн€ образовани€, квалификации, перемены профессии, освоени€ новой профессии.

”.п.у.з. имеют об€занности и права, определенные специальными документами («аконом об образовании, правовым  одексом «аконов –оссийской ‘едерации, ”ставом учебного заведени€, индивидуальным договором между учебным заведением и предпри€тием).

¬ отличие от ученика общеобразовательной школы ”.п.у.з. одновременно может получать общее среднее и профессиональное образование.

¬ процессе профессионального обучени€ ”.п.у.з. принимает непосредственное участие в производственном труде, в изготовлении продукции, что позвол€ет нар€ду со стипендией получать заработную плату в размере 50–70% начисленных сумм в соответствии с действующими нормами, ставками (окладами) и с учетом установленных на предпри€тии коэффициентов, доплат и надбавок к заработной плате.

¬ыпускники, окончившие профтехучилище, овладевшие профессией или группой профессий и имеющие среднее (основное) и повышенное профессиональное образование, получают диплом установленного образца.

”.п.у.з., окончившие учебное заведение, но не имеющие общего среднего образовани€, по-лучают аттестат о его окончании и соответствующую квалификацию по профессии.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.

”„≈ЅЌјя Ѕј«ј ƒјЌЌџ’ – программное средство представлени€ учебной информации, составленное по определенным признакам. ќбеспечивает возможность создани€, использовани€ и сохранени€ необходимых данных, включа€ изменение имеющихс€ данных, осуществление поиска (выбор, сортировка), анализ и редактирование, а также контроль результатов решений. »спользование ”.б.д. можно рекомендовать в процессе самосто€тельной работы дл€ обработки информации (например, в процессе поиска необходимой информации по определенным признакам, ее анализа или модификации информации при заполнении ”.б.д. новым содержанием).

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

ќ.Ѕ. ’овов


”„≈ЅЌјя Ѕј«ј «ЌјЌ»… – учебна€ база данных, ориентированна€ на некоторую предметную область. ѕредполагает реализацию идеи самообразовани€ на основе выбора обучаемым приемлемого дл€ него режима учебной де€тельности. ¬ ”.б.з. содержитс€ описание основных пон€тий предметной области, определени€; стратеги€ и тактика решени€ задач; комплекс предполагаемых упражнений, примеров или задач данной предметной области; методики обучени€, ориентированные на некоторую модель обучаемого. ”.б.з. содержит информацию об уровн€х знаний обучаемого (на начальном этапе, промежуточных и сформированных в процессе обучени€); базу данных ошибок обучаемого и информацию дл€ их исправлени€; базу данных, содержащую перечень методических приемов и организационных форм обучени€. ¬озможности ”.б.з. позвол€ют организовать диалог.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

ќ.Ѕ. ’овов


”„≈ЅЌјя √–”ѕѕј – определенное число лиц с примерно одинаковым уровнем подготовки, изучающих одно и то же в одно и то же врем€ под руководством одних и тех же преподавателей на прот€жении одинакового дл€ всех периода. ќбособленна€ часть контингента образовательного учреждени€, €вл€юща€с€ дл€ ее членов первичным коллективом. „етко выраженное членение контингента на устойчивые группы, присуще главным образом формальному образованию взрослых.

”„≈ЅЌјя √–”ѕѕј ѕ–ќ‘≈——»… – совокупность родственных и смежных профессий на основе широкой общеотраслевой группировки. ќна характеризуетс€ высокой степенью укреплени€ профессий и специальностей; совокупностью знаний, навыков и умений, которые формируютс€ у обучающихс€ на основе общности орудий и основных материалов, примен€емых в производственной де€тельности; содержанием выполн€емой работы; применением одинаковой технической документации; единством технологических функций; единством принципов управлени€ разными машинами и механизмами.

”.г.п. обеспечивает расширение и углубление профессиональных знаний, навыков и умений; создает предпосылки дл€ большей профессиональной мобильности рабочих, способности и готовности к перемене труда в услови€х посто€нного технико-технологического перевооружени€ производственной базы. ѕроектируема€ структура профессиональной подготовки квалифицированных рабочих по ”.г.п. в значительной мере расшир€ет права училищ и базовых предпри€тий в выборе наиболее рациональных сочетаний профессий в соответствии с конкретными потребност€ми производства, в частности взаимозамен€емости рабочих в бригадах.

‘едеральный компонент профессионального обучени€ формируетс€ на базе учебной группы профессий.

Ќапример, в отделении педагогики и психологии профтехобразовани€ јѕЌ ———– разработан эталонный сборник программ дл€ подготовки рабочих по ”.г.п. «кузнец на молотах и прессах», «кузнец-штамповщик», «машинист на молотах, прессах и манипул€торах». Ётот сборник используетс€ также дл€ подготовки и повышени€ квалификации рабочих на производстве и дл€ создани€ базового учебника и учебных пособий дл€ соответствующих специализаций кузнечно-штамповочного производства.

ќн состоит из 3-х блоков: блок на начальный уровень квалификации; блок на средний уровень квалификации; блок на высший уровень квалификации.

 аждый блок включает модули 2-х типов: общепрофессиональный (базисный) модуль и специальный (дополнительный) модуль.

ќбщепрофессиональный (базисный) модуль каждого блока содержит учебный материал, общий дл€ всех кузнечных профессий данного уровн€ квалификации.

—пециальные (дополнительные) модули содержат учебный материал с учетом специализации по конкретной профессии данного уровн€ квалификации.

—овокупность учебного материла общепрофессионального и специальных модулей – блок – составл€ет единые программы профессионального обучени€ кузнецов соответствующего уровн€ квалификации.

ƒл€ подготовки в ѕ” кузнецов по конкретной профессии используетс€ учебный материал блоков на начальный и средний уровень квалификации.

ƒл€ подготовки и повышени€ квалификации рабочих на производстве используетс€ материал всех блоков данного сборника. ƒл€ организации обучени€ следует определ€ть содержание начального, среднего и среднего специального образовани€ на новых началах. ƒл€ этого необходимо разработать типизированную и унифицированную учебно-программную документацию (по учебным блокам) по следующим направлени€м:

1. –азработка единой типовой программы дл€ обучени€ по ней рабочих нескольких одинаковых специальностей. “ака€ программа разрабатываетс€ на основе единого учебного плана (например бульдозеристы, сварщики и т.д.).

2. –азработка унифицированных программ дл€ обучени€ по ним рабочих нескольких родственных специальностей, например кузнецы. ”нифицированна€ программа состоит из общей части единой дл€ всех специальностей и отдельных частей, характерных дл€ каждой специальности.

3. ”нификаци€ отдельных разделов программы: разработка дл€ каждой группы типовых разделов (общеслесарна€ подготовка, электромонтажные работы и т.д.), дифференциаци€ их по срокам обучени€ и включение этих разделов в соответствующие программы.

–азработка типовых программ по учебным группам родственных профессий имеет р€д преимуществ по сравнению с программами, разрабатываемыми на каждую профессию.

¬о-первых, унификаци€ учебного материала программ обусловливает единые требовани€ к организации и методике его изучени€. –азработка унифицированных программ ведет к унификации, а следовательно, к уменьшению количества учебников и учебных пособий.

¬о-вторых, разработка унифицированных программ исключает дублирование и субъективный подход различных авторов к раскрытию учебного материала.

¬-третьих, унификаци€ программ значительно расшир€ет объем знаний и умений учащегос€ по каждой профессии, включенной в группу, что соответствует современным тенденци€м расширени€ профил€ работающих в услови€х научно-технического прогресса.

¬-четвертых, позвол€ет осуществл€ть подготовку квалифицированных рабочих по более широкому кругу специальностей, вход€щих в данную группу, и тем самым наиболее полно удовлетвор€ть нужды производства в подготовке квалифицированных рабочих.

¬-п€тых, разработка унифицированных программ дл€ ”.г.п. дает определенную экономию в расходах на разработку и издание программ.

Ћит.: Ѕатышев —.я. –еформа профессиональной школы. – ћ., 1987; Ѕатышев —.я. Ѕлочно-модульное обучение. – ћ., 1997; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

—.я. Ѕатышев


”„≈ЅЌјя ѕ–ј “» ј – этап производственной практики, обеспечивающий подготовку учащихс€ к прохождению производственной технологической и производственной преддипломной практики; проводитс€ под руководством преподавателей и мастеров производственного обучени€ в учебных и учебно-производственных мастерских, учебных хоз€йствах, полигонах и других учебно-вспомогательных объектах учебного заведени€; обеспечивает овладение первоначальными практическими знани€ми и умени€ми.

”„≈ЅЌјя ѕ–ќ√–јћћј (вуза) – это нормативный документ, определ€ющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучени€, содержание учебного материала, формы организации обучени€.

”.п. по предметам, обеспечивающим профессиональную подготовку специалистов, разрабатываютс€ в тесной взаимосв€зи с другим учебным материалом, необходимым дл€ успешного выполнени€ профессиональной де€тельности, предупреждени€ возможного дублировани€, учета межпредметных св€зей при определении последовательности изучени€ учебных предметов.

Ќа стадии решени€ дидактической задачи – проектировани€ целей и содержани€ обучени€ руководствуютс€ квалификационной характеристикой. ѕосле определени€ целей и адекватного содержани€ учебного предмета разрабатываетс€ проект типовой программы по учебному предмету, а после выбора необходимых форм обучени€ составл€ютс€ рабочие программы.

¬ насто€щее врем€ ”.п., как правило, определ€ют лишь объем учебного материала, подлежащего усвоению. Ќо эта функци€ учебной программы €вно недостаточна. ѕомимо своего традиционного назначени€, программа и по€снительна€ записка к ней должны указывать роль и значение соответствующей учебной дисциплины в будущей производственной де€тельности специалиста; основные перспективные направлени€ развити€ изучаемой науки и отрасли техники; объем и содержание навыков, которыми должны овладеть студенты; основные черты творческой де€тельности, необходимые дл€ успешной работы будущего специалиста, а также характер учебно-познавательных проблем и задач, способствующих формированию этих черт; важнейшие мировоззренческие идеи и категории, подлежащие усвоению на конкретной содержательной основе; ожидаемые результаты обучени€, т.е. требуемые уровни усвоени€ учебного материала.

¬ совокупности указанные компоненты ”.п. представл€ют собой конкретное выражение целей обучени€ по данному учебному предмету, к достижению которых должны быть направлены усили€ педагога и студентов в процессе обучени€. ѕо аналогичной схеме могут конкретизироватьс€ цели по каждому разделу и теме учебной дисциплины.

ѕри построении ”.п. дополнительно должен быть учтен р€д конкретных требований, св€занных с необходимостью отражени€ в них новейших достижений науки, техники и технологии; обеспечени€ преемственности и единства общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов; установлени€ рациональных межпредметных и внутрипредметных св€зей; воспитани€ интереса к специальности, понимани€ общественной значимости своего труда, чувства коллективизма, ответственности, а также предприимчивости и инициативы.

ѕри разработке ”.п. может быть полезной следующа€ схема ориентировочной основы действий.

ѕервый этап разработки св€зан с определением назначени€ учебного предмета в подготовке специалиста, а также целей его изучени€. ƒл€ этого анализируетс€ квалификационна€ характеристика специалиста и устанавливаетс€, какие ее требовани€ могут быть обеспечены за счет изучени€ данного предмета. “ем самым обосновываетс€ необходимость введени€ предмета в учебный план специальности.

¬торой этап формировани€ учебного предмета св€зан с определением его состава и структуры. √лавным системообразующим элементом при определении структуры предмета €вл€етс€ объект изучени€ и его отношение к профессиональной де€тельности специалиста.

“ретий этап работы св€зан с определением требований к знани€м и умени€м по каждой теме, которые представл€ют собой дальнейшую конкретизацию образовательных целей учебного предмета. ќни должны быть сформулированы таким образом, чтобы после окончани€ изучени€ темы можно было проверить, усвоили ли студенты соответствующие знани€ и овладели ли необходимыми умени€ми.

 аждое требование к знани€м и умени€м по предмету должно быть конкретизировано и обеспечено требовани€ми к знани€м и умени€м по темам.

ќпределение требований к знани€м и умени€м по каждой теме способствует не только реализации в полной мере контролирующей функции учебных программ, но и €вл€етс€ основанием дл€ последующего планировани€ содержани€ лабораторных, практических и самосто€тельных работ.

Ќа четвертом этапе планируютс€ лабораторные и практические работы. –азработчики программ учебных предметов должны знать особенности этих форм организации обучени€, их дидактические цели и содержание, место в подготовке специалиста. ѕри разработке содержани€ лабораторных и практических работ следует иметь в виду, что в совокупности они призваны обеспечить формирование умений по предмету.

ѕ€тый этап разработки ”.п. св€зан с определением объема и содержани€ самосто€тельной работы студентов. ≈е совершенствование зависит от увеличени€ объема самосто€тельных аудиторных и внеаудиторных зан€тий, формировани€ навыков и умений самосто€тельной работы, разнообрази€ ее видов, усилени€ профессиональной направленности выполн€емых самосто€тельно заданий.

Ќа шестом этапе, руководству€сь требовани€ми стандарта (квалификационной характеристики) и общими требовани€ми к знани€м и умени€м по предмету, следует определить содержание курсового проекта (работы) и врем€ его выполнени€. ѕримерна€ тематика курсового проекта должна формулироватьс€ в виде учебных задач, отражающих конкретное производственное задание.

ѕри разработке ”.п. должны учитыватьс€ межпредметные св€зи, и на их основе следует координировать содержание учебных предметов. —ам по себе оптимальный вариант последовательности изучени€ учебного материала не формирует у студентов системы знаний и умений с учетом межпредметных св€зей. Ќеобходима методически грамотна€ реализаци€ этих св€зей непосредственно в процессе преподавани€. ѕоэтому важно не только вы€вить межпредметные св€зи, но и зафиксировать их документально. ¬ этом случае они будут выступать ориентиром применени€ всех опорных знаний и умений из разных предметов при изучении каждой новой учебной темы. “аким документом может быть структурно-логическа€ схема предмета.

Ќа заключительном этапе составитель программы на основе сложившегос€ опыта и достижений педагогической науки разрабатывает рекомендации по рациональному выбору форм организации обучени€. »меютс€ в виду такие формы, как лекции, семинары, экскурсии, консультации и другие типы зан€тий. Ёти рекомендации включаютс€ в по€снительную записку к ”.п.

Ћит.: „ернилевский ƒ.¬., ‘илатов ќ. . “ехнологи€ обучени€ в высшей школе. – ћ., 1996; ярошенко Ќ., «айцева «. —труктура и содержание учебных программ // —реднее специальное образование. 1990. є 10.

ƒ.¬. „ернилевский


”„≈ЅЌјя ѕ–ќ‘≈——»я – вид учебной де€тельности, определ€емый цел€ми профессионального образовани€ в соответствии с потребност€ми спроса рынка труда и интересами молодежи. ”.п. предусматривает ширину профессионального профил€ по сравнению с конкретным видом профессиональной де€тельности в услови€х предпри€ти€, что позвол€ет молодежи иметь большие возможности дл€ трудоустройства.

“акими професси€ми, например, €вл€ютс€: «химик» – професси€, интегрирующа€ отдельные профессии («машинист компрессорных и насосных установок», «слесарь-ремонтник химического оборудовани€», «оператор технологических установок»), «станочник широкого профил€» и др.

”.п. может включать один вид профессиональной де€тельности, например, «наладчик станков и манипул€торов с программным управлением». ¬ этом случае широта профил€ осуществл€етс€ за счет овладени€ техникой и технологией межотраслевого значени€. ¬ыпускник учебного заведени€, получивший такую профессию, может работать в машиностроении, легкой, пищевой промышленности, строительстве, агропроме и других сферах. “аким образом, данную профессию можно назвать комплексной.

”.п. имеет следующие характерные особенности:

включает несколько профессий; интегрированных на единой общей основе в зависимости от уровн€ развити€ науки и производства;

позвол€ет проводить подготовку рабочих по нескольким професси€м, вход€щим в нее одновременно;

расшир€ет профессиональный профиль рабочего в цел€х увеличени€ его мобильности в услови€х рынка;

повышает теоретический уровень образовани€, профессиональную мобильность в соответствии с потребност€ми производства и трудоустройства молодежи;

оптимизирует процесс подготовки рабочего и формировани€ его личности на основе интегративно-дифференцированного подхода;

ускор€ет процесс подготовки рабочих за счет интеграции теоретических знаний и комплексировани€ учебно-производственных работ в производственном обучении.

√руппировка профессий провидитс€ в цел€х развити€ личности (как умственного, так и физического), расширени€ профессионального профил€ молодых рабочих, интеграции и дифференциации учебно-программной документации (профессионально-квалификационна€ характеристика, учебный план, учебна€ программа, учебник, учебные пособи€, методика обучени€, методические материалы).

Ќа основе теории интеграции (integratio – восстановление, восполнение, целостность) при группировке профессий возникает задача добитьс€ сравнимости требований к подготовке обучаемых и сделать выводы дл€ оптимизации подготовки рабочих по этим професси€м. ќпира€сь на научные исследовани€ в данной области, ”.п. необходимо рассматривать как существенную основу как широкого развити€ личности и профессиональной де€тельности выпускников учебных заведений. —овременна€ высокопроизводительна€ техника и оптимальные технологические процессы предъ€вл€ют совершенно новые требовани€ к таким качествам личности, как системное мышление, интеллектуальность, высокое сознание, ответственность, дисциплинированность, скорость трудовых действий. “ребовани€ к этим качествам возрастают вследствие посто€нного увеличени€ ценности доверенных рабочим машин и технических установок, а также степени совершенствовани€ производственного, в том числе трудового процессов. ќшибки в де€тельности рабочего при усложн€ющихс€ отношени€х между человеком и машиной могут вызвать системные воздействи€ на технологические процессы и принести большие убытки.

 омплексный подход к определению требований подготовки по ”.п. предусматривает их иерархию (общие – интегрированные и специальные – дифференцированные), в которой важное место занимают требовани€ не только к личности, но и знани€м, навыкам и умени€м, нормам нравственности и поведени€, человеческим ценност€м. ѕри определении этих требований исход€т из единства общего, политехнического и профессионального образовани€, рационального соотношени€ между профессиональным интегрированным и профессиональным дифференцированным образование. ѕознавательна€ де€тельности по определению требований включает следующие этапы: 1) изучение тенденции развити€ научно-технического прогресса в различных сферах жизнеде€тельности человека; 2) изучение характера и содержани€ труда рабочих; 3) разработку профессионально-квалификационных характеристик на рабочие профессии; 4) отбор и переработку информации на основе педагогических критериев; 5) формулировку выводов и результатов.

—ущностью интеграции нескольких профессий в ”.п. €вл€ютс€ объективно существующие общности: социально-экономическа€; психофизиологическа€; дидактическа€, про€вл€юща€с€ в объектах, средствах труда, технологии производства и в услови€х профессионального обучени€.

√руппировка рабочих профессий, объединенных в учебную группу, предполагает следующие уровни интеграции: 1) общепроизводственный – профессиональна€ подготовка межотраслевого характера; 2) общеотраслевой – подготовка по ”.п. широкого профил€, общим дл€ всей отрасли; 3) общепрофессиональный – подготовка по професси€м широкого профил€ и смежным професси€м отдельных производств внутри отрасли; 4) частнопрофессиональный – подготовка по отдельным професси€м.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.

”„≈ЅЌќ- ”–—ќ¬ќ…  ќћЅ»Ќј“ (”  ) – учебное подразделение предпри€ти€, фирмы, отрасли, реализующее образовательные программы дополнительного образовани€, а также программы профессиональной подготовки различного уровн€ в зависимости от производственно-экономических потребностей, конкретных работодателей и спроса на рынке труда.

”   создаютс€ и функционируют на предпри€ти€х, объединени€х, учреждени€х по отраслевому, межрегиональному, территориальному признакам. ќни могут быть также частными учебными заведени€ми, действующими по соответствующим лицензи€м. ”чебными подразделени€ми предпри€тий аналогичного уровн€ нар€ду с ”   могут быть учебные пункты, учебно-производственные центры, технические школы (горно-механические, лесотехнические, мореходные и др.)

”   €вл€етс€ наиболее гибким видом обучени€, позвол€ющим оперативно удовлетвор€ть запросы современной динамично развивающейс€ технологии, а также проводить опережающее профессиональное обучение зан€того и высвобождаемого населени€ в св€зи со структурными изменени€ми в экономике.

ќбучающимис€ в ”   в основном €вл€ютс€ взрослые люди. Ёто – рабочие, служащие, специалисты, руководители различных подразделений своего предпри€ти€ (учреждени€), а также выпускники профессиональных учебных заведений различного уровн€, солдаты и офицеры, демобилизованные из армии, школьники старших классов, безработное и незан€тое население, направл€емое на обучение по договорам со службой зан€тости и др.

¬ отличие от стационарных (академических) учебных заведений обучение в ”   носит кратковременный, интенсивный характер: срок обучени€ составл€ет от одного до шести мес€цев (в редких случа€х до одного года). ѕрофессиональное обучение может проводитьс€ по дневной или вечерней (сменной), очно-заочной, курсовой (групповой) или индивидуальной формам.

¬ последнее врем€ в ”   дл€ обучени€ взрослых людей внедр€етс€ прогрессивна€ дистанционна€ форма обучени€.

ѕрофессиональное и экономическое обучение персонала в ”   носит непрерывный и опережающий характер и проводитс€ в течение всей трудовой де€тельности дл€ посто€нного приведени€ уровн€ квалификации персонала в соответствие с измен€ющимис€ производственными, экономическими и социальными услови€ми. Ќепрерывность обеспечиваетс€ путем сочетани€ систематического самообразовани€, краткосрочного обучени€ в ”  , на различных курсах системы внутрифирменного (внутрипроизводственного) профессионального обучени€ и на факультетах повышени€ квалификации при вузах.

ќсновными направлени€ми де€тельности ”   €вл€ютс€:

профессиональна€ подготовка (первоначальное обучение) рабочих (дл€ лиц, не имеющих профессий или дл€ граждан, работавших ранее по гуманитарным специальност€м);

переподготовка (переобучение) рабочих и специалистов;

обучение граждан новым професси€м при отсутствии работы по прежним професси€м, а также при утрате способности к выполнению работы по ранее имевшимс€ професси€м;

обучение рабочих вторым (смежным) професси€м с целью более рационального использовани€ рабочей силы, а также с учетом требований технологии к наличию смежных профессий;

повышение квалификации рабочих и специалистов.

ƒл€ реализации указанных видов де€тельности ”   проводит следующие меропри€ти€:

организует курсовое и индивидуально-бригадное обучение новых рабочих, курсы по повышению квалификации рабочих, бригадиров, мастеров, служащих, а также специалистов по соответствующим программам;

разрабатывает учебные планы и программы профессионального обучени€ в соответствии с требовани€ми госстандарта, реализует типовые программы, рекомендованные профессиональными учебными заведени€ми и другими организаци€ми;

организует учебно-технические кабинеты, лаборатории, учебные мастерские дл€ проведени€ теоретических и практических зан€тий, оборудует учебным и хоз€йственным инвентарем, нагл€дными пособи€ми, приборами, аппаратурой, детал€ми и отдельными узлами машин, действующими модел€ми и механизмами, инструментами, приспособлени€ми, образцами материалов;

приобретает и устанавливает в учебных кабинетах компьютерную технику, Ё¬ћ и другое новейшее оборудование дл€ внедрени€ интенсивных технологий обучени€;

заказывает и приобретает техническую литературу, учебные и нагл€дные пособи€ (плакаты, чертежи и т.д.), необходимые дл€ учебного процесса;

осуществл€ет контроль за качеством обучени€ кадров непосредственно в ”   и на подведомственных предпри€ти€х;

организует работу квалификационных комиссий по проведению экзаменов рабочих и других работников, окончивших обучение в ”  ;

выдает выпускникам свидетельства (удостоверени€) об окончании обучени€ по установленной форме, ведет учет выданных документов;

организует и проводит учебно-методическую работу в ”   и на предпри€ти€х отрасли (ведомства, объединени€);

устанавливает и поддерживает св€зи с другими ”  , службой зан€тости и ее учебными подразделени€ми, а также с другими профессиональными учебными заведени€ми, организует работу по обмену опытом работы в области профессионального обучени€ кадров;

ведет учет посещаемости, успеваемости и выпуска обучающихс€, участвует в де€тельности по профессиональной адаптации своих выпускников.

—труктура ”   определ€етс€ особенност€ми производства и отрасли, а также планируемым объемом подготовки и повышени€ квалификации персонала. Ќаиболее часто встречающийс€ вариант структуры ”   (с обучаемым контингентом – тыс€ча человек и более в году): директор, заведующий учебной частью – заместитель директора, методист, заведующий технической библиотекой, преподаватели, инструкторы производственного обучени€ (штатные и нештатные), делопроизводитель.

”   возглавл€ет директор, назначаемый и смещаемый вышесто€щим органом (ведомством) по согласованию с местной администрацией. ƒиректор ”   назначаетс€ из числа лиц, имеющих высшее (техническое или педагогическое) образование и стаж работы на предпри€ти€х, в учебных заведени€х не менее двух лет. ¬ своей практической де€тельности директор непосредственно подчин€етс€ главному инженеру предпри€ти€ или заместителю руководител€ фирмы, отрасли, предпри€ти€, в сфере которых функционирует ”  . ƒиректор несет ответственность за организацию, постановку и качество профессионального обучени€ персонала, осуществл€емого непосредственно в ”  , а также на предпри€ти€х, фирме, отрасли. Ќа директора возлагаетс€:

руководство на основе единоначали€ всей де€тельностью ”   и представительство от его имени;

выполнение установленных планов приема и выпуска учащихс€;

обеспечение выполнени€ учебных планов и программ;

контроль за обучением учащихс€ и за успеваемостью;

руководство культурной и воспитательной работой среди учащихс€, преподавательского и инструкторского состава;

утверждение расписани€ зан€тий и экзаменов, правил внутреннего распор€дка и наблюдение за точным их выполнением;

организаци€ бытового обслуживани€ учащихс€, занимающихс€ с отрывом от производства.

≈му предоставлено право:

распор€жатьс€ денежными средствами и имуществом ”  ;

руководить работой учебного пункта, подведомственного ”   (при наличии такового).

ƒл€ проведени€ методической работы и разработки меропри€тий по улучшению качества профессионального обучени€ при ”   организуетс€ и действует педагогический совет в составе: директор (председатель), заведующий учебной частью (ответственный секретарь), преподаватели и инструкторы производственного обучени€, представители предпри€тий (фирмы, концерна, объединени€), государственной службы зан€тости региона. ƒл€ участи€ в работе педагогического совета могут также приглашатьс€ работодатели, представители органов образовани€, профессиональных учебных заведений, другие организации и лица, заинтересованные в улучшении работы в области профессиональной подготовки кадров.

—остав педагогического совета утверждаетс€ главным инженером предпри€ти€ (фирмы, объединени€).

«аседани€ педагогического совета провод€тс€ не реже одного раза в мес€ц согласно квартальным планам, утверждаемым директором ”  . ќсновными задачами педагогического совета €вл€ютс€:

разработка вопросов методики проведени€ теоретического и производственного обучени€, последовательности и взаимосв€зи между ними;

оказание методической помощи преподавател€м теоретического и инструкторам производственного обучени€;

обобщение и распространение методов и приемов обучени€ лучших преподавателей и инструкторов производственного обучени€, организаци€ обмена опытом;

обсуждение годовых и квартальных планов работы ”  ;

заслушивание отчетов заведующего учебной частью, преподавателей и инструкторов о ходе учебных зан€тий, успеваемости и посещаемости учащихс€;

организаци€ помощи отстающим учащимс€;

изменение и уточнение программ применительно к местным производственным услови€м и в соответствии с новейшими достижени€ми науки, техники и технологии производства;

обсуждение перечн€ оборудовани€, аппаратуры, инструментов и приспособлений дл€ технических и учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, а также перечн€ нагл€дных пособий, изготовл€емых силами преподавателей, инструкторов и учащихс€;

обсуждение состо€ни€ дисциплины и воспитательной работы среди учащихс€;

выработка рекомендаций по приобретению и внедрению в учебный процесс технических средств, Ё¬ћ, дистанционного обучени€, системы модульного обучени€ с использованием модулей трудовых навыков и других интенсивных педагогических технологий.

»сточники финансировани€ расходов ”   на подготовку и повышение квалификации кадров могут быть различными, исход€ из производственных и местных условий, в которых функционирует ”  . “акими источниками в услови€х рыночной экономики могут €вл€тьс€:

госбюджетные ассигновани€ (полные или частичные);

отчислени€ от полной себестоимости товарной продукции;

ассигновани€ по генеральной смете реконструкции предпри€ти€ (фирмы, объединени€);

средства от производственной и хоз€йственной де€тельности учащихс€, преподавателей, инструкторов ”  ;

личные средства граждан, изъ€вивших желание получить профессию или повысить свою квалификацию в ”  ;

средства государственной службы зан€тости.

ѕредпри€ти€ (фирмы, объединени€, отрасль), при которых организованы ”  , обеспечивают эти учебные подразделени€ обслуживающим персоналом, предоставл€ют помещени€, оборудованные учебным и хоз€йственным инвентарем дл€ учебных зан€тий, общежити€ и помещени€ дл€ организации технических кабинетов, мастерских, библиотек и др. ќни же производ€т своевременный ремонт этих помещений и оборудовани€.

ѕредпри€тие предоставл€ет также ”   необходимое новейшее оборудование, инструменты и материалы дл€ производственного обучени€ учащихс€, коммунальные услуги (отопление, освещение, транспорт, водоснабжение, телефон, телетайп и др.). ‘инансова€ де€тельность ”   ревизуетс€ предпри€тием (фирмой, объединением, отраслью), на базе которого функционирует ”  .

¬ современных услови€х роль и значение ”   возрастает. ќн €вл€етс€ частью производства, его структурным подразделением.

Ћит.: «акон –оссийской ‘едерации «ќб образовании». – ћ., 1992; “иповое положение об учебно-курсовом комбинате по профессиональному обучению рабочих. – ћ., 1983; Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984.

».“. —енченко


”„≈ЅЌќ-ћј“≈–»јЋ№Ќјя Ѕј«ј (”ћЅ) – элемент системы информационно-предметного обеспечени€ учебного процесса.

”ћЅ – это кабинеты, лаборатории и мастерские с соответствующим оборудованием, необходимые дл€ организации учебной де€тельности учащихс€ в процессе обучени€ и создани€ оптимальных условий преподавател€м дл€ их учебно-воспитательной работы.

”ћЅ включает, главным образом, оборудование, составл€ющее систему технических средств учебной де€тельности (“—”ƒ). “—”ƒ включает элементы натурной (преимущественно объемной) нагл€дности. Ќеобходимость последних при изучении предметов диктуетс€ спецификой. “ак, например, при обучении машиностроительному черчению эффективное формирование пространственного представлени€ и нагл€дно-образцового мышлени€ достигаетс€ посредством объемной нагл€дности преподавани€. Ќатурна€ и изобразительна€ нагл€дность обеспечивают в стенах аудитории течение классического процесса познани€: «от живого созерцани€ к абстрактному мышлению и от него к практике», создают необходимую опору дл€ абстрактного мышлени€, позвол€ют быстро и осмысленно переходить от теории к практике.

ƒл€ обеспечени€ нагл€дности и интенсификации лекционной части учебной дисциплины примен€ют аудиовизуальные средства (диа- и кинопроекторы, кодоскопы, учебные телевизионные и видеосистемы), а также модели, макеты, натуральные образцы деталей и узлов механизмов и машин. ƒл€ обеспечени€ лабораторно-практических зан€тий используют оборудование, включающее специальные лабораторные установки и стенды, измерительную аппаратуру и инструменты, объекты исследовани€, вычислительную технику и другие виды технических средств обучени€. ѕри подготовке к зан€ти€м и самообразованию, а также дл€ мотивации учени€ широко используют видеосистемы, персональные компьютеры и другие технические средства учебной де€тельности.

ѕрименение дл€ целей обучени€ и воспитани€ разнообразных “—”ƒ – одна из наиболее характерных черт современного развити€ учебного заведени€.

»нтенсификации учебного процесса и улучшени€ качества подготовки специалистов можно достичь лишь при двух услови€х:

1) совершенствовании логики изложени€ учебных дисциплин (совершенствование содержани€ обучени€);

2) наличии “—”ƒ и повышении методического мастерства преподавателей, владеющих функци€ми управлени€ познавательной де€тельностью обучаемых.

¬недрение современных “—”ƒ в практику обучени€ – процесс глубоко закономерный, он органически св€зан со всем ходом научно-технического прогресса. —овременные “—”ƒ выступают в качестве носителей информации, средств ее передачи, переработки и хранени€, контрол€ и управлени€ ходом усвоени€ знаний. ѕерспективным €вл€етс€ создание и внедрение универсальных электронных средств, реализующих перечисленные функции в комплексе, например мультимедиа.

¬ ближайшее врем€ привычные носители учебной информации в виде учебников и учебно-справочных пособий будут выгл€деть совершенно иначе – в виде дисков, микрофишей и расшифровывающих (читающих) устройств. ѕоэтому к числу “—”ƒ следует отнести и книги, и доску, и мел. ¬ самом деле, с их помощью преподаватель переводит информацию, содержащуюс€ в ее технических носител€х, в графическую форму, доступную зрительному воспри€тию студентов.

“—”ƒ в руках высококвалифицированного преподавател€, глубоко знающего свой учебный предмет и в совершенстве владеющего методикой их применени€ в учебном процессе, помогают:

1) дать обучаемым более полную и точную информацию об изучаемом €влении и тем самым способствовать повышению качества обучени€;

2) повысить нагл€дность обучени€ и, как следствие этого, сделать доступным дл€ обучающегос€ такой материал, который при обычных способах изложени€ недоступен или малодоступен;

3) повысить эффективность обучени€ и в известных пределах увеличить темп изучени€ учебного материала, т.е. интенсифицировать педагогический процесс;

4) удовлетворить наиболее полно запросы и естественную любознательность обучающегос€;

5) освободить преподавател€ от чисто технической работы и переключить сэкономленное врем€ на творческую де€тельность;

6) облегчить труд преподавател€ и студентов.

¬се более широкое применение “—”ƒ обусловлено качественными изменени€ми в сфере образовани€ – ее перестройкой, потребностью в интенсификации, индивидуализации и повышении надежности обучени€ в услови€х массовой аудитории. Ќа базе “—”ƒ создаютс€ принципиально новые, эффективные системы обучени€, видоизмен€ющие характер де€тельности педагогов и обучаемых. —овременный этап развити€ “—”ƒ характеризуетс€ переходом от их использовани€ в качестве вспомогательных средств к созданию многофункциональных комплексов учебной техники и автоматизированных обучающих систем (јќ—) на базе Ё¬ћ. “акие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможност€ми. ќни позвол€ют вести обучение в диалоговом режиме, адаптированном к индивидуальным возможност€м обучаемых.

ѕроцесс современного обучени€ сложен и многообразен. ƒл€ его осуществлени€ требуютс€ самое разнообразное оснащение и оборудование: от мела и классной доски до весьма сложных устройств (типа мультимедиа), позвол€ющих эффективно освоить профессиональные знани€, навыки и умени€.

Ћит.: √абай “.¬. ”чебна€ де€тельность и ее средства. – ћ., 1998; „ернилевский ƒ.¬., ‘илатов ќ. . “ехнологи€ обучени€ в высшей школе. – ћ., 1998.

ƒ.¬. „ернилевский


”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »… ÷≈Ќ“–  ќћ»“≈“ј ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√ј (”ћ÷) создан  омитетом по образованию —анкт-ѕетербурга в 1993 г.

ѕри организации ”ћ÷ преследовались следующие цели:

научно-методическое обеспечение инновационных процессов в санкт-петербургской профессиональной школе;

квалификационна€ поддержка работников образовательных учреждений профессионального образовани€;

создание нормативной базы развити€ региональной системы профессионального образовани€.

¬ ”ћ  функционируют следующие подразделени€:

лаборатори€ методического обеспечени€ профессионального образовани€ и сопровождени€ государственных образовательных стандартов;

лаборатори€ содержани€ образовани€;

лаборатори€ инновационных технологий профессионального обучени€;

лаборатори€ психологической диагностики и профессиональной ориентации;

отдел информационного и редакционно-издательского обеспечени€;

отдел аттестации и квалификационной поддержки кадров;

лаборатори€ методического обеспечени€ и развити€ технического творчества;

÷ентр психологической поддержки.

÷ентр разрабатывает:

региональные стандарты профессионального образовани€;

методологию новых информационных технологий обучени€;

содержание профессионального образовани€;

нетиповую учебно-программную документацию дл€ профессиональных училищ и лицеев.

ќсуществл€ет экспертизу, разработку и сопровождение инновационных проектов развити€ учебно-профессиональных комплексов.

ќбеспечивает координационную де€тельность отраслевых опорных центров развити€ начального профессионального образовани€, созданных на базе профессиональных лицеев города.

÷ентр организует и реализует на своей базе и на базовых кафедрах санкт-петербургских вузов ступенчатую систему непрерывной квалификационной поддержки работников учреждений профессионального образовани€, включающую обеспечение уровн€ курсовой подготовки, уровн€ диплома индустриально-педагогического колледжа (дл€ мастеров производственного обучени€), уровн€ второго вузовского диплома со специализаци€ми: инженер-педагог, менеджер образовани€, практический психолог.

”ћ÷ €вл€етс€ держателем автоматизированного банка данных по учебным планам и программам, учебникам и учебным пособи€м, компьютерным обучающим курсам.

÷ентр издает ежемес€чный бюллетень ѕ–ќ‘», содержащий оперативную информацию по всем вопросам де€тельности профессиональной школы, а также библиотечку методической литературы, сборники аналитических материалов по результатам опытно-экспериментальной работы.

”ћ÷ имеет р€д экспериментальных образовательных учреждений —анкт-ѕетербурга, где организует разработку и сопровождение инновационных проектов, внедрение государственных образовательных стандартов и новых обучающих технологий, в их числе:

–еставрационный лицей с образовательной программой, совмещенной с программой вузовской подготовки на начальных курсах;

ѕрофессиональный лицей метрополитена с образовательной программой подготовки рабочих высшего квалификационного уровн€;

“уристский профессиональный лицей ресторанного и гостиничного хоз€йства с образовательной программой подготовки специалистов по комплексному обслуживанию предпри€тий малого гостиничного сервиса.

–абота ÷ентра осуществл€етс€ методистами, инженерами, преподавател€ми, психологами. —реди них три доктора наук, шесть кандидатов наук, методисты высшей квалификации, преподаватели с большим опытом работы в профессиональной школе, экономисты, педагоги, правоведы, психологи.

÷ентр располагает компьютерной техникой высшего класса, видеопроекционной аппаратурой, современными техническими средствами обучени€, издательским комплексом на базе ризографа.

”ћ÷ совместно с кафедрами ”ральского профессионально-педагогического университета – головного в –оссийской ‘едерации научно-методического центра инженерно-педагогического образовани€ и —анкт-ѕетербургским университетом педагогического мастерства координирует работу аспирантов и соискателей по научным специальност€м, св€занным с де€тельностью профессиональной школы, и обеспечивает непосредственное научное руководство ими.

”ћ÷ €вл€етс€ участником р€да международных проектов, в том числе «–еформа профессионального образовани€ на —еверо-«ападе –оссии», осуществл€емого ≈вропейским фондом профессионального обучени€. Ќа базе ”ћ÷ функционирует региональный (—еверо-«ападный) наблюдательный отдел по рынку труда и профобразованию.

”ћ÷ €вл€етс€ коллективным членом јкадемии профессионального образовани€.

¬.¬. Ўапкин


”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»≈ высших учебных заведений –оссийской ‘едерации (”ћќ) – государственно-общественное объединение в системе высшего профессионального образовани€ –‘, создаваемое с целью координации действий научно-педагогической общественности вузов, представителей предпри€тий, учреждений и организаций по обеспечению качества и развити€ содержани€ высшего профессионального образовани€, прогнозировани€ перспективных направлений и научно-методического обеспечени€ процесса подготовки специалистов дл€ соответствующей отрасли науки, техники, технологии или социальной сферы. ќсновными задачами ”ћќ €вл€ютс€ разработка предложений по структуре закрепленной за ним области высшего профессионального образовани€ и содержанию основных образовательных программ, разработка и экспертиза учебно-методической документации, необходимой дл€ обеспечени€ процесса подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в соответствии с потребност€ми личности, общества, основными тенденци€ми развити€ науки, культуры, техники, технологии или социальной сферы. ”ћќ создаетс€ (реорганизуетс€ и ликвидируетс€) на правах структурного подразделени€ вуза приказом федерального (центрального) органа управлени€ высшим профессиональным образованием; за ”ћќ закрепл€ютс€ направлени€ и специальности высшего профессионального образовани€, по которым осуществл€етс€ подготовка специалистов. ¬уз, на базе которого создаетс€ ”ћќ (базовый вуз), должен располагать высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами, современной учебной базой, и в нем должны реализовыватьс€ основные образовательные программы по большинству направлений и специальностей высшего профессионального образовани€, относ€щиес€ к компетенции ”ћќ. ¬ состав ”ћќ в качестве его членов с правом решающего голоса вход€т независимо от ведомственной подчиненности все государственные высшие учебные заведени€ –‘ и негосударственные вузы, имеющие государственную аккредитацию, в которых реализуютс€ основные образовательные программы по направлени€м и специальност€м, относ€щимс€ к компетенции ”ћќ, а также заинтересованные в совершенствовании подготовки специалистов по соответствующим направлени€м и специальност€м предпри€ти€, учреждени€ и организации.

–уководство де€тельностью ”ћќ осуществл€ет его совет, сформированный из представителей вузов, федерального (центрального) органа управлени€ высшим профессиональным образованием, а также заинтересованных предпри€тий, учреждений и организаций, вход€щих в ”ћќ. ¬ перерывах между заседани€ми совета руководство де€тельностью ”ћќ осуществл€ет призидиум, избираемый советом ”ћќ.

Ћит.: “иповое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений –оссийской ‘едерации // Ѕюллетень ћинобразовани€ –оссии. є 7. – ћ., 1997.

Ћ.ѕ. јлексеева, Ќ.—. Ўаблыгина


”„≈ЅЌќ-ќѕџ“Ќџ… ”„ј—“ќ  (школьный) – земельный участок, принадлежащий школе, дл€ проведени€ учебных зан€тий в I–XI классах по биологии и трудовому обучению сельскохоз€йственного направлени€ в предметной области «“ехнологи€». ÷ель ”.-о.у. – формирование знаний и умений по биологии и сельскохоз€йственному обучению в процессе практической де€тельности учащихс€.

”чебные помещени€ ”.-о.у. – площадка с навесом, со столом и скамейками – «зеленый класс», летн€€ лаборатори€, зимн€€ и весенние теплицы, инвентарный сарай с подвальным и чердачным помещением, помещени€ дл€ хранени€ минеральных удобрений. –€дом с «зеленым классом» размещаетс€ умывальник и аптечка дл€ оказани€ первой помощи.

¬ теплицах провод€т выращивание рассады, овощей защищенного грунта, выгонку цветов к празднику.

ƒл€ наблюдений за погодой в центре участка на открытом месте оборудуетс€ метеоплощадка, где провод€тс€ наблюдени€ за температурой, влажностью, давлением, уровнем осадков, направлением ветра с помощью различных приборов.

–абота учащихс€ на ”.-о.у. проводитс€ в соответствии с “иповым положением о ”.-о.у., утвержденным ћинистерством просвещени€ 19 марта 1986 г. є 69.

–азмер ”.-о.у. варьируетс€ от 0,5 га и более, зависит от возможностей школы и количества в ней учащихс€. ≈сли у школы имеютс€ возможности, то работа на ”.-о.у. может осуществл€тьс€ с помощью малогабаритной сельскохоз€йственной техники, что позвол€ет учащимс€ освоить работу сельскохоз€йственных машин и орудий, используемых в производственных услови€х.

«ан€ти€ на ”.-о.у. могут проходить в виде уроков, экскурсий, практических зан€тий, а во внеурочное врем€ – кружков и факультативных зан€тий естественнонаучного направлени€.

ѕрактическа€ работа на ”.-о.у. взаимосв€зана с учебными программами по биологии и трудовому обучению.

ѕеред началом освоени€ ”.-о.у. необходимо провести анализ физических и химических свойств почвы.

ќбщий план участка составл€етс€ на основе типового положени€ об ”.-о.у. и конкретных условий с привлечением общешкольных организаций, учителей и родительского комитета.

≈жегодно учитель (обычно учитель биологии), отвечающий за работу ”.-о.у. (заведующий ”.-о.у.) составл€ет план учебно-опытной работы на нем. ¬ плане должны быть указаны задачи на предсто€щий весенне-летний сезон, тематика опытов, распределение их по классам и кружкам юннатов, график работы учащихс€ в летний период, хоз€йственные потребности дл€ проведени€ учебно-опытной работы ”.-о.у. ѕлан рассматриваетс€ на педсовете школы и утверждаетс€ директором.  роме того, заведующий ”.-о.у. ежегодно составл€ет схематический план размещени€ опытов на ”.-о.у., спис-ки учащихс€ по классам и звень€м, фамилии звеньевых и ответственных за проведение опытов.

Ћит.: “райтак ƒ.».,  линковска€ Ќ.». Ўкольный учебно-опытный участок. – ћ., 1985; —борник документов по трудовому и профессиональному обучению / —ост.  улешов —.ћ., јверичев ё.ѕ. – ћ., 1987; —правочник по трудовому обучению. —ельскохоз€йственные работы. – ћ., 1994.

Ќ.¬. —орокина


”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ√–јћћЌјя ƒќ ”ћ≈Ќ“ј÷»я – совокупность нормативных документов, определ€ющих цели и содержание образовани€ и обучени€ по конкретной профессии (специальности).   ”.-п.д. относ€тс€ профессиональные характеристики профессий, учебные планы, учебные программы, тесты и друга€ документаци€.

”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»≈ впервые было создано в  расно€рском крае в 1988 г., сейчас их в –оссийской ‘едерации – 19.

Ќакануне перехода к рыночным отношени€м начальна€ профессиональна€ школа  расно€рского кра€ насчитывала 108 ѕ“”, обеспечивающих ежегодную подготовку около 30 тыс. квалифицированных рабочих и переподготовку около 6 тыс. рабочих.

— переходом предпри€тий на хозрасчет и самофинансирование их регул€рна€ помощь училищам сократилась. ј после приватизации предпри€ти€ стали отказывать учебным заведени€м в предоставлении объектов дл€ производственной практики. ¬се это потребовало новых методов управлени€ профессионально-техническим образованием.

“ак в  расно€рском крае была введена нова€ управленческа€ структура – краевое учебно-производственное объединение профтехобразовани€, которое вз€ло на вооружение девиз: «”читьс€ – работа€, а работа€ – зарабатывать».

Ѕыла изменена структура управлени€ в соответствии с задачами рынка, определена модель экономической эффективности подготовки рабочих; выстроена региональна€ кадрова€ модель; создана система управлени€ качеством профессионального обучени€; разработана система создани€ негосударственных учебных заведений начального профессионального образовани€; дл€ стабилизации и развити€ начального профессионального образовани€ создан краевой фонд «ќбразование»; создана краева€ информационна€ база о функционировании системы Ќѕќ.

–езультаты работы превзошли ожидани€. ѕроизводственна€ де€тельность возросла более чем на 60%; резко сократилось количество учащихс€, не сдавших экзамены; на 20% увеличилось число выпускников, окончивших ѕ“” с повышенным разр€дом; в три раза увеличилось число учащихс€, работающих в мастерских; снизилось количество правонарушений.

Ќовому прогрессивному начинанию был дан «зеленый свет». Ѕыло создано 22 лице€, 22 центра переобучени€ высвобождаемых рабочих.

Ќалаживались зарубежные контакты. —о специалистами профессионального образовани€ штата ќгайо (—Ўј) подписан протокол о сотрудничестве и впоследствии на базе ѕ“”-31 открыта –оссийско-американска€ профессиональна€ школа.

ќбъединение включено ¬семирным банком развити€ и реконструкции в программу трансформации отечественного образовани€ в мировую образовательную структуру. Ќа базе лице€ є10 был создан ÷ентр открытого обучени€, а в лицее є55 были внедрены программы подготовки предпринимателей малого бизнеса дл€ специалистов разных профессий, соответствующих международным стандартам.

Ѕлагодар€ сотрудничеству с √ерманией при трех учебных заведени€х работают станции социальной помощи; прин€та программа совместной работы с —ибирским технологическим институтом, с  расно€рским сельскохоз€йственным и с  расно€рским политехническим институтами по созданию инженерно-педагогических факультетов, на которых сегодн€ проводитс€ подготовка специалистов дл€ учебных заведений.

« азна» многих учебных заведений активно пополн€етс€ за счет внебюджетных средств. ƒоходы от производственной де€тельности, платных образовательных услуг, вспашки земли, оказани€ автоуслуг и других мер составили в 1995 г. – 17 млрд рублей, в 1996 г. – 34 млрд рублей, в 1997 г. – 40 млрд рублей при бюджетных ассигновани€х 71 млрд рублей.

ќдновременно решалась и проблема повышени€ качества профессионального обучени€. ¬ учебных заведени€х вводились новые курсы, предметы, формирующие экономическое, рыночное мышление, компьютерную грамотность. —оздавались услови€ дл€ комплексной многоуровневой подготовки специалистов.

Ѕольша€ работа проводитс€ и по организации инновационной и экспериментальной де€тельности по следующим направлени€м:

технологи€ непрерывного образовани€;

педагогика сотрудничества;

теори€ решени€ изобретательских задач;

разработка и адаптаци€ учебно-программной документации нового поколени€ дл€ центров реабилитации;

блочно-модульное обучение.

ƒл€ повышени€ квалификации педагогов и мастеров созданы кафедры: подготовки и повышени€ квалификации инженерно-педагогических работников; гуманизации профессионального образовани€; профессиональной подготовки рабочих и специалистов в системе непрерывного профессионального образовани€.   работе кафедр активно привлекаютс€ профессорско-преподавательские кадры  расно€рского государственного университета, “ехнологического и “ехнического университетов.

ƒл€ мастеров производственного обучени€, не имеющих педагогического образовани€, ежемес€чно провод€тс€ зан€ти€ в школах мастеров, образованных в лице€х и училищах г.  расно€рска,  анска, јчинска, Ќорильска, ≈нисейска, ћинусинска.

ќсобое внимание удел€етс€ зарубежному опыту. ”становились тесные св€зи с ÷ентром карьеры г. Ёщланда Ўтата ќгайо (—Ўј) по подготовке специалистов машиностроительного профил€ и металлообработки. ”чащиес€ училищ и лицеев проход€т стажировку по организации малого и среднего бизнеса в различных организаци€х и фирмах  ипра. Ѕольшую помощь в подготовке работников социального здравоохранени€ оказывает √ермани€.

¬ 1997 г. результаты выпускных квалификационных экзаменов показали, что качество профессиональной подготовки в учебных заведени€х кра€ значительно возросло.

ќдна из важнейших функций  расно€рской модели Ќѕќ – социальна€. »з числа обучающихс€ 70% – это дети-сироты, дети, оставшиес€ без попечени€ родителей, дети из малообеспеченных семей, «трудные». »х обучают професси€м, с которыми они найдут свое место в жизни.

Ќа базе ѕ“” є 68 в пос. »рша –ыбинского района и ѕ“” є 71 пос. √еоргиевка  анского района открыты центры социальной реабилитации и профессиональной адаптации подростков с девиантным поведением.

–абота в центре с детьми – принципиально нова€ дл€ профтехобразовани€ –оссии форма воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

¬ начале 90-х гг. законодательное собрание кра€ прин€ло закон «ќ пор€дке квотировани€ рабочих мест на предпри€ти€х, в учреждени€х, организаци€х кра€ дл€ несовершеннолетних из категории сирот и лиц, оставшихс€ без попечени€ родителей». јдминистраци€ми городов и районов кра€ дл€ реализации этого закона было прин€то свыше 40 постановлений. —егодн€ в крае более 90% выпускников профессиональных лицеев и училищ трудоустраиваютс€. ¬ –оссии этот показатель в среднем составл€ет 70%. Ќо тем не менее надо признать, что вопросы трудоустройства все-таки решаютс€ очень сложно, также как и обеспечение жильем сирот, окончивших обучение. ¬ 1997 г. окончили учебные заведени€ 375 сирот, из них 151 требовалось жилье.

Ќар€ду с развитым промышленным производством  расно€рский край имеет современный агропромышленный комплекс, дл€ которого готов€т кадры 25 профессиональных училищ сельскохоз€йственного профил€.

“радиционно в сельских профессиональных училищах велось обучение по специальности: «“ракторист-машинист широкого профил€; слесарь-ремонтник; водитель-автомобил€».

Ќа базе ѕ“” є 81 был создан јгролицей, один из первых в стране, в котором начали готовить мастеров сельскохоз€йственного производства, фермеров, хоз€ев усадеб. Ётим професси€м обучают и в других училищах.

Ћучшие ѕ“” є 60, 61, 71, 75 преобразованы в центры профессиональной подготовки, переподготовки незан€того населени€, повышени€ квалификации рабочих агропромышленного комплекса; учебно-консультационные пункты дл€ фермеров, культурные, досуговые центры.

Ќа €нварь 1998 г. в составе объединени€ было 89 учебных заведений, учебно-методический центр, учебный центр «»нопроф», ƒом техники,  раевой совет ‘—ќ «ёность –оссии», ƒом культуры, краевой архив профтехобразовани€, проектно-сметное бюро, ÷ентр по питанию учащихс€, учебно-оздоровительный центр и 37 производственных предпри€тий.

¬ училищах и лице€х в насто€щее врем€ обучаетс€ 43,3 тыс. учащихс€ по 160 професси€м; обучением учащихс€ занимаютс€ 3020 инженерно-педагогических работников, из них 925 преподавателей и 2095 мастеров производственного обучени€; имеют звание ««аслуженный учитель –оссии» – 46 педагогов, звание «ќтличник профессионального образовани€ –‘» – 467 преподавателей и мастеров производственного обучени€.

–аботники ”ѕќ « райпрофобр» считают, что объединение должно быть научно-учебно-производственным. ѕроводима€ в объединении исследовательска€ работа, посто€нно совершенствовавша€с€ методическа€ де€тельность говор€т в пользу такого шага.

ј.». “аюрский


”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌџ≈ ћј—“≈–— »≈ (”ѕћ, школьные и межшкольные) – одна из форм организации трудовой подготовки учащихс€ преимущественно старших классов. ѕо€вились во второй половине 50-х гг., но большого распространени€ не по-лучили, хот€ в 60–80-е гг. их число посто€нно росло. ёридическое оформление ”ѕћ получили в 1987 г., когда ћинпрос ———– разработал и утвердил «ѕоложение о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских». ¬ нем нашли отражение накопленный к этому времени опыт работы ”ѕћ, а также требовани€ реформы школы 1984 г. (профессиональна€ подготовка учащихс€ VIII–XI классов и др.). ”ѕћ, функционирующие во второй половине 80-х гг., характеризуютс€ следующими чертами. ѕредназначались они в основном дл€ организации производительного труда и профессионального обучени€ учащихс€ VIII–XI классов. —одержание труда определ€лось местными потребност€ми в кадрах, интересами школьников. ѕреобладающими были металлообработка, деревообработка, швейное дело, радио-, электротехника. ¬о многих ”ѕћ проводились кружковые зан€ти€ по техническому творчеству, рукоделию, прикладному искусству. Ќекоторые мастерские использовались дополнительно дл€ организации производительного труда учащихс€ V–VII классов.

—оздавались ”ѕћ в школе или дл€ группы школ с разрешени€ органов местной исполнительной власти. ”ѕћ в школе были ее структурным подразделением и размещались, как правило, в ее здании. ћежшкольное ”ѕћ – самосто€тельное учреждение, пользовавшеес€ правами юридического лица и подчин€вшеес€ районному отделу народного образовани€. ќбычно они находились в отдельном здании, специально построенном или приспособленном. ‘инансировались ”ѕћ за счет бюджетных средств, а также собственных доходов. ¬ мастерских создавались производственные участки, оснащенные технологическим оборудованием, учебные кабинеты дл€ теоретических зан€тий, были также различные вспомогательные производственные, бытовые и другие помещени€.

ѕроизводственное, учебно-производственное оборудование, инструменты, приспособлени€, учебно-нагл€дные пособи€, учебна€ литература, технические средства обучени€, мебель дл€ ”ѕћ приобретались за счет бюджетных ассигнований, собственных доходов, а также передавались предпри€ти€ми-заказчиками (по договорам) и базовым(и) предпри€тием(€ми) школы (школ). ќрганизацию работы мастерских осуществл€ли штатные работники – заведующий и мастера.  роме них в штате ”ѕћ могли быть бухгалтер, агент по снабжению и некоторые другие работники. ƒл€ выполнени€ работ, требующих высокой квалификации и запрещенных дл€ подростков, в мастерские можно было принимать квалифицированных рабочих. Ќепосредственное руководство трудом учащихс€, их профессиональное обучение осуществл€ли учител€ и мастера производственного обучени€ школ, а также работники ”ѕћ и базовых предпри€тий. ѕродукци€ ”ѕћ реализовывалась в пор€дке, установленном, как правило, местными органами народного образовани€, или в пор€дке, предусмотренном договорами с заказчиками. »здели€, выпущенные мастерскими, можно было также реализовывать торгующими организаци€ми дл€ продажи населению. ќбщественно полезный, производительный труд, профессиональное обучение в ”ѕћ могут в высокой степени способствовать экономическому образованию и воспитанию учащихс€. ¬ услови€х развити€ рыночных отношений трудового обучени€ учащихс€ эту форму организации следует возрождать, всемерно поощр€ть и совершенствовать.

ј.ѕ. јверичев


”„≈ЅЌќ-“–≈Ќ»–ќ¬ќ„Ќјя ‘»–ћј – нова€ организационно-педагогическа€ форма профессионального обучени€ и повышени€ квалификации специалистов коммерческих профессий.

ѕроекты развити€ современного образовани€ и повышени€ квалификации в сфере коммерческих профессий имеют важное значение. ¬ новых социально-экономических услови€х образованные коммерсанты с высоким уровнем знаний и сформированными умени€ми сегодн€ пользуютс€ повышенным спросом, поскольку это действительно необходимо на этапе перехода к рыночной экономике, создани€ предпри€тий малого и среднего бизнеса, предпри€тий различной формы собственности.

»де€ создани€ организационно-педагогической формы профессионального обучени€ как учебно-тренировочна€ фирма обусловлена объективными требовани€м к организации профессионального образовани€, ориентированного на современный рынок труда.

Ёта форма профессиональной подготовки в последние годы получила развитие в √ермании и других странах.

”“‘ имитируют работу действующих торговых предпри€тий, заключают между собой контракты, имеют свою банковскую систему с рыночными законами страны, поддерживают посто€нную св€зь с центрами зан€тости, сотрудничают с учебными фирмами других стран.

¬ сравнении с другими формами профессионального образовани€ ”“‘ дает возможность работать в соответствии с реальной де€тельностью, содействовать установлению деловых отношений между фирмами и формировать профессиональные навыки, работать более продуктивно, особенно в сфере покупки-продажи.

”чебный процесс в ”“‘ организован таким образом, что студенты знаком€тс€ как с общеприн€тыми, так и новейшими методами соответствующей отрасли. ќни самосто€тельно овладевают операци€ми во всех отделах тренировочной фирмы на рабочих местах под руководством преподавател€-инструктора, овладевают опытом работы коллектива, прин€ти€ решений, устранени€ конфликтов и т.д. ѕрофессиональное обучение осуществл€етс€ в процессе конкретной де€тельности с широким использованием современной информационно-вычислительной техники и средств коммуникации.

ќбучение в ”“‘, ориентированное на практическую де€тельность, имеет р€д преимуществ:

практическое обучение происходит в процессе работы действующего предпри€ти€, что близко к реальной действительности (только товары и деньги €вл€ютс€ фиктивными), и возможно дл€ разных коммерческих профессий как в процессе подготовки, так и повышени€ квалификации и переквалификации;

обучение в процессе работы действующего предпри€ти€ помогает усвоить механизмы народнохоз€йственных взаимосв€зей;

студенты работают и упражн€ютс€, приобрета€ опыт во всех отделах фирмы на современной офисной технике, могут учитьс€ на сделанных ошибках, так как не могут принести реального ущерба;

студенты учатс€ жить в рабочем коллективе и приобретают такие навыки, как коммуникабельность и умение решать конфликты;

работа с внешними партнерами дает возможность учитьс€ с использованием различных видов современной коммуникации;

международные деловые св€зи позвол€ют примен€ть иностранный €зык на практике, что €вл€етс€ мотивацией к углубленному изучению €зыков;

овладение практическими навыками в услови€х реальной работы позвол€ет студентам после ”“‘ свободно перейти к трудовой де€тельности, как полноценным специалистам, что увеличивает веро€тность трудоустройства выпускников.

Ќар€ду с этим следует заметить, что учебно-тренировочна€ фирма не может полностью заменить реальные экономические отношени€. ѕоэтому частью обучени€ €вл€етс€ прохождение практики на действующем предпри€тии, что одновременно €вл€етс€ эффективным путем поиска будущей работы.

Ќесмотр€ на все преимущества, которые имеют ”“‘ в практической подготовке специалистов коммерческой сферы де€тельности, одной из проблем €вл€ютс€ сравнительно большие расходы на такую технологию обучени€. Ёто первоначальные инвестиции на оборудование и оснащение ”“‘ современной офисной техникой и текущие расходы на содержание техники, материалы, канцтовары, почтовые расходы, коммуникацию и т.д. ѕоэтому нужно стремитьс€ к полной нагрузке ”“‘ и к эффективному использованию всех средств.

—одержание созданного нового основного курса по специальности « оммерческа€ де€тельность» со сроком обучени€ один год составл€ет базу коммерческих знаний, на основании которой осуществл€етс€ дальнейша€ специализаци€. Ёто создает услови€ дл€ сознательного выбора студентами будущей специализации.

ѕреимущества основного курса также и в том, что с меньшими затратами времени и труда можно создать учебно-нормативную методическую документацию (куррикулы) дл€ других коммерческих профессий. Ќапример, рабочей группой за короткое врем€ был создан куррикулум по специальности « оммерсант промышленности».

÷ель названного проекта – создание новой модели технологии профессиональной подготовки специалистов в области коммерции и мультипликаци€ (распространение) этого опыта на другие учебные заведени€ профессионального образовани€.

ќсновной целью подготовки мультипликаторов €вл€етс€ формирование предпосылок дл€ создани€ сети учебных заведений профессионального образовани€, способных осуществл€ть подготовку квалифицированных работников в области коммерции на качественно новом высоком уровне.

ѕри этом решаютс€ следующие основные задачи:

передача опыта организации и осуществлени€ подготовки квалифицированных работников в области коммерции;

передача технологии профессионального образовани€ в форме учебно-тренировочных фирм;

механизмы контактов и сотрудничества с другими учебно-тренировочными фирмами, в том числе западноевропейских стран.

ѕередача опыта и технологии предполагает прежде всего отбор учебных заведений, на базе которых планируетс€ создание учебно-тренировочных фирм, отбор и подготовку преподавателей-инструкторов.

—пецифика практического обучени€ в ”“‘ состоит в том, что обучение студентов осуществл€етс€ в процессе производственной де€тельности предпри€ти€. ѕоэтому преподаватель-инструктор должен одновременно обеспечить выполнение всех работ дл€ рентабельной работы предпри€ти€ и обучени€ студентов соответственно учебной программе.

ѕри этом преподаватель выполн€ет одновременно роль руководител€ фирмы, отдела, а студенты – сотрудников отделов учебно-тренировочной фирмы. ѕеред преподавателем стоит задача планировани€ выполнени€ задани€ таким образом, чтобы, име€ определенную сложность, они соответствовали уровню подготовленности студента. ѕри планировании и распределении задач необходимо об€зательно учитывать, что в отделах могут находитьс€ студенты разных специализаций и разных курсов с различным уровнем подготовленности. Ёто выдвигает высокие требовани€ к компетентности и мастерству преподавател€-инструктора ”“‘.

ѕри отборе преподавателей дл€ работы в учебно-тренировочной фирме выдвигаютс€ следующие основные требовани€:

специальна€ экономическа€ подготовка и педагогическа€ компетентность;

практический опыт работы в коммерческих структурах, в сфере делопроизводства; преподавательской работы в профессионально-техническом учебном заведении;

знание одного из иностранных €зыков (английский, немецкий);

умение работать на персональном компьютере, знание офисной техники.

Ќова€ технологи€ обучени€ при подготовке и повышении квалификации специалистов коммерческих профессий в ”“‘ требует создани€ сети учебно-тренировочных фирм, которые смогут активно сотрудничать между собой, а также на внешнем рынке с тем, чтобы создаваема€ система профессионального обучени€ коммерческим професси€м соответствовала международным стандартам.

ќ. ўербак


”„≈ЅЌќ≈ ’ќ«я…—“¬ќ – учебно-производственное подразделение профессионального образовательного учреждени€, подготавливающего кадры дл€ сельскохоз€йственного производства.

”.х. создаетс€ с целью обеспечени€ условий дл€ начального производственного обучени€ учащихс€ технологии возделывани€ сельскохоз€йственных культур и механизации трудоемких процессов в животноводстве на основе производительного труда. ќсновным требованием к структуре, организации и содержанию учебно-производственной де€тельности ”.х. €вл€етс€ обеспечение высоких устойчивых урожаев сельскохоз€йственных культур и высокой продуктивности животноводства.

”.х. имеет необходимые дл€ эффективной учебно-производственной де€тельности земельные участки и помещени€, оснащаетс€ необходимыми действующими сельскохоз€йственными машинами и механизмами, позвол€ющими проводить производственное обучение на основе высокой культуры земледели€ и живот-новодства, внедрени€ достижений сельскохоз€йственной науки и передовой практики, комплексной механизации сельскохоз€йственных работ.

¬се работы в ”.х. выполн€ют, как правило, учащиес€ учебного заведени€ в период производственного обучени€. ”чебно-производственна€ де€тельность ”.х. определ€етс€ производственно-финансовым планом, составленным с учетом требований программ производственного обучени€ учащихс€ и получени€ максимального количества сельскохоз€йственной продукции.

”„≈ЅЌџ≈ «јЌя“»я – обобщенное обозначение форм организации учебного процесса.ќсновными видами учебных зан€тий (формами организации обучени€) в средних профессиональных учебных заведени€х €вл€ютс€ урок, лекци€, семинар, лабораторна€ работа, практическое зан€тие, курсовое и дипломное проектирование, производственна€ практика, самосто€тельна€ внеаудиторна€ работа, учебна€ консультаци€, учебна€ экскурси€ и др.

”„≈ЅЌџ≈ (учебно-показательные) ћј—“≈–— »≈ – тип школьного профессионального заведени€, рациональна€ и педагогически целесообразна€ форма ученичества в дореволюционной –оссии и первые годы советской власти. ћассовое распространение получили с середины 80-х гг. XIX в. »нициатива по их созданию принадлежит технической интеллигенции. ≈е организаторами были ќбщество улучшени€ народного труда, —анкт-ѕетербургское кредитное общество, ѕосто€нна€ комисси€ по техническому образованию –усского технического общества и ќсоба€ комисси€ по ремесленному ученичеству при нем и др. Ќеобходимость этого типа низшего профессионального образовани€, сочетающего практическую подготовку с элементарным профессиональным и начальным общим образованием дали  .ƒ. ”шинский («Ќеобходимость ремесленных школ в столицах», 1868) и ≈.Ќ. јндреев («ќб образовании мастеров», 1868). ѕ.ј. ћ€соедовым был разработан проект «”стройство ремесленных школ под названием «”чебные мастерские» (1882). ќрганизаци€ и методика де€тельности ”.м. стимулировали развитие педагогики профессионального обучени€.

”.м. создавались как при заводских школах, так и непосредственно на производстве. »х открытие часто регулировалось числом вакансий, открывающихс€ каждый год на окрестных заводах. —одержались они за счет частной, общественной, государственной инициативы и земств, а также за счет средств от продажи изделий учащихс€. ”чебные мастерские были нескольких типов: ремесленно-промышленные ”.м., технические и ремесленные ”.м. и курсы, учебно-показательные мастерские.

”чебно-показательные мастерские, содержавшиес€ земствами, ѕопечительством о домах трудолюби€, предназначались, главным образом, дл€ подростков. Ќикаких формальностей (прошений, документов и пр.) не требовалось. ѕодготовка в них состо€ла в нагл€дном практическом и по возможности систематическом обучении ремеслу на цельных вещах и предметах, имевших рыночную ценность, а также в ознакомлении всех желающих с образцами преподаваемых ремесел, с инструментами, оруди€ми и материалами производства. ¬ свободные от зан€тий часы неграмотные и малограмотные учащиес€ обучались закону божьему, грамоте, письму, счету, пению, рисованию, черчению.

ѕроизводственные мастерские раздел€лись на два вида: в одних обучение носило чисто практический характер в непосредственной св€зи с фабрично-заводской де€тельностью (устраивались ћинистерством финансов дл€ удовлетворени€ интересов обрабатывающей промышленности и готовили ткачей, мукомолов, пивоваров, винокуров и др.), в других – преследовали цели научить первоначальным приемам ремесла, дать через элементарное техническое образование по изучаемым ремеслам, а также дополнить общее образование учеников. ¬ Ћиговской и ѕутиловской учебных мастерских ѕетербурга преподавались закон божий, русский €зык, арифметика, геометри€, истори€, технологи€, черчение, рисование, пение. ¬ них готовили ремесленных учеников дл€ заводов. —рок обучени€ в ”.м. колебалс€ от 2-х до 4-х лет. “ипичной по организации и содержанию образовани€ была  арачевска€ четырехлетн€€ земска€ ремесленна€ ”.м. ¬ течение дн€ ученики занимались в ”.м. утром от 8 до 12 и с 14 до 16 часов. ”ставом было предусмотрено изучение стол€рного, слесарного, кузнечного мастерства и черчени€. ѕо усмотрению —овета ”.м. вводились классные зан€ти€ дл€ повторени€ курса начальных школ. ”ченики принимали участие под руководством мастера и учител€ в исполнении заказов. ѕо окончании выдавалось свидетельство об изучении ремесла. ¬ 80-х и 90-х гг. XIX в. учебные, особенно учебно-показательные мастерские получили значительное распространение.

¬ 20-е гг. ’’ в. на базе дореволюционных ремесленных училищ и школ, ремесленных и ”.м. дл€ подготовки мастеров дл€ кустарного производства и потребностей села создавались учебные мастерские. ¬ 1920/21 учебном году их было около 1000. ѕодвергались значительной перестройке. ¬ период нэпа ”.м. были переведены на местный бюджет, что привело к значительному сокращению их сети и контингента. ќднако индустриализаци€ в стране потребовала укреплени€ и развити€ ”.м. „исленность ”.м. (с 1927 г. – учебно-производственных) в 1925/1926 учебном году составила 230 (17 тыс. учащихс€). ¬ 1929–1932 гг. учебно-показательные мастерские подвергались коренной реорганизации, что было св€зано с реконструкцией промышленности, возникновением новых форм организации производства. ќни были переданы в ведение промышленности и реорганизованы в школы ‘«”, сохранившись в основном в системе промкооперации, а также в отдельных республиках.

Ћит.:  орольков Ќ.ћ.  раткий обзор де€тельности ѕосто€нной комиссии по техническому и профессиональному образованию. – —ѕб., 1912; ћаксимов ≈.ƒ. ”чебно-показательна€ мастерска€ в р€ду других учреждений ремесленного обучени€. – —ѕб., 1912; ќчерки истории профессионально-технического образовани€ в ———–. – ћ., 1981.

Ќ.». ≈налеева, ≈.√. ќсовский


”„≈ЅЌџ≈ ћј—“≈–— »≈ общеобразовательной школы – специально оборудованные помещени€ дл€ трудового обучени€ учащихс€. ¬первые в –оссии по€вились в конце XIX в. как классы ручного труда дл€ мальчиков и рукодели€ дл€ девочек в св€зи с введением в общеобразовательных учебных заведени€х трудового обучени€. Ўирокого распространени€ они не получили. ¬ 20–30-х гг. в период попыток строительства новой, трудовой, политехнической школы ”.м., рабочих комнат стало сравнительно много, хот€, как правило, плохо оборудованных. ¬ конце 30-х гг. их ликвидировали вследствие отмены трудового обучени€. ¬ 50–60-х гг. с его восстановлением ”.м. были созданы, нередко с помощью предпри€тий, в большинстве неполных и полных средних школ. ƒальнейшему их развитию в количественном и качественном отношении способствовали меры по улучшению снабжени€ школ соответствующим оборудованием, а также разработка и утверждение ћинпросом ———– положени€ о школьных мастерских (1978 и 1986 гг.) и периодически обновл€емых перечней учебно-нагл€дных пособий и учебного оборудовани€. ¬ середине 80-х гг. никаких мастерских не имели менее 0,5% средних школ и около 3% неполных средних школ. ѕравда, значительна€ часть из них, особенно в сельской местности, была оборудована слабо.

»нститут школьных ”.м., сложившийс€ в середине 80-х гг., характеризовалс€ нашедшими свое отражение в положении 1986 г. следующими чертами. Ќазначение мастерских: трудовое обучение учащихс€ V–VII классов; в отдельных случа€х профессиональна€ подготовка учащихс€ VIII–IX классов (профили «ƒеревообработка», «ћеталлообработка», «ќбработка тканей» и некоторые другие); организаци€ общественно полезного, производительного труда; проведение факультативных и кружковых зан€тий. ¬ школе могли быть мастерские: дл€ трудового обучени€ и общественно полезного труда учащихс€ I–IV классов по обработке металла, по обработке древесины (или комбинированные по обработке металла и древесины), по обработке тканей, дл€ работ с пищевыми продуктами. ѕри необходимости создавались межшкольные ”.м.  роме предусмотренного перечн€ми, было и другое оборудование, в том числе самодельное. ¬ оснащении мастерских, обеспечении их инструментами, материалами, ремонте оборудовани€ принимало участие базовое предпри€тие школы. ¬ мастерских были рабочие места учащихс€ индивидуального и коллективного пользовани€ и рабочее место учител€. Ѕольшое внимание при создании мастерских, организации их работы удел€лось охране труда и соблюдению правил техники безо-пасности, санитарно-гигиенических требований. јдминистраци€ школы об€зана была заботитьс€ о модернизации мастерских, пополнении их оборудованием, инструментами, приспособлени€ми, материалами, улучшении их технического обслуживани€, рационализации рабочих мест. ¬ 90-х гг. количество ”.м. сокращаетс€, неуклонно увеличиваетс€ число школ, в которых они отсутствовали полностью. »з-за нехватки финансовых средств, прекращени€ участи€ предпри€тий в трудовой подготовке школьников растут трудности с поддержанием мастерских на уровне, соответствующем требовани€м учебно-воспитательного процесса.

ј.ѕ. јверичев


”„≈ЅЌџ… «ј¬ќƒ ¬ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќћ Ћ»÷≈≈ – организационна€ форма профессионального обучени€, позвол€юща€ наиболее оптимально решать учебно-производственные задачи за счет воспроизведени€ условий, существующих на производстве, в мастерских лице€.

 атегори€ «учебный цех» или «учебный завод» использовалась в области профессиональной педагогики дл€ констатации наличи€ в учебном заведении начального производственного образовани€ либо больших учебно-производственных мастерских, либо большого количества учебных мастерских.

»зменивша€с€ социально-экономическа€ ситуаци€ в –оссии и трансформаци€ начального профессионального образовани€ в систему многоуровневого, непрерывного образовани€ на интегрированной группе профессий привело к по€влению в профессиональных лице€х новой организационной формы профессионального обучени€ – учебный завод.

ƒе€тельность ”.з. в п.л. строитс€ на тех же технико-технологических и организационно-экономических принципах, как и любое другое предпри€тие. ќднако целью учебного завода €вл€етс€ не получение прибыли, а производственное обучение учащихс€ по интегрированной группе профессий. ѕроход€щие производственное обучение и производственную практику на заводе учащиес€ лице€ осваивают функциональные об€занности работников завода по интегрированной группе профессий.

Ќа первом этапе обучени€ отрабатываютс€ трудовые приемы и операции, на втором – виды работ и соответствующие им приемы, на третьем – функции рабочего, производственные ситуации и составл€ющие их приемы, на четвертом – происходит формирование профессиональной самосто€тельности, отрабатываютс€ умени€ самоконтрол€, формируютс€ коммуникативные качества личности, навыки и умени€ организации производства.

”чебный завод позвол€ет учащимс€ работать в учебных бригадах, созданных по типу производственных бригад на предпри€ти€х. ќн дает возможность организовать обмен задани€ми между бригадами в соответствии с календарным графиком.

ќсновой создани€ ”.з. в п.л. служит ƒоговор о сотрудничестве между лицеем и предпри€тием, дл€ которого готов€тс€ кадры.

ѕредпри€тие обеспечивает учебный завод рабочими чертежами, технологической документацией, инструментами, приспособлени€ми, а также заказами и материалами под эти заказы.  ак правило, мастеров-наставников лицей подбирает из кадровых рабочих предпри€ти€.

Ќа учебно-производственных площадках профессионального лице€ оборудование мастерских устанавливаетс€ таким образом, чтобы в максимальной степени соответствовать производственным цехам предпри€ти€. Ћицей производит оплату труда бригаде мастеров-наставников, работающим на учебном заводе, по хозрасчетной системе и при размещении заказов на учебном заводе приоритет отдаетс€ заказам предпри€ти€-партнера. Ћицей готовит дл€ этого предпри€ти€ квалифицированных рабочих в количестве, определенном договором-за€вкой. Ћицей обеспечивает безопасные услови€ труда на учебном заводе с соблюдением требуемых санитарно-гигиенических и бытовых условий.

“аким образом, администраци€ лице€, име€ учебный завод и направл€€ на него в соответствии с учебным планом своих учащихс€ на производственную практику, осуществл€ет:

подбор кадров мастеров-наставников, приглаша€ на работу в лицей высококвалифицированных рабочих;

производит посто€нный контроль за качеством обучени€, стилем общени€, культурой труда мастеров-наставников;

посто€нно следит за профессиональным совершенствованием учащихс€, контролирует соответствие производственной практики плану и программе профессионального обучени€;

соблюдает приоритетность и первоочередность заказов предпри€ти€-партнера, подбирает выгодные в финансовом отношении заказы со стороны дл€ получени€ дополнительной прибыли;

организует в столовой лице€ питание практикантов.

ќрганизовать ”.з. в п.л. можно дл€ многих интегрированных профессий целого р€да отраслей экономики. ќднако, в св€зи с различным количеством учебных групп и наличием учебно-материальной базы, организаци€ производственной практики на учебном заводе дл€ каждого лице€ может иметь различи€.

–ассмотрим организацию производственной практики на учебном заводе Ќевского политехнического лице€ им. ј.√. Ќеболсина (—анкт-ѕетербург). ¬ этом лицее в течение четырех лет учат интегрированной профессии «мастер по изготовлению, эксплуатации и ремонту санитарно-технических систем и систем вентил€ции и кондиционировани€ воздуха». «а это врем€ учащиес€ должны освоить следующие навыки и умени€: общеслесарные; сборочные: системы вентил€ции и сантехники; ремонтные; наладочные; эксплуатационные; экономико-правовые; организационные; коммуникативные.

¬ Ќевском политехническом лицее им. ј.√. Ќеболсина имеютс€ три слесарные мастерские, учащиес€ I курса проход€т производственную практику один раз в неделю, осваива€ общеслесарный курс в течение учебного года. Ќа II, III и IV курсах учащиес€ проход€т производственную практику на учебном заводе лице€. Ќа каждом курсе обучаетс€ по интегрированной профессии три учебные группы по 30 человек в каждой, т.е. 90 человек.  оличество учебных мест на учебном заводе характеризуетс€ следующими данными:

1. ÷ех трубной заготовки – 15 рабочих мест;

2. ”часток монтажа и ремонта сантехники – 15 рабочих мест;

3. ”часток фланцевой заготовки – 15 рабочих мест;

4. ¬ентил€ционный цех – 30 рабочих мест;

5. —варочный цех – 15 рабочих мест.

»того – 90 рабочих мест.

ƒл€ того чтобы проследить последовательность перемещени€ учащихс€ по рабочим местам, учебные группы обозначаютс€ следующими символами:

I учебна€ группа –  -1,

II учебна€ группа –  -2,

III учебна€ группа –  -3.

“ак как в четырех цехах завода группа делитс€ пополам, а цеха группируютс€ попарно, полученные ситуации обозначим:

I ситуаци€ –включает в себ€ цеха 1 и 2,

II ситуаци€ –включает в себ€ цех 4,

III ситуаци€ –включает в себ€ цеха 3 и 5.

“огда график перемещени€ групп можно условно изобразить в следующем виде:


ѕо учебному плану, на II курсе в первом полугодии – 17 недель, во втором – 18 недель. ƒва дн€ в неделю учащиес€ проход€т производственную практику на учебном заводе по 7 часов в день.

“аким образом, за учебный год – 490 часов, плюс три недели сплошной практики, т.е. 105 часов. ¬сего – 595 часов. ¬ каждой ситуации a, b и g учащиес€ наход€тс€ по 198 часов. ¬нутри ситуаций a, b учащиес€ через 99 часов переход€т в другие цеха.

¬ ситуации a и g, где в каждом цехе по 15 рабочих мест, учащиес€ наход€тс€ по 7 часов, так как в этом случае группа делитс€ пополам. ¬ ситуации b, где 30 рабочих мест, группа пополам не делитс€, но и в этом случае учащиес€ также наход€тс€ на каждом рабочем месте по 7 часов. „ерез 198 часов группа  -1, котора€ была в ситуации a, переходит в ситуацию b. √руппа  -2 из ситуации b переходит в ситуацию g. ј группа  -3 из ситуации g переходит в ситуацию a. ≈ще через 198 часов учебные группы вновь мен€ют ситуации.

“аким образом, за учебный год все 90 учащихс€ проработают на каждом рабочем месте учебного завода, овладев навыками и умени€ми шести специальностей в объеме I тарифного разр€да. ѕричем в график смены рабочих мест включены и рабочие места инженера, начальника цеха и бригадира. Ќа III курсе составл€етс€ аналогичный график смены рабочих мест. Ќа III курсе, в соответствии с учебным планом, – три дн€ практики в неделю. ¬ конце III курса учащиес€, пройд€ все рабочие места учебного завода, повышают свою квалификацию по всем шести специальност€м до II тарифного разр€да. ”чащиес€ IV курса учатс€ один семестр. ѕо учебному плану на IV курсе 640 чесов отведено на производственное обучение. “ак как учащиес€ II и III курсов работают на учебном заводе соответственно 2 и 3 дн€ в неделю, то рабочие места завода в утренние часы, в течение всей рабочей недели, зан€ты. ¬ св€зи с этим учащиес€ IV курса работают во вторую смену по графику смены рабочих мест.   концу срока обучени€ по профессии «мастер по изготовлению, эксплуатации и ремонту санитарно-технических систем и систем вентил€ции и кондиционировани€ воздуха» выпускники получают по специальност€м следующую квалификацию:

ј. —лесарь-сантехник, IV разр€д

Ѕ. —лесарь по изготовлению деталей и узлов систем вентил€ции,, кондиционировани€ воздуха,, пневмотранспорта и аспирации, III разр€д

¬. —лесарь по изготовлению узлов и деталей сантехнических систем, III разр€д

√. —лесарь по изготовлению узлов и деталей технологических трубопроводов, III разр€д

ƒ. —лесарь по ремонту и обслуживанию систем вентил€ции и кондиционировани€ воздуха, IV разр€д

≈. Ёлектросварщик ручной сварки, III разр€д

“аким образом, выпускник лице€ имеет широкий профессиональный кругозор, приобретает навыки и умени€ не только по изготовлению и монтажу сантехники и вентил€ционных систем, но и по эксплуатации и ремонту этих систем в услови€х предпри€тий коммунального хоз€йства.

Ћит.: јтрашенко ј.ј. ѕедагогические услови€ профессиональной подготовки молодежи дл€ работы в рыночной экономике: јвтореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. – ћ., 1994; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997; Ѕел€ева ј.ѕ. ƒидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – ћ., 1991; »ванов —.Ќ. ƒидактические услови€ производственного обучени€ по интегрированной группе профессий коммунального хоз€йства в профессиональном лицее: јвтореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. – —ѕб., 1996; —околов ј.√. “еори€ и практика управлени€ средним профтехучилищем. – ћ., 1988.

—.». »ванов


”„≈ЅЌџ…  ќЌ—ѕ≈ “ – результат конспектировани€; краткие записи содержани€ статьи, доклада, книги, лекции, включающие в сжатой форме основные положени€ и их обоснование.

”„≈ЅЌџ… ќѕџ“ – составна€ часть социального опыта индивида. —ущественный фактор, определ€ющий устойчивость установки на продолжение учебной де€тельности во взрослом возрасте и на ее результативность. ”чебный опыт может быть как положительным, так и отрицательным. ¬ результате первого формируетс€ р€д социальных установок, опорных знаний, базовых аналитических умений и сумма навыков, делающих учебу во взрослом возрасте естественным продолжением ранее начатого процесса познани€. Ќегативный учебный опыт формирует непри€знь к систематической учебе и ее воспри€тию как бессмысленное врем€препровождение. ѕри надлежащей организации образовани€ взрослых и при наличии личной заинтересованности в продолжении учебы эти негативные последстви€ могут быть нейтрализованы.

”„≈ЅЌџ… ѕЋјЌ ¬”«ј – документ, определ€ющий содержание общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов конкретного профил€. ¬ нем реализуютс€ цели и задачи воспитани€ будущего специалиста; основные принципы отбора научной информации и ее систематизации с учетом межпредметых св€зей и логики изложени€ материала; идеи развити€ личности на основе органического сочетени€ общего, политехнического и профессионального образовани€, соединени€ обучени€ с производительным трудом; развитие творческого мышлени€ и познавательной активности студентов, их самосто€тельности в приобретении знаний, св€зи теоретической и практической подготовки, преемственности с другими типами учебных заведений.

–азработка учебных планов ведетс€ на основе √осударственных образовательных стандартов, типовых учебных планов и интересов конкретного вуза в рамках отведенных ему прав. ѕри этом следует руководствоватьс€ следующими принципами:

принцип гуманистической направленности, ориентированной на удовлетворение образовательных запросов личности, воспитани€ высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста. Ётот принцип предполагает включение в содержание всех учебных курсов (не только гуманитарных, но и естественнонаучных, технических и производствено-технологических) сведений о роли и месте человека в социальном, экономическом и научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации;

принцип научности, предполагающий соответствие содержани€ образовани€ уровню и перспективам развити€ науки, формирование у студента научного мировоззрени€ на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познани€, усвоени€ основных закономерностей процесса познани€ с позиций диалектического материализма;

принцип систематичности и последовательности, требующий располагать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерности развити€ научных пон€тий в сознании студентов;

принцип доступности, учитывающий уровень подготовки студентов;

принцип единства обучени€, воспитани€ и развити€, предполагающий неразрывную св€зь обучени€ с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности каждого студента;

принцип св€зи теории с практикой при ведущей роли теории, предполагающий необходимость подведени€ студентов к пониманию значени€ теории в жизни, практике, в производительном труде; развити€ у них способностей умелого применени€ усвоенных знаний, навыков и умений дл€ решени€ задач практического производственного характера;

политехнический принцип, предусматривающий целостность общего политехнического и профессионально-политехнического образовани€ и обеспечивающий профессиональную мобильность специалиста, его способность ориентироватьс€ в системе общественного производства, в кратчайший срок адаптироватьс€ к изменени€м в организации и содержании труда;

принцип профессиональной направленности, предусматривающий общую ориентацию всех изучаемых дисциплин на конечные результаты обучени€ студентов, св€занные с приобретением конкретной специальности;

принцип стабильности и динамичности, предполагающий наличие стабильной (базисной) части содержани€ учебных предметов и динамичной (специальной) части, измен€емой с учетом требований производства к подготовке специалистов;

принцип унификации и дифференциации, обусловленный объективными особенност€ми и закономерност€ми характера и содержани€ труда специалистов данного профил€ и квалификации и учитывающий индивидуальные особенности студентов;

принцип преемственности содержани€ образовани€ данной ступени с предшествующей и последующей ступен€ми, а также с разнообразными видами неформального образовани€ и самообразовани€;

принцип информационной технологичности обучени€, ориентированный на применение в воспитательном, образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной, компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т.п.).

’арактерной особенностью нового поколени€ учебных планов вузовской системы обучени€ €вл€етс€ создание условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности, призванной обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересы и наклонности. –еализаци€ данной идеи выражаетс€ в блочном построении учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний (количественной системой «зачетных единиц»), широким спектром возможностей дл€ самосто€тельной углубленной профессиональной специализации; в создании возможности применени€ открытых систем обучени€, позвол€ющих организовать обучение студентов по индивидуальным программам.

Ћит.: ћен€ев ј. ”чебна€ работа в техническом вузе. – ћ., 1991; —елезнева Ќ., “атур ё. ѕроектирование квалификационных требований к специалисту с высшим образованием. – ћ., 1996; „ернилевский ƒ.¬., ‘илатов ќ. . “ехнологи€ обучени€ в высшей школе. – ћ., 1996.

ƒ.¬. „ернилевский


”„≈ЅЌџ… ÷≈Ќ“– —Ћ”∆Ѕџ «јЌя“ќ—“» – многофункциональное государственное учреждение дополнительного профессионального образовани€, реализующее и координирующее дополнительные (включа€ услуги по профориентации) и основные профессиональные образовательные программы различного уровн€ в зависимости от спроса на рынке труда в рамках осуществлени€ государственной политики зан€тости населени€.

”.ц.с.з. созданы в соответствии с законом –‘ «ќ зан€тости населени€ в –оссийской ‘едерации». ”чебные центры и оказываемые ими образовательные услуги вход€т в систему профессионального обучени€ безработных граждан и незан€того населени€.

‘актором, определ€ющим де€тельность учебных центров, €вл€етс€ функционирование региональных (территориальных) органов зан€тости, обеспечивающее опосредованное воздействие на них административных, экономических и иных организационных структур. ¬ той или иной степени на эффективность де€тельности учебных центров вли€ет взаимодействие с образовательными учреждени€ми и работодател€ми, причем как с «сопроизводител€ми», так и с потребител€ми их услуг.

—пецифика активной политики зан€тости, в том числе и ее важнейшего направлени€ – профессионального обучени€ безработных граждан, незан€того населени€ и высвобождаемых работников в первую очередь определ€етс€ региональными услови€ми. ѕоэтому де€тельность региональных ”.ц.с.з. направлена на переход от отраслевого принципа организации подготовки кадров к территориальному, созданию равных возможностей и повышению конкурентоспособности безработных граждан и незан€того населени€, в особенности слабо защищенных его слоев, содействию их трудоустройству. “аким образом, учебные центры вход€т как в образовательную, так и управленческую структуру региональных (территориальных) органов и учреждений.

¬ соответствии со спецификой учебного центра основными видами его де€тельности €вл€ютс€: организационна€ (планирование, координаци€, контроль), методическа€, научно-методическа€, образовательна€ (обучение, разработка программ, алгоритмов и технологий, изучение и распространение опыта работы, экспериментирование, оказание профориентационных, внедренческих и других услуг), научна€ (экспертные оценки, социологические исследовани€, создание мониторинговых систем, новых технологий обучени€ и т.п.). ¬ зависимости от особенностей конкретного региона удельный вес образовательной, организационной, научной и т.д. видов де€тельности ”.ц.с.з. различен, и в этом также заключаетс€ гибкость их функционировани€.

ќбразовательна€ де€тельность учебного центра в широком аспекте означает:

осуществление права человека на образование;

осуществление права человека на труд (определенный уровень гарантий зан€тости);

момент зан€тости человека (профессиональное обучение как вид де€тельности в сфере зан€тости);

формирование общей готовности к самоопределению, помощь в конкретном выборе;

обеспечение профессиональной мобильности человека;

минимизацию негативных социальных, экономических, психологических, нравственных последствий пребывани€ человека в пограничной ситуации безработного;

формирование профессионально-квалификационной структуры территорий и отдельных хоз€йственных организмов;

развитие трудового потенциала;

механизм претворени€ в жизнь принципов непрерывного образовани€;

направление инвестиционной политики (вложени€ в «человеческий капитал»);

форму распределени€ доходов в пользу малообеспеченных, слабозащищенных слоев (групп) населени€.

¬ажной функцией учебного центра €вл€етс€ организаци€ посто€нного мониторинга за адаптацией обученных граждан к труду по полученной профессии, специальности, виду трудовой де€тельности.

ќбразовательна€ де€тельность учебных центров предоставл€ет возможность и услови€ безработным гражданам участвовать в реализации программ профессионального обучени€ путем подготовки, переподготовки, профессиональной подготовки, профессиональной переподготовки, повышени€ квалификации, стажировки и т.д., способствующих удовлетворению их личных запросов и повышению конкурентоспособности на рынке труда.

—пецифика контингента обучающихс€ в учебных центрах заключаетс€ в следующем:

различный возрастной спектр – от выпускников школ до пенсионеров;

различный образовательный уровень – от неполного среднего образовани€ до высшего профессионального;

повышенные мотивационные аспекты обучаемых;

направленность на престижные и высокооплачиваемые виды де€тельности.

ќтсюда вытекает вынужденность формировани€ учебных групп по различным половозрастным и образовательным критери€м, необходимость гибкого реагировани€ на потребности рынка труда путем введени€ новых профессий и специальностей, оперативное обновление содержани€ обучени€, возможность приема на обучение в любое врем€ года.

Ёти особенности, в свою очередь, обусловливают выбор таких технологий обучени€, которые обеспечат выбор оптимальных сроков обучени€, жесткий отбор, структурирование и высокую плотность подачи учебного материала, использование различных психологических методов и приемов, обеспечивающих эффективность учебного процесса и т.д. “аким образом, речь идет о создании необходимой комфортной образовательно-методической среды дл€ обучаемых.

”.ц.с.з. играют существенную роль в общем объеме профессионального обучени€ безработных граждан.  роме того, учебные центры оказывают содействие органам службы зан€тости в наращивании уровн€ их кадрового потенциала путем систематического повышени€ квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

”чебные центры предоставл€ют предпри€ти€м, учреждени€м, организаци€м на основе их за€вок и договоров с ними услуги по опережающему профессиональному обучению высвобождаемых работников.

”чебные центры €вл€ютс€ методическими структурами по участию в разработке региональных компонентов образовательных стандартов, в методическом обеспечении и оценке результатов профессионального обучени€ безработных граждан в других образовательных учреждени€х (их более 3 тыс.) по договорам со службой зан€тости, соответствующем информационном обеспечении органов управлени€ образованием, служб зан€тости и т.п.

ѕартнеры и клиенты учебного центра определ€ютс€ в процессе решени€ следующих задач (особенно св€занных с выполнением прогностических функций):

формирование прогноза развити€ направлений профессионального обучени€ безработных граждан на очередной календарный период (проводитс€ ежегодно);

определение приоритетных целей развити€ системы профессионального обучени€ и вы€вление потребности в новых программах профессионального обучени€ безработных граждан и незан€того населени€ по новым професси€м, специальност€м и видам де€тельности, формируемым современным рынком труда;

вы€вление наиболее веро€тных направлений в развитии профессионального обучени€ безработных в –оссии с целью упреждающей разработки учебных модулей по ним;

разработка научных, учебно-методических материалов дл€ повышени€ уровн€ профессионального обучени€ безработных граждан, в том числе на основе использовани€ интенсивных технологий, методов обучени€;

разработка нормативов стоимости обучени€ безработных граждан с учетом региональных особенностей;

мониторинг эффективности профессионального обучени€ безработных граждан.

ћодельные ”.ц.с.з. представл€ют собой оптимальный вариант организации современного учебного центра, его образец. ћодельные учебные центры служат в качестве экспериментальной базы дл€ отработки и последующего внедрени€ различных направлений де€тельности.

“ак, —амарский модельный учебный центр создан дл€ апробировани€ современных учебных технологий, комплексного методического обеспечени€ опережающего профессионального обучени€ безработных граждан, незан€того населени€ и высвобождаемых работников в области предпринимательства с использованием структуры бизнес-инкубатора с целью создани€ конкурентоспособных малых предпри€тий. «адачей этого учебного центра €вл€етс€ также разработка и внедрение в практику работы служб зан€тости механизма реализации государственной политики в области самозан€тости населени€ и создание рабочих мест через развитие предпри€тий малого и среднего бизнеса. ÷ентр содействует созданию обученным безработным собственного дела, проводит экспертизу бизнес-планов, оказывает помощь в регистрации предпри€тий, заключении договоров, рекламе и сбыте, получении кредитов, предоставл€ет посто€нные консультации гражданам.

”чебные центры могут быть как самосто€тельными юридическими лицами, так и интегрироватьс€ с профессиональными образовательными учреждени€ми, совмеща€ при этом соответствующие функции.

”чебные центры по своему уровню могут быть федеральными, межрегиональными (межтерриториальными), региональными (территориальными), городскими и районными.

ѕ.Ќ. Ќовиков


”„≈ЅЌџ… ÷≈’ (участок – отличаетс€ меньшими масштабами) предпри€ти€ – одна из форм организации трудового, профессионального обучени€, общественно полезного, производительного труда учащихс€ старших классов общеобразовательной школы. ”.ц. начали создаватьс€ предпри€ти€ми во второй половине 50-х гг. дл€ практического обучени€ старшеклассников по курсу «ќсновы промышленного производства». Ўирокое распространение получили после прин€ти€ в 1958 г. закона об укреплении св€зи школы с жизнью, став основной формой организации производственного (профессионального) обучени€ учащихс€ IX–XI классов средних, в основном городских, школ. ѕосле 1966 г. количество ”.ц. резко сократилось. — начала 70-х гг. оно снова стало расти, особенно после введени€ в действие в 1978 г. положени€ о базовом предпри€тии средней школы, определившем создание ”.ц. как одно из приоритетных направлений участи€ производства в трудовой подготовке школьников. ¬ 1985/1986 учебном году в таких цехах обучалось около 17% учащихс€ VIII–XI классов.

ќрганизаци€ ”.ц., их работа в 70–80-х гг. характеризовалась следующими чертами. ”.ц. обычно создавалс€ по взаимному соглашению местного органа народного образовани€ и предпри€ти€ – в зависимости от возможностей последнего дл€ одной школы или нескольких. ÷ех, €вл€€сь во всех случа€х структурным подразделением предпри€ти€, мог размещатьс€ как на его территории, так и вне ее, в специально построенном или приспособленном помещении, в том числе в здании школы. ѕрофессии, по которым обучались ученики, содержание их общественно полезного, производительного труда определ€лись с учетом профил€ предпри€ти€, его потребности в кадрах, материальных и финансовых возможностей, а также интересов подростков. ”.ц. крупного предпри€ти€ мог осуществл€ть подготовку по 10–12 професси€м, иметь в своем составе соответствующее количество учебно-производственных участков, учебных кабинетов дл€ теоретических зан€тий, различные вспомогательные и другие помещени€. ¬месте с тем было много ”.ц. с обучением по 2–3 професси€м, имеющих 3–5 дес€тков рабочих учебно-производственных мест (еще меньше назывались участками). ¬се ”.ц. оснащались технологическим и другим оборудованием предпри€ти€, обслуживались ими в производственном и хоз€йственно-бытовом отношении, полностью находились на их содержании. ƒл€ руководства ”.ц., обучени€ и организации общественно полезного, производительного труда учащихс€ предпри€тие выдел€ло своих специалистов и квалифицированных рабочих, оплачивало их работу. ¬ организации учебно-воспитательного процесса в ”.ц., его учебно-методическом обеспечении принимали участие школы и местные органы народного образовани€. — конца 80-х гг., в св€зи со свертыванием школьной реформы 1984 г., наступлением экономического кризиса, количество ”.ц. оп€ть резко пошло на убыль.   концу 90-х гг. их почти не осталось. — условием экономического роста, увеличением потребности производства в кадрах, с дальнейшим развитием рыночных отношений эта эффективна€ (благодар€ пр€мому участию предпри€тий) форма трудовой подготовки школьников может снова получить широкое распространение.

ј.ѕ. јверичев


”„≈ЅЌџ… ЁЋ≈ћ≈Ќ“ – подлежащий изучению предмет, €вление, процесс, свойство, св€зь, взаимосв€зь, метод действи€, способ работы, применени€, использовани€ чего-либо.

¬ содержании учебно-программной документации ”.э. обычно рассматриваютс€ на макро- и микроуровн€х.

Ќа макроуровне рассматриваетс€ структура учебно-программной документации, начина€ от тем учебных предметов или производственного обучени€ и выше. —овокупность тем составл€ет учебный предмет или курс производственного обучени€ по конкретной профессии (или их самосто€тельные части, разделы) так называемую модульную единицу. —овокупность учебных предметов (или их частей) составл€ет модуль, а совокупность модулей – соответствующий блок (общепрофессиональный, специальный). —овокупность блоков в свою очередь создает цикл учебных предметов и производственного обучени€: в общеобразовательной подготовке – гуманитарный и естественнонаучный циклы; в профессиональной подготовке – общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы.

Ќа микроуровне рассматриваетс€ вс€ структура содержани€ темы учебного предмета профессии (специальности): тема–подтема–собственно основной учебный элемент, а также признаки учебного элемента, которые отличают один учебный элемент от другого.

ѕриведенна€ структура содержани€ учебного материала по теоретическому и производственному обучению хот€ и близка к своему завершению, но все еще находитс€ в стадии становлени€.

ѕодразделение учебной информации на ”.э., вы€вление их структурных св€зей удобно осуществл€ть графически.

ё.ј. якуба


”„≈Ќ»≈ – это целенаправленный процесс усвоени€ учащимис€ знаний, приобретени€ навыков и умений дл€ последующей практической де€тельности; это систематическа€ и сознательна€ де€тельность учащихс€ по их овладению, в ходе которого происходит развитие их познавательных и созидательных сил и способностей. ѕроцесс ”. €вл€етс€ разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических услови€х. ¬ более широком значении под ”. понимаетс€ процесс овладени€ разнообразным общественным опытом.

”„≈Ќ»≈ ѕќ ћ≈“ќƒ” ѕ–ќЅ » ќЎ»Ѕќ  – приобретение знаний и умений в процессе поиска оптимальных путей к достижению желаемого результата посредством опытной проверки нескольких способов выполнени€ поставленной задачи.  ажда€ нова€ проба вносит коррекции в процесс достижени€ цели, вы€вл€€ допущенные ранее ошибки и причины неудач. “акого рода учение далеко не всегда продуктивно: его результаты могут оказатьс€ непригодными при изменении задачи или ее модификации. ≈го позитивный смысл в стимулировании осознани€ субъектом недостаточности имевшегос€ у него понимани€ сути дела и необходимости обратитьс€ к систематической учебной де€тельности.

”„≈Ќ»  – лицо, которое где-то, у кого-то, чему-то учитс€ или училось. Ёто общее значение имеет три модификации: а) посещающий общеобразовательную школу; б) проход€щий курс профессионального обучени€ непосредственно на рабочем месте; в) последователь лица, добившегос€ особо высоких результатов в каком-то деле, ставший восприемником его мастерства.

”„≈Ќ»„≈— ќ≈ ћ≈—“ќ Ќј ѕ–≈ƒѕ–»я“»» – это зона учебных и трудовых действий учащегос€ или группы учащихс€, отдельный участок производственной площади, оснащенный необходимым оборудованием, инструментами, приспособлени€ми и материалами, необходимыми дл€ выполнени€ технологического процесса, ограниченного определенным заданием. ќрганизаци€ ученического (рабочего) места должна способствовать повышению производительности труда, сокращению затрат на единицу выпускаемой продукции, снижать ее себестоимость.

Ётот термин употребл€етс€ в системе профессионального образовани€ на производстве при подготовке и переподготовке рабочих. ѕроизводственное обучение осуществл€етс€ под руководством мастера производственного обучени€ или индивидуально под руководством не освобожденного от основной работы квалифицированного рабочего-инструктора.

ѕри производственном обучении за учащимис€ закрепл€етс€ ученическое (рабочее) место с полностью исправным оборудованием и всеми необходимыми защитными устройствами. ќно должно быть оснащено приспособлени€ми и инструментами дл€ изучени€ любой темы программы производственного обучени€, любых производственных и технологических приемов. ѕри необходимости инструктор составл€ет график перемещени€ учащихс€ по ученическим (рабочим) местам.

¬ машиностроении, например, различают два вида оснащенности ”.м. на п.: 1) посто€нное, включающее в себ€ оборудование, стеллажи дл€ сырь€, справочную документацию на оборудование, вспомогательные материалы; 2) временное, включающее сырье, инструмент, техническую документацию.

ƒл€ каждой профессии, в зависимости от ее особенностей и характера выполн€емой работы, разрабатываютс€ конкретные рекомендации дл€ оснащени€ и планировки ”.м. на п.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.

”„≈Ќ»„≈—“¬ќ – исторически сложивша€с€ форма социализации и профессионализации подрастающего поколени€, составна€ часть детского труда. ѕо мере развити€ и усложнени€ культуры, технологии, разделени€ труда в обществе стихийно складывающийс€ характер детского труда перерастает в самосто€тельный социально-педагогический феномен – ученичество. ”. выступает одновременно как экономическа€ и социально-педагогическа€ категори€.

¬ычленившись из детского труда в VI–IX вв., ”. стало представл€ть собой институт социальной преемственности, выполн€вший задачу обеспечени€ межпоколенческих трудовых отношений и формировани€ типа профессионала, необходимого производству. ¬ажным этапом в развитии ”. стала дифференциаци€ его социальной организации на цеховую (закрытую, с «секретом мастерства») и нецеховую (допускающую прием учеников со стороны), а также организаци€ обучени€ на договорных началах. ѕо€вление договоров свидетельстует о более глубоком осознании необходимости педагогики ”. Ќеобходимость доведени€ в определенный, хот€ и длительный срок ученика до некоторого уровн€ овладени€ профессией требовала оснастить процесс обучени€ педагогическими приемами. »менно к этому этапу относ€т становление предметного метода профессионального обучени€. ѕедагогизаци€ ”. шла по пути соединени€ практической подготовки со словесными методами (объ€снение, инструктаж и т.п.).

ѕедагогика ”. вбирала в себ€ механизмы народной педагогики обучени€ труду в труде («делай как €», «¬анька, пригл€дывайс€!»), а также опиралась на педагогику «здравого смысла», как, например, отбор перечн€ трудовых операций, перечн€ изделий и учета посильности и возрастных возможностей ученика. ¬ ”. долгое врем€ преобладали такие принципы профессионального обучени€, как порционность, наблюдение, работа по образцу, отбор операций (приемов).

¬ течение многих столетий сформировались определенные системы обучени€ ремеслу: домашнее, частное (не только в семье, но и в мастерской у мастера); государственное, формы организации обучени€ (индивидуальные и групповые), методы обучени€ (обмен информацией, обсуждение, сравнение и др.), содержание образовани€ (теоретическое, общее и профессиональное).

¬ период развити€ фабричной системы ремесленное мастерство рабочего передаетс€ машине, и эта система делает излишним ремесленное обучение. —ледствием этого, а также роста профессионально-технических школ и других факторов в различных странах «ападной ≈вропы, јмерике, –оссии стал кризис как ремесленного, так и фабрично-заводского ”. ќднако ремесленное и фабрично-заводское ”. сохран€ет статус формы массового, экономически выгодного профессионального обучени€ нар€ду с быстрым развитием школьных форм низшего профессионально-технического образовани€. (  началу 90-х гг. в –оссии ученики-рабочие составл€ли более чем 125-тыс€чную армию, тогда как в 1910 г. в 1923 учтенных ремесленных учебных заведени€х было 90,3 тыс. учеников). ¬ дореволюционной –оссии фабрично-заводское ”. развивалось в 2-х основных организационных формах: в производстве как стажировка у отдельного мастера или бригады с небольшим охватом учеников и в форме производственной мастерской с большим охватом учеников. —овершенствование ”. осуществл€етс€ не только «внутри», в производстве, но и «вовне»: оно соедин€етс€ с внешкольным общим начальным и низшим профессиональным образованием.

‘абричное законодательство по охране детского труда и ученичества (в јнглии – 1802, 1833, 1844, 1864, 1880 гг., в –оссии – 1845, 1882, 1884, 1906 гг. и др.) создавало предпосылки дл€ развертывани€ плодотворной социально-педагогической теоретической и практической де€тельности в рамках широкого общественно-педагогического движени€ –оссии.  онец XIX – начало XX в. был периодом творческого поиска рациональной организации ”., периодом взаимовли€ни€ и взаимообогащени€ русского и зарубежного опыта развити€ низшего профессионально-технического образовани€ (≈.Ќ. јндреев, ј.√. Ќеболсин, √.  ершенштейнер и др.).

‘«” 20-х гг. нашего столети€ €вилось этапом организации детей, зан€тых в производстве, каналом воспроизводства рабочей силы и формой профессиональной подготовки рабочих.

—овременное производственное обучение на предпри€ти€х как краткосрочна€, массова€, практическа€ форма профессионального обучени€, генетически восход€ща€ к фабрично-заводскому ”. конца XIX – начала ’’ в. в –оссии, имеет широкое распространение.

Ћит.: —борник статей сведений о состо€нии среднего и низшего проф. образовани€ в –оссии. – —ѕб., 1910; –емесленники и ремесленное управление в –оссии. – ѕг., 1916;  рупска€ Ќ. . Ќародное образование и демократи€: ѕед. соч. в 10 томах “. 1; ќчерки истории школы и пед. мысли народов ———–. — древнейших времен до конца XVII в. – ћ., 1989; ќсовский ≈.√. ќчерк истории школы фабрично-заводского ученичества (1918–1933). – ћ., 1964; ѕроизводственное обучение в профессионально-технических училищах. – ћ., 1972; Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих кадров. – ћ., 1984; ќчерки истории профессионально-технического образовани€. – ћ., 1981; ќсовский ≈.√., ≈налеева Ќ.». ƒетский труд и образование детей рабочих в –оссии конца ’I’ – начала ’’ в. как историко-педагогическа€ проблема // —овременные проблемы историко-педагогических исследований. – ћ., 1992.

Ќ.». ≈налеева, ≈.√. ќсовский


”„≈Ќџ≈ —“≈ѕ≈Ќ» » «¬јЌ»я, присваиваемые специалистам с высшим образованием, определ€ют их научную квалификацию, достижени€ в развитии науки, техники и культуры, в подготовке специалистов с высшим образованием и научных кадров. ¬ каждой стране имеютс€ свои особенности в аттестации научных кадров, сво€ исторически сложивша€с€ терминологи€ и номенклатура ученых степеней и ученых званий.

¬ –‘ прин€ты ученые степени: кандидат наук, доктор наук – по одной из отраслей знани€ (например кандидат педагогических наук, доктор технических наук и т.п.). ”ченые звани€: старший научный сотрудник, доцент, профессор. јкадемические звани€: член-корреспондент и действительный член (академик) –оссийской академии наук или одной из отраслевых академий наук, имеющих государственный статус.

”чена€ степень доктора наук присуждаетс€ ¬ысшим аттестационным комитетом –оссийской ‘едерации на основании ходатайства диссертационного совета, после публичной защиты докторской диссертации соискателем, имеющим высшее и послевузовское профессиональное образование, и с учетом заключени€ соответствующего экспертного совета ¬ј  –‘.

”чена€ степень кандидата наук присуждаетс€ диссертационным советом на основании публичной защиты кандидатской диссертации соискателем, имеющим высшее или послевузовское образование и успешно сдавшим кандидатские экзамены. ѕри этом ¬ј  –‘ вправе провер€ть выборочно аттестационные дела и диссертации соискателей ученой степени кандидата наук, отмен€ть прин€тые диссертационными советами решени€ в случа€х грубого нарушени€ установленного пор€дка защиты диссертаций.

”ченое звание старшего научного сотрудника (по соответствующей специальности) присваиваетс€ научным учреждением или вузом на основании решени€ ученого совета и приказа руководител€ докторам и кандидатам наук, занимающим должности старшего научного сотрудника, руководител€ организации или его научного подразделени€, имеющим научный стаж не менее трех лет и научные работы, опубликованные после защиты диссертации.

”ченое звание доцента (по кафедре) может быть присвоено докторам и кандидатам наук, а также, в пор€дке исключени€, и лицам с высшим образованием, занимающим должности доцента, профессора, руководител€м вузов и образовательных учреждений повышени€ квалификации (»ѕ ), их кафедр и факультетов, если они имеют соответствующий научно-педагогический опыт, читают курс лекций на высоком учебном и методическом уровне и €вл€ютс€ авторами научных учебно-методических работ и учебных пособий. ”ченое звание доцента присваиваетс€ на основании экспертизы аттестационных документов ћинистерством общего и профессионального образовани€ –‘.

”ченое звание профессора присваиваетс€ в двух вариантах:

профессор по кафедре – докторам наук, а также, в пор€дке исключени€, кандидатам наук, занимающим должности профессора, руководител€ вуза, образовательного учреждени€ повышени€ квалификации (»ѕ ), их кафедр и факультетов, если они имеют соответствующий научно-педагогический стаж, €вл€ютс€ авторами учебников, учебных пособий и научных работ, имеют аспирантов или соискателей. ”чебное звание профессора по кафедре присваиваетс€ на основании экспертизы аттестационных документов ћинистерством общего и профессионального образовани€ –‘;

профессор по специальности – докторам наук, работающим в научных организаци€х, занимающим должности ведущего, главного научного сотрудника, руководител€м научной организации или его научного подразделени€, с научным стажем не менее п€ти лет, имеющим, как правило, не менее п€ти учеников, которым присуждены ученые степени, у которых они €вл€лись научными руководител€ми или консультантами, а также печатные научные работы, в том числе опубликованные после защиты докторской диссертации. ”ченое звание профессора по специальности присваиваетс€ на основании экспертизы аттестационных документов ¬ысшим аттестационным комитетом –‘.

¬ –оссии система аттестации научных кадров высшей квалификации насчитывает почти 200 лет. ≈е началом можно считать 1804 г., когда в университетский устав, который видоизмен€лс€ в 1819, 1863 и 1884 гг., вводились ученые степени кандидата наук – перва€ учена€ степень (отменена в 1884 г.), магистра и доктора наук. ƒл€ получени€ ученой степени магистра требовалось сдать магистерские экзамены, написать диссертацию и защитить ее на публичном диспуте. ќт докторов наук требовалась крупна€ серьезна€ диссертаци€ и ее публична€ защита. ”ченые звани€ также, как и ученые степени, до 1917 г. присваивались университетами, другими высшими учебными заведени€ми. »х номенклатура в разные времена периодически мен€лась, включала в себ€: адъюнктов (помощников, ассистентов профессора); доцентов и приват-доцентов (первые были штатными преподавател€ми вузов, вторые приглашались лишь дл€ чтени€ отдельных специальных курсов); ординарных и экстраординарных профессоров. ѕервые пользовались всеми академическими правами, получали твердое жалование и квартирные деньги. ѕо достижении определенного стажа они получали звание заслуженного профессора. ¬торые – экстраординарные профессора приглашались дл€ чтени€ отдельных курсов.   уровню квалификации профессоров, как ординарных, так и экстраординарных, предъ€вл€лись довольно высокие квалификационные требовани€. “ак, ”ниверситетским уставом 1804 г. определ€лось, что профессор – это преподаватель, который читает лекции по своим собственным учебникам и другим книгам.

¬ странах дальнего зарубежь€ основными системами аттестации научных и научно-педагогических кадров €вл€ютс€ англо-американска€ и французска€ системы. ќднако эти системы аттестации в большинстве стран не унифицированы, и, как правило, в каждом высшем учебном заведении примен€етс€ сво€ система присуждени€ ученых степеней. ѕри англо-американской системе лица, окончившие университеты или колледжи (последние по образовательной программе высшего образовани€) по-лучают ученую степень бакалавра наук или искусств, котора€ присваиваетс€ после сдачи специальных экзаменов, а иногда написани€ небольшой диссертации. ƒиплом бакалавра, как правило, эквивалентен диплому о высшем образовании, выдаваемому выпускникам российских вузов с 4-летним сроком обучени€. ¬тора€ учена€ степень в англо-американской системе – магистр наук или искусств. ѕор€док получени€ этой степени в каждом университете особый. ƒл€ получени€ магистерской степени надо иметь ученую степень бакалавра, пройти дополнительный курс обучени€ в течение 1–2 лет, в некоторых университетах, кроме того, защитить диссертацию. Ќаучна€ квалификаци€ магистра примерно та же, что и квалификаци€ выпускников российских вузов с 5–6-летним сроком обучени€. —ледующей ученой степень €вл€етс€ степень доктора философии (широко распространенна€ аббревиатура phD – «пи-эйч-ди», от сокращенного английского philosophy doktor), в некоторых университетах —Ўј и других стран – доктор наук (doctor science). ѕраво присуждени€ степени доктора имеют все университеты. ”чена€ степень доктора философии за рубежом в –‘ эквивалентна ученой степени кандидата наук.

¬о французской системе аттестации степень бакалавра свидетельствует об успешном окончании средней школы. ѕервой ученой степенью можно считать степень лиценциста по отрасл€м наук, дл€ получени€ которой надо после обучени€ в течение 2–4 лет в высшем учебном заведении сдать 3–4 экзамена, соответствующих профилю научной специальности. ”чена€ степень агреже по профил€м наук (дл€ учителей) и доктора по специальност€м (например доктор-инженер) присваиваетс€ после дополнительного 2-летнего обучени€ в вузе и сдачи соответствующих экзаменов.

”ченое звание профессора в странах дальнего зарубежь€, как правило, присваиваетс€ лицам, занимающим должности заведующего кафедрой.

Ћит.: ¬ысшее образование в –оссии: ќчерк истории до 1917 г. / ѕод ред ¬.√.  инелева. – ћ., 1995; —истема аттестации научных и научно-педагогических кадров в –оссии: –абоча€ книга председател€ диссертационного совета по психолого-педагогическим наукам. – —ѕб., 1995; ѕоложение о пор€дке присуждени€ научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоени€ научным работникам ученых званий. ”тв. постановлением ѕравительства –‘ от 24.10.94. є 1185; ѕоложение о пор€дке присвоени€ ученых званий научно-педагогическим работникам образовательных учреждений высшего профессионального образовани€ и дополнительного профессионального образовани€ (повышени€ квалификации специалистов). ”тв. постановлением ѕравительства –‘ от 26.06.95. є 611.

ј.ћ. Ќовиков


”„≈Ќџ… —ќ¬≈“ ¬”«ј – совещательный орган при ректоре и под его председательством, создаваемый дл€ рассмотрени€ основных вопросов де€тельности вуза; учебно-воспитательной работы, проведени€ научных исследований, вопросов, св€занных с замещением ва-кантных должностей профессорско-преподавательского состава и присуждением ученых званий. ”.с.в. €вл€етс€ выборным представительным органом, осуществл€ющим общее руководство высшим учебным заведением; срок полномочий ”.с.в. не может превышать 5 лет, досрочные перевыборы ”.с.в. провод€тс€ по требованию не менее половины его членов, а также в случа€х, предусмотренных уставом вуза. ѕор€док выборов первого состава ”.с.в. определ€етс€ общим собранием (конференцией) преподавателей, научных сотрудников и представителей других категорий работников и обучающихс€. ¬ состав ”.с.в. могут избиратьс€ представители всех категорий работников и обучающихс€ высшего учебного заведени€, общественных и других организаций. ¬ вузе могут создаватьс€ и другие советы по различным направлени€м де€тельности. ѕор€док выборов, состав, полномочи€ и другие вопросы де€тельности советов определ€ютс€ уставом высшего учебного заведени€.

Ћит.: “иповое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образовани€ (высшем учебном заведении) –оссийской ‘едерации // Ѕюллетень √оскомвуза –оссии. 1993. є 8.

”„≈“ «ЌјЌ»… » ”ћ≈Ќ»… при обучении рабочих на производстве. ”чет знаний обучаемых – это система отражени€ вы€вленных знаний: выставление текущих отметок обучаемым в процессе их учени€, определение итоговых оценок по предметам (темам) и общей успеваемости по учебным группам. ”чет знаний включает не только сведени€ о зан€ти€х, но и динамику их совершенствовани€.

—ледует разграничивать пон€ти€: проверка знаний и их учет, которые нередко отождествл€ютс€. ѕод проверкой знаний следует подразумевать формы и методы вы€влени€ знаний, а под учетом – данные, которые фиксируютс€ в определенной учебной документации, групповых журналах теоретического и производственного обучени€, дневниках, различных карточках учета, например отметки в журнале теоретического обучени€ при предварительном, текущем, тематическом учете, аттестации, зачете, записи в протоколах экзаменов и т.п.

¬ зависимости от периода учебно-воспитательной работы рекомендуетс€ примен€ть следующие виды учета: предварительный, текущий, тематический, итоговый учет и аттестацию.

”чет учебной работы складываетс€ из учета посещаемости зан€тий, выполнени€ учебных программ и успеваемости обучаемых.

¬ журнале учета теоретических зан€тий делаютс€ отметки о посещаемости и успеваемости обучаемых, указываютс€ пройденные темы и затраченное на их изучение количество часов.

¬ы€вление знаний €вл€етс€ как бы первым шагом в системе проверки знаний обучаемых, в результате которого преподаватель устанавливает степень познани€ обучаемого по своему предмету. ≈стественно, что здесь не ставитс€ цель определить глубину знаний.

ѕредварительное вы€вление знаний обучаемых дает преподавателю в дальнейшем выигрыш во времени, позвол€ет сконцентрировать внимание на узловых, важных вопросах, помогает проводить индивидуальную работу.

“екущий учет успеваемости на зан€тии (уроке) дает возможность установить степень усвоени€ пройденного материала и оценить учебную работу каждого обучаемого. ѕроверка знаний по темам облегчает дифференцированную работу с обучаемыми. ѕри таком учете преподаватель €сно видит, какой материал и как изучен.  ажда€ оценка, выставленна€ в журнале, отражает глубину и полноту знани€ конкретного учебного материала, и обучаемый знает, какие пробелы в знани€х ему нужно устранить.

ƒл€ обучаемых, имеющих, как правило, пробелы в знани€х, тематический учет играет важную роль. —ами обучаемые утверждают, что тематическа€ проверка на уроках помогает более детально разобратьс€ в сложном материале, лучше пон€ть отдельные положени€ темы. “ематический учет мобилизует их на систематическую и кропотливую учебную работу. ѕри таком учете знаний, когда отметка ставитс€ за знание темы или раздела, она становитс€ стимулом дл€ освоени€ знаний по всему курсу. ”чет по темам исключает «перекрывание» плохой оценки последующей положительной по другой теме. ѕоэтому тематический учет знаний – важнейшее дидактическое условие организации процесса обучени€.

¬ период овладени€ профессией особое внимание обращаетс€ на освоение тех знаний, которые св€заны с выполнением работ, характерных дл€ данной профессии и данного уровн€ квалификации, на умение обучаемого оценить сложившуюс€ производственную ситуацию и свою роль в ней.

Ќачина€ с подготовительного периода проводитс€ аттестаци€ – учет знаний и умений после каждого периода обучени€ (или после освоени€ 1/3 учебной программы).

јттестаци€ проводитс€ по каждому предмету. ѕри этом об€зательно учитываетс€ рост успехов в обучении, так как рабочим после долгого перерыва в учебе необходима соответствующа€ адаптаци€ к учебной де€тельности. –езультаты аттестации каждый преподаватель записывает в групповом журнале.

Ѕлагодар€ аттестации администраци€ курсов имеет обобщенные данные об усвоении знаний обучаемыми. јнализ результатов аттестации позвол€ет определить, кака€ учебна€ и воспитательна€ работа необходима дл€ улучшени€ качества обучени€.

»тоговый учет – заключительный этап проверки знаний обучаемых.

–егул€рна€ проверка знаний и умений рабочих по периодам дает возможность привести в систему, упор€дочить учет, что, в свою очередь, позвол€ет дифференцированно контролировать рост и потенциальные возможности разных групп рабочих, оптимально организовать повышение их квалификации до необходимого уровн€, закрепление и целесообразное использование на производстве. ѕри этом возрастают требовани€ к знани€м и умени€м рабочего не только при каждом повышении разр€да, но и при любом повышении квалификации и затраченном на учебу времени.

Ћит.: Ѕатышев —.я., «аремба –.√. ѕроверка знаний при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве. – ћ., 1982.

—.я. Ѕатышев


”„≈“ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я – система организационно-педагогических меропри€тий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов процесса производственного обучени€ (успеваемости), а также других показателей этого процесса; звено процесса производственного обучени€.

ѕон€тие ”.п.о. включает такие же компоненты, как и учет в теоретическом обучении.

”чет успеваемости в производственном обучении включает три основных вида: текущий – наблюдени€ за учащимис€ и оценка освоени€ трудовых приемов и операций, приемка и оценка выполненных учебно-производственных работ, текущее тестирование учащихс€; периодический – проведение проверочных и контрольных работ, аттестаци€ учащихс€ по итогам учебного года; итоговый – выполнение квалифицированных (пробных) работ, выпускные квалификационные экзамены (см.  онтроль качества производственного обучени€; “естирование качества производственного обучени€;  ритерии оценки качества производственного обучени€; ќценивание;  валификационные пробные работы;  валификационные экзамены).

ќсновным документом ”.п.о. в учебной мастерской €вл€етс€ «∆урнал учета производственного обучени€». ¬ нем применительно к учебной группе в целом фиксируютс€ с указанием затраченного времени в часах названи€ тем программы и отработанных при их изучении приемов, операций и их разновидностей, функций, должностных об€занностей; тематика поурочных «познавательных задач» при изучении тем, св€занных с выполнением простых и сложных работ комплексного характера (см. ѕланирование работы мастера); проверочные работы; контрольные работы по производственному обучению.  роме того, в «∆урнале производственного обучени€» на каждого учащегос€ ведетс€ индивидуальный учет, где по каждой выполненной им работе комплексного характера (партии работ) указываетс€: наименование работ, их разр€д и количество (объем), данные об ученической норме времени (выработки) и их выполнении, отметка о прин€тии и оценка работы (партии работ).

¬ процессе производственного обучени€ и практики учащихс€ на предпри€ти€х основным учетным документом €вл€ютс€ графики перемещени€ учащихс€ по рабочим местам, цехам и участкам, а также дневники учета производственного обучени€ (производственной практики), которые ведут учащиес€. ≈диной формы дневников не установлено, она во многом зависит от специфики профессии, формы организации производственного обучени€ и производственной практики, особенностей производственного процесса на предпри€тии. ќбычно в дневнике отражаютс€: название и краткое содержание работ, выполненных учащимис€; разр€д работы; количество (объем) выполненной работы; затраченное врем€ (в дн€х, часах); процент выполнени€ нормы; оценка качества работы, выставленна€ мастером производственного обучени€ и мастером (бригадиром) цеха (участка) предпри€ти€.

 роме учета успеваемости, дл€ процесса производственного обучени€ характерны следующие объекты учета: учет выполнени€ учебного плана; учет выполнени€ учебной программы; учет производительности труда учащихс€; учет выполнени€ планов производственной де€тельности.

”чет выполнени€ учебного плана применительно к производственному обучению позвол€ет определить, проводитс€ ли оно в установленные сроки, каков его режим, сколько времени на него затрачено, как это соответствует учебному плану.

”чет выполнени€ учебной программы производственного обучени€ производитс€ путем анализа записей в «∆урнале учета производственного обучени€» об изученных темах и количестве часов, использованных на их изучение, анализа записей в дневниках учащихс€ о выполненных работах в период обучени€ и практики на предпри€ти€х, анализа данных индивидуального учета учебно-производственных работ, выполненных в период обучени€ в учебных мастерских, и сравнени€ этих данных с установками учебной программы и перечнем учебно-производственных работ. ќднако такой учет дает только формальное представление о выполнении учебной программы производственного обучени€. “очное суждение дает только комплексный анализ учетной документации и фактических данных об успеваемости учащихс€ при изучении материала производственного обучени€ (см.  онтроль качества производственного обучени€; “естирование качества производственного обучени€).

ѕоказателем учета производительности труда учащихс€ €вл€етс€ процент выполнени€ норм времени (выработки) как по каждой учебно-производственной работе (партии работ), так по учебной группе в целом за учетный (отчетный) период. ќбщие показатели производительности труда в процентах группы подсчитываютс€ по суммарным исходным данным: суммарное количество времени на выполнение работ в нормо-часах делитс€ на суммарное фактическое врем€ в часах, затраченное на выполнение этих работ.

ѕоказателем учета выполнени€ плана производственной де€тельности €вл€етс€ процент выполнени€ плана, определ€емый на основе сравнени€ суммарного времени в ученических нормо-часах, подсчитанное по сданным (одним учащимс€ или всей группой) в течение определенного (отчетного) времени годным учебно-производственным (производственным) работам, с плановым временем в часах на учебно-производственную (производственную) де€тельность (учащегос€, группы) за данный отрезок времени.

ƒанные ”.п.о. отражаютс€ в отчете о показател€х работы учебной группы за определенный период обучени€, представленном мастером производственного обучени€ совместно с классным руководителем.

Ћит.: √р€знов ё.ћ. ѕланирование де€тельности училища и отчетность. – ћ., 1984; “амарин Ќ.»., Ўафаренко ћ.—. —правочна€ книга мастера производственного обучени€. – ћ., 1988; ћакиенко Ќ.». ѕедагогический процесс в училищах профессионально-технического образовани€. – ћ., 1983.

¬.ј. —какун


”„≈“ теоретического обучени€ – система организационно-педагогических меропри€тий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов процесса обучени€ (успеваемости) учащихс€, а также выполнение учебной программы предмета; звено процесса обучени€.

ѕон€тие ”. включает следующие составные компоненты: собственно ”. – фиксаци€ и анализ хода и результатов процесса обучени€; контроль знаний и умений учащихс€; оценка.

¬ыдел€ют три основных вида ”. успеваемости в процессе теоретического обучени€: текущий, периодический, итоговый.

“екущий ”. успеваемости проводитс€ по результатам устного опроса отдельных учащихс€ во врем€ уроков, проверки выполнени€ домашних заданий и лабораторно-практических работ, письменных и графических контрольных работ по изученному учебному материалу.  роме того, в процессе текущего ”. провер€ютс€ знани€ и умени€ учащихс€ по ранее пройденному материалу, тесно св€занному с изучением нового.

ѕериодический ”. успеваемости проводитс€ обычно после изучени€ значительной по объему темы учебной программы или нескольких взаимосв€занных тем. “акой ”. в р€де случаев сочетаетс€ с тематическим повторением учебного материала (см. ѕовторение в обучении) и осуществл€етс€ в ходе проведени€ повторительно-обобщающих уроков.  онтрольные функции на таких уроках не €вл€ютс€ преобладающими, однако при повторении материала по ведущим темам программы провод€т проверку (опрос, контрольные работы) и оценку знаний.

 роме этого, практикуетс€ так называемый тематический ”. успеваемости. —ущность его в том, что после изучени€ наиболее важных или нескольких взаимосв€занных тем учебной программы провод€тс€ уроки проверки знаний, навыков и умений. ƒл€ таких уроков характерны обсто€тельный устный опрос по теме или р€ду тем, письменные или графические контрольные работы, проверка знаний и умений учащихс€ с применением контролирующих устройств, карточек-заданий, обзорно-повторительных таблиц, выполнение заданий практического характера и т.п. ѕо результатам такого ”. каждому учащемус€ выставл€етс€ оценка за изученную тему или р€д тем. Ёто €вл€етс€ своего рода тематическим зачетом.

¬месте с тем тематический ”. не противопоставл€етс€ текущему, к нему не следует сводить всю постановку ”., как это имеет место в некоторых учебных заведени€х. ѕедагогически оправдано рациональное сочетание текущего и тематического ”.

ѕериодический ”. включает также определение успеваемости учащихс€ по предметам за учебное полугодие, а также за учебный год, если предмет изучаетс€ в течение р€да лет. ”спеваемость за полугодие определ€етс€ на основе анализа результатов текущего и тематического ”. √одовые оценки выставл€ютс€ на основании полугодовых с учетом фактического уровн€ знаний, навыков и умений учащихс€ к концу года. ѕри завершении изучени€ предмета в течение одного полугоди€ полугодова€ оценка €вл€етс€ одновременно и годовой.

»тоговый ”. успеваемости имеет целью вы€вить и оценить знани€, навыки и умени€, полученные учащимис€ по курсу в целом. ѕо предметам, выносимым на экзамены, такой ”. проводитс€ в ходе экзаменов, по другим предметам – путем зачетов.

”. выполнени€ учебной программы по содержанию учебного материала и времени, отведенному на его изучение, проводитс€ на основе анализа записей в «∆урнале учета теоретического обучени€», €вл€ющемс€ основным документом такого ”. ¬ журнале преподаватель фиксирует дату проведени€ каждого зан€ти€, количество учебных часов на его проведение, тему и краткое содержание зан€ти€, а также посещаемость зан€тий учащимис€. јнализ записей в «∆урнале учета теоретического обучени€» дает только формальное представление о выполнении учебной программы. “очное суждение о выполнении учебной программы возможно только при комплексном анализе записей в учетной документации и фактических данных об успеваемости учащихс€ при изучении материала учебной программы (см.  онтроль качества теоретического обучени€; “естирование качества теоретического обучени€).

Ћит.: –аченко ».ѕ. Ќќ“ учител€: книга дл€ учител€. – ћ., 1989; ѕидкасистый ѕ.».,  орот€ев Ѕ.». ќрганизаци€ де€тельности ученика на уроке. – ћ., 1985.

¬.ј. —какун


”„»“≈Ћ№ “–”ƒќ¬ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я – это специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимис€ на уроках труда в школе. “акое определение характеризует ”.т.о. лишь в общих чертах, так как его задачи и функции, роль и место изменились в соответствии с изменением содержани€ обучени€ в школе, выделением в этом содержании предмета трудового обучени€. ”.т.о. проводит учебные зан€ти€, имеющие целью вооружение учащихс€ системой знаний, навыков и умений в области общетехнического, сельскохоз€йственного и хоз€йственно-бытового труда, развитие их технического мышлени€ и конструкторского творчества, формирование ценностных ориентаций, социальных установок и интересов.

”.т.о. работает в соответствии с программой трудового обучени€ дл€ школы. ќн проводит зан€ти€ по обработке металла и древесины, изучению элементов механизации труда и элементов электротехники, по сельскому хоз€йству и домоводству. Ёти зан€ти€ ”.т.о. проводит в школьных учебных мастерских, работы по сельскому хоз€йству ведутс€ на опытных участках, в школьных учебных хоз€йствах, под руководством ”.т.о. «ан€ти€ по домоводству ”.т.о. проводит в учебных кабинетах, в которых оборудуетс€ учебна€ кухн€-столова€ и швейна€ мастерска€.

«ан€ти€ трудового обучени€, как правило, нос€т общественно полезную направленность. ѕод руководством ”.т.о. учащиес€ изготовл€ют учебные пособи€, приборы, макеты, инструменты, простой инвентарь дл€ учебного участка, выполн€ют несложные заказы детских садов, различных учреждений и предпри€тий. ѕоследовательность работ учащихс€ в практике обучени€ устанавливаетс€ в пор€дке возрастающей сложности.

”.т.о. проводит зан€ти€ с группой в 20–25 человек фронтально или звень€ми. ¬ первом случае все школьники одновременно выполн€ют одну и ту же работу, во втором – отдельные звень€ по 3–5 человек работают по различной тематике. ѕри этом внутри звена осуществл€етс€ разделение труда.

Ќа зан€ти€х ”.т.о. примен€ет разнообразные методы учебной работы: рассказ, объ€снение, беседу, предварительное, текущее и заключительное инструктирование, показ приемов, демонстрацию различных учебных пособий и объектов труда, механизмов и машин, лабораторные работы по изучению свойств материалов, конструкций инструментов и способов их налаживани€, экскурсии, демонстрацию кинофильмов, диафильмов, работу по справочной литературе и др. ”.т.о. ведет учет знаний по п€тибалльной системе, учитывает не только полные итоги труда, но и результаты отдельных этапов. ќсновными критери€ми оценки €вл€ютс€ количество выполненной работы или части ее, врем€, затраченное на выполнение, правильность применени€ приемов и операций, знани€ в области техники и технологии. —одержание, организаци€ и методика работы ”.т.о. направлены на максимальное развитие самоде€тельности учащихс€.

”.т.о. может помочь в правильной расстановке сил учащихс€, обеспечить чередование видов де€тельности и выполн€емых функций, чтобы каждый школьник мог освоить позиции руководства и подчинени€, органически включатьс€ в отношени€ взаимопомощи и сотрудничества.

”.т.о. имеет возможность своевременно корректировать трудовые действи€ учащихс€, стимулировать их, поощр€ть результаты труда различными педагогическими приемами.

”.т.о. независимо от видов трудовой де€тельности формирует у учащихс€ культуру труда. ¬ основе ее лежит р€д умений: планировать предсто€щую де€тельность, рационально использовать врем€, содержать в пор€дке рабочее место, экономно и бережно обращатьс€ с материалами и оруди€ми труда.

”.т.о. помогает учащимс€ в развитии таких организационных умений, необходимых в трудовой де€тельности, как целостный взгл€д на предсто€щую де€тельность, видение ее важнейших направлений, правильное определение этапов работы, учет ее результатов, анализ трудового процесса и грамотное оформление деловой документации.

ѕод руководством ”.т.о. учащиес€ усваивают некоторые экономические пон€ти€ и категории. ”.т.о. помогает учащимс€ в приобретении опыта общени€ с другими людьми. ќт ”.т.о. зависит педагогическа€ направленность нравственных оценок и самооценок учащихс€, их отношение к успеху товарищей, к окружающим люд€м, к результатам труда.

ƒе€тельность ”.т.о. нацелена на создание условий дл€ творческого развити€ личности на основе включени€ в содержание трудового обучени€ элементов конструировани€, развити€ рационализаторских и исследовательских умений.

ѕодготовка ”.т.о. осуществл€етс€ в педагогических вузах и университетах на индустриально-педагогических факультетах.

ѕовышение квалификации ”.т.о. проход€т в институтах повышени€ квалификации работников образовани€.

Ћит.: јтутов ѕ.–. ѕолитехническое образование школьников в современных услови€х. – ћ., 1985; Ѕатышев —.я. “рудова€ подготовка школьников. ¬опросы теории и методики. – ћ., 1981; Ѕешенков ј. . “рудовое обучение в школьных мастерских. – ћ., 1963; ƒубов ј.√., Ѕешенков ј. .  онструирование на зан€ти€х в школьных мастерских. – ћ., 1969; ѕол€ков ¬.ј., —тавровский ј.≈. ќбща€ методика трудового обучени€ в старших классах. – ћ., 1980; ¬асильев ё. . ѕо-литехническа€ подготовка учител€ средней школы. – ћ., 1978.

ћ. ѕовол€ева


”„–≈ƒ»“≈Ћ№ (”„–≈ƒ»“≈Ћ») ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я – основатель (основатели), тот (те), кто принимает участие в учреждении, организации образовательного учреждени€.

”.(у.)о.у. могут быть:

органы государственной власти, органы местного самоуправлени€;

отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединени€ (ассоциации и союзы);

отечественные и иностранные общественные и частные фонды;

общественные и религиозные организации (объединени€), зарегистрированные на территории –оссийской ‘едерации;

граждане –оссийской ‘едерации и иностранные граждане.

ƒопускаетс€ совместное учредительство образовательных учреждений.

Ћит.: «акон –оссийской ‘едерации «ќб образовании». 1996. 13 €нвар€. є 12-‘«.

ё.ј. якуба


”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (дворцы, дома и центры детского творчества, станции юных техников, туристов, натуралистов, центры дополнительного образовани€ детей, традиционной культуры, народных ремесел и др.) – тип образовательного учреждени€, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализаци€ дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

ќсновные задачи учреждени€: обеспечение необходимых условий дл€ личностного развити€, укреплени€ здоровь€, профессионального самоопределени€ и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптаци€ их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организаци€ содержательного досуга.

ѕо инициативе детей в учреждении могут создаватьс€ детские и юношеские общественные объединени€ и организации, действующие в соответствии со своими уставами и положени€ми. јдминистраци€ учреждени€ оказывает содействие в работе таких объединений и организаций.

¬ учреждении не допускаютс€ создание и де€тельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

”чреждение самосто€тельно разрабатывает программу своей де€тельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развити€ региона и национально-культурных традиций.

”чреждение по договоренности и (или) совместно с учреждени€ми, предпри€ти€ми, организаци€ми может проводить профессиональную подготовку детей, в том числе за плату, при наличии лицензии на данный вид де€тельности. ќбучающимс€, сдавшим квалификационные экзамены, выдаетс€ свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разр€да, класса, категории) по профессии.

”чреждение, имеющее квалифицированные кадры и необходимую материально-техническую базу, по согласованию с другими образовательными учреждени€ми может осуществл€ть производственную практику обучающихс€ в данном учреждении, а также выполн€ть в установленном пор€дке заказы учреждений, предпри€тий и организаций на изготовление изделий, при этом тематика и содержание работы должны способствовать творческому развитию обучающихс€ в осваиваемой профессии.

”чреждение организует работу с детьми в течение всего календарного года. ¬ каникул€рное врем€ учреждение может открывать лагер€ и туристские базы, создавать различные объединени€ с посто€нными и (или) переменными составами детей в лагер€х (загородных или с дневным пребыванием), на своей базе, а также по месту жительства детей.

¬ учреждении ведетс€ методическа€ работа, направленна€ на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов де€тельности объединений, мастерства педагогических работников. — этой целью в учреждении создаетс€ педагогический (методический) совет. ѕор€док его работы определ€етс€ уставом учреждени€. ”чреждение оказывает помощь педагогическим коллективам других образовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной де€тельности детей, а также детским и юношеским общественным объединени€м и организаци€м по договору с ними.

ƒе€тельность детей в учреждени€х осуществл€етс€ в одновозрастных и разновозрастных объединени€х по интересам (клуб, студи€, ансамбль, группа, секци€, кружок, театр и др.).

—одержание де€тельности объединени€ определ€етс€ педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управлени€ образованием. ѕедагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждени€.

«ан€ти€ в объединени€х могут проводитьс€ по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам. «ан€ти€ провод€тс€ по группам, индивидуально или всем составом объединени€. –ебенок имеет право заниматьс€ в нескольких объединени€х. ѕри приеме в спортивные, спортивно-технические, туристские, хореографические объединени€ необходимо медицинское заключение о состо€нии здоровь€ ребенка. — детьми-инвалидами ведетс€ индивидуальна€ работа по месту жительства.

¬ работе объединений могут участвовать совместно их родители (лица, их замен€ющие) без включени€ в основной состав, если кружок не платный, при наличии условий и согласи€ руководител€ объединени€.

Ћит.: —правочник менеджера образовани€. – ћ., 1995.

ћ.Ѕ. яковлева



 

   Rambler's Top100

© 2005 - ј.ћ.Ќовиков