www.anovikov.ru

—айт академика –јќ Ќовикова ј.ћ.

 

Ёнциклопеди€ профессионального образовани€ под ред. —.я. Ѕатышева

Ѕуква “

 

“јЋјЌ“
“јЋјЌ„”  Ќиколай ћихайлович
“ј–»‘» ј÷»я
“ј–»‘Ќјя —»—“≈ћј
“ј–»‘Ќќ- ¬јЋ»‘» ј÷»ќЌЌџ… —ѕ–ј¬ќ„Ќ» 
“ј–»‘Ќџ≈ —≈“ »
“ј–»‘Ќџ≈ —“ј¬ »
“ј–»‘Ќџ…  ќЁ‘‘»÷»≈Ќ“
“ј–»‘џ
“ј–»‘џ Ќј ”—Ћ”√»
“јё–— »… јнатолий »ванович
“¬ќ–„≈— јя »Ќ∆≈Ќ≈–Ќјя «јƒј„ј
“¬ќ–„≈— »≈ √–”ѕѕџ (комплектование)
“¬ќ–„≈— »… ќ“ѕ”— 
“¬ќ–„≈— »… ѕќ“≈Ќ÷»јЋ » “¬ќ–„≈— јя √ќ“ќ¬Ќќ—“№
“¬ќ–„≈— »… ѕќ“≈Ќ÷»јЋ Ћ»„Ќќ—“»
“¬ќ–„≈— ќ≈ ќ“ЌќЎ≈Ќ»≈   “–”ƒ”
“¬ќ–„≈—“¬ќ
“¬ќ–„≈—“¬ќ ”„јў»’—я
“≈«ј”–”—
“≈«»—џ
“≈…Ћќ– (“eylor) ‘редерик ”инсли
“≈ ”„≈—“№  јƒ–ќ¬
“≈ ”ў≈≈ ѕЋјЌ»–ќ¬јЌ»≈ ѕќƒ√ќ“ќ¬ » » ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» –јЅќ„»’ Ќј ѕ–≈ƒѕ–»я“»»
“≈ ”ў»… »Ќ—“–” “ј∆ (инструктирование) учащихс€
“≈Ћ≈¬»ƒ≈Ќ»≈ ”„≈ЅЌќ≈
“≈Ћ≈ ќћћ”Ќ» ј÷»»
“≈Ћ≈ ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я
“≈ћЌ»  ¬ладимир ¬асильевич
“≈ћѕ≈–јћ≈Ќ“
“≈ќ–≈“»„≈— ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈
“≈ќ–»я »Ќ‘ќ–ћј÷»»
“≈ќ–»я ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
“≈ќ–»я ѕќ«ЌјЌ»я
“≈ќ–»я –≈Ў≈Ќ»я »«ќЅ–≈“ј“≈Ћ№— »’ «јƒј„
“≈ќ–»я —“јƒ»…Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
“≈—“
“≈—“»–ќ¬јЌ»≈
“≈—“»–ќ¬јЌ»≈  ј„≈—“¬ј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
“≈—“»–ќ¬јЌ»≈  ј„≈—“¬ј “≈ќ–≈“»„≈— ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
“≈’Ќ»„≈— »… ѕ–ќ√–≈——
“≈’Ќ»„≈— ќ≈ ѕ–ќ“»¬ќ–≈„»≈
“≈’Ќ»„≈— ќ≈ “¬ќ–„≈—“¬ќ ”„јў»’—я в учреждении профессионального образовани€
“≈’ЌќЋќ√»„≈— јя Ѕ≈«–јЅќ“»÷ј
“≈’ЌќЋќ√»„≈— »…  ќћѕЋ≈ “
“≈’ЌќЋќ√»„≈— »… ѕ–ќ÷≈——
“≈’ЌќЋќ√»я
“≈’ЌќЋќ√»я ќЅ”„≈Ќ»я » ≈≈ ¬џЅќ–
“≈’ЌќЋќ√»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я –јЅќ„»’
“»ѕќ¬ќ… ”„≈ЅЌџ… ѕЋјЌ
“ ј„≈Ќ ќ ≈вгений ¬икторович
“ќ–√ќ¬ќ-ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌјя ѕјЋј“ј
“ќ–ћќ∆≈Ќ»≈
“–јЌ—‘ќ–ћј÷»я  ¬јЋ»‘» ј÷»»
“–≈Ѕќ¬јЌ»я   Ѕ–»√јƒ»–” ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… Ѕ–»√јƒџ
“–≈Ѕќ¬јЌ»я   Ѕ–»√јƒЌџћ ‘ќ–ћјћ ќ–√јЌ»«ј÷»» “–”ƒј
“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ќЅ”„≈Ќ»ё ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »’  јƒ–ќ¬
“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ќѕ»—јЌ»ё ѕ≈–≈ƒќ¬ќ√ќ ќѕџ“ј
“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ќ–√јЌ»«ј÷»» ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј
“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ѕќƒ√ќ“ќ¬ ≈ –јЅќ„»’
“–≈Ѕќ¬јЌ»я   –ј«–јЅќ“ ≈ ”„≈ЅЌ» ќ¬ » ”„≈ЅЌџ’ —–≈ƒ—“¬ ќЅ”„≈Ќ»я
“–≈Ќј∆≈–џ
“–≈Ќ»–ќ¬ќ„Ќџ≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я
“–”ƒ
“–”ƒ ћќЋќƒ≈∆»
“–”ƒ Ќј ƒќћ” (надомничество)
“–”ƒќј “»¬Ќќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈
“–”ƒќ¬јя ј “»¬Ќќ—“№
“–”ƒќ¬јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№
“–”ƒќ¬јя ћќЅ»Ћ№Ќќ—“№
“–”ƒќ¬јя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј учащихс€ общеобразовательной школы
“–”ƒќ¬јя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј ¬ ƒ≈“— ќћ ƒќћ≈
“–”ƒќ¬ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈
“–”ƒќ¬ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ ¬ —»—“≈ћ≈ ј.—. ћј ј–≈Ќ ќ
“–”ƒќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈
“–”ƒќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ√ќ Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я
“–”ƒќ¬ќ≈ —ќ√ЋјЎ≈Ќ»≈
“–”ƒќ¬ќ…  ќЋЋ≈ “»¬
“–”ƒќ¬ќ…  ќЌ“–ј “
“–”ƒќ¬ќ… ѕј—ѕќ–“ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… Ѕ–»√јƒџ
“–”ƒќ¬ќ… ѕќ“≈Ќ÷»јЋ
“–”ƒќ¬ќ… ѕ–ќ÷≈——
“–”ƒќ¬ќ… —“ј∆
“–”ƒќ¬џ≈ ƒ¬»∆≈Ќ»я
“–”ƒќ¬џ≈ ƒ≈…—“¬»я
“–”ƒќ¬џ≈ ƒ»Ќј—“»»
“–”ƒќ¬џ≈  ќЋќЌ»»
“–”ƒќ¬џ≈ Ќј¬џ »
“–”ƒќ¬џ≈ ѕ–»≈ћџ
“–”ƒќ¬џ≈ –≈—”–—џ
“–”ƒќ¬џ≈ “–јƒ»÷»»
“–”ƒќ¬џ≈ ”ћ≈Ќ»я
“–”ƒќ≈ћ ќ—“№
“–”ƒќ—ѕќ—ќЅЌќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈
“–”ƒќ—ѕќ—ќЅЌќ—“№
“–”ƒќ”—“–ќ…—“¬ќ
“–”ƒќ”—“–ќ…—“¬ќ ¬џѕ”— Ќ» ќ¬
“”–ј≈¬ ѕетр Ќиколаевич
“’ќ–∆≈¬— »… ƒмитрий јлександрович
“я∆≈—“№ “–”ƒј


“јЋјЌ“ – высокий уровень способностей к какой-либо де€тельности. ¬ разные исторические эпохи в зависимости от умонастроений и, в частности, предрассудков, бытующих в разных сло€х общества, признаки “. усматриваютс€ в отношении одних видов де€тельности и не замечаютс€ в отношении других. “ак, иногда “. склонны видеть у поэтов, художников и не замечать у инженеров, умельцев; иногда его усматривают у полководцев, политиков и как бы не вид€т в области массовых рабочих профессий. ѕоследовательно рассужда€, надо признать возможность высокого уровн€ способностей, “. в любой профессии (см. —пособности и лит. к этому термину).

≈.ј.  лимов


“јЋјЌ„”  Ќиколай ћихайлович родилс€ 3 августа 1936 г. в с. ћала€ Ўурка ’мельницкой области на ”краине в кресть€нской семье. «аочно окончил »ркутский университет (1965) по специальности филолог; работал преподавателем, завучем по общеобразовательной подготовке, директором среднего профтехучилища, ассистентом кафедры педагогики педагогического института г. »ркутска.

— 1976 г. перешел на работу в научно-исследовательский институт профтехпедагогики јѕЌ ———– г.  азани (теперь – »нститут среднего специального образовани€ –јќ), в котором работает и по насто€щее врем€ (сначала младшим научным сотрудником, 15 лет – заведующим лабораторией, теперь – главным научным сотрудником). ¬ этот период защитил кандидатскую диссертацию по теории управлени€ педагогическим коллективом среднего профтехучилища, докторскую диссертацию на тему «ѕедагогические основы воспитательной де€тельности мастера производственного обучени€ профтехучилища»; в 1996 г. был избран членом-корреспондентом –оссийской академии образовани€.

“аланчук Ќ.ћ. €вл€етс€ основоположником неопедагогики – системно-синергетической педагогической теории. ”же в начале 70-х гг., исследу€ проблемы воспитани€, он предлагает синергетический подход к разработке системы воспитани€ учащихс€, разрабатывает синергетическую теорию воспитательного взаимодействи€, системно-ролевую теорию воспитани€ личности, системно-функциональную теорию педагогической де€тельности, которые в своей совокупности образовали синергетическую педагогическую теорию, котора€ получила признание ученых и практиков.

ѕо мнению специалистов, “аланчук Ќ.ћ. совершил крупный прорыв в развитии педагогической теории, который произошел благодар€ тому, что он педагогические проблемы начал решать с разработки новой философии и методологии педагогики, котора€ наиболее полно раскрыта в его статье «—истемно-синергетичес-ка€ философи€ как методологи€ современной педагогики» (ж. «Magister». —пецвыпуск. 1997). Ќаибольшего результата ему удалось добитьс€ в разработке синергетической системы воспитани€ – системы ориентированного человековедени€, котора€ теперь внедр€етс€ в практику в училищах, техникумах, колледжах и общеобразовательных школах –‘. ¬ этом отношении он стал генератором многих идей, реализаци€ которых позволила обосновать новое понимание сущности воспитани€, его цели, задач, содержани€, методов воспитательной де€тельности, критериев ее оценки, структуры педагогического мастерства. ¬ его авторской школе неопедагогики прошли обучение свыше 15 тыс. преподавателей, руководителей учебных заведений –‘.

–азработанна€ им системно-синергетическа€ концепци€ педагогики и учебно-воспитательного процесса позволила по-новому подойти к решению проблем профессионального обучени€. “ак, в частности, им разработана оригинальна€ бинарно-синергетическа€ теори€ обучени€, микропроцессуальна€ теори€ обучени€. “еперь уже многие преподаватели и мастера производственного обучени€ широко примен€ют в своей работе методику бинарного обучени€, провод€т бинарные уроки в различных вариантах, используют микротехнологию организации и регулировани€ познавательной и практической де€тельности учащихс€. —оедин€€сь в единое целое, его дидактические идеи и разработки образуют неординарную синергетическую теорию обучени€.

—оч.: ¬оспитательна€ работа мастера профтехучилища. –  азань, 1984; ¬оспитательна€ де€тельность мастера производственного обучени€ —ѕ“”: ¬опросы теории. – ћ., 1987; ¬ведение в неопедагогику. – ћ., 1991; —истемно-синергетическа€ концепци€ педагогики и учебно-воспитательного процесса. –  азань, 1993; 100 новых идей в педагогике, св€занных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. –  азань, 1993; Ќачала неофилософии. –  азань, 1995; Ќовое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: —истемно-синергетическа€ педагогическа€ теори€. –  азань, 1996; —истемно-синергетическа€ теори€ воспитани€. –  азань, 1996; —истемно-синергетическа€ философи€ как методологи€ современной педагогики // Magister (спецвыпуск). ƒекабрь. 1997; ¬оспитание – синергетическа€ система ориентированного человековедени€: Ѕазисна€ концепци€ воспитательного процесса в школе. –  азань, 1998.

“ј–»‘» ј÷»я (франц. tarification) – установление тарифов на услуги и ставок оплаты труда.

“ј–»‘Ќјя —»—“≈ћј – важнейший элемент организации оплаты труда работников бюджетной сферы –оссийской ‘едерации, комплекс нормативов, с помощью которых осуществл€етс€ дифференциаци€ и регулирование уровн€ заработной платы работающих в зависимости от их квалификации, интенсивности, характера и условий труда, отрасли производства, территориального размещени€ предпри€тий, организаций и учреждений.

ќснову “.с. составл€ют: дл€ рабочих – тарифные ставки, тарифные сетки, тарифно-квалификационные справочники; дл€ руковод€щих, инженерно-технических работников и служащих – схемы должностных окладов и квалификационный справочник должностей служащих.  роме того, в “.с. вход€т различные коэффициенты к заработной плате и надбавки за работу на —евере.

“арифные ставки рабочих и должностные оклады устанавливаютс€ ѕравительством –‘.

“арифные ставки определ€ют размер оплаты труда рабочих за 1 ч или за 1 день. ѕри помощи тарифных ставок государство осуществл€ет дифференциацию оплаты труда рабочих. ¬ соответствии с требовани€ми экономического закона по труду установлены более высокие тарифные ставки дл€ рабочих угольной, металлургической, нефт€ной, лесозаготовительной промышленности, машиностроени€ по сравнению с тарифными ставками дл€ рабочих в других отрасл€х. –азмер тарифных ставок устанавливаетс€ с учетом условий и степени напр€женности труда в той или иной отрасли.

“арифные ставки устанавливаютс€ дифференцированно, с учетом квалификации рабочих, условий труда и формы оплаты труда. “арифна€ ставка рабочего I разр€да устанавливает размер оплаты простейших работ: чем выше квалификаци€ рабочего, тем выше его разр€д и больше тарифна€ ставка. Ќа размер тарифных ставок вли€ют также услови€ труда: обычные ставки установлены на работах с нормальными услови€ми труда; более высокие – на гор€чих, т€желых работах и работах с вредными услови€ми труда; еще более высокие – на работах с особо т€желыми и особо вредными услови€ми труда.

ƒл€ рабочих-сдельщиков и рабочих-повременщиков устанавливаютс€, как правило, различные тарифные ставки. ” сдельщиков они несколько выше, что объ€сн€етс€ большей интенсивностью их труда по сравнению с повременщиками.

¬ некоторых отрасл€х (угольна€, металлургическа€ промышленность, строительство, автотранспорт и др.) установлены единые тарифные ставки дл€ сдельщиков и повременщиков.

“арифна€ сетка служит дл€ определени€ правильных соотношений между оплатой труда и квалификацией работы. ќна состоит из определенного количества разр€дов и соответствующих межразр€дных коэффициентов. “арифный разр€д, присвоенный рабочему, или разр€д, к которому отнесена работа, – показатель квалификационного уровн€, необходимого дл€ выполнени€ данной работы.  аждый разр€д имеет свой коэффициент. “арифный коэффициент показывает, насколько уровень оплаты работ данного разр€да выше первого. ѕри построении тарифных сеток и установлении межразр€дных тарифных коэффициентов исход€т из следующих фактов: во-первых, из-за характера производства (разнообразие, сложность работы и квалификационный состав рабочих) и, во-вторых, из необходимости материально стимулировать стремление рабочих повышать свою квалификацию.

¬ результате введени€ новых тарифных ставок заработной платы в середине 70-х гг. на большинстве предпри€тий установлены сетки, состо€щие из 6 разр€дов, с соотношением между крайними разр€дами 1:1,7 или 1:1,6.

“аким образом, в тарифной сетке разр€д €вл€етс€ мерилом в подходе к оплате труда рабочих с точки зрени€ сложности этого труда, то есть времени подготовки рабочего, способного выполнить данную работу. ¬ тарифной сетке стараютс€ определить такое количество разр€дов, чтобы их число было достаточным дл€ дифференциации работ в зависимости от их сложности и чтобы это в свою очередь способствовало необходимому материальному поощрению к переходу рабочих в высшую квалификацию. ”ровень квалификации рабочих определ€етс€, следовательно, тарифными разр€дами, но этот показатель имеет много недостатков! Ќапример, в машиностроительной, металлообрабатывающей, металлургической промышленности тарифный разр€д:

не дает возможности устанавливать различи€ в уровне квалификации при одинаковых разр€дах в разных отрасл€х, имеющих различные тарифные сетки;

не может отразить рост квалификации за значительный период времени, поскольку мен€ютс€ требовани€ к одному и тому же разр€ду;

недостаточно устойчив из-за частых изменений примен€емых тарифных сеток.

ƒиапазон тарифных сеток и количество разр€дов уменьшаетс€. —окращаютс€ межразр€дные разрывы, а также уменьшаетс€ разница в уровне квалификации. ’от€ существующий диапазон разр€дов суживаетс€, средний квалификационный уровень рабочих вырастает в св€зи с увеличением числа рабочих высокой квалификации.

¬ св€зи с ускорением научно-технического прогресса эта тенденци€ получает дальнейшее развитие. Ќаметилась отчетлива€ тенденци€ к объединению низших разр€дов. Ёто определ€етс€ коренными изменени€ми в квалификационном составе рабочих. ќни нос€т всеобщий характер и наблюдаютс€ во всех отрасл€х промышленности, особенно в отрасл€х с высокими темпами механизации и автоматизации, в которых резко сокращаютс€ работы, дл€ выполнени€ которых требуетс€ простой труд. ¬ начальные разр€ды обычно включаютс€ работы, не требующие большой подготовки. ќбъедин€ютс€ I и II разр€ды и объединенные разр€ды станов€тс€ I разр€дом. ѕотом оп€ть объедин€ютс€ I и II разр€ды и объединенные разр€ды станов€тс€ также I разр€дом. ѕредельные квалификационные уровни рабочих сближаютс€. “аким путем будет обеспечиватьс€ сокращение различий в уровне оплаты рабочих низшей и высшей квалификации. ќднако было бы неправильно уже сейчас проводить в масштабе страны эту работу, так как, например, в машиностроении низкие разр€ды имеют большое количество рабочих.   первым двум разр€дам относ€тс€ свыше 1/3 всех рабочих. “ем не менее сокращение разр€дов €вл€етс€ неоспоримым фактом.

“арифно-квалификационный справочник (“ —) содержит перечень работ, выполн€емых в отрасли с учетом их сложности, точности и ответственности. ¬ нем содержатс€ подробные производственные характеристики всех типовых работ, а также предъ€вл€емые рабочему требовани€ к производственным навыкам, знани€м, приемам и умению организовать свое рабочее место и т.п. ѕредназначен дл€ присвоени€ разр€дов рабочим и тарификации работ, то есть отнесени€ рабочих и отдельных видов работ к различным разр€дам тарифной сетки в зависимости от квалификации, котора€ требуетс€ от рабочих дл€ выполнени€ данной конкретной работы.  аждый из разделов “ — охватывает производство или вид работ (например, сталеплавильное производство, слесарные или слесарно-сборочные работы); по каждой профессии присваиваетс€ определенное количество разр€дов (в зависимости от сложности работ). ѕрисвоение очередного квалификационного разр€да рабочим производитс€ администрацией предпри€ти€ на основе проверки теоретических знаний и практических умений на квалификационных комисси€х (цеха или предпри€ти€).

¬ промышленности –‘ нар€ду с отраслевыми “ — с 1968 г. примен€етс€ ≈диный тарифно-квалификационный справочник сквозных профессий (≈“ —), об€зательный дл€ всех отраслей.

–айонные коэффициенты к заработной плате служат средством межрайонного регулировани€ оплаты труда рабочих, »“– и служащих и устанавливаютс€ ѕравительством –‘ в зависимости от местоположени€ предпри€ти€ (или учреждени€).

Ћит.: √урь€нов —.’.,  остин Ћ.ј. “руд и заработна€ плата на предпри€ти€х. – ћ., 1974; Ѕатышев —.я. ѕрофессионально-техническое обучение рабочих на производстве. – ћ., 1967.

≈.Ћ. ћаневич, —.я. Ѕатышев


“ј–»‘Ќќ- ¬јЋ»‘» ј÷»ќЌЌџ… —ѕ–ј¬ќ„Ќ»  – см. “арифна€ система.

“ј–»‘Ќџ≈ —≈“ » – см. “арифна€ система.

“ј–»‘Ќџ≈ —“ј¬ » – см. “арифна€ система.

“ј–»‘Ќџ…  ќЁ‘‘»÷»≈Ќ“ – отношение часовой или дневной ставки оплаты труда, установленной применительно к данному разр€ду тарифной сетки, к соответствующей ставке оплаты труда по низшему разр€ду. Ќапример, если часова€ ставка оплаты труда по восьмому разр€ду в п€ть раз выше, чем по первому, то “.к. равен п€ти.

“ј–»‘џ (франц. ед.ч. tarif, от араб. та'риф – объ€снение, определение) – широко распространенна€ форма построени€ цен на услуги (продукцию) производственного и личного потреблени€, включающа€ систему плат и сборов. “. устанавливаютс€ на грузовые и пассажирские перевозки всех видов транспорта, услуги св€зи, жилищно-коммунальных предпри€тий, службы быта, нотариата и т.п., а также на электрическую и тепловую энергию. “. могут быть внутренними и международными (например, св€зи и транспорта); используютс€ в системе расчетов заработной платы (см. “арифна€ система), таможенном деле и дл€ установлени€ страховых взносов (например, в ‘онд зан€тости, ѕенсионный фонд и т. д.).

ё.¬.  олесников


“ј–»‘џ Ќј ”—Ћ”√» – система ставок, по которым предпри€ти€ сферы услуг реализуют услуги потребител€м, заказчикам. ¬еличина отдельных “. на у., оказываемые населению, регулируетс€ органами исполнени€ власти. “. на у. производственного характера представлены оптовыми свободными ценами; регулируютс€ лишь “. на у. св€зи и перевозку железнодорожным транспортом.

“јё–— »… јнатолий »ванович родилс€ в 1939 г.; окончил —ибирский технологический институт (1975); кандидат экономических наук (1982); доктор экономических наук (1992); член-корреспондент –оссийской академии образовани€ (1992); профессор (1994); заслуженный учитель –‘; председатель —ибирского отделени€ –јќ; генеральный директор ”ѕќ « райпрофобр».

Ќаучна€ работа “аюрского ј.». св€зана с разработкой проблем подготовки и повышени€ квалификации рабочих кадров, способности адаптироватьс€ к быстро мен€ющимс€ услови€м производства. »м разработана фундаментальна€ модель системы подготовки рабочих кадров на региональном уровне управлени€; дано научное обоснование создани€ территориальных учебно-производственных объединений профессионального образовани€. ¬первые в –оссийской ‘едерации такое объединение создано в  расно€рском крае. —егодн€ их в –оссийской ‘едерации – 19.

ѕрактическа€ значимость исследований “аюрского ј.». состоит в том, что их результаты содействуют организации эффективной формы управлени€ профессиональным образованием, созданию территориальных учебно-производственных объединений, обеспечивающих в новых услови€х хоз€йствовани€ повышение профессионального уровн€ рабочих.

Ќачатые преобразовани€ создали возможность профтехучилищам и лице€м развиватьс€ адекватно происход€щим социально-экономическим изменени€м в стране.

« азна» многих учебных заведений активно пополн€етс€ за счет внебюджетных средств. ƒоходы от производственной де€тельности, платных образовательных услуг, вспашки земли, оказани€ автоуслуг и других мер составили в 1995 г. – 17 млрд руб.; в 1996 г. – 34 млрд руб.; в 1997 г. – 40 млрд руб. при бюджетных ассигновани€х – 71 млрд руб.; в 1998 г. – 45 млрд руб.

≈жегодно увеличиваетс€ подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров за счет средств предпри€тий и организаций, службы зан€тости, самих граждан. —оздано на базе учебных заведений 22 центра переобучени€ высвобождаемых рабочих и безработных, 22 профессиональных лице€. ≈сли на хоздоговорной основе в 1994 г. было подготовлено около 5 тыс. человек, в 1996 г. – 11,3 тыс., то в 1997 г. – более 13 тыс. Ѕолее 85% учебных заведений кра€ оказывают платные образовательные услуги.

ќдновременно решалась и проблема повышени€ качества и обновлени€ содержани€ профессионального образовани€. ¬ учебных заведени€х вводились новые курсы, предметы, формирующие экононическое, рыночное мышление, компьютерную грамотность; происходит формирование многовариантной, разноуровневой и многопрофильной образовательной системы Ќѕќ  расно€рского кра€, обеспечивающей возможность выбора образовательных программ, учет индивидуальных особенностей обучаемых, направленность на развитие личностного потенциала.

ƒл€ повышени€ кадрового потенциала системы Ќѕќ прин€та программа совместной работы с —ибирским технологическим институтом в 1992 г., с  расно€рским сельскохоз€йственным – в 1994 г., с  расно€рским политехническим – в 1995 г. ¬ этих вузах были созданы инженерно-педагогические факультеты, на которых проводитс€ подготовка специалистов дл€ учебных заведений системы Ќѕќ.

“аюрский ј.». €вл€етс€ членом двух ученых и трех специализированных советов, членом президиума –јќ.

“¬ќ–„≈— јя »Ќ∆≈Ќ≈–Ќјя «јƒј„ј – задача, содержаща€ техническое противоречие, которое необходимо разрешить так, чтобы обе его части удовлетвор€лись. ≈сли техническое противоречие преодолено, то творческа€ задача решена, получено изобретение. ≈сли же задача решаетс€ компромиссно, т.е. противоречие остаетс€ неразрешенным, то такое инженерное решение нельз€ назвать творческим (изобретательским).

»деальным вариантом творческого инженерного решени€ в теории творчества – “–»« («“еори€ решени€ изобретательских задач») – считаетс€ такой, когда нужное действие (функци€) выполн€етс€ как бы само собой, практически без затрат. ¬от, например, инженерна€ задача, котора€ содержит противоречие: надо освещать место сварки, а по услови€м работы вводить дополнительный источник света нельз€. ѕо “–»« это противоречие решаетс€ с минимальными затратами: прикреплением зеркала к маске сварщика, которое и освещает место сварки в темноте светом, отраженным от сварочной дуги.

”словно “.и.з. подраздел€ют на п€ть уровней сложности решени€ (уровней творчества). ”ровень творчества оцениваетс€ по тому, какое изменение в результате решени€ творческой инженерной задачи получила рассматриваема€ техническа€ система (“—).

I уровень: незначительное изменение “—. Ќапример, мен€етс€ материал детали. –ешение таких задач не св€зано с устранением технического противоречи€ (“ѕ). «адача и средство ее решени€ лежат в пределах одной профессии. “–»« такие решени€ не признает за изобретени€. ћировой патентный фонд содержит 32% решений I уровн€.

II уровень: уже заметное изменение “—. “ак, например, в задаче о сварщике – на щиток прикрепл€етс€ вогнутое зеркало. «адачи этого уровн€ содержат “ѕ, легко решаемые с помощью способов, известных применительно к «родственным» системам. ћен€етс€ только один элемент системы. ћировой патентный фонд содержит 45% решений этого уровн€.

III уровень: “— мен€етс€ существенно. ѕримером может служить решение задачи о дробемете. ƒробемет – это труба, по которой лет€т с большой скоростью чугунные шарики. ¬ылета€ из трубы, они обивают окалину с отливок, упрочн€ют поверхность детали и т.д. Ќо труба дробемета быстро изнашиваетс€ дробью на поворотах. –ешение задачи – с внешней стороны трубы в месте износа устанавливаетс€ магнит, благодар€ которому часть шариков прилипает к трубе изнутри и служат защитой поверхности трубы от износа. ѕротиворечие и способ его преодолени€ находитс€ в пределах одной науки, т.е. механическа€ задача решаетс€ механическим способом, оптическа€ – оптическим и т.д. ѕолностью мен€етс€ один из элементов системы, другие элементы мен€ютс€ частично. ћировой патентный фонд содержит 19% решений III уровн€.

IV уровень: “— мен€етс€ полностью. ¬ исходной задаче в “— «ƒолото» заранее монтируетс€ ампула с пахучим веществом. ѕри износе инструмента ампула разбиваетс€ и запах сигнализирует о необходимости смены инструмента. «десь изменилась технологи€ определени€ степени износа бурового инструмента. —интезируетс€ нова€ техническа€ система, в которой противоречи€ устран€ютс€ средствами, подчас далеко выход€щими за пределы науки, к которой относитс€ задача (например, механическа€ задача решаетс€ химическими способами). ћировой патентный фонд содержит 3,7% решений IV уровн€.

V уровень: исходна€ “— превратилась в принципиально новую систему. Ќапример, вместо винтового движител€ корабл€ применено линейное электромагнитное поле, где в качестве электролита используетс€ морска€ вода.  ак правило, в основе такого решени€ находитс€ научное открытие. ћировой патентный фонд содержит 0,3% решений такого уровн€.

“ехнический прогресс двигают изобретени€, в основном, III и более высоких уровней.

ƒ»ƒј “»„≈— »≈ “–≈Ѕќ¬јЌ»я   —ќ—“ј¬Ћ≈Ќ»ё —»—“≈ћџ “¬ќ–„≈— »’ «јƒјЌ»… («јƒј„)

«адачи, традиционно
решаемые в вузе,


–еальные задачи, требующие от исполнител€ творческого решени€


1. —одержат исчерпывающие сведени€ дл€ решени€. 1. ƒанных дл€ решени€ недостаточно или их избыток.

2. ƒанные достоверны и не противоречивы., 2. —одержатс€ противоречивые и недостоверные данные.

3. ѕравильное решение детерминированное и единственное., 3. –ешение веро€тностное и множественное.

 ак видно из таблицы, традиционна€ система не помогает студенту в процессе обучени€ в вузе накапливать опыт решени€ творческих задач.

“ворческие задани€, выполн€емые студентами вузов, должны:

быть комплексными и иметь достаточный объем, исключающий веро€тность несамосто€тельного выполнени€;

дл€ всех членов творческой группы быть объединены на основе общего признака (сходна€ проблематика), дифференцированы на строго индивидуальные но различающиес€ на уровне схемы. Ќапример, в курсе «ќсновы конструировани€ машин» (ќ ћ) таким признаком может быть тип компоновки редуктора: соосна€, развернута€ и т.д.;

быть значимы, вызывать интерес и, в то же врем€, чувство ответственности за качество их выполнени€. ƒл€ этого необходимо, чтобы результаты, полученные при выполнении каждого задани€, €вл€лись исходными данными дл€ последующих заданий, вплоть до конечного продукта изучени€ курса – курсового проекта;

охватывать максимальное количество тем курса и служить дидактической основой изучени€ «€дра» учебной информации;

по своему содержанию быть направлены на развитие воображени€, формирование основных компонентов структуры системного инженерного мышлени€ (логического, критического, абстрактного);

обеспечивать непрерывность творческого процесса, способствовать продвижению студента на более высокий уровень творческой де€тельности;

включать элементы научного исследовани€, опиратьс€ на накопленный опыт творческой де€тельности, производственный опыт и предусматривать использование интеллектуальных инструментов “–»«;

различатьс€ по уровню сложности и учитывать личностные особенности студентов, учитывать склонности и интересы. Ёто позволит наилучшим образом адаптировать задани€ к индивидуальным способност€м, обеспечива€ максимальное умственное напр€жение каждого студента и оптимальный темп его продвижени€ на более высокий уровень творческой де€тельности;

предусматривать результативность, т.е. практическую реализацию творческих идей (графическа€ фиксаци€ результата в виде схемы, конструкции, натурные конструкции и т.п.);

требовать многовариантности решени€ творческой задачи, которую невозможно было бы выполнить без Ё¬ћ;

предусматривать необходимость введени€ студентом (по личному усмотрению) дополнительных исходных данных дл€ решени€ творческих задач;

предусматривать необходимость самосто€тельного составлени€ студентом блок-схемы алгоритма решени€ проблемной задачи.

ѕрактические методы обучени€ в системе непрерывного формировани€ творческого инженерного мышлени€ (Ќ‘“»ћ) определ€ютс€ основными положени€ми ѕроблемно-алгоритмической системы активного обучени€:

а) задани€ посв€щаютс€ наиболее трудоемким разделам дисциплины. ѕри их разработке следует учитывать практически нулевую подготовленность студентов к конструированию. ¬ этих услови€х целесообразно св€зать темы домашних заданий с исходными данными будущего курсового проекта. ѕереход в задани€х на реальные исходные данные позвол€ет исключить дублирование студентами громоздких расчетов в следующем семестре, высвободить значительное врем€ дл€ творческого процесса конструировани€, создать реальные возможности дл€ этапа эскизного проектировани€, целенаправленного генерировани€ идей с использованием инструментов и механизмов творчества “–»«, обеспечить оптимизацию процесса работы над выполнением заданий и курсового проекта;

б) методики расчетов изучаютс€ на исходных данных, св€занных с курсовым проектом, что позвол€ет создать благопри€тную почву дл€ глубоко заинтересованной проработки темы в течение всего семестра, дл€ творческого овладени€ учебной информацией в установленные учебным планом сроки, причем не только по темам, св€занным со схемой задани€, но и по всем другим темам практических зан€тий;

в) конкретность объектов расчета позвол€ет в дальнейшем развернуть конкретное проектирование, а студенту убедитьс€ в тесной св€зи расчетов деталей машин с проектированием;

г) ориентиру€сь на сформированные творческие группы, преподаватель готовит индивидуальные задани€, выдел€ет в них вопросы, подлежащие исследованию с учетом творческих возможностей каждого студента.

ѕри организации работы студентов творческими группами в аудитории и вне ее следует разрабатывать задани€ по сходной расчетной и проектной тематике.

Ћит.: јльтшуллер √.—. “ворчество как точна€ наука. – ћ., 1979; јльтшуллер √.—., «лотин Ѕ.Ћ. и др. ѕоиск новых идей: ќт озарени€ к технологии. –  ишинев, 1989; «иновкина ћ.ћ. »нженерное мышление (“еори€ и инновационные педагогические технологии). – ћ., 1996; «иновкина ћ.ћ., ѕодкатилин ј.¬. ќсновы инженерного творчества и компьютерна€ интеллектуальна€ поддержка мышлени€: ”чебное пособие. – ћ., 1997.

ћ.ћ. «иновкина


“¬ќ–„≈— »≈ √–”ѕѕџ (комплектование) – организаци€ малого учебного коллектива на основе метода социометрического исследовани€.

Ќаблюдени€ показывают, что учащиес€ при выполнении сложных учебных творческих заданий объедин€ютс€ в небольшие группы, испытыва€ потребность в интеллектуальном общении, дискусси€х, коллективном обсуждении особо трудных вопросов дл€ прин€ти€ оптимального решени€. ќднако случаетс€, что такие спонтанные объединени€ могут привести не к положительным, а отрицательным результатам, поэтому чтобы повысить эффективность де€тельности малых групп необходима помощь преподавател€.

ќпыт показал, что фундаментом объединени€ выступают общность профессиональных интересов, продуктивное творчество, заинтересованность в результатах работы. ¬ таких малых творческих коллективах складываютс€ отношени€ дружбы, взаимных симпатий, эмоциональной прит€гательности, взаимопонимани€, довери€ и уважени€. ѕреподавателю, работающему над комплектованием “.г., рекомендуетс€ использовать методику изучени€ коллектива учебной группы и формировани€ внутри нее малых рабочих групп, опирающуюс€ на метод социометрии. ѕредварительно преподаватель проводит опрос по специально разработанной анкете. ¬ ней студент сообщает фамилии членов будущей “.г. (7–8 человек, с запасом), в составе которой ему хотелось бы работать. Ќазванные им фамилии располагаютс€ в списке по мере убывани€ симпатий студента. «атем из желаемых лиц студент подчеркивает фамилию руководител€ группы. “аким образом, каждый в анкете высказывает свое желание.

ѕоследующа€ обработка данных анкетировани€ позвол€ет преподавателю составить со-циометрический рисунок учебной группы в целом (социограмму). ќн представл€ет собой объективный, графически точный, нагл€дный снимок («мишень») внутренних взаимосв€зей в коллективе, авторитетности каждого члена в данном цикле дисциплин, фиксирует изолированность отдельных студентов от коллектива, вы€вл€ет неформальных лидеров группы, т.е. авторитетность за€вленных студентами руководителей и т.д.

ѕо результатам обработки студенческих анкет может быть составлена «матрица симпатий».

ѕо «матрице симпатий» преподаватель также устанавливает будущих руководителей в зависимости от количества голосов, отданных за них. ¬ соответствии с социометрическими документами, а также сведени€ми о «близком друге» и успеваемости студента преподаватель намечает руководител€ – неформального лидера и комплектует примерный состав “.г. ƒалее, студенты внос€т коррективы, и уже сами выбирают заместител€ руководител€ и распредел€ют организационные функции между членами группы. ѕроцесс обработки анкет можно достаточно легко автоматизировать.

ƒл€ обеспечени€ управлени€ де€тельностью “.г. перед ними став€тс€ принципиально важные и лично значимые цели и задачи. “аким образом, с одной стороны, все создаваемые формальные группы могут функционировать, сохран€€ в течение длительного времени преимущества неформальной группы. — другой стороны, действующие формальные “.г., работающие над сходной технической проблематикой, ориентируютс€ на продуктивные дискуссионные формы общени€ и сотворчество.  ажда€ така€ “.г. состоит из четырех (максимум п€ти) человек, т.к. это повышает гибкость управлени€ их познавательной де€тельностью и эффективностью работы каждого члена группы в отдельности и всего малого коллектива.

 аждый член “.г. должен реализовать определенные функции (руководитель группы, ответственный за методическое, техническое обеспечение и т.д.). ѕоскольку эта работа касаетс€ организации учебного процесса, то качество ее исполнени€ оценивают все члены “.г. ћатериалы исследований социологов показывают, что молодые специалисты – выпускники – испытывают определенные затруднени€ в процессе адаптации к трудовой де€тельности, т.к. не все они обладают необходимыми коммуникативными качествами.  ак показал опыт, работа студентов в составе “.г. с непрерывным выполнением организаторских функций дает будущим рабочим и специалистам возможность не теоретически, а на практике усваивать методы взаимодействи€, вырабатывать в себе такие качества, которые определ€ют умение работать в коллективе.

ј.—. ћакаренко писал, что главным и определ€ющим фактором успешного развити€ организаторских способностей €вл€етс€ сама система воспитани€ человека в коллективе и через коллектив. ѕри этом, основным фундаментом, по его убеждению, должна служить характерна€ черта юношества – стремление к дружескому общению, к опоре на мнение сверстников. ѕостепенно, в дальнейшем при изучении новых дисциплин функции членов группы могут видоизмен€тьс€, сообразу€сь с личностными наклонност€ми и особенност€ми характера. Ќапример, при изучении технических дисциплин лидером будет один, а при изучении гуманитарных – другой.

ќтветственным организатором в учебной группе выступает —овет, состо€щий из руководителей “.г. и старосты. «адача его – обеспечение эффективности всех видов учебной де€тельности и качества воспитательной работы со студентами. ѕод пристальным вниманием —овета и преподавател€ должны находитьс€ студенты, у которых слабые коммуникативные качества (по результатам анкетировани€, с ними никто не пожелал работать, или пожелал слишком узкий круг студентов). »нженерна€ де€тельность – это обычно работа в коллективе. ѕоэтому очень важно, чтобы члены группы помогли такому студенту влитьс€ в коллектив, взгл€нуть на себ€ глазами других, находили разумные пути и методы, побуждающие своих сверстников ответственно относитьс€ к учению и де€тельности коллектива.

¬ помощь руководител€м “.г. разработано содержание организационной работы “.г., сформулированы об€занности ее руководител€ и каждого члена.

ћ.ћ. «иновкина


“¬ќ–„≈— »… ќ“ѕ”—  с сохранением основного должностного оклада предоставл€етс€ работникам вузов, успешно сочетающим педагогическую де€тельность с научной работой, дл€ завершени€ кандидатской или докторской диссертации, окончани€ работы над рукопис€ми учебников или учебных пособий, монографий по рекомендации ученого совета вуза (факультета); преподаватели вузов имеют право на длительный отпуск сроком до одного года не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы.

Ћит.: “иповое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образовани€ (высшем учебном заведении) –оссийской ‘едерации // Ѕюллетень √оскомвуза –оссии. 1993. є 8.

“¬ќ–„≈— »… ѕќ“≈Ќ÷»јЋ » “¬ќ–„≈— јя √ќ“ќ¬Ќќ—“№. “ворческий потенциал (“ѕ) – это скрытый фонд природных (индивидных) свойств человека: темперамент, задатки, одаренность, способности, талантливость. ќни – стержень, прорастающий в свойствах личности, субъекта де€тельности, индивидуальности. “ѕ, развива€сь, становитс€ творческой готовностью (“√) к предсто€щей де€тельности, приобрета€ новые качества: профессиональное сознание, самосознание, ценностное отношение к профессии и профессионализму де€тельности, интуицию, способности к рефлексии, антиципации – важнейшие факторы саморазвити€.

” каждого абитуриента профессионального учебного заведени€ имеетс€ определенный уровень развити€ “ѕ и “√.   окончанию учебного заведени€ уровень “√ должен стать таким, чтобы обеспечить выпускнику творческое саморазвитие в услови€х самосто€тельной профессиональной де€тельности. «а врем€ от поступлени€ до выпуска коллектив профессионального учебного заведени€ должен уметь сформировать искомый уровень “√. ÷елостный подход к развитию “√ к предсто€щей де€тельности состоит, с одной стороны, в использовании условий, факторов и стимулов, воспитани€, образовани€, обучени€, с другой – самореализации “ѕ в самодвижении к вершинам профессионализма, мастерства и творчества в продуктивном решении.

ѕризнаками “√ к предсто€щей профессиональной де€тельности €вл€ютс€:

интеллектуально-творческа€ инициатива характеризуетс€, выходом за рамки задач и требований непосредственной де€тельности;

широта категоризации, широта ассоциативного р€да, «отдаленность ассоциаций»;

организованность мышлени€ выражаетс€ в самосто€тельности, необычности, остроумности решени€ проблем.

√лавными показател€ми “√ €вл€ютс€:

продуктивность (объем и оригинальность творческой продукции);

генераци€ новых идей (нешаблонных образов и способов действи€);

независимость мышлени€;

доминантность результативности;

открытость опыту и «гостеприимство» мысли;

динамизм саморазвити€.

¬ процессе продуктивной де€тельности (т.е. привод€щей к положительному результату) реализуетс€ “ѕ и развиваетс€ “√. Ёто св€зано с механизмом внутренней активности субъекта и продуктивностью созидательных, сознательных и подсознательных процессов. “ѕ как категори€ динамической структуры индивида, личности, субъекта де€тельности включает комплекс творческих способностей, про€вл€ющихс€ в продуктивной де€тельности, а также комплекс психических новообразований личности, формирующихс€ на прот€жении ее возрастного созревани€. “ѕ имеет тенденцию к самовыражению и достижению соответстви€ своих возможностей, тенденции к риску, основанной на желании достичь и проверить свои предельные возможности.

¬ажной характеристикой “ѕ и его составл€ющих €вл€етс€ творческа€ активность, про€вл€юща€с€ в активной направленности на преобразуемый объект, выделение закономерностей различных уровней, форм и способов про€влени€ в различных сферах творческой де€тельности; способность к самодвижению, самоизменению и саморазвитию.

“ворческа€ активность, выступа€ как мотив де€тельности, опредмечиваетс€ в объекте и реализуетс€ в нем. —пецифическа€ динамика творческой активности выражаетс€ в способности организма измен€ть напр€женность своего состо€ни€ в зависимости от степени значимости продуктивной де€тельности и характера ее направленности. “ворческа€ активность – это своеобразное психическое состо€ние, выражающеес€ в готовности открыто и высоко-мотивированно создавать новый продукт. ¬ ходе эволюции направленность и мотивы творческой активности поэтапно мен€ютс€: от удовлетворени€ материальных потребностей до удовлетворени€ самых высоких убеждений и идеалов.

  основным механизмам “ѕ относ€тс€: антиципаци€, воображение, фантази€, ассоциативные св€зи, эмоциональное чувство, эмпати€, идентификаци€, интуици€.

Ћит.: Ѕого€вленска€ ƒ.Ѕ. »нтеллектуальна€ активность как условие продуктивного мышлени€ // Ёкспериментальное исследование продуктивных творческих процессов мышлени€. – ћ., 1973; ¬ыготский Ћ.—. —обрание сочинений. ¬ 6 т. – ћ., 1982; √рановска€ –.ћ. Ёлементы практической психологии. – Ћ., 1988;  улюткин ё.Ќ. –ефлексивна€ регул€ци€ мыслительных действий // ѕсихологические исследовани€ интеллектуальной де€тельности. – ћ., 1979; Ћомов Ѕ.‘., —урков ≈.Ќ. јнтиципаци€ в структуре де€тельности. – ћ., 1980; ѕиаже ∆. ѕсихологи€ интеллекта // »збранные психологические труды. – ћ., 1994; ѕономарев я.ј. ѕсихологи€ творчества. – ћ., 1976.

Ћ.≈. ¬арфоломеева, Ќ.‘. ¬ишн€кова


“¬ќ–„≈— »… ѕќ“≈Ќ÷»јЋ Ћ»„Ќќ—“» – целостный комплекс де€тельных способностей и иных личностных качеств, необходимых дл€ активного и компетентного участи€ в де€тельности по обогащению имеющегос€ социального опыта. ќсновными элементами в структуре творческого потенциала личности €вл€ютс€: а) мировоззрение, определ€ющее направленность разума, воли и чувств на поиск новых подходов и решений; б) понимание сути выполн€емого дела, высокий уровень компетентности; в) умение использовать эвристический потенциал научного знани€ с учетом конкретных обсто€тельств проблемной ситуации.

“¬ќ–„≈— ќ≈ ќ“ЌќЎ≈Ќ»≈   “–”ƒ” – одна из важных характеристик профессионального мастерства, формируемого у учащихс€ в процессе производственного обучени€.

“.о. к т. – пон€тие комплексное и формируетс€ в процессе всей учебно-производственной де€тельности учащихс€. ¬месте с тем формирование “.о. к т. – это самосто€тельна€ задача, которую решает весь педагогический коллектив учебного заведени€, прежде всего мастер производственного обучени€. ƒл€ этого элемента педагогической де€тельности мастера характерны специфические методы, специфический подход.

¬о-первых, не следует резко противопоставл€ть творческую и воспроизвод€щую, чисто исполнительскую де€тельность учащихс€. ƒл€ творческой де€тельности характерны глубокое проникновение в сущность изучаемых вопросов, процессов, больша€ степень активизации познавательных способностей и творческих сил учащихс€, новизна суждений, выводов и способов действий. ¬оспроизвод€щие и творческие работы органически св€заны между собой.  ак в воспроизвод€щих действи€х содержатс€ элементы творчества, так и творческие действи€ непременно включают воспроизведение ранее усвоенных знаний и умений. ѕри этом, естественно, уровень и объем творческих элементов в де€тельности учащихс€ повышаетс€ по мере накоплени€ их опыта. “аким образом пон€ти€ «воспроизвод€ща€» и «творческа€» де€тельность учащихс€ €вл€ютс€ в известном смысле условными.

¬о-вторых, ученическое творчество, оригинальность их де€тельности не столько в создании новых способов решени€ учебно-производственных проблем, сколько в своеобразном комбинировании уже освоенных, известных им приемов и способов действи€. ”чащиес€, как правило, ничего объективно нового не открывают и не изобретают. ѕознава€ новое, они делают «открыти€» дл€ себ€, и очень важно, чтобы эти открыти€ они делали осознанно и самосто€тельно.

», наконец, творческий подход к де€тельности формируетс€ и развиваетс€ только в процессе выполнени€ работы творческого характера. ѕедагог всегда помнит об этом и как можно чаще ставит учащихс€ в такие услови€, при которых они имели бы возможность систематически упражн€тьс€ в решении творческих задач.

–уковод€ производственным обучением учащихс€, мастер специально подводит их к творческим поискам. ќпытные мастера достигают этого, указыва€, например, на несовершенство технологии, инструментов, приспособлений и предлага€ учащимс€ подумать над их усовершенствованием, а также рационализаци€ организации труда. ѕоложительный эффект дает такой методический прием, как намеренное внесение неполадок в настраиваемый прибор, механизм, машину и предложение учащихс€ найти их; решение задач производственного характера с неполными данными, которые учащиес€ самосто€тельно определ€ют и отыскивают в справочной литературе и т.п.

¬ цел€х формировани€ и развити€ творческих способностей практикуетс€ выдача учащимс€ специальных заданий творческого характера, которые выполн€ютс€ учащимис€ самосто€тельно или под руководством мастера в зависимости от их сложности. Ёто такие задани€, как разработка или внесение уточнений в конструкцию приспособлений, повышающих качество или производительность труда; составление технологических карт изготовлени€ изделий или выполнени€ работы по заданным параметрам и техническим требовани€м; расчет режимов обработки с применением нового инструмента; подготовка предложений по совершенствованию организации труда, повышению экономической эффективности процесса выполнени€ работы и т.п.

Ќужно так направл€ть мыслительную де€тельность учащихс€, чтобы процесс их мышлени€ был всегда процессом поиска. Ёто активизирует мышление учащихс€, повышает внимание, развивает и поддерживает интерес, вызывает чувство удовлетворенности от процесса труда.

‘ормирование “.о. к т. будет иметь эффект только тогда, когда в это дело будут вовлечены все учащиес€ группы, когда будет развит коллективный дух творчества.

Ћит.: якиманска€ ».—. ‘ормирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучени€. – ћ., 1979; ѕол€ков ¬.ј. ќсновы методики трудового и проффессионального обучени€. – ћ., 1987;  орот€ев Ѕ.». ”чение – процесс творческий. – ћ., 1989.

¬.ј. —какун


“¬ќ–„≈—“¬ќ – персонифицированный процесс опредмечивани€ де€тельных способностей индивида, сориентированный на обогащение имеющегос€ социального опыта его собственным вкладом. ѕодраздел€етс€ на два вида: а) новаторство в сфере практики, основанное на глубоком понимании сути дела и на способности примен€ть результаты учебной де€тельности в поиске оригинальных и эффективных путей разрешени€ разного рода социально значимых и производственных проблем; б) новаторство в сфере научной теории и художественной культуры, основанное на развитом умении оперировать абстрактными категори€ми, результатом которого €вл€етс€ обогащение имеющихс€ и создание новых духовных ценностей.

“¬ќ–„≈—“¬ќ ”„јў»’—я. “ворчество в Ѕольшой —оветской энциклопедии рассматриваетс€ как «... де€тельность, порождающа€ нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, как... де€тельность человека, преобразующа€ природный и социальный мир в соответствии с цел€ми и потребност€ми человека и человечества на основе объективных законов действительности».  .—. ѕигров, исследу€ философские аспекты научного творчества, определил творчество «... как процесс получени€ новых социально значимых результатов. ќн осуществл€етс€ в единстве и взаимопереходе социальной значимости и новизны, в диалектической «борьбе» объекта и субъекта творчества».

“.у. – де€тельность учащихс€ в области, св€занной с их интересами и способност€ми, в процессе которой осуществл€етс€ поиск и применение оригинальных способов решени€ задач и заданий, а результат обладает индивидуальной или общественной значимостью и объективной или субъективной новизной. ƒанное пон€тие рассматриваетс€ в широком смысле, в него входит и рационализаторска€ и изобретательска€ де€тельность в области технологии производства, художественно-прикладные виды де€тельности, чеканка по металлу, резьба по дереву и кости, художественное шитье, народные промыслы и др.

ѕедагогическа€ проблема пон€ти€ творчества заключаетс€ в установлении существенных различий в “.у. и творчестве взрослых. ”становлено, что в пон€тии «творчество взрослых» главными компонентами €вл€ютс€ объективна€ новизна результата творчества и социальна€ его значимость.

ƒл€ учащихс€ результат творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну, индивидуальную или общественную значимость. ѕри этом необходимой составл€ющей творческой де€тельности €вл€етс€ поиск и применение оригинальных способов решени€ задач и заданий.

ƒл€ методики творчества важно также определение этапов творческой де€тельности.

јнализ исследований советских и зарубежных ученых показывает, что по структуре творческой де€тельности накоплен значительный материал, выделены (применительно к взрослым) компоненты творческой де€тельности и этапы творческого процесса. ќднако применительно к учащимс€ приходитс€ учитывать специфические услови€ протекани€ “.у., уровень знаний, навыков и умений на разных этапах обучени€, руководство со стороны учител€, определенную субъективность новизны, выполнение педагогических требований, создание специальных условий и т.п.

— учетом этих особенностей дл€ организации “.у. целесообразно выделить четыре этапа, или фазы творческого процесса:

осознание и обоснование идеи;

технико-технологическа€ разработка идеи (задачи, задани€);

практическа€ работа по решению задачи (задани€);

апробирование объекта в работе и оценке творческого решени€ задачи (задани€).

ѕри этом каждый этап имеет отчетливо выраженный промежуточный результат, которым на первом этапе €вл€етс€ осмысленна€ и прин€та€ иде€, на втором – доведение идеи до возможности практической реализации, конструкторско-технологическа€ разработка идеи; на третьем – практическа€ реализаци€ идеи; на четвертом – анализ решени€ творческой идеи и доработка объекта.

»сследовани€ и передовой опыт включени€ учащихс€ в творческую де€тельность всех возрастных групп указывает на зависимость ее эффективности от выполнени€ следующих основных педагогических требований: посильность предлагаемых учащимс€ данного возраста содержани€ творческих задач и заданий, учитывающих уровень научных основ знаний и трудовых навыков и умений; результативность творческой де€тельности, под которой понимаетс€ реализаци€ идеи в материальную форму (законченное изделие, опытный образец прибора, устройства, модели, чертеж или текст описани€ и т.п.); непрерывность творческого процесса; учет и использование собственного творческого опыта в дальнейшей де€тельности.

“ребование результативности особенно важно. ѕолучение результата вызывает положительный эмоциональный настрой у учащихс€, стимулирует их творческую активность. –езультативность следует рассматривать не только по отношению к конечному «продукту» творчества, но и применительно к каждому этапу выполнени€, творческого задани€.

»сследование этапов творческого процесса и педагогических требований к проведению зан€тий по развитию “.у. непосредственно св€зано с развитием творческих способностей учащихс€ и пр€мо выводит исследователей-педагогов на необходимость разработки методики оценки результата “.у.

ƒл€ методики педагогического исследовани€ наиболее важными €вл€ютс€ два аспекта развити€ творческих способностей – одинаковость протекани€ творческого процесса как дл€ детей, так и дл€ взрослых (при различном содержании творческих задач); творческие способности у учащихс€ можно и необходимо целенаправленно формировать в процессе познавательно-трудовой де€тельности.

ƒл€ педагогического процесса включени€ учащихс€ в творческую де€тельность определены такие уровни и критерии оценки, которые были бы св€заны с характером и результатом “.у., про€вивших способности к данной области де€тельности, и которые бы обеспечили вы€вление их творческого продвижени€.

— учетом этапов “.у. и основных педагогических требований развити€ творчества (посильности, результативности творческой де€тельности, непрерывности творческого процесса, учета и использовани€ собственного творческого опыта в дальнейшей де€тельности), определены следующие п€ть уровней оценки творческой подготовленности учащихс€:

1. »зготовление издели€ по предъ€вленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему, направленных на совершенствование формы издели€ или рациональное расположение деталей и т.п.

2. »зготовление издели€ с доконструированием и самосто€тельным внесением изменений в предъ€вленную техническую документацию или отдельную схему.

3. »зготовление издели€ с предварительным конструкторским оригинальным усовершенствованием и самосто€тельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.

4. —амосто€тельна€ технологическа€ разработка оригинальной конструкторской идеи издели€ (предъ€вленной учителем) и его изготовление.

5. —амосто€тельное обоснование и формулирование оригинальной конструкторской или рационализаторской идеи издели€, разработка документации и изготовление издели€.

ѕедагогический процесс развити€ “.у. также требует и своих критериев оценки творческой подготовленности учащихс€ в плане общего воздействи€ на личность, про€вл€ющейс€ и в творческой трудовой де€тельности по окончании обучени€.

ƒл€ оценки воздействи€ творческой де€тельности на личность учащегос€ установлены следующие три основных обобщенных критери€:

формирование устойчивого интереса к труду в той области, котора€ соответствует данному направлению творческой де€тельности;

целенаправленный выбор профессии;

продолжение творческой де€тельности по окончании учебного заведени€, т.е. про€вление творческого отношени€ к труду в процессе трудовой де€тельности.

¬ процессе развити€ “.у. критерии оценки конкретизируютс€ в зависимости от возрастных особенностей учащихс€ и задач включени€ их в творческую де€тельность.

Ќапример, при организации работы по развитию творчества учащихс€ могут быть использованы следующие критерии:

про€вление инициативы и активности при выполнении творческого задани€;

использование полученных знаний и приобретенного опыта конструкторской де€тельности при выполнении последующих задач;

новизна и оригинальность конструкторского решени€, а также способов выполнени€ задани€;

грамотна€ конструкторско-технологическа€ разработка задани€ (в том числе и правильное выполнение графической части работы);

качество сконструированного и изготовленного творческого объекта.

ѕри организации “.у. приходитс€ также учитывать следующие услови€, вли€ющие на выбор объекта творчества: содержание творческой де€тельности должно быть св€зано с содержанием научных знаний и трудовых навыков и умений; дл€ поддержани€ нормального творческого процесса должна быть создана соответствующа€ современному уровню производства материально-техническа€ база и подобраны (подготовлены) квалифицированные кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимис€.

Ћит.: ѕигров  .—. Ќаучно-техническое творчество. – Ћ., 1979.

ѕ.Ќ. јндрианов


“≈«ј”–”— – свод терминов, знаков, кодов и отношений между ними, своеобразный словарь, который используетс€ в процессе обмена сведени€ми, сообщени€ми. —ообщение, выраженное в единицах, не вход€щих в данный свод, не может быть пон€то машиной (человек в отличие от машины может догадатьс€ о его значении, как порой это происходит при переводе с иностранного €зыка текста, в котором некоторые слова неизвестны переводчику).

ё.¬.  олесников


“≈«»—џ – короткий документ от 1 до 3 страниц машинописного (компьютерного) текста. »х объем дл€ всех участников заранее устанавливает оргкомитет конференции и т.п. ќсновна€ задача при написании “. – в очень сжатой, конспективной форме изложить самые главные результаты исследовани€, которые докладчик, выступающий хочет доложить участникам конференции, семинара или симпозиума.

ќбъемы всей научной литературной продукции измер€ютс€ в условных единицах – авторских (печатных) листах. ќдин авторский лист – 40000 печатных знаков, включа€ знаки препинани€ и пробелы между словами. “аким образом, один авторский лист – это примерно 23 страницы машинописного текста, напечатанного через 2 интервала.

 роме форм литературной продукции, результаты исследований докладываютс€ и обсуждаютс€ посредством устного научного общени€.

“≈…Ћќ– (“eylor) ‘редерик ”инсли (1856–1915) – зачинатель движени€ научной организации труда, американский инженер. јвтор новой системы организации труда и обучени€ рабочих, получившей название «тейлоризм». “ейлор ‘.”. ввел анализ и отбор трудовых операций и приемов, хронометраж, план-систему освоени€ трудовых движений путем наблюдени€ за работой специальных мастеров, подбору и обучению которых удел€л особое внимание. “ейлор ‘.”. заложил основы письменного инструктажа, сделал инструкционную карту не только производственным, но и педагогическим инструментом. Ќар€ду с мерами по уплотнению рабочего дн€ им были предложены идеи воспитани€ производственной культуры, рационализации труда и отдыха, учета в трудовой де€тельности психофизиологии работающего человека. “ейлор ‘.”. удел€л большое внимание подбору мастеров, счита€, что у них должны быть следующие качества: ум, образование (специальные или технические познани€), опыт, такт, энерги€, собразительность, честность, здравый смысл и здоровье. »деи “ейлора ‘.”. о модернизации системы организации труда и обучени€ и, в особенности, переобучени€ рабочих на производстве были развиты его последовател€ми (‘. ƒжилбрет, √.Ћ. √антт, –.¬. —ельвидж, ј. ‘айоль и др.), которые особое внимание обратили на обучение рациональным приемам работы и трудовым движени€м, разработку областей трудоведени€ – научной организации труда, психотехники, психологии профессий, психофизиологии труда. ¬ услови€х массового производства и пооперационного разделени€ труда на конвейере тейлоризм способствовал росту производительности труда, но одновременно вел к усилению напр€женности труда, росту утомлени€, увеличению профессиональных заболеваний, за что подвергалс€ критике со стороны де€телей рабочего движени€ и социальной гигиены.

—оч.: Ќаучные основы организации промышленных предпри€тий. – —ѕб., 1912; јдминистративно-техническа€ организаци€ промышленных предпри€тий. – ћ., 1919; Ќаучна€ организаци€ труда. – ћ., 1924.

Ћит.: ≈рманский ќ.≈. —истема “ейлора. – ћ., 1918; ≈рманский ќ.≈. “руд и система “ейлора. – ћ., 1922; ћихайлов ј.¬. —истема “ейлора. – Ћ., 1928; √астев ј. . Ќаучна€ организаци€ труда // ќрганизаци€ труда. 1935. є 9.

≈.√. ќсовский


“≈ ”„≈—“№  јƒ–ќ¬ – вид социальной мобильности в промышленности. ќна представл€ет собой неорганизованный переход работников одного предпри€ти€ на другое.   “.к. относ€тс€ все увольнени€ работников по собственному желанию, в св€зи с призывом в армию, болезнью, выходом на пенсию, а также увольнени€ за нарушени€ трудовой дисциплины. “.к. – нормальное €вление дл€ всех промышленно развитых стран. ќна становитс€ проблемой лишь в двух случа€х – когда она избыточна (более 25–30% в год) и когда она недостаточна (менее 3% в год). ¬ первом случае персонал предпри€ти€ не успевает сложитьс€ в социальную общность, у него не формируютс€ свои нормы, ценности, традиции. ¬елики экономические потери: перед увольнением у работников обычно падает производительность труда, немалые средства приходитс€ тратить на обучение и переподготовку смен€ющихс€ кадров. ¬о втором случае происходит старение персонала, что негативно сказываетс€ на психологическом климате и взаимоотношени€х.

ќсновными причинами увольнени€ работников до сих пор служили:

невозможность на данном предпри€тии получить квартиру;

низка€ заработна€ плата;

переезд на новое место жительства;

плохие отношени€ с коллегами и начальством;

неудовлетворительные услови€ труда и быта.

ј.».  равченко


“≈ ”ў≈≈ ѕЋјЌ»–ќ¬јЌ»≈ ѕќƒ√ќ“ќ¬ » » ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» –јЅќ„»’ Ќј ѕ–≈ƒѕ–»я“»» исходит из реальной потребности предпри€тий в рабочих различных профессий, специальностей и квалификации.

ќтдел труда и заработной платы на основе плана по труду и кадрам на предсто€щий год определ€ет потребность в приросте численности квалифицированных рабочих по профессии и тарифным разр€дам и передает эти данные отделу технического обслуживани€ (ќ“ќ).

ќтдел кадров сообщает ќ“ќ показатели предполагаемой убыли рабочих по професси€м и квалификации (уход на пенсию, в армию и др.) и запланированного пополнени€ предпри€ти€ квалифицированными кадрами из профессионально-технических училищ и из средних школ, в которых проводитс€ производственное обучение. Ќа основе этих данных ќ“ќ разрабатывает план подготовки и повышени€ квалификации рабочих на предпри€тии.

Ётот план включает следующие основные документы:

расчет прироста в предсто€щем году численности рабочих по професси€м, специальност€м и квалификации;

справку о предполагаемой убыли рабочих и запланированном пополнении кадров предпри€ти€ квалифицированными рабочими (по професси€м, специальност€м и разр€дам) в предсто€щем году из профессионально-технических училищ, средних школ и других источников;

за€вки цехов на подготовку и повышение квалификации рабочих;

план подготовки новых рабочих и повышени€ квалификации рабочих по професси€м, специальност€м и разр€дам в предсто€щем году;

предварительную смету затрат на производственно-техническое обучение рабочих предпри€ти€ за счет внебюджетных источников на предсто€щий год;

календарный план производственно-технического обучени€ рабочих предпри€ти€ на предсто€щий год.

ѕри планировании видов обучени€ исход€т из масштабов потребности в рабочих кадрах. ¬р€д ли, например, следует прибегать к индивидуальному обучению, если предпри€тию нужно подготовить одновременно 50 токарей-универсалов. ¬ этом случае предпочтение отдаетс€ курсовому обучению с отрывом от работы или пополнению из выпускников профессиональных училищ.

»сход€ из утвержденных плановых заданий и лимитов по подготовке и повышению квалификации кадров ќ“ќ составл€ет исполнительную смету расходов на производственно-техническое обучение рабочих за счет себестоимости продукции на предсто€щий год.

—редн€€ стоимость обучени€ одного рабочего определ€етс€ раздельно по каждому виду путем делени€ суммы стоимости обучени€ всех запланированных кадров на общее число рабочих.

—редний срок обучени€ определ€етс€ как частное от делени€ суммы человеко-мес€цев по специальност€м на общее число рабочих, подлежащих обучению. ƒл€ определени€ среднего срока составл€етс€ расчет по каждой форме обучени€ отдельно.

—меты расходов на производственно-техническое обучение кадров утверждаютс€: дл€ промышленных предпри€тий за счет себестоимости выпускаемой продукции; дл€ строительных организаций и отделов капитального строительства промышленных предпри€тий за счет плановых накоплений; дл€ вновь стро€щихс€ и реконструируемых предпри€тий (на подготовку эксплуатационных кадров) за счет средств, предусмотренных в генеральных сметах строительства. —мета вступает в действие с момента ее утверждени€ руководителем предпри€ти€.

 алендарный план производственно-технического обучени€ кадров предпри€ти€ на предсто€щий год составл€ет ќ“ќ.

¬ случае изменени€ номенклатуры выпускаемой продукции и технологических процессов в план внос€тс€ исправлени€. Ёто дает возможность вести подготовку в нужных масштабах и именно по тем професси€м (специальност€м), которые необходимы, а также наиболее правильно определ€ть, каких рабочих готовить в следующем году.

ѕлан подготовки рабочих согласовываетс€ со всеми цехами, отделами и службами завода, широко обсуждаетс€ на учебно-методическом совете завода. –азрабатыва€ план, ќ“ќ предпри€ти€ составл€ет подробный расчет подготовки по професси€м и специальност€м недостающего количества рабочих индивидуальной и бригадной форм обучени€; вы€вл€ет количество рабочих, которые подготовлены дл€ предпри€ти€ в профессионально-технических училищах по сложным професси€м (например, слесарей дл€ обслуживани€ автоматических линий); устанавливает, сколько рабочих и по каким професси€м будет обучатьс€ на предпри€тии по всем формам курсовой подготовки с отрывом и без отрыва от производства.

ќпредел€€ сроки комплектовани€ курсовой сети, нужно обеспечить равномерный приток обучающихс€ и своевременное пополнение цехов квалифицированными рабочими в количестве, необходимом дл€ выполнени€ квартальной (мес€чной) производственной программы. “акой расчет производитс€ путем перевода общего процента повышени€ производительности труда рабочих, окончивших обучение, на условное количество рабочих. ѕереквалификаци€ наличного состава рабочих в св€зи с изменением номенклатуры изделий или объекта производства учитываетс€ только в плане повышени€ квалификации рабочих, так как эти меропри€ти€ на изменение количественного состава рабочих не вли€ют.

ѕланиру€ повышение разр€да рабочих, нужно учитывать и рост стоимости единицы издели€; повышение же среднего разр€да рабочих св€зано со снижением потребности в рабочих средней и низкой квалификации, операционников.

¬ зависимости от номенклатуры выпускаемых изделий и методов их обработки измен€ютс€ и требовани€ к профессиональному составу рабочих. ¬се это надо предусматривать работникам ќ“ќ. »спользование высококвалифицированных рабочих при отсутствии рабочих средней и низкой квалификации отрицательно сказываетс€ на рентабельности производства.

Ќеобходимо учитывать приток на производство молодежи, окончившей средние школы и ѕ”, а также увеличение числа рабочих, посещающих вечерние и заочные средние школы и техникумы. Ёто вызовет постепенное уменьшение числа рабочих II и III разр€дов, прошедших индивидуальное обучение на производстве; рабочих же, повышающих свою квалификацию до IV–VI разр€дов, станет больше.

¬ плане предусматриваетс€ организаци€ зан€тий с теми рабочими, которые не выполн€ют установленные нормы и допускают брак в работе. Ќеобходимо глубоко анализировать причины недостатка рабочих тех или иных профессий и разр€дов и планировать повышение квалификации рабочих только по тем професси€м и разр€дам, в которых предпри€тие действительно испытывает большую нужду. ѕоэтому нужно учитывать фактический средний уровень квалификации рабочих и реальные возможности его повышени€ в следующем году.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984.

“≈ ”ў»… »Ќ—“–” “ј∆ (инструктирование) учащихс€ – основна€ форма обучающей де€тельности мастера в процессе урока (зан€ти€) производственного обучени€.

ќсновна€ дидактическа€ цель “.и. – обеспечить посто€нное продвижение в овладении профессией каждого учащегос€ на каждом уроке (зан€тии) производственного обучени€.

“.и. учащихс€ проводитс€ мастером, как правило, индивидуально. ќсновной организационной формой такого инструктировани€ €вл€ютс€ обходы мастером рабочих мест учащихс€, имеющие целевой характер. —уть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер намечает определенную цель инструктировани€: проверить правильность выполнени€ отработанных приемов и способов работы, организацию рабочих мест, рациональность способов пользовани€ документацией, качество выполн€емых работ и т.п. ќднако целева€ направленность обходов не реализуетс€ формально. ѕри каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихс€, дает по ходу наблюдений все необходимые замечани€ и указани€, исправл€ет и предупреждает ошибки, обращает внимание учащихс€ на недостатки в работе независимо от цели конкретного обхода. Ќо у каждого учащегос€ он об€зательно провер€ет ту сторону его работы, котора€ €вл€етс€ целью данного обхода. “ака€ планова€ организаци€ обучающей де€тельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого учащегос€, что невозможно сделать, если наблюдать за всеми учащимис€ вообще, в целом.

 оличество обходов, их конкретные цели завис€т от содержани€ упражнений и выполненных работ, организации учебно-производственного процесса, периода производственного обучени€, особенностей учебной группы, опыта мастера.

 роме целевых обходов возможны и другие варианты форм организации текущего индивидуального инструктировани€ учащихс€ мастером: мастер наблюдает за группой со своего рабочего места и дает указани€ учащемус€, совершающему ошибки, испытывающему затруднени€ или нуждающемус€ в помощи; мастер подходит к учащемус€ по вызову и инструктирует его; учащиес€ сами подход€т к мастеру, и он инструктирует их на своем рабочем месте. ќднако, наиболее предпочтительной формой организации “.и. €вл€ютс€ целевые обходы мастером рабочих мест учащихс€.

—итуации, складывающиес€ в процессе упражнений (самосто€тельной работы) учащихс€, требующие внимани€ мастера в ходе их “.и., могут быть самыми разнообразными и непредсказуемыми. –азнообразными и гибкими €вл€ютс€ и методические приемы “.и.

ќбобщение педагогического опыта позволило выделить некоторые общие правила индивидуального “.и. учащихс€ мастером, €вл€ющиес€ основой дл€ формировани€ собственного индивидуального стил€ и опыта работы мастеров.

ѕрежде всего о чисто внешних моментах процесса “.и.: где находитьс€ мастеру, как наблюдать за учащимис€, как общатьс€ с ними, как давать указани€ и т.д.

ѕедагогический опыт, а также педагогические исследовани€ показывают, что любой человек (тем более неопытный учащийс€) непроизвольно сбиваетс€ и вообще делает не так, как умеет, если видит или чувствует, что за ним наблюдают со стороны. ѕоэтому педагогически оправдано наблюдать за учащимис€ в процессе их работы незаметно, как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались. “огда мастер увидит действительно то, что есть на самом деле.

¬ ходе “.и. мастер вникает в работу каждого учащегос€, не упуска€ из пол€ зрени€ работу всей группы. Ќи одна ошибка учащихс€, ни одно нарушение, тем более сознательное, как и ни одно достижение учащихс€ не остаетс€ без внимани€ мастера. ”чащиес€ всегда должны быть уверены, что мастер все видит, мастер все знает.

–уковод€ работой учащихс€, мастер посто€нно воспитывает у них ответственное отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. ¬ случае неудач и неполадок в работе, если они не €вл€ютс€ следствием лени и нерадивости учащегос€, опытный мастер успокоит его, подбодрит, отметит достигнутые успехи и практически поможет ему.

¬ажно правильно определить момент оказани€ помощи учащемус€. Ќе следует вмешиватьс€ в работу учащегос€ без необходимости, но и нельз€ запаздывать с оказанием помощи ему, так как ошибки и неточности, допускаемые учащимис€, могут развитьс€ и закрепитьс€. »справить их потом будет значительно сложнее.

Ѕольшое значение дл€ эффективности работы учащихс€ имеет характер указаний мастера. ќказыва€ помощь учащемус€, не следует всегда давать указани€ относительно того, как исправить ошибку, нужно всегда стремитьс€, чтобы учащийс€ сам обнаружил и осознал ее, нашел способ исправлени€. ѕри этом очень важно приучать учащихс€ к регул€рному самоконтролю, самосто€тельному анализу результатов своего труда.

ќсуществл€€ “.и. учащихс€, опытные мастера руководствуютс€ и такими правилами, как: не доделывать работу за неуспевающих учащихс€, так как это приучает их к безответственности и не стимулирует настойчивости в преодолении трудностей; посто€нно приучать учащихс€ планировать свой труд. ¬ажно, чтобы та ориентировочна€ основа действи€, которую сформировал мастер у учащихс€ в процессе вводного инструктажа – что делать, почему, в какой последовательности, какие средства примен€ть, каковы критерии правильности работы, как их примен€ть – всегда была ориентиром в де€тельности учащихс€; это мастеру нужно посто€нно подчеркивать в ходе работы учащихс€, контролировать, добиватьс€, чтобы они всегда, прежде чем что-либо делать, тщательно все хорошо продумали. Ёто к учащимс€ приходит не сразу, но упражн€ть их в этом нужно посто€нно.

«амечено, что зачастую учащиес€ быстрее и четче понимают своего товарища, чем мастера. Ёто умело использует мастер, практику€ прикрепление лучших учащихс€ к менее успевающим дл€ оказани€ взаимопомощи.

ѕровод€ “.и., важно обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихс€, име€ в виду, что зачастую причиной ошибок учащихс€ €вл€етс€ их утомление.

Ёффективное “.и. характеризует высока€ принципиальность и строгость требований мастера к выполнению учащимис€ правил организации труда, рабочего места, правил безопасности, санитарии и гигиены.

–уковод€ производственным обучением, мастер одновременно работает со всей группой, котора€ по своему составу неоднородна. ¬ группе всегда есть учащиес€ «сильные», «средние» и €вно «слабые». ѕоэтому при проведении “.и. мастер всегда учитывает индивидуальные особенности и способности учащихс€, чтобы обеспечить примерно единый уровень усвоени€ учебного материала, формирование профессионального мастерства учащихс€, дл€ обеспечени€ возможности фронтального продвижени€ всей группы в изучении темы. ќсобое внимание удел€етс€ «слабым» учащимс€, им на первых порах целесообразно давать дл€ выполнени€ более простые и легкие задани€, постепенно «подт€гива€» их до уровн€ «средних» и «сильных».

ќднако индивидуализаци€ – это не только особа€ работа с отстающими. »ндивидуального подхода требуют и сильные, инициативные, сообразительные учащиес€. »м даютс€ более сложные работы, способствующие развитию творческого мышлени€, самосто€тельности, предъ€вл€ютс€ повышенные требовани€ к темпу, производительности труда. Ѕолее подготовленных учащихс€ мастер привлекает дл€ оказани€ помощи менее успевающим товарищам.

¬ажной составной частью, одним из «инструментов» “.и. €вл€етс€ контроль учебно-производственной де€тельности учащихс€ на уроке. ѕри правильной организации учебного процесса фактически стираютс€ грани между “.и. и контролем, контроль превращаетс€ в органическую составную часть инструктировани€. ѕровер€€ и оценива€ выполн€емую и выполненную работу, мастер всегда стремитс€ максимально активизировать мышление, сообразительность учащихс€, чтобы они сами учились определ€ть соответствие своей работы техническим требовани€м, сами умели находить допущенные ошибки, определ€ть их причины, способы устранени€ и предупреждени€. ѕутем правильно поставленных вопросов мастер определ€ет, насколько сознательно выполн€лась работа, как при этом использовалась учебно-техническа€ документаци€, насколько правильно учащиес€ примен€ли контрольно-измерительные инструменты, приспособлени€. “ака€ методика итогового контрол€ посто€нно приучает учащихс€ проводить подобный самоконтроль, самоанализ в процессе работы, повышает степень сознательности и самосто€тельности при этом.

¬ процессе упражнений и самосто€тельной работы учащихс€ примен€ютс€ и коллективные формы работы мастера с учащимис€. Ёто так называемый коллективный “.и. ѕроводитс€ он в тех случа€х, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихс€ допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те же недостатки. ¬ этих случа€х мастер останавливает работу всех учащихс€ группы и вносит необходимые коррективы в процесс выполнени€ учебно-производственных работ. Ќаиболее эффективно коллективный “.и. проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины, способы устранени€ анализируютс€ совместно с учащимис€.

ќпределенную специфику имеет “.и. в период освоени€ профессии, когда учащиес€ обучаютс€ в процессе выполнени€ сложных работ комплексного характера. ѕредметом особого внимани€ мастера при этом €вл€етс€ формирование у учащихс€ привычки выполн€ть любую работу (сложную или простую, основную или вспомогательную) качественно. ћастер создает необходимые услови€, обеспечивающие возможность качественно выполн€ть учебно-производственные работы (подбор работ, оборудование, инструменты, документаци€, технологи€, заготовки, материалы и т.п.), создает и поддерживает в работе «атмосферу качества», не оставл€ет без внимани€ ни одного, даже самого малейшего отклонени€ выполн€емых учащимис€ учебно-производственных работ от технических требований к их качеству. ¬ процессе “.и. при этом примен€ютс€ такие методические приемы, как коллективный анализ дефектов и брака в работе; совместный разбор способов их устранени€ и предупреждени€; привлечение учащихс€ к контролю продукции; организаци€ постов ученического общественного ќ“ ; практика выдачи лучшим учащимс€ личных клейм качества и воспитание на этом других учащихс€ группы; развитие движени€ за сдачу продукции с первого предъ€влени€ и т.п.

“аким образом в процессе “.и. мастер постепенно, но посто€нно формирует у учащихс€ основу их будущего профессионального мастерства.

Ћит.: —какун ¬.ј. ћетодика производственного обучени€. – ћ., 1992; Ѕатышев —.я. “рудова€ подготовка школьников: ¬опросы теории и методики. – ћ., 1981; Ќовиков ј.ћ. ѕроцесс и методы формировани€ трудовых умений. – ћ., 1986.

¬.ј. —какун


“≈Ћ≈¬»ƒ≈Ќ»≈ ”„≈ЅЌќ≈ – техническое средство обучени€.
“.у. (телевизионные системы) по способу применени€ учебных задач раздел€ютс€ на открытые и замкнутые. ќткрытые телевизионные системы обеспечивают передачу учебных программ через «широкий эфир» по каналам, предназначенным дл€ массовой аудитории. –адиус действи€ открытых телевизионных систем благодар€ ретрансл€ции может быть неограниченным. ѕроблемы жесткой временной прив€занности к таким передачам решаютс€ путем их видеозаписи.

¬ замкнутых телевизионных системах передачи ведутс€ с помощью кабелей, без выхода в эфир. ќни действуют, как правило, в пределах одного учебного заведени€. “ака€ система представл€ет собой комплекс, состо€щий из передающих телевизионных камер, установленных там, откуда ведутс€ передачи (телестуди€ учебного заведени€, лаборатори€, учебна€ мастерска€, рабочее место преподавател€, мастера и т.п.), и телевизоров (мониторов), наход€щихс€ в учебных кабинетах, лаборатори€х, мастерских.

“ематика, характер, содержание и построение телевизионной передачи определ€ютс€ ее дидактическим назначением и учебной программой. ѕримен€ютс€ две разновидности телевизионных передач: передачи на урок и во внеурочное врем€.

“елепередача на урок, как правило, содержит материал, которым преподаватель не располагает в обстановке учебного кабинета (сложные опыты, уникальное оборудование, труднодоступный изобразительный материал и т.п.).

“елепередачи на урок используютс€ как самосто€тельный источник учебной информации (телевизионна€ лекци€), как иллюстраци€ при сообщении нового учебного материала (телевизионна€ вставка – демонстраци€, экскурси€, кинофрагмент, инструктаж, репортаж и т.п.), дл€ обобщени€ и заключени€ по теме (телевизионное обозрение).

ќдним из важных вопросов построени€ учебной телепередачи €вл€етс€ соотношение изображени€ и слова. ¬ телепередаче на урок слово не менее значимо, чем изображение. “елепередача не потер€ет своей значимости, если это будет лекци€ без какой бы то ни было нагл€дности, при условии, что она убедительна, глубоко продумана. — другой стороны, обилие случайно подобранных иллюстраций, хот€ и имеющих отношение к теме передачи, не дает эффекта. ¬нимание к слову ведущего зачастую бывает значительно большим, чем к слову преподавател€.

¬ажно также соотношение динамической и статической нагл€дности в процессе телепередачи. ”становлено, что внимание, как правило, сильнее концентрируетс€ на статической нагл€дности, чем на динамической. ƒинамическа€ нагл€дность в большей мере зрелищна, а статическа€ несет чисто учебную нагрузку.

Ѕольшой педагогический эффект дает сочетание телепередач на урок и просмотр их во внеурочное врем€. ќсновным назначением внеурочных телепередач €вл€етс€ оказание помощи учащимс€ в выполнении домашних заданий, проведение обзорных лекций, докладов, бесед и встреч со знатными людьми. ¬оспитательное значение имеют тематические телевизионные лектории, телевизионные экскурсии и путешестви€, дискуссии учащихс€-телезрителей по вопросам искусства, науки, техники и производства, телевизионные олимпиады и конкурсы, телевизионные клубы (например, клуб радиолюбителей, клубы рационализаторов и изобретателей, ««анимательна€ техника», ««олотые руки» и т.п.), передачи ««а страницей учебника» и т.п.

¬ процессе производственного обучени€ “.у. примен€етс€, в основном, в режиме замкнутой системы дл€ демонстрации сложных экспериментов, устройства, работы, наладки сложного уникального оборудовани€, трудовых процессов, опасных дл€ учащихс€ (электросварка, работа с электрическим током высокого напр€жени€, вредными газами и т.п.), дл€ увеличенного показа мелких деталей приборов и механизмов и т.д.

«начительно расшир€ютс€ возможности “.у. при наличии в комплексе замкнутой телевизионной системы учебного заведени€ видеокамер и видеомагнитофонов. “акое сочетание “.у. и видеозаписи учебной дает максимальный эффект в применении “—ќ.

Ћит.: Ѕыков –.≈. —истемы учебного телевидени€. – ћ., 1987; “еори€ и практика применени€ нагл€дных пособий и технических средств обучени€ в профессиональной школе / ѕод ред. ј.ј.  ывер€лга и ј.¬. Ѕатаршева. – ћ., 1990.

¬.ј. —какун


“≈Ћ≈ ќћћ”Ќ» ј÷»» (от греч. tele – вдаль, далеко, лат. communicatio – общение) – передача информации на рассто€ние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидени€ и т.п.).

“елекоммуникационными системами объедин€ютс€ самые разные оконечные устройства: Ё¬ћ и телефаксы, телексы и видеомониторы, роботы и телекамеры, и т.п. ¬ случае, если оконечными устройствами телекоммуникационной системы €вл€ютс€ компьютеры, то можно говорить о компьютерных “. —истема компьютерных “. – это не только нова€ компьютерна€ технологи€ передачи информации на любые рассто€ни€. Ёто еще и особый мир, жива€ информационна€ среда, в которой с помощью средств св€зи, а точнее – систем передачи данных, объедин€ютс€ в единое целое источники, средства обработки и потребители информации. Ёто мир, в котором все люди, независимо от того, близко или далеко они наход€тс€ от центров обработки и хранени€ информации, имеют равные возможности доступа к ней. “. рассматриваютс€ в насто€щее врем€ как взаимодействие компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой или радиосв€зи.  омплексы, использующие вышеназванные средства, могут объедин€тьс€ в системы передачи-приема дл€ информационного обеспечени€ любых регионов. ѕри этом общение через компьютерные сети (локальные или глобальные) позвол€ет производить обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользовател€ и получени€ им ответов из центрального информационного банка данных. “елекоммуникационные св€зи могут осуществл€тьс€ в реальном времени. Ёто так называема€ синхронна€ телекоммуникационна€ св€зь. — ее помощью можно организовывать одновременное обучение нескольких групп обучаемых в нескольких профтехшколах региона или района. “елекоммуникационна€ св€зь может осуществл€тьс€ и с задержкой по времени (электронна€ почта) – это так называема€ асинхронна€ телекоммуникационна€ св€зь. Ёлектронна€ почта может использовать локальные компьютерные сети и телефонную сеть общего пользовани€. — ее помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам ученические коллективы, участники которых, наход€сь в разных точках страны, могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера. ¬ практике профессионального образовани€, говор€ о “., чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным лини€м, либо с помощью спутниковой св€зи. Ёто электронна€ почта (в широком смысле этого слова). ѕередача и прием информации в электронной почте могут быть пр€мыми – с компьютера на компьютер (синхронна€ св€зь) и через промежуточную Ё¬ћ (асинхронна€ св€зь), котора€ позвол€ет накапливать сообщени€ и передавать их на персональные компьютеры по мере запроса пользовател€ми.

√овор€ об использовании “. в профессиональном образовании мы имеем в виду все доступные преподавателю средства передачи информации на рассто€ние, включа€ компьютерные коммуникации, теле- и радиоканалы, спутниковую св€зь и т.д.

ѕередача и прием информации из любой части земного шара осуществл€ютс€ в считанные минуты, редко – часы. “ехнические свойства “. делают их весьма перспективными в разных област€х профессиональной де€тельности человека: в банковском деле, в журналистике, в научных исследовани€х, в коммерции, в биржевых делах и т.д. ¬озможность работы с одним конкретным респондентом (электронна€ почта), с небольшой группой участников какой-либо конференции, а также с очень большой аудиторией в общедоступных конференци€х многих сетей, определ€ет дидактические свойства “., что, в свою очередь, обусловливает методику использовани€ “. на уроках и во внеурочное врем€.

ѕод дидактическими свойствами того или иного средства обучени€, в том числе и “., понимаютс€ природные, технические, технологические качества объекта, те его стороны, аспекты, которые могут использоватьс€ с дидактическими цел€ми в учебно-воспитательном процессе, и т.д. ¬ данной статье рассматриваютс€ только те их свойства, которые могут оказатьс€ полезны дл€ целей педагогики. ѕоэтому мы и говорим не вообще о свойствах “., а только об их дидактических свойствах. »меет смысл разделить описание возможностей, дидактических свойств “. на четыре группы в соответствии с их технической организацией (компьютер – компьютер, электронна€ почта, телеконференции, WWW – как электронна€ доска объ€влений).

¬ладение синхронной телекоммуникационной св€зью «компьютер – компьютер» – передача и прием информации (текста любого объема, графики) от партнера к партнеру (с компьютера на компьютер) – включают следующие умени€:

подготовку, редактирование и обработку текста:

хранение и систематизацию информации;

загрузку информации в сеть с жесткого или гибкого диска;

перевод информации из сети на жесткий или гибкий диски;

синхронный обмен информацией;

распечатку информации на принтере.

ƒидактические свойства электронной почты, телеконференции и WWW (всемирной паутины) отражены в соответствующих стать€х.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997;  омпьютерные телекоммуникации – школе. – ћ., 1995.

ќ.Ѕ. ’овов


“≈Ћ≈ ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я – один из ресурсов компьютерной сети »нтернет, предоставл€ющий возможность обмена мультимедийной информацией, т.е. конференци€, проводима€ с помощью одного или нескольких средств телекоммуникации (телефона, телевидени€, видеотелефона, компьютерной телекоммуникации и т.п.).

Ќе следует путать с конференцией как видом услуг телекоммуникационной сети (иначе говор€, с почтовым €щиком, принадлежащим группе пользователей).

—уществует два вида электронных конференций, проводимых в »нтернет: «реальные» конференции, когда пользователи общаютс€ друг с другом непосредственно, и отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называютс€ электронными конференци€ми или “., на которых читатели, заинтересовавшиес€ определенной темой обсуждени€, могут читать сообщени€, отправленные другим пользовател€м или отвечать на них. «¬нутри» каждой конференции обычно проходит несколько «сюжетных линий», объединенных одной темой.  онференции бывают «открытыми» – доступными дл€ любого пользовател€ сети или «закрытыми», доступ к которым осуществл€етс€ только под строгим контролем ведущего конференции («модератора») и лишь дл€ избранного количества участников, приглашенных ведущим. Ёлектронные конференции можно использовать:

дл€ того, чтобы задавать вопросы. ¬ы можете задать интересующий вас вопрос всем участникам конференции и, возможно, кто-либо из них вам ответит;

дл€ того, чтобы отвечать на вопросы других. ¬озможно, вам захочетс€ высказать свое мнение по теме конференции и поделитьс€ своей информацией с другими пользовател€ми;

участвовать в дискуссии. ћногие конференции напоминают диспуты, в которых каждый имеет право выступить и высказать свое мнение;

читать сообщени€. ¬ы можете читать все сообщени€, пришедшие на конференцию, как если бы вы читали газету или журнал. Ёто особенно полезно тем, кто только начал работать в сети;

рассылать информационные сообщени€, размещать информационные сообщени€ в электронных конференци€х очень удобно, поскольку они сразу же попадают в поле зрени€ всех заинтересованных пользователей (если, конечно, вы правильно определили тему конференции);

дл€ учебных целей. Ёлектронные конференции содержат, как правило, такой объем информации по определенной теме, который можно использовать в учебных цел€х, например дл€ самообразовани€ или дл€ работы с учащимис€;

дл€ целей «паблик рилейшнс». ѕринима€ активное участие в работе конференции, вы сможете за€вить о себе и о своих разработках, иде€х, открыти€х.

ƒидактические свойства “.:

передача информации (текстовой, графической, звуковой) через систему “. непосредственно на компьютер любому пользователю, €вл€ющемус€ абонентом сети, в которой размещаетс€ данна€ конференци€;

прием информации (текстовой, графической, звуковой) от любого партнера – участника конференции;

подготовка, редактирование текстов, графического материала;

обработка и хранение текстов, графики;

распечатка текстов на принтере дл€ последующей рассылки и работы; обеспечение (при необходимости) синхронной и асинхронной коммуникации, что позвол€ет участникам конференции переслать свою информацию в систему в любое удобное дл€ участника врем€ и таким же образом получать информацию от других участников. ¬се сообщени€ в этих случа€х нумеруютс€, систематизируютс€ по типам, что облегчает доступ к ним.

Ћит.:  омпьютерные телекоммуникации – школе. – ћ., 1995.  ролл Ё. ¬се об »нтернет. –  иев, 1995; HARDnSOFT. 1997. є 7.

ќ.Ѕ. ’овов


“≈ћЌ»  ¬ладимир ¬асильевич родилс€ в 1948 г. в г. јлушта  рымской области; закончил ћосковский государственный заочный педагогический институт; работал заместителем директора —ѕ“”-58, —ѕ“”-47, директором —ѕ“”-47 и —ѕ“”-207; ныне – директор ћосковского технического лице€ јќ ћќ—ЁЌ≈–√ќ; кандидат педагогических наук; член-корреспондент јкадемии профессионального образовани€ –‘, вице-президент јссоциации инженерно-педагогических работников профлицеев –оссии.

“емником ¬.¬. создана теоретическа€ модель учебного заведени€ нового типа. Ёто открыта€, саморазвивающа€с€ педагогическа€ система профессионального образовани€. Ћицей – полифункциональный, полиструктурный учебный центр, реализующий программы допрофессионального обучени€, начального и среднего профобразовани€; культурно-просветительный центр ёжного округа ћосквы, координационный центр общественной региональной молодежной организации «≈вроклуб». ƒл€ реализации поставленных задач создан ћеждисциплинарный центр (ћƒ÷). ≈го главные функции: обеспечение преподавани€ дисциплин по специально разработанным программам гуманитарно-технического цикла; разработка интегративных курсов; координаци€ внедрени€ положений концепции ћ“Ћ в учебный процесс; проведение целенаправленных психологических и педагогических исследований, осуществление оперативной коррекции учебного процесса; индивидуализированна€ подготовка преподавателей нового типа, владеющих методологией технического творчества и управлени€ творческим процессом; св€зь с различными образовательными институтами и јссоциацией “–»«.

ѕрофессиональное образование призвано сформировать творческую личность. ѕоэтому получило развитие новое направление – последовательное комплексное исследование психического, интеллектуального и физического здоровь€ личности абитуриента, а затем и его профессионального становлени€ (сенсомоторна€ реакци€, пам€ть, мышление, эмоциональность, темперамент и т.д.; личностна€ активность и услови€, в которых она оптимально развиваетс€ и т.д.).

Ќа этой основе дл€ преподавателей и воспитателей вырабатываютс€ рекомендации по индивидуальному подбору наиболее эффективных методов и средств профессионального обучени€, коррекции поведени€ и физического развити€.

ќсобое внимание в педагогической системе ћ“Ћ уделено экологической культуре и ее роли в системе ценностей концепции устойчивого развити€ в свете научных трудов ¬.». ¬ернадского, Ќ.». ћоисеева. «а вклад в дело охраны окружающей среды јссоциаци€ международных симпозиумов, Ѕизнес группа глобальных технологий ќќЌ в 1997 г. вручила “емнику ¬.¬. —видетельство-признание.

—оч.: ѕерспектива... учебное —ћ” // ѕрофессионально-техническое образование. 1986. є 3;   психологическим основани€м развити€ системы профтехобразовани€ в современном обществе. ѕроблемы эффективного включени€ человека в интеллектуальные системы / —борник тезисов докладов ¬сесоюзной конференции. – Ќовосибирск, 1991. – (¬ соавт.); ¬озвращение учител€ к ученику // ѕрофессионал. 1992; ћосковский технический лицей – учебное заведение нового типа. ќпыт перестройки подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствовани€ учебно-воспитательного процесса / —борник методических материалов. – ћ., 1990.

“≈ћѕ≈–јћ≈Ќ“ – система природно обусловленных особенностей человека, про€вл€ющихс€ в особенност€х протекани€ процессов психики (силе, выраженности переживаний, скорости возникновени€, течени€ и взаимной смены психических состо€ний). —войства “. €вл€ютс€ формально-динамическими в том смысле, что не предопредел€ют роковым образом содержани€ процессов психики, но всегда обнаруживаютс€ как некотора€ их форма (темп, ритм, интенсивность, продолжительность). Ќапример, общительным, положительно обращенным к люд€м, доброжелательным может быть человек и с быстрым и с замедленным протеканием, например, эмоциональных переживаний. Ќо если у первого общительность про€вл€етс€ в легкости установлени€ контактов с новыми людьми, инициативности, в построении широкого круга общени€, то у второго – в длительности, устойчивости таких контактов, в предпочтении контактов с определенным кругом хорошо знакомых людей. ќба могут быть общительны, но по-разному.

–оль свойств “. в психическом развитии состоит в том, что они могут облегчать или затрудн€ть формирование тех или иных содержательных свойств психики и прежде всего характера, способностей (характер – это всегда отношение к чему-то; способности – тоже всегда соотнос€тс€ с той или иной содержательной предметной областью де€тельности). Ќапример, тщательность предварительной ориентировки в ситуации и предусмотрительность легче воспитать у человека медлительного, чем у «торопыги», поскольку второй склонен, не долго дума€, братьс€ за дело и быстро исправл€ть случающиес€ ошибки. ћедлительному труднее переключатьс€ с основной работы на исправление оплошностей, поэтому он более расположен обезопасить себ€ от необходимости суетитьс€, спешить. «ато сильной стороной человека с быстрым темпом психических процессов €вл€етс€ его расторопность, скорость действий.

—войства “. относительно «консервативны» по отношению к воспитанию в том смысле, что наиболее рациональной задачей €вл€етс€ не «переделка» или всемерное «подавление» “. человека, а учет и использование его особенностей при построении индивидуального подхода в обучении, воспитании, самовоспитании, при выработке индивидуального стил€, своего неповторимого «почерка» в учебе и работе. Ётот индивидуальный подход может предусматривать максимальное использование ценных в данной ситуации сторон “. человека и компенсацию нежелательных. ѕримером компенсации может быть приведенный выше случай, когда проигрыш в скорости у медлительного человека возмещаетс€ выигрышем в уменьшении ошибок (за счет предусмотрительности и основательной предварительной ориентировки в задании). Ќекоторые нежелательные про€влени€ “. можно направить по приемлемым пут€м, каналам («канализировать»). —кажем, неуравновешенность и возбудимость можно «придержать» за счет саморегул€ции на работе, но дать им «волю» во врем€ активного и сколько угодно «шумного» отдыха. —войства “. не подлежат моральной оценке (неуместно порицать человека за то, что у него те или иные черты “.).

–азличи€ людей по признакам “. замечены давно. » существуют разные их научные объ€снени€ и типологии. ќт древних представлений этого рода в насто€щее врем€ сохранились только названи€ основных типов “. – сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. ƒревние греки полагали, что “. определ€етс€ соотношением и преобладанием жидкостей в организме: крови («сангвис»), желчи («холеос»), слизи («флегма») и черной желчи («мелане холеос») – отсюда и названи€ типов “. ¬ насто€щее врем€ наиболее признанной €вл€етс€ в нашей стране точка зрени€ академика ».ѕ. ѕавлова, согласно которой в основе различий людей по “. существенное место занимают основные свойства общего типа высшей нервной де€тельности (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов); сангвинический “. соответствует сильному, уравновешенному и подвижному типу нервной системы; холерический – сильному неуравновешенному в сторону преобладани€ возбуждени€; флегматический – сильному, уравновешенному, инертному; меланхолический – слабому). Ќе следует вкладывать в слова «сильный», «слабый» житейский смысл, полага€, что здесь сила – «хорошо», а слабость – «плохо». —ила нервных процессов – это выносливость к сильным и длительно действующим раздражител€м, сопровождающа€с€ пониженной чувствительностью к слабым воздействи€м и их малым различи€м. Ќо ведь не во всех професси€х требуетс€ нервна€ выносливость. ¬ некоторых важна как раз способность тонко различать слабые сигналы и различи€ между ними. “ак же обстоит и с относительной медлительностью (инертностью), котора€ может быть хорошим задатком дл€ длительного и устойчивого протекани€ психических процессов и состо€ний.

—трого говор€, людей нельз€ четко «растасовать» на четыре типа. » нет смысла пытатьс€ это делать. ¬ работе педагога целесообразнее не сортировать учащихс€ на типы, а подходить к каждому индивидуально и содействовать ему в выработке оптимального стил€ учебной, учебно-производственной работы.

Ћит.: Ѕороздина Ћ.¬. ѕсихологи€ характера. – ћ., 1997; ћерлин ¬.—. ѕсихологи€ индивидуальности. – ћ.; ¬оронеж, 1996; ќбща€ психологи€: ”чебник дл€ пединститутов / ѕод ред. ј.¬. ѕетровского. – ћ., 1976; “еплов Ѕ.ћ. ѕроблемы индивидуальных различий. – ћ., 1961;

≈.ј.  лимов


“≈ќ–≈“»„≈— ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ – составна€ часть учебного процесса в профессиональных учебных заведени€х. ¬едущее место в “.о. при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов занимают общетехнические и специальные предметы.

ќсновна€ цель цикла общетехнических предметов, €вл€ющихс€, как правило, «сквозными» дл€ групп профессий, – раскрытие принципов, лежащих в основе производственных процессов, характерных дл€ определенных отраслей, теоретических основ устройства и работы оборудовани€, свойств основных материалов, углубление политехнической направленности процесса обучени€.

ќбщетехнические предметы по содержанию и месту в учебном процессе – своеобразное св€зующее звено между предметами общеобразовательного и специального циклов.

«адача изучени€ цикла специальных предметов – приобретение учащимис€ знаний о системе машин, механизмов, аппаратов, приборов и т.п., о технологии и организации производства, организации труда, материалах применительно к определенной профессии. ѕри этом у учащихс€ формируютс€ способности ориентироватьс€ в современном производстве, умени€ решать конкретные производственные задачи, св€занные с выполнением работ, типичных дл€ соответствующей профессии.

÷икл специальных предметов в содержании “.о. представлен или отдельными специальными предметами, или предметом «специальна€ технологи€», в котором синтезированы научно-технические знани€ из различных наук, а также информаци€ о технике и технологии конкретного производства.  онкретное содержание каждого специального и общетехнического предмета отражает содержание труда и структуру производственной де€тельности рабочего соответствующей отрасли и профессии. ¬месте с тем, анализиру€ учебный материал этих взаимосв€занных предметов в целом (как предметов «технических»), можно определенным образом сгруппировать его, выделить р€д ведущих компонентов, которые €вл€ютс€ общими дл€ содержани€ подготовки квалифицированных рабочих любой профессии.

ѕерва€ группа – учебный материал, раскрывающий вопросы техники. —юда относ€тс€:

теоретические основы устройства и работы оборудовани€;

описание устройства и работы оборудовани€, с помощью которого осуществл€етс€ производственный процесс, – средств труда, включа€ инструменты, приспособлени€, приборы и т.п., примен€емые в процессе труда; орудий труда, которые €вл€ютс€ частью средств труда;

описание устройства и работы машин, механизмов, аппаратов, приборов, изделий и т.п., которые монтируютс€, ремонтируютс€, изготовл€ютс€, обслуживаютс€ и т.п., т.е. предметов труда.

— техникой тесно св€зан материал о графике – €зыке техники: чертежи, схемы, диаграммы, графики и т.д.

¬тора€ группа – учебный материал, раскрывающий вопросы технологии производства. Ёта группа включает:

теоретические основы технологических процессов;

описание технологических и трудовых процессов, характерных дл€ отрасли в целом и дл€ отдельных профессий, включа€ процессы контрол€ и регулировани€;

вопросы безопасности труда, гигиены и производственной санитарии, экологии, противопожарной техники.

“реть€ группа – сырье и материалы.

¬ эту группу вход€т сведени€ о видах, получении, физических, химических, механических, технологических и других свойствах обрабатываемых, производимых и примен€емых при выполнении работ материалах и о сырье.

„етверта€ группа – учебный материал об организации и экономике производства.

Ёти группы учебного материала имеют сравнительно одинаковый удельный вес в общем объеме общетехнической и специальной подготовки независимо от специфики профессии.

јнализиру€ технические (общетехнические и специальные) предметы, можно выделить следующие особенности их содержани€:

многокомпонентна€ структура, большое разнообразие изучаемых объектов;

значительный объем материала, св€занного с формированием у учащихс€ умений примен€ть знани€ в разнообразных услови€х;

взаимосв€зь (по содержанию и времени изучени€) с производственным обучением учащихс€;

органическое сочетание фактического (прикладного) и теоретического материала;

значительный объем материала, требующего лабораторного исследовани€ количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучени€ способов обслуживани€, наладки, регулировани€;

необходимость оперативного приведени€ содержани€ учебного материала в соответствие с развивающейс€ техникой и технологией, отражение «местного» материала.

¬се это необходимо учитывать, проектиру€ и реализу€ организацию, формы, и средства учебного процесса.

Ћит.: Ѕезрукова ¬.—. ѕедагогика. – ≈катеринбург, 1996; Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих профессионалов. – ћ., 1995; Ћеднев ¬.—. —одержание образовани€: сущность, структура, перспективы. – ћ., 1991.

¬.ј. —какун


“≈ќ–»я »Ќ‘ќ–ћј÷»» – теори€, котора€ рассматривает и определ€ет количественные характеристики информации, ее кодирование, каналы передачи и их пропускную способность. “.и. объедин€ет в себе достижени€ математики, физики и кибернетики. ќсновополагающим пон€тием этой теории €вл€етс€ информаци€, рассматриваема€ как сведени€, подлежащие передаче, обработке и сохранению. Ќаучное понимание информации во многом отличаетс€ от содержательной стороны сведений, бер€ их количественный аспект.  оличество информации определ€етс€ как величина, обратно пропорциональна€ степени веро€тности того событи€, о котором идет речь в сообщении. Ќаучное пон€тие информации раскрывает новый аспект материального единства мира, что позволило подойти к единой точке зрени€, по многим ранее казавшимс€ совершенно различными процессам: передаче сообщений по техническим каналам св€зи, функционированию нервной системы, работе вычислительных машин, разнообразным процессам управлени€ и т.д. ¬ пон€тии информации следует различать два аспекта. ¬о-первых, информаци€ представл€ет собой меру организации системы. ћатематическое выражение дл€ информации тождественно выражению дл€ энтропии, вз€той с обратным знаком.  ак энтропи€ системы выражает степень ее неупор€доченности, так информаци€ дает меру ее организации. ѕон€та€ информаци€ составл€ет внутреннее досто€ние системы, процессов самих по себе и может быть названа структурной информацией. ¬о-вторых, от структурной информации следует отличать информацию, всегда св€занную с отношением двух процессов. “.и. обычно имеет дело именно с относительной информацией, котора€ тесно св€зана с отражением. ≈сли в предмете происход€т изменени€, отражающие воздействие другого предмета, то можно сказать, что первый предмет становитс€ носителем информации о втором предмете. ¬ кибернетических системах изменени€ в предмете (¬), вызванные воздействием другого предмета (ј), €вл€ютс€ не просто некоторыми характеристиками ¬, а станов€тс€ факторами функционировани€ кибернетической системы именно в качестве носителей информации о ј. ќтносительна€ информаци€ из потенциальной, какой она €вл€етс€ в докибернетических системах (системах неживой природы, не св€занных с управлением), превращаетс€ здесь в актуальную информацию, т.е. отражение, пассивное в докибернетических системах, становитс€ активным отражением. — этой точки зрени€ мозг человека представл€ет исключительно сложную кибернетическую систему, хран€щую и перерабатывающую поступающую из внешнего мира относительную актуальную информацию. —войство мозга отражать и познавать внешний мир предстает как звено в развитий процессов, св€занных с передачей и переработкой информации. “.и., €вл€€сь универсальной теорией, объ€сн€ющей развитие и функционирование любых сложных систем, широко примен€етс€ в педагогике, котора€ пользуетс€ достижени€ми новых научных отраслей – информационной психологии и информационной дидактики.

“.и. €вл€етс€ не только инструментом исследовани€ и совершенствовани€ педагогического процесса, но и объектом изучени€. “.и. как объект изучени€ представлена учебной дисциплиной «ќсновы информатики и вычислительной техники». «десь термин «информатика» используетс€ в узком (утилитарном) смысле и обозначает прикладную научную дисциплину, изучающую организацию вторичной научно-технической информации, а также способы автоматизации ее обработки с помощью Ё¬ћ.

Ћит.: Ѕеспалько ¬.ѕ. ѕрограммированное обучение. ƒидактические основы. – ћ., 1970; —амарин ё.ј. ќчерки психологии ума. – ћ., 1962; “алызина Ќ.‘. “еоретические основы программированного обучени€. – ћ., 1968; ‘илософский словарь / ѕод ред. ».“. ‘ролова. – ћ., 1987; яглом ».ћ. “еори€ информации. – ћ., 1961.

ј.ё. »ванов, ¬.√. ѕархоменко


“≈ќ–»я ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – комплексное аргументированное учение о феномене образовани€, его роли в жизни общества, закономерност€х развити€ и пут€х повышени€ его эффективности. —кладываетс€ из четырех основных направлений исследовательской де€тельности, каждое из которых имеет свой особый предмет: а) философское – сущность образовани€, таксономи€ его целей; б) социально-экономическое – взаимосв€зь образовани€ с различными сторонами жизнеде€тельности общества; в) педагогическое – содержание и технологи€ образовательной де€тельности; г) социально-психологическое – индивиды и группы как субъекты учебной де€тельности.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


“≈ќ–»я ѕќ«ЌјЌ»я – раздел философии, тесно св€занный с психологией познавательных процессов и дидактикой. ƒругие названи€ “.п. – гносеологи€, эпистемологи€. —в€зь “.п. с психологией и дидактикой в идеале двусторонн€€ – с одной стороны “.п. должна строитьс€ и измен€тьс€, развиватьс€ сообразно тем фактам и закономерност€м познавательной де€тельности, которые обнаруживаютс€ в конкретных исследовани€х процессов познани€ в учении, труде, межличностном взаимодействии людей. — другой стороны, психологи€ и дидактика сообразуют свой пон€тийный строй с теми достоверными обобщени€ми, которые фиксируютс€ в “.п. ¬се это есть нормальное частное выражение диалектического взаимодействи€ конкретных наук и философии.  ак догматизаци€ философских положений, так и уход от концептуальных философских ориентиров в область стихийного психологического и педагогического знахарства (пусть под знаменем «инноваций», «реформ», «авторских инициатив» и пр.) безусловно вредны дл€ дела развити€ профессионального образовани€.

¬ отечественной науке откристаллизовались представлени€, согласно которым познание представл€ет собой процесс взаимодействи€ субъекта и объекта познани€, завершающийс€ формированием некоторого продукта – субъективного отображени€ предметной реальности. ѕри этом результат этот во многом зависит от активности субъекта (в частности, от того, насколько он активно производит предположени€, гипотезы), от специфики его опыта (в частности, профессионального).  ритерием истинности познани€ признаетс€ практика.

Ћит.:  арпенков —.’.  онцепции современного естествознани€. – ћ., 1997;  лимов ≈.ј. ќбраз мира в разнотипных професси€х. – ћ., 1995; —мирнов —.ƒ. ѕсихологи€ образа. ѕроблема активности психического отражени€. – ћ., 1985; яковлев ¬.ј., —уркова Ћ.¬. ‘илософские принципы современного университетского образовани€ // ѕерспективы развити€ гуманитарных наук в ћосковском университете. – ћ., 1996.

≈.ј.  лимов


“≈ќ–»я –≈Ў≈Ќ»я »«ќЅ–≈“ј“≈Ћ№— »’ «јƒј„ (“–»«) – наука методологий технического творчества. ¬ насто€щее врем€ она все чаще используетс€ и в нетехнических област€х знани€. ” “–»« сво€ область изучени€ – законы развити€ технических систем, законы развити€ творческой личности; свой метод – анализ больших массивов патентной, историко-технической и историко-биографической информации; свой €зык – вепольный анализ – моделирование творческих задач; свой информационный фонд – приемы разрешени€ противоречий, указатели применени€ эффектов, указатели применени€ изобретательских стандартов.

јвтор теории “–»« – отечественный ученый, инженер, выдающийс€ изобретатель √енрих —аулович јльтшуллер, который за свои нетрадиционные взгл€ды, идеи и убеждени€ был репрессирован. ¬ последние годы √.—. јльтшуллер проживал в г. ѕетрозаводске ( арели€). 24 сент€бр€ 1998 г. он скончалс€.

“–»« принципиально отличаетс€ от традиционных методов поиска новых технических решений – метода проб и ошибок (ћѕ и ќ) и всех его модификаций, с помощью которых поиск ведетс€ практически вслепую. ѕоиск решени€ творческих задач в “–»« осуществл€етс€ целенаправленно, практически без потерь времени на пустые пробы. ќн строитс€ на основе знани€ законов развити€ технических систем. ќсновна€ иде€ “–»«: технические системы возникают и развиваютс€ не произвольно, а по определенным законам (к насто€щему моменту их вы€влено 12). Ёти законы можно познать и использовать дл€ сознательного и целенаправленного решени€ творческой технической задачи. “еоретическа€ основа “–»« – законы развити€ технических систем, вы€влена путем изучени€ исторических тенденций развити€ техники, на основе анализа больших массивов информации (более 1,5 млн изобретений). “аким образом, в “–»« отобран и обобщен опыт технического творчества высокого уровн€ многих поколений изобретателей.

»зобретательска€ задача – это задача творческа€. ќсновой ее €вл€етс€ техническое противоречие, внутри которого лежит физическое противоречие, которое необходимо разрешить. ѕричем, при создании новых технических систем (“—) необходимо стремитьс€ к названному автором “–»« «идеальному конечному результату» (» –), созданию «идеальной» конструкции, котора€ €вл€етс€ самой экономичной, т.е. совсем не потребл€ет энергии и, наконец, она не занимает места, ее практически не видно, но функци€ тем не менее выполн€етс€. ƒругими словами, нужна€ цель достигаетс€ как бы сама собой, без ничего, как по мановению волшебной палочки. ѕримером такого «идеального решени€» может служить электродугова€ свеча яблочкова. –ечь идет о том, что свет дуговых свечей был неустойчив. Ќеобходимо было врем€ от времени сближать концы обгорающих угольных стержней – электродов. ѕопытки сконструировать механизм дл€ автоматического сближени€ электродов не были удачными. ¬се получалось сложно, дорого, ненадежно. яблочков расположил угольные электроды не в линию, а параллельно друг другу и, таким образом вышел на «идеальное решение»: электроды сами, абсолютно не усложн€€ систему, в течение всего времени горени€ сохран€ли неизменный зазор. Ќикакого механизма регулировки не требуетс€, а функци€ выполн€етс€.

ѕроцесс решени€ творческих задач рассматриваетс€ как вы€вление, анализ и решение технического противоречи€. јвтором “–»« было вы€влено, что сходные противоречи€ разрешаютс€ однотипными методами и приемами. Ќаиболее эффективные приемы – комплексные (сочетание нескольких приемов, часто – сочетание приемов с физическими, химическими, биологическими, геометрическими и другими эффектами). —амые эффективные комплексные приемы образуют систему «изобретательских стандартов» – аппарат “–»« дл€ решени€ условно называемых «типовых» изобретательских (творческих) задач. —ледует подчеркнуть, что условно «типовые» задачи €вл€ютс€ таковыми только с позиции “–»«. «адачи, не вошедшие в изобретательские стандарты, считаютс€ в “–»« нетиповыми. ƒл€ решени€ таких задач автором “–»« разработан интеллектуальный механизм – «алгоритм решени€ изобретательских задач» (ј–»«), который развиваетс€ и совершенствуетс€ его последовател€ми.

“–»« имеет в качестве операционной системы упор€доченный и посто€нно пополн€емый информационный фонд: указатели применени€ физических, химических, биологических, геометрических и других эффектов, банк типовых приемов устранени€ технических и физических противоречий.

«нание законов развити€ технических систем позвол€ет не только решать творческие задачи, но и прогнозировать развитие технических систем.

»нтеллектуальный механизм и, инструменты “–»« посто€нно совершенствуютс€ в ходе их практического применени€.

ѕредполагаетс€ соединение теории “–»« с основами научной фантастики. –азработан «–еестр фантастических идей», выпущена сери€ книг «‘антастика и реальность», где √. јльтов (псевдоним √.—. јльтшуллера) проводит подробный анализ научно-фантастических идей ∆юл€ ¬ерна, √ерберта ”эллса, јлександра Ѕел€ева и др., рассматривает судьбу научно-фантастических предвидений этих писателей-фантастов.

¬ насто€щее врем€ ».ћ. ¬ерткиным и другими последовател€ми √.—. јльтшуллера в “–»« разрабатываетс€ новое направление – жизненна€ стратеги€ творческой личности (∆—“Ћ).

Ћит.: јльтшуллер √., ¬ерткин ».  ак стать гением: ∆изненна€ стратеги€ творческой личности. – ћинск, 1994; «иновкина ћ.ћ. »нженерное мышление. (“еори€ и инновационные педагогические технологии). – ћ., 1996.

ћ.ћ. «иновкина


“≈ќ–»я —“јƒ»…Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я разработана академиком —.я. Ѕатышевым. —ущность этой дидактической системы заключаетс€ в том, что учебно-воспитательный процесс расчлен€етс€ на две стадии обучени€: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Ќа данной основе разрабатываютс€ учебные программы. ѕри этом соотношение основного и специального обучени€ устанавливаетс€ в соответствии с конкретными требовани€ми данного профил€ подготовки.

ќсновна€ (стабильна€) стади€ производственного обучени€ – это федеральный компонент профессионального образовани€. Ќа этой стадии обучающиес€ приобретают такие знани€, навыки и умени€, которые не подвержены быстрым изменени€м, происход€щим под воздействием научно-технического прогресса, овладевают общетрудовыми навыками и умени€ми.

Ѕлагодар€ приобретению общетрудовых навыков и умений закладываетс€ фундамент профессиональных знаний, навыков и умений, и оттого, насколько прочно он будет заложен, зависит успех обучени€.

Ќа этой стадии обучающиес€ получают сведени€ о типовых детал€х машин и механизмов, о машинах-двигател€х и оруди€х труда, имеющих распространение во всех отрасл€х промышленности и в сфере обслуживани€ населени€, об основах энергетики, электротехники и промышленной электроники, элементах производственной автоматики (а также кибернетики), об общих принципах современной технологии и конкретных технологических процессах; об основах экономики производства, задачах его планировани€ и организации.

ѕри определении тех знаний, которые должен получить обучающийс€ в процессе основного обучени€, устанавливаютс€ типичные стороны его будущей де€тельности, определ€ютс€ типичные требовани€, св€занные с его подготовкой, и те средства труда, с которыми ему придетс€ иметь дело на производстве и которые соответствуют современному уровню развити€ производства.

“ака€ подготовка €вл€етс€ основой дл€ последующего изучени€ специальных предметов.

ќбучение на основной стадии подготовки заключаетс€ в усвоении общих закономерностей производственной де€тельности обучающегос€. ќднако такое обучение еще не дает квалификации, а €вл€етс€ базой, на которой осуществл€етс€ несколько специализаций. ќбучающийс€, хорошо подготовленный на основной стадии, легче приобретает профессию, т.е. более профессионально устойчив.

ѕодготовка на основной стадии обучени€ дает возможность в случае необходимости перейти от одного рода де€тельности к другому в соответствии с быстро мен€ющимис€ услови€ми производства, овладеть усложненными навыками и методами выполнени€ работ.

—пециальна€ (динамична€) стади€ обучени€ – это региональный компонент профессионального образовани€.

Ќа специальной стадии обучени€ осуществл€етс€ дифференцированна€ специализаци€ обучающихс€ с учетом избранной профессии. ѕри этом обучающиес€ вооружаютс€ такими знани€ми, которые отвечают требовани€м развити€ техники и технологии данного производства.

‘ормирование профессиональных навыков и умений проводитс€ на широкой общетехнической основе. Ќе рекомендуетс€ ограничиватьс€ узкой специализацией, даже если в данное врем€ это отвечает интересам производства. ¬се изложенное выше дает возможность будущему рабочему работать по своей профессии на любом предпри€тии.

Ќа специальной стадии обучени€ учебный материал распредел€етс€ с учетом особенностей предпри€ти€ таким образом, чтобы обучающиес€ были ознакомлены со всеми видами работ и примен€ли полученные знани€ на практике. ќни изучают типичные дл€ данного производства машины и технологические процессы, последовательно приобретают основные знани€, навыки и умени€.

ќбучающиес€ учатс€ рассчитывать режим работы, мощность и производительность технических средств, с которыми им приходитс€ встречатьс€ в практической де€тельности.

√лавное в содержании труда учащегос€ – проникновение в сущность обслуживаемых технологических процессов, определение оптимального режима их видени€; своевременное вы€вление узких участков, на которых могут возникнуть нарушени€; вы€вление путей рационализации технологических процессов в обеспечении высокого качества работы.

“аким образом, на специальной стадии предстоит:

1) научить учащегос€ работать на современном оборудовании, ознакомить его с наиболее передовыми технологическими процессами и методами организации труда;

2) помочь учащемус€ овладеть необходимыми знани€ми и умени€ми, научить его выполн€ть различные операции по осваиваемой профессии и квалификации, использу€ рациональные приемы. Ёти умени€ должны превратитьс€ в навыки при условии соблюдени€ требований современной технологии и организации производства;

3) научить учащегос€ выполн€ть нормы и работать с творческой инициативой;

4) научить учащегос€ правильно использовать технологическую документацию, рабочие чертежи и т.п., прин€тые на данном предпри€тии;

5) использовать работу учащегос€ в коллективе предпри€ти€ как важное средство воспитани€;

6) научить учащегос€ соблюдать требовани€ безопасности труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности;

7) привить обучающимс€ чувство бережного отношени€ к материалам, инструменту, оборудованию, инвентарю, ко всей общественной собственности;

8) дать учащемус€ представление о культуре труда, научить его организовывать и содержать рабочее место.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

—.я. Ѕатышев


“≈—“ (англ. test – проба, испытание, исследование) – в прикладной психологии – совокупность стандартизированных заданий, результат выполнени€ которых позвол€ет измерить психофизические и личностные характеристики, а также знани€, навыки и умени€ испытуемого. —истемы “. базируютс€ на различных теоретических представлени€х, однако их составление осуществл€етс€ по единой схеме: определение целей “., разработка “. в черновом варианте, апробаци€ “. на репрезентативной выборке испытуемых и исправление недостатков, разработка шкалы измерений (на основе качественных соображений и статистической обработки полученных данных) и правил интерпретации результатов.  ачество “. определ€етс€ по таким параметрам, как надежность, валидность (соответствие полученных результатов цели тестировани€), дифференцирующа€ сила заданий и др. ѕрактическое использование “. св€зано главным образом с диагностированием личностных признаков (характеристик) человека, выражаемых через количественные показатели (например, в баллах). Ќаиболее широкое применение “. наход€т в трех сферах: образовани€, профессиональной подготовки и профессионального отбора, психологического консультировани€. –азработаны и примен€ютс€ “. самооценки предпринимательских способностей, что позвол€ет убедитьс€ в наличии необходимых качеств дл€ организации самосто€тельного дела (малого бизнеса).

ё.¬.  олесников


“≈—“»–ќ¬јЌ»≈ – метод диагностичного контрол€ знаний, навыков и умений учащихс€.

ќдним из способов диагностичного контрол€ €вл€етс€ тестирование. ќсновным «инструментом» тестового контрол€ €вл€етс€ тест, включающий два основных элемента: задание и эталон-образец правильного и качественного выполнени€ этого задани€, с которым сравниваютс€ ход и результаты де€тельности учащихс€, чем и обеспечиваетс€ диагностичность контрол€.

¬ процессе профессионального образовани€ “. может производитьс€ на всех этапах учебного процесса. ѕо его результатам возможно получить объективные, диагностируемые, т.е. подверженные точному измерению и оценке показатели действительного уровн€ (качества) подготовленности учащихс€ на момент тестировани€. ¬ этом смысле результаты “. €вл€ютс€ своеобразным «срезом» истинного состо€ни€ подготовленности учащихс€.

— помощью “., если его проводить с точным соблюдением одинаковых условий, можно объективно сравнивать учебные и учебно-производственные успехи одной группы, разных групп, учащихс€ разных учебных заведений, давать объективные заключени€ о качестве теоретической и практической профессиональной подготовленности учащихс€ при текущей, периодической и итоговой проверках.

¬ процессе теоретического обучени€ “. используетс€ в двух вариантах. ѕервый, как составна€ часть, компонент программированного обучени€ – так называемый программированный контроль (машинный и безмашинный), €вл€ющийс€ основным средством обратной св€зи в системах: «учащийс€–техническое средство программированного обучени€–преподаватель», «учащийс€–программированный учебник–преподаватель». ¬торой вариант – самосто€тельный метод контрол€. ¬ производственном обучении “. €вл€етс€ самосто€тельным методом контрол€.

¬месте с тем, тестовый контроль не может и не должен €вл€тьс€ единственным способом контрол€ качества профессионального обучени€. ќн должен органически сочетатьс€ с традиционными, прин€тыми в педагогической практике способами контрол€.

Ћит.: Ћернер ».я.  ачество знаний учащихс€.  акими они должны быть? – ћ., 1978; Ѕеспалько ¬.ѕ. ѕедагогика и прогрессивные технологии обучени€. – ћ., 1995; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

¬.ј. —какун


“≈—“»–ќ¬јЌ»≈  ј„≈—“¬ј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я. “ипы тестов соответствуют критериальным показател€м качества производственного обучени€ (см.  ачество производственного обучени€).

“естирование качества выполнени€ учебно-производственных работ и производительности труда учащихс€. ќсновным инструментом такого тестировани€ €вл€етс€ единый тест качества и производительности труда. ќбъектом проверки (тестировани€) €вл€ютс€: изготовленна€ деталь или изделие, выполненна€ работа, налаженный узел станка или машины, отрегулированный прибор и т.п. ¬ тесте указываетс€ также заданна€ норма времени (выработки) на выполнение работы.

Ёталоном качества выполненной работы могут быть технические требовани€ к качеству работы с необходимыми количественными параметрами (допуски на размеры, зазоры, соосность, биение, сопр€жени€, шероховатость, плоскостность, допуски неровности оштукатуривани€ или кладки, глубина вспашки и т.п.), образец издели€, параметры работы настроенного оборудовани€, требовани€ —Ќиѕ, характеристики полученного продукта (органолептические, вкусовые и др. показатели) и т.п. Ёталоном производительности труда €вл€етс€ установленна€ дл€ выполнени€ работы норма времени или выработки – ученическа€ на данный период обучени€.

ѕо результатам тестировани€ даетс€ заключение о выполненной работе: «годна€–негодна€», «соответствует–не соответствует», «норма времени выполнена–не выполнена». ¬озможны также заключени€ типа «дефект исправимый», «дефект неисправимый». ¬ этих случа€х после исправлени€ дефекта работа повторно контролируетс€ и оцениваетс€.

≈диные тесты качества и производительности труда примен€ютс€, в основном, при проведении проверочных, контрольных работ по производственному обучению, а также при поэтапной аттестации учащихс€ на уровень квалификации.

“естирование успешности применени€ профессиональных знаний в учебно-производственной де€тельности производитс€ в целом аналогично теоретическому обучению (см. “естирование качества теоретического обучени€).

“естирование качества владени€ приемами и способами выполнени€ учебно-производственных работ. ¬ основу системы таких тестов заложен, как и при тестировании качества теоретического обучени€, уровневый подход к оценке де€тельности учащихс€ (см. ”ровни освоени€ навыков и умений). ¬ зависимости от цели тестировани€, а также периода производственного обучени€ тес-ты на проверку качества владени€ приемами и способами выполнени€ учебно-производственных работ подраздел€ютс€ на следующие виды:

ј. Ќа проверку качества выполнени€ трудовых приемов и операций.

Ѕ. Ќа проверку рациональности выполнени€ работ комплексного характера, производственных функций, обслуживани€ оборудовани€ и т.п. – тесты-процессы.

“есты на проверку качества выполнени€ трудовых приемов и операций разрабатываютс€, как правило, на I уровень овладени€ умением, име€ в виду, что при этом вполне допустимы подсказки в форме подробного вводного и текущего инструктировани€ учащихс€ мастером или с помощью инструкционной карты. Ќа более поздних этапах обучени€, при освоении новой техники и технологии на базе уже имеющихс€ у учащихс€ знаний и умений, характерны тесты II уровн€.

Ёталонами тестов €вл€етс€ описание рациональных способов выполнени€ приемов, составл€ющих изучаемую операцию, в рациональной их последовательности с отражением правил, количественных параметров и других требований к качеству их выполнени€. ѕри необходимости к эталону прилагаютс€ рисунки, эскизы, фотографии, иллюстрирующие правила выполнени€ контролируемых приемов и операций, схемы выполнени€ действий и т.п. ¬ качестве эталонов также могут быть инструкционные карты дл€ изучени€ операции, учебные алгоритмы, задани€-инструкции дл€ выполнени€ упражнений на тренажере, должностные инструкции по обслуживанию оборудовани€ и др.

Ќаиболее широко примен€емыми €вл€ютс€ тесты-процессы, так как преобладающее большинство учебно-производственных работ – работы комплексного характера. —истема таких тестов разрабатываетс€ применительно к различным типам учебно-производственных работ, типичным дл€ профессии, в соответствии с программой производственного обучени€.

”спешность выполнени€ работ комплексного характера в решающей степени, нар€ду с правильностью и качеством исполнени€ составл€ющих их трудовых приемов и операций, зависит от рациональной последовательности технологических переходов (этапов, элементов, составных частей, процедуры).  онтроль рациональности этого процесса и составл€ет основную цель тестировани€ выполнени€ учащимис€ работ комплексного характера.

Ёталоном правильного выполнени€ заданий тестов €вл€етс€ описание наиболее рациональной технологической последовательности обработки, сборки, изготовлени€, ремонта, наладки и т.п., привод€щей к положительному результату. ¬ качестве эталона могут быть также технологические, операционные, маршрутные карты, учебные и производственные алгоритмы, схемы сборки, инструкции по наладке.

¬ зависимости от конкретной цели тестировани€, периода производственного обучени€, сложности задани€ тесты-процессы разрабатываютс€ на I, II и III уровни.

“естирование качества организации труда и рабочего места; соблюдени€ правил и норм безопасности труда, производственной санитарии, экологических требований. “естовый контроль по этим критериальным показател€м производитс€ в тех случа€х, когда они в практической де€тельности учащихс€ €вл€ютс€ сугубо важными дл€ обеспечени€ успешности выполнени€ работы. «адани€ми в таких тестах €вл€ютс€ вопросы на применение на практике соответствующих знаний, а также практические задани€ типа: «ѕодготовить дл€ выполнени€ работы сырье и материалы», «ѕодготовить к работе оборудование (инструменты, оснастку и др.) с соблюдением норм и правил техники безопасности, санитарии и гигиены, требований экологии», «ѕодготовить рабочее место к сдаче смены», «ѕроверить исправность оборудовани€ (инструментов, оснастки и др.) на соответствие нормам и правилам техники безопасности, санитарии и гигиены, экологическим требовани€м» и т.п.

“.к.п.о. проводитс€ на реально примен€емых в учебно-производственном процессе объектах, на имеющемс€ оборудовании или на специально подготовленных модел€х и тренажерах. ѕервый вариант более предпочтителен с точки зрени€ простоты и доступности осуществлени€, близости к реальным услови€м будущей производственной де€тельности учащихс€.

ƒл€ проведени€ тестировани€ учащемус€ выдаетс€ перва€ часть теста – задание, необходима€ техническа€ и инструкционно-технологическа€ документаци€, сообщаютс€ технические и другие требовани€ к качеству выполн€емой работы, нормы времени или выработки (при необходимости), критерии оценки качества выполненной работы. ¬тора€ часть теста – эталон правильного выполнени€ задани€ находитс€ у экспертов, наблюдающих за учащимис€ и оценивающих их работу.

ќпределение результатов “.к.п.о. проводитс€, в целом, аналогично определению результатов тестировани€ знаний и умений в процессе теоретического обучени€ (см. “естирование качества теоретического обучени€).

Ћит.: Ѕеспалько ¬.ѕ. —лагаемые педагогической технологии. – ћ., 1989; ≈рецкий ћ.»., ’овов ќ.Ѕ. —одержание работы преподавател€ при обучении рабочих на производстве. – ћ., 1992; ƒиагностика качества практического (производственного) обучени€. – ћ., 1995.

¬.ј. —какун


“≈—“»–ќ¬јЌ»≈  ј„≈—“¬ј “≈ќ–≈“»„≈— ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я. “есты дл€ контрол€ качества усвоени€ знаний и умений разрабатываютс€ на четыре уровн€, в соответствии с выделенным уровнем усвоени€ учебного материала (см. ”ровни качества усвоени€ знаний и умений в процессе теоретического обучени€).

“есты I уровн€ предназначаютс€ дл€ проверки умений учащихс€ выполн€ть действи€ с подсказкой. “акими тестами €вл€ютс€: тесты на опознание, тесты на различение, тесты на соотнесение.

“есты II уровн€ предназначаютс€ дл€ вы€влени€ умений учащихс€ самосто€тельно по пам€ти воспроизводить и примен€ть ранее усвоенные знани€ и умени€.   ним относ€тс€: тесты на подстановку; тесты на конструирование ответа; тесты – типовые задачи, требующие выполнени€ расчетов на основе использовани€ типовых правил и алгоритмов.

“есты III уровн€ предназначаютс€ дл€ вы€влени€ способности учащихс€ к продуктивным действи€м эвристического типа; к ним относ€тс€ нетипичные задачи и задачи на прин€тие решений в нетипичных ситуаци€х.

“есты IV уровн€ предназначены дл€ вы€влени€ умений творчески использовать полученные знани€; к ним относ€тс€ тесты-проблемы.

«адани€ теста разрабатываютс€ в соответствии с требовани€ми валидности (соответстви€ уровн€ контрол€ изучени€ учебного материала, содержани€ задани€ – вы€вл€емому уровню усвоени€).

«адание должно быть типичным дл€ предмета и профессии; объем задани€ (по содержанию, структуре, времени выполнени€) должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное врем€.

¬ тех случа€х, когда целостное задание требует дл€ своего выполнени€ значительного (больше 15–20) действий (операций), а также большого количества времени, оно дробитс€ на несколько самосто€тельных заданий; задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным дл€ выполнени€ учащимис€ на соответствующем этапе обучени€.

‘ормулировка содержани€ задани€ должна с исчерпывающей полнотой раскрывать поставленную перед учащимс€ задачу: что именно он должен сделать, какие услови€ выполнить, каких результатов достичь.

Ёталон представл€ет последовательное, полное и правильное описание выполнени€ задани€; в нем выдел€ютс€ существенные операции. ќперацией €вл€етс€ единичное нерасчлен€емое действие по выполнению задани€, которое в данный момент €вл€етс€ целью контрол€. Ёталон в тесте преимущественно представл€етс€ в форме комбинации цифр или букв, соответствующих вопросу в задании и правильному на него ответу. ѕредставление ответов в такой форме позвол€ет широко примен€ть дл€ автоматизации контрол€ технические средства. Ёталонами к тестам III и IV уровней в зависимости от характера заданий €вл€ютс€ образцы или варианты рационального выполнени€ заданий эвристического или творческого характера. Ёталонами также могут быть эскизы конструкторских решений, эталонные схемы, карты технологических процессов и т.п.

ѕоказателем успешности овладени€ учебным материалом при тестовом контроле €вл€етс€ коэффициент усвоени€ (K). ѕо нему суд€т о завершенности процесса обучени€ на соответствующем уровне.  оэффициент усвоени€ представл€ет собой отношение количества правильно выполненных учащимис€ существенных операций эталона теста (M) к общему количеству существенных операций в эталоне (N), которые необходимо было выполнить по заданию теста соответствующего уровн€.

ѕри определении коэффициента усвоени€ знаний и умений условно принимаетс€, что все существенные операции равноценны. ¬ качестве критической величины коэффициента усвоени€, отдел€ющей удовлетворительные знани€ и умени€ от неудовлетворительных, принимаетс€ 0,7. ¬ыполненные исследовани€ и проведенные эксперименты позволили установить, что при этой величине коэффициента учащиес€ имеют удовлетворительные знани€ и умени€ на соответствующем уровне усвоени€ и могут переходить к обучению на следующем уровне усвоени€.

Ќа основе коэффициента усвоени€ можно определить балльную отметку. ѕри этом руководствуютс€ следующими ориентировочными соотношени€ми: оценка 5 – K >> 0,9; оценка 4 – K = 0,8–0,9; оценка 3 – K = 0,7–0,8; при K  ино- и видеофильмы учебные; “елевидение учебное; «вукозапись в обучении;  омпьютеризаци€ обучени€; “ренажеры; Ёкранные статичные средства обучени€).

  техническим устройствам “—ќ относитс€ различна€ проекционна€ и звуковоспроизвод€ща€ аппаратура (кинопроекторы, видеомагнитофоны, диапроекторы, графопроекторы (кодоскопы), магнитофоны); тренажеры, технические средства контрол€, устройства дл€ программированного обучени€, электронно-вычислительна€ техника (персональные компьютеры), если она просто выполн€ет функцию про€влени€ той или иной компьютерной программы , и др.

Ўирокое применение в процессе обучени€ “—ќ обусловлено, во-первых, исключительно сильным эмоциональным воздействием на учащихс€ кино-, видео-, телевидени€, программированного обучени€, компьютеров, во-вторых, необходимостью повышени€ производительности труда преподавателей (мастеров) и учащихс€ в св€зи с непрерывным увеличением объема знаний, навыков, умений, которые необходимо освоить при стабильных сроках обучени€.

Ёффективность “—ќ в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаютс€ с комплексом других средств обучени€, примен€емых в учебном процессе. “—ќ используютс€ в обычном учебном кабинете (учебной мастерской), по ходу урока, в органической св€зи и взаимодействии с другими дидактическими средствами и формами учебной работы.

¬месте с тем применение “—ќ, когда часть функций преподавател€, мастера передаетс€ им, определенным образом вли€ет на организацию и методику учебного процесса. ѕрименение “—ќ существенно вли€ет на содержание и организацию познавательной де€тельности учащихс€ и руководства ею. —лово преподавател€, мастера, несмотр€ на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть основным источником информации, его во многом замен€ют базы данных и базы знаний, заложенных в ѕѕ— учебных Ё¬ћ. ”меньшаетс€ удельный вес устного опроса на уроке, его в значительной степени замен€ет работа учащихс€ с применением контролирующих машин, экзаменаторов, персональных компьютеров. ¬ де€тельности преподавател€ большой удельный вес приобретает (а в р€де случаев и преобладает) руководство познавательной де€тельностью учащихс€.

ќднако все это ни в коей мере не снижает роль преподавател€, мастера производственного обучени€ в руководстве учебным процессом. ¬ процессе обучени€ не только формируютс€ знани€ и умени€ учащихс€, но и осуществл€етс€ сложное воздействие личности преподавател€, мастера на них, в результате чего формируетс€ их мировоззрение, нормы проведени€, происходит становление характера. ѕоэтому ведущей фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет преподаватель, мастер производственного обучени€. ¬се “—ќ, в том числе и так называемые обучающие машины, – лишь орудие в руках педагога, увеличивающие возможности его воздействи€ на учащихс€.

¬ насто€щее врем€ на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколени€, имеюща€ более широкой спектр дидактических возможностей. —реди них: компактные эпидиаскопы, проекторы с жидкокрис-таллическими панел€ми (∆ -панели), обеспечивающие высокую разрешающую способность, естественные цвета, быструю смену изображений, а также различна€ оргтехника (лазерные указки, маркеры, доски, цифровые фотокамеры и др.). “ак, например, с помощью ∆ -панели, размещенной на планшете графопроектора, подключенной к компьютеру или видеомагнитофону, можно получить изображение на большом экране. ¬ зависимости от целей демонстрации могут быть использованы разные модели дл€ статического или динамического изображени€, цветного или монохромного.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997;  очетов —.»., –оманин ¬.ј. “ехнические средства обучени€ в профессиональной школе. – ћ., 1988.

¬.ј. —какун


“≈’Ќ»„≈— »… ѕ–ќ√–≈—— – эволюционный процесс замены устаревшего поколени€ техники и технологии новым и более совершенным. “.п. может быть глобальным и локальным. √лобальным считаетс€ “.п. человеческого общества в целом. ƒействительно, в сравнении с первобытным состо€нием наши технические возможности значительно расширились. Ћокальным “.п. называетс€ любой общенациональный или региональный, охватывающий р€д стран, континент, часть континента.

—пециалисты различают следующие параметры “.п.:

скорость прогресса;

типологи€ прогрессов;

последстви€ прогресса;

причины прогресса.

ѕричины – это совокупность факторов, способствующих ускорению “.п. либо вызывающих его по€вление на свет. ‘акторы, тормоз€щие “.п., называют антипричинами. —оциологию интересуют макропричины и макроантипричины. “ак, известно, что частна€ собственность в большей мере способствует “.п., чем коллективна€. Ёто доказано всей историей человечества.  апитализм в большей мере способствует ускорению “.п., чем социализм. Ёто доказано недавней историей.

≈сли верны оба утверждени€, то следует ожидать, что переход от коллективной к частной собственности и от социализма к капитализму должен ускорить темпы “.п. ¬ человеческой истории никогда еще не по€вл€лись реальные услови€ дл€ проверки подобной гипотезы. ”ченые действовали умозрительно. “олько в 90-е гг. ’’ в. по€вилась така€ возможность: около 30 государств бывшего социалистического лагер€ и распавшегос€ ———– совершили подобный переход.

„то же случилось? ”скорились ли темпы “.п. ¬ некоторых странах, в частности,  итае, ¬енгрии, ѕольше, “.п., благодар€ иностранной технической помощи, ускорилс€ заметно. ¬ –оссии в некоторых област€х общественной жизни он ускорилс€, а в других замедлилс€. ”ченые даже заговорили о временном регрессе. ¬ частности, Ќ»», академические институты, предпри€ти€ оборонного комплекса в услови€х неплатежей и отсутстви€ госзаказа вынуждены переходить на выпуск примитивной, ненаукоемкой продукции, на которую существует спрос на рынке. ¬ результате квалификационный потенциал тер€етс€ и в будущем, с переходом к нормальным услови€м, его не удастс€ восстановить.

ѕрекращение государственного субсидировани€ вынудило многие колхозы переходить от машинной к конной и ручной т€ге, восстанавливать давно забытое натуральное хоз€йство, развивать бартерный обмен, выдавать зарплату продукцией, трудитьс€ на устаревшей и изношенной технике.

ј.».  равченко


“≈’Ќ»„≈— ќ≈ ѕ–ќ“»¬ќ–≈„»≈ (“ѕ). ¬ самом факте возникновени€ творческой (изобретательской) задачи уже присутствует противоречие: нужно что-то сделать, а как это сделать – неизвестно. “акое противоречие прин€то называть административным противоречием (јѕ). ¬ глубине административных противоречий лежат “ѕ.

“ѕ возникает тогда, когда известными способами улучшают одну часть (или один параметр) технической системы (“—) и, при этом, недопустимо ухудшаетс€ другой важный, значимый ее параметр.

“ѕ, содержащеес€ в задаче, иногда отчетливо видно. »ногда “ѕ незаметно, оно как бы растворено в условии задачи и его надо сформулировать.

¬ качестве примера вы€влени€ “ѕ рассмотрим техническую систему «Ёлектродугова€ свеча» ѕ.Ќ. яблочкова. –ечь идет о том, что свет дуговых свечей был неустойчив. Ќеобходимо было врем€ от времени сближать концы обгорающих угольных стержней – электродов. ѕопытки сконструировать механизм дл€ автоматического сближени€ электродов не были удачными. »з описанного услови€ можно сформулировать “ѕ следующим образом: рассто€ние между электродами должно всегда оставатьс€ посто€нным дл€ обеспечени€ горени€ и не может быть посто€нным, т.к. угли сгорают и рассто€ние между ними увеличиваетс€. ƒл€ регулировки зазора между угл€ми можно использовать автоматическое устройство, но тогда недопустимо возрастает сложность “— и уменьшаетс€ ее надежность.

¬ глубине технического противоречи€ лежит физическое противоречие (‘ѕ). ќно возникает внутри какого-либо одного элемента “— или даже части его, а не между параметрами “—, как это имело место в случае “ѕ.

‘ѕ – это такое противоречие, когда к одной и той же части “— или одному ее элементу предъ€вл€ютс€ взаимно противоположные требовани€. Ќапример, рассматриваемый элемент должен быть т€желым и в то же врем€ легким, гор€чим и в то же врем€ холодным и т.д. ѕоэтому, на первый взгл€д, ‘ѕ кажутс€ абсурдными, заведомо неразрешимыми.

–ассмотрим сущность ‘ѕ на примере “— «ѕолировальник». ѕри полировании оптических стекол необходимо под полировальник (он сделан из смолы) подавать охлаждающую жидкость. ѕробовали в полировальнике делать сквозные отверсти€ и различные поры дл€ подачи жидкости, но «дырчата€» его поверхность работает хуже сплошной.  ак быть?

‘изическое противоречие: вс€ поверхность полировальника должна бы быть сплошной «дыркой» и в то же врем€ – сплошным твердым телом.

ѕоскольку одна и та же часть вещества не может быть одновременно в двух разных состо€ни€х, остаетс€ развести, разъединить противоречивые свойства простыми физическими преобразовани€ми. ћожно, например, разделить их в пространстве: пусть объект состоит из двух частей, обладающих разными свойствами. ћожно разделить их во времени: пусть объект поочередно обладает то одним свойством, то другим. ћожно использовать переходные состо€ни€ вещества, при которых на врем€ возникает что-то вроде сосуществовани€ противоположных свойств. ≈сли, например, полировальник из льда с вмороженными в него частицами абразива, лед при работе будет та€ть, обеспечива€ требуемое сочетание свойств: полирующа€ поверхность остаетс€ твердой и, в то же врем€, сквозь нее везде как бы проходит холодна€ вода.

Ћит.: јльтшуллер √.—. “ворчество как точна€ наука. – ћ., 1979; «иновкина ћ.ћ. »нженерное мышление. (“еори€ и инновационные педагогические технологии). – ћ., 1996; «иновкина ћ.ћ., ѕодкатилин ј.¬. ќсновы инженерного творчества и компьютерна€ интеллектуальна€ поддержка мышлени€ (јзбука “–»«). – ћ., 1997.

ћ.ћ. «иновкина


“≈’Ќ»„≈— ќ≈ “¬ќ–„≈—“¬ќ ”„јў»’—я в учреждении профессионального образовани€ – педагогически организованна€ в процессе профессионального обучени€ самосто€тельна€ де€тельность учащейс€ молодежи по созданию объективно или субъективно новых, общественно или индивидуально полезных технических объектов. ¬ процессе этой де€тельности у учащихс€ целенаправленно формируютс€ присущие изобретател€м качества личности, знани€, навыки и умени€, необходимые дл€ самореализации, дл€ раскрыти€ творческого потенциала личности каждого учащегос€ не только в будущей профессиональной, но и в других сферах жизнеде€тельности.

ќбъектами технического творчества в учреждении профессионального образовани€ могут быть как новые технические задачи, так и учебно-творческие технические задачи.

Ќова€ техническа€ задача, или творческа€ техническа€ задача – цель, осознанна€ в творческой ситуации в технике, т.е. в услови€х, не позвол€ющих или ограничивающих применение субъектом де€тельности имеющегос€ у него опыта использовани€ технических средств, систем, технологий и конструкционных материалов.

”чебно-творческа€ техническа€ задача – цель, поставленна€ перед учащимис€ педагогом в организованной им ситуации нового дл€ учащихс€ вида. ѕричем достижение поставленной цели требует от учащихс€ мыслительных и практических действий с техническими объектами, направленных на овладение знани€ми, навыками и умени€ми технической творческой де€тельности, на развитие их творческого мышлени€, их творческих способностей.

’арактерной особенностью организации технического творчества в учреждении профессионального образовани€ €вл€етс€ стремление учащихс€ и педагогов реализовать полученные технические решени€ в виде натурных образцов или моделей. Ёто стимулирует формирование потребности учащейс€ молодежи в соревновании посредством технического творчества и развивает у учащихс€ интерес к будущей профессиональной де€тельности.

–азвитие “.т.у. в учреждении профессионального образовани€ – это закономерное, педагогически направл€емое в процессе профессионального образовани€ качественное изменение учебно-творческой технической де€тельности и субъективной технической творческой де€тельности учащихс€ от низших форм, предполагающих овладение отдельными элементами процесса создани€ новых технических решений, к высшим – изобретательству и рационализаторству в выбранной сфере профессиональной де€тельности, а также соответствующее изменение состава и структуры де€тельности педагога по управлению и совершенствованию творческой де€тельности учащихс€. ѕедагогический процесс преобразовани€ субъективного технического творчества учащихс€ в их объективную техническую творческую де€тельность – изобретательство, а также результат этого процесса называетс€ объективизацией технического творчества учащейс€ молодежи. ќбъективизаци€ технического творчества учащихс€ €вл€етс€ частью (как процесс) и целью (как результат) развити€ технического творчества в учреждении профессионального образовани€.

–азвитие “.т.у. предполагает развитие их способности к техническому творческому мышлению. “ехническое мышление – это де€тельность человеческого мозга, св€занна€ с опосредованным отражением в нем орудий труда и совокупности приемов, необходимых дл€ воздействи€ на предмет труда и направленных на решение технических задач, которые возникают в практической де€тельности человека. Ёто процесс отражени€ в сознании производственно-технических процессов и объектов, принципов их устройства и работы; это протекание мыслительных процессов в сфере технических образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной де€тельности не только в их статическом, но и в динамическом состо€нии.

“ехническое творческое (продуктивное) мышление – это преднамеренное и целенаправленное оперирование образами технических процессов и объектов как в их статическом, так и в динамическом состо€нии с использованием имеющихс€ в этой области знаний, навыков и умений на таком уровне и таким способом, что в результате субъект мыслительной де€тельности формулирует и решает субъективно или объективно новую техническую задачу и разрабатывает субъективно или объективно новое, полезное и значимое техническое решение.

ќсновой дл€ развити€ технического творческого мышлени€ учащихс€ €вл€етс€ формирование в их психике средствами профессионального образовани€ р€да важнейших свойств, которые можно распределить на п€ть групп, имеющих свою четкую характеристику и одновременно тесно св€занных между собой в процессе мыслительной де€тельности.

ѕерва€ группа – особенности оперировани€ техническими образами: умение видеть технический объект в движении, в действии, во взаимодействии с другими техническими объектами; умение понимать характер этой динамики; умение оперировать динамическими представлени€ми.

¬тора€ группа – особенности оперировани€ технологическими образами: умение осмысленно ориентировать свою де€тельность в любой производственной обстановке, в различных, в том числе в новых, услови€х де€тельности; умение отчетливо представить себе весь комплекс €влений, протекающих в процессе изготовлени€, обработки, преобразовани€ того или иного объекта, (например, детали, узла, механизма, конструкции); умение отчетливо представить себе последовательность этих €влений в различных вариантах исполнени€; способность сопоставл€ть и оценивать эти варианты, выбирать более рациональные; умение выбирать наиболее производительные способы как умственного, так и конкретно-экспериментального конструировани€ и изготовлени€ объекта технического творчества.

“реть€ группа – особенности эмоционально-волевой сферы, вли€ющие на интенсивность творческого мышлени€: направленность мышлени€ на продуктивную де€тельность, выражающа€с€ в готовности, стремлении решать поставленные задачи творчески; убежденность в необходимости поиска новых способов де€тельности.

„етверта€ группа – особенности развити€ мыслительной де€тельности личности: высокий уровень развити€ мыслительной де€тельности в целом, т.е. основных процессов мышлени€, мыслительных приемов, операций, качеств ума; умение примен€ть в процессе мышлени€ разнообразные способы комбинировани€ знаний, умений и навыков; умение использовать специфические эвристические методы и приемы в процессе поиска, формулировани€ и решени€ новых технических задач.

ѕ€та€ группа – особенности творческого воображени€: высокий уровень развити€ творческого воображени€; умение сочетать де€тельность фантазии и мышлени€ при решении технических задач; способность личности к смене динамических стереотипов, т.е. сложившихс€ в психике человека устойчивых сложных систем ответных реакций на раздражитель или комплекс раздражителей.

“ехническое творческое воображение – это така€ де€тельность психики человека, в процессе которой на основе прошлого опыта целенаправленно создаютс€ новые, оригинальные технические идеи и образы, практическое воплощение которых имеет общественную ценность. ѕричем в процессе создани€ такого нового целостного образа возникают образы промежуточных продуктов технической де€тельности, стимулирующие предметное воплощение конечного образа нового технического решени€.

”ровни развитости технического творческого воображени€ и технического творческого мышлени€ учащегос€ взаимосв€заны: образы дают ему материал дл€ мысли и служат ее проверкой. ¬ образе учащийс€ сможет увидеть то, что получитс€, если будет реализована иде€. ”чащимс€ необходимо развить способность к сопоставлению, анализу, ассоциации и диссоциации образов технических объектов, к изменению размеров и качеств деталей образов. „ем больше развито у учащихс€ техническое творческое мышление, тем сильнее оно стимулирует де€тельность воображени€; чем активнее де€тельность технического творческого воображени€, тем сильнее потребность учащихс€ в пополнении необходимых дл€ технического творчества знаний, умений и навыков, в овладении новыми способами комбинировани€ ими.

–азвитие технического творчества в учреждении профессионального образовани€ может быть осуществлено в специальной педагогической системе развити€ технического творчества посредством творческого образовани€, воспитани€ творческой личности и обучени€ техническому творчеству, а также в процессе творческого самообразовани€, самовоспитани€ творческой личности и самообучени€ техническому творчеству.

“ворческое образование – это специально организованна€ система передачи творческого опыта и приема творческого опыта поколений посредством воспитани€ творческой личности и обучени€ творчеству, а также результат, продукт этой системы.

¬оспитание творческой личности (в педагогическом смысле) – это специально организованное и управл€емое воздействие педагогов и коллектива на учащегос€ с целью формировани€ у него устойчивой направленности на творчество, развити€ у него творческих способностей, превращени€ его субъективной творческой де€тельности в объективное творчество.

ќбучение техническому творчеству – это процесс непосредственной передачи и приема опыта технической творческой де€тельности поколений в виде знаний, необходимых дл€ технического изобретательства, умений и навыков технической творческой де€тельности.

«нани€, необходимые дл€ творческой де€тельности, – это знани€ об объекте творческой де€тельности и св€занных с ним объектах в совокупности с законами, закономерност€ми и принципами творческой де€тельности и соответствующими им пон€ти€ми, категори€ми, фактами, иде€ми, концепци€ми, теори€ми, гипотезами, методами и методиками активизации и управлени€ (самоуправлени€) творческой де€тельностью.

ѕростое умение творческой де€тельности – это сформированна€ у человека в процессе обучени€ творчеству регулируема€ сознанием готовность выполн€ть действи€ по самосто€тельному использованию приобретенных знаний о закономерност€х и методах творческой де€тельности, выполн€ть контролируемые сознанием действи€ и приемы, направленные на активизацию творческого мышлени€. Ёта готовность €вл€етс€ промежуточным этапом овладени€ одним из способов и приемов творческой де€тельности, основанном на одном из правил (знании), необходимом дл€ творческой де€тельности. ѕримерами таких простых умений творческой де€тельности €вл€ютс€: умение раздел€ть процесс решени€ творческой задачи на два независимых этапа – генерации идей и критики, экспертизы идей; умение использовать приемы поиска творческих решений – динамизации, дроблени€, асимметрии и т.п.; умени€ использовать аналогии – пр€мую, символическую, фантастическую, эмпатию и многие другие умени€.

Ќавык творческой де€тельности – это сформированное, автоматически осуществл€емое простое умение творческой де€тельности, т.е. не требующее сознательного контрол€ и специальных волевых усилий действие, направленное на активизацию творческого мышлени€ на основе приобретенных знаний о закономерност€х, методах и приемах творческой де€тельности.

ѕроцесс формировани€ у человека навыков творческой де€тельности, которые активизируют его «продвижение» при решении творческой задачи, подчин€етс€ тем же закономерност€м, что и процессы формировани€ психомоторных и умственных навыков. Ќапример, формирование навыка осмысленного оперировани€ синектическими приемами творческой де€тельности должно начинатьс€ с формировани€ знани€ об этих приемах, их сущности; затем это знание должно перейти в умение, прежде всего выражающеес€ в переносе знани€ в практическую де€тельность при поиске, формулировании и решении творческих задач, в правильном и своевременном практическом использовании этого знани€. «атем умение переходит в навык, когда самосто€тельно, гибко и оперативно используетс€ тот или иной синектический прием творческой де€тельности в процессе поиска принципа решени€ творческой задачи. ѕоступательное движение формировани€ навыков и умений творческой де€тельности может быть выражено в виде следующей упрощенной схемы: знани€, необходимые дл€ творческой де€тельности – простые (первоначальные) учени€ творческой де€тельности – навыки творческой де€тельности – сложные умени€ творческой де€тельности.

—ложные умени€ творческой де€тельности – это комплексы навыков творческой де€тельности, характеризующие готовность человека к определенному виду объективного творчества, т.е. это сложна€ система психических и практических действий, необходимых дл€ целесообразной регул€ции творческой де€тельности имеющимис€ у субъекта знани€ми и навыками.

”спешность педагогической де€тельности по развитию технического творчества в учреждении профессионального образовани€ зависит также от того, насколько инженер-педагог владеет методологией развити€ технического творчества учащихс€.

ћетодологи€ развити€ “.т.у., – это система принципов и способов организации и построени€ теоретической и практической педагогической де€тельности по развитию учебно-творческой технической де€тельности от низших форм, предполагающих овладение отдельными элементами процесса создани€ новых технических решений, к высшим – техническому изобретательству, а также учение об этой системе.

  специфическим принципам развити€ технического творчества в учреждении профессионального образовани€ относ€тс€ принципы:

объективизации технической творческой де€тельности учащихс€;

опоры на осознанные учащимис€ потребности;

ориентации на избранную профессию;

самосто€тельного формулировани€ новых технических задач;

взаимосв€зи “.т.у. с их познавательной де€тельностью;

комбинировани€ разнородных технических задач и технических решений;

циклического чередовани€ формально-логического и эмоционально-образного видов мыслительной де€тельности;

активизации взаимодействи€ осознанной и неосознанной информации.

¬ процессе развити€ технического творчества в учреждении профессионального образовани€ традиционно выдел€ют следующие направлени€ технической творческой де€тельности учащихс€, характеризующие ее содержание:

разработка и изготовление учебного оборудовани€;

разработка и изготовление технических средств обучени€;

разработка, усовершенствование и изготовление предметов бытового назначени€;

экспериментальное моделирование производственной техники;

создание технических объектов реального применени€ дл€ производства и непроизводственной сферы;

создание устройств и транспортных средств дл€ спорта и туризма;

создание технических средств дл€ научных исследований;

разработка новых технологий доступного дл€ учащихс€ производства.

  основным организационным формам развити€ технического творчества в учреждении профессионального образовани€ относ€тс€: факультативные зан€ти€ по основам технического творчества, разработка творческих проектов и выполнение заданий творческого содержани€ на зан€ти€х производственного обучени€, организаци€ работы творческих лабораторий и конструкторских бюро учащихс€, работа кружков и школ технического творчества, работа спортивно-технических кружков и секций, проведение научно-технических олимпиад и конференций, проведение конкурсов профессионального мастерства и многие другие.

Ћит.: јлексеев ¬.≈. јктивизаци€ работы по развитию технического творчества учащихс€: ”чебно-методическое пособие. – ћ., 1989; ¬асилевска€ ј.ћ. ‘ормирование технического творческого мышлени€ у учащихс€ профтехучилищ. – ћ., 1978; Ќайн ј.я. ‘ормирование и развитие технического мышлени€ учащихс€. – ћ., 1983; Ќовоселов —.ј. –азвитие технического творчества в учреждении профессионального образовани€: системный подход. – ≈катеринбург, 1997; ѕархоменко ¬.ѕ. ќсновы рационализаторской работы: ”чебное пособие дл€ школ молодого рационализатора системы профтехобразовани€. – ћинск, 1984.

—.ј. Ќовоселов


“≈’ЌќЋќ√»„≈— јя Ѕ≈«–јЅќ“»÷ј – разновидность структурной безработицы, обусловленна€ несоответствием спроса на рабочую силу ее предложению по профессионально-квалификационному составу в результате изменений в технике и технологии, быстрого развити€ отраслей со значительной долей высоких технологий, старени€ знаний и недостаточно эффективной системы непрерывного образовани€. ƒл€ уменьшени€ масштабов “.б. нужен определенный, период времени и дополнительные затраты на профессиональную подготовку и переподготовку работников (см. —труктурна€ безработица, јктивна€ политика зан€тости).

ё.¬.  олесников


“≈’ЌќЋќ√»„≈— »…  ќћѕЋ≈ “. ƒл€ установлени€ заданий на уровне участков и цехов на предпри€тии в качестве учетной единицы используютс€ более крупные единицы – технологические комплекты. ¬ один “.к. может входить несколько бригадокомплектов в зависимости от числа бригад, участвующих в его изготовлении. ƒлительность производственного цикла работ, включенных в “.к., как правило, не должна превышать одного мес€ца, а трудоемкость одного бригадокомплекта – нескольких рабочих смен. Ѕригады имеют перспективные, годовые, мес€чные и оперативные планы.

“≈’ЌќЋќ√»„≈— »… ѕ–ќ÷≈—— – совокупность св€занных между собой процессов (технологических операций) дл€ превращени€ заготовки в готовую деталь.

“ехнологическа€ операци€ – это часть “.п., непрерывно выполн€ема€ на одном и том же рабочем месте при обработке одного и того же продукта производства.

ƒл€ предупреждени€ монотонности труда при проектировании состава технологических операций исход€т из следующего: если операции повтор€ютс€ часто, то они должны длитьс€ не менее 20–30 с. и содержать 5–6 разр€дных элементов, выполн€емых с участием различных групп мышц. ќпераци€ состоит из элементов, выполнение которых предполагает рациональное чередование нагрузок на различные органы чувств и части тела человека. ќперации, требующие, например, напр€жени€ зрени€, чередуютс€ с теми, которые не требуют зрительного контрол€; операции при незначительном движении кисти руки чередуютс€ с операци€ми, при которых диапазон движени€ кисти более широк.

¬ зависимости от типа производства (серийное, крупносерийное и др.) измен€етс€ и насыщенность как технологических, так и трудовых операций. ѕредметом технологической операции €вл€етс€ деталь, уменьшение затрат на ее обработку, а предметом трудовой де€тельности – трудовой прием, трудовые действи€ рабочего, рационализаци€ его труда.

“≈’ЌќЋќ√»я (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и ...логи€) – совокупность приемов и способов получени€, обработки или переработки сырь€, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществл€емых в различных отрасл€х промышленности, в строительстве и т.д.; научна€ дисциплина, разрабатывающа€ и совершенствующа€ такие приемы и способы. “. (или технологическими процессами) называютс€ также сами операции добычи, обработки, переработки, транспортировани€, складировани€, хранени€, которые €вл€ютс€ основной составной частью производственного процесса. ¬ состав современной “. включаетс€ и технический контроль производства. “. прин€то также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению, технологические правила, требовани€, карты, графики и др.

“. обычно рассматривают в св€зи в конкретной отраслью производства (“. горных работ, “. машиностроени€, “. строительства) либо в зависимости от способов получени€ или обработки определенных материалов (“. металлов, “. волокнистых веществ, “. тканей и пр.). ¬ результате осуществлени€ технологических процессов происходит качественное изменение обрабатываемых объектов.

«адачей “. как науки €вл€етс€ вы€вление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определени€ и использовани€ на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, требующих наименьших затрат времени и материальных ресурсов.

“≈’ЌќЋќ√»я ќЅ”„≈Ќ»я » ≈≈ ¬џЅќ–. “ехнологи€ обучени€ – комплексна€ интегративна€ система, включающа€ упор€доченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных цел€ми обучени€.

Ёффективность образовательного процесса в значительной мере определ€етс€ адекватным выбором и профессиональной реализацией конкурентных педагогических технологий. —овокупность действий преподавател€ и познавательной де€тельности студентов есть дидактический процесс.

“аким образом, технологи€ обучени€ предполагает управление процессом обучени€, включает в себ€ два взаимосв€занных процесса: организацию де€тельности студентов и контроль этой де€тельности. Ёти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контрол€ вли€ет на содержание управл€ющих действий, т.е. побуждает к корректировке организации учебной де€тельности.

¬ыбор технологий диктуетс€ целым р€дом соображений, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведени€х и в использовании разными преподавател€ми в разных учебных услови€х. ѕроектирование технологий определ€етс€ р€дом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучени€, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихс€ и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавател€. ѕеред инновационной стратегией образовани€ встают задачи обучени€ организаторов учебного процесса, проектировщиков и педагогов. “акое обучение (переподготовка) самих преподавателей предполагает три основные цели:

1) формирование нового стил€ управлени€, новой личностной позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса;

2) формирование нового типа аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного мышлени€, помогающего нарисовать картину учебно-воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных;

3) формирование нового диалогического стил€ коммуникабельной и интеллектуальной де€тельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ ( и их реорганизацию в ходе осуществлени€), которые обеспечат функционирование и взаимосв€зь всех компонентов учебно-воспитательной ситуации.

Ћит.: Ѕогомолова ¬. ѕедагогическа€ технологи€: эволюци€ пон€ти€ // —оветска€ педагогика. 1991. є 9; »нновационное обучение: стратеги€ и практика / ѕод ред. ¬. Ћ€удис. – ћ., 1994;  уклин ¬., Ќаводнов ¬. ќ сравнении педагогических технологий // ¬ысшее образование в –оссии. 1994. є 1; —авельев ј.я. “ехнологии обучени€ и их роль в реформе высшего образовани€ // ¬ысшее образование в –оссии. 1994. є 2; янушкевич ‘. “ехнологи€ обучени€ в системе высшего образовани€. – ћ., 1986.

ƒ.¬. „ернилевский


“≈’ЌќЋќ√»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я –јЅќ„»’ – это концептуально обоснованна€ взаимосв€зь педагогического инструментари€ целенаправленных процессов профессионального обучени€ и становлени€ личности рабочего-профессионала, обеспечивающа€ определенный (международный, государственный или федеральный) стандарт профессионально-технического образовани€.

¬ профессиональную педагогику данный термин вошел из технических наук и первоначально использовалс€ в основном как пон€тие, отражающее изменени€ организационных форм, содержани€ и методов профессионального обучени€, обусловленные спецификой включени€ в него технических средств обучени€, компьютерной техники. ¬ педагогике общеобразовательной школы пон€тие технологии обучени€ в большей степени св€зывалось с той или иной индивидуальной системой педагогической де€тельности, а в 70-е гг. этот термин стал использоватьс€ в более широком значении, как педагогическа€ технологи€, опирающа€с€ на определенную теоретическую концепцию педагогической системы в общеобразовательной школе. ¬ отличие от обучени€ в общеобразовательной школе процесс профессионального обучени€ в учебных заведени€х профтехобразовани€ охватывает более широкий круг закономерностей социально-педагогического характера, что нашло отражение в разработанной сотрудниками »нститута профтехобразовани€ –јќ концепции процесса профессионального обучени€ квалифицированных рабочих как целостного социально-педагогического €влени€, проектируемого в виде теоретической, нормативной и проективной технологических моделей.

 ак более широка€ социально-педагогическа€ категори€ “.п.о.р. включает в себ€ частные педагогические технологические концепции (педагогические технологии): модульные, информационные технологии обучени€, технологии автоматизированного обучени€, авторской школы и другие, соответствующие методико-технологическому уровню теории проектировани€ технологий. Ќа данном уровне разрабатываетс€ проективна€ технологическа€ модель профессионального обучени€, концептуально обоснованна€ в его теоретической и нормативной модел€х.

¬ практической де€тельности учебных заведений профтехобразовани€ получили развитие и проход€т экспериментальную проверку “.п.о.р., обеспечивающие стандарт профессионально-технического образовани€ в таких новых типах учебных заведений, как ¬ѕ” (выс-шие профессиональные училища), лицеи технического и гуманитарно-технического профил€, профессиональные колледжи и др.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.

“»ѕќ¬ќ… ”„≈ЅЌџ… ѕЋјЌ – государственный унифицированный документ, определ€ющий цели и содержание образовани€ обучаемых по професси€м конкретной отрасли (машиностроение, химическа€ промышленность, сельское хоз€йство, строительство, транспорт и св€зь, сфера обслуживани€ и др.). ќн включает перечень и объем учебных предметов, их распределение по учебным недел€м, полугоди€м, курсам обучени€, экзамены и каникулы, сводные данные по бюджету времени, график и план учебного процесса, лабораторно-практические зан€ти€, производственное обучение и производственную практику, распределение учебных недель по курсам обучени€.

ќсновной целью “.у.п. €вл€етс€ план учебного процесса, включающий: учебные предметы и циклы, количество учебного времени на учебный предмет, в том числе на теоретическое и производственное обучение. ≈го типизаци€ характеризуетс€ выделением блоков предметов (общественный, гуманитарный, естественнонаучный, физического воспитани€, частнопрофессиональный, специальный).

Ѕлок учебных предметов представл€ет собой единство взаимосв€занных учебных дисциплин на таком уровне, при котором нар€ду с принципом взаимосв€зи сохран€етс€ и относительна€ самосто€тельность отдельных предметов. ¬ ходе изучени€ блоков учебных предметов создаютс€ обща€ и специальна€ основы в виде знаний, умений и навыков по составл€ющим блок предметам, что становитс€ базой дл€ изучени€ других предметов и тем, взаимосв€занных между собой.

“.у.п. регламентирует взаимосв€зь между учебными предметами и циклами, оптимальное соотношение теоретического и практического (производственного) обучени€, общеобразовательной и профессиональной подготовки; он €вл€етс€ исходной позицией дл€ составлени€ учебного расписани€, определени€ педагогической нагрузки преподавателей, мастеров производственного обучени€, установлени€ нормативов использовани€ учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, дл€ выбора методов и средств обучени€ и его рациональной организации.

“.у.п. дл€ подготовки будущих рабочих €вл€етс€ моделью дл€ обучени€ конкретным професси€м или группе профессий в рамках отрасли.

Ћит.:  раткий толковый словарь по профессиональному образованию / ѕод ред. ј.ѕ. Ѕел€евой. – —ѕб.; Ѕохум, 1994.

“ ј„≈Ќ ќ ≈вгений ¬икторович родилс€ 21 марта 1935 г. в г. ќмске. ¬ 1958 г. окончил физико-технический факультет ”ральского политехнического института. — 1964 г. – кандидат технических наук, с 1983 г. – доктор химических наук. — 1964 г. – доцент, а с 1984 г. – профессор ”ральского государственного университета, с 1993 г. – академик –јќ.

¬ 1985 г. назначен, а в 1990 г. – избран ректором —вердловского инженерно-педагогического института, специализированного вуза, выпустившего около 8 тыс. инженеров-педагогов и специалистов по социальноважным направлени€м профессионального образовани€. –ектором проработал 8 лет. ќдновременно с 1987 г. – заведующий кафедрой общей химии этого института, председатель ”чебно-методического объединени€ по инженерно-педагогическим специальност€м, объедин€ющего 100 учебных центров страны, ближнего и дальнего зарубежь€.

— 1992 по 1996 г. – министр образовани€ –оссийской ‘едерации.

јвтор более 350 работ, из которых более 200 опубликованы в центральной печати, имеет 8 монографий, 24 изобретени€, более 100 статей издано и переведено за рубежом, в том числе в √ермании, »талии, —Ўј, √олландии, Ѕельгии, »ндии, јвстралии, Ўвеции, Ѕолгарии, „ехословакии. Ѕолее 60 работ посв€щено проблемам профессионального образовани€, в их числе публикации в √ермании и Ѕолгарии, более 30 учебно-методических пособий и рекомендаций, цикл работ по проблемам организации, становлени€ и развити€ инженерно-педагогического образовани€ в стране, цикл работ по реформированию образовани€ –оссийской ‘едерации.

“каченко ≈.¬. – специалист в области современных проблем химии твердого тела. ѕо заключению Ќаучного совета по неорганической химии отделени€ физикохимии и технологии неорганических веществ јЌ ———– (1983) им было создано новое научное направление в химии твердого тела и технологии редких веществ, заключающеес€ в разработке теоретических, методологических и экспериментальных основ направленного твердофазного синтеза сложнооксидных материалов практически стехиометрического состава методами задаваемой дефектности структуры.

“каченко ≈.¬. – создатель 25 новых технологий получени€ материалов с заданными свойствами дл€ новой техники, защищенных 20 изобретени€ми. ѕо разработанным им технологи€м на заводах ”рала впервые выпущены технические услови€, опытные партии 21 продукта, в р€де случаев налажено их серийное производство, выпуск монокристаллов. ѕо этому научному направлению им опубликовано более 150 статей, сделано около 100 докладов на международных, союзных и республиканских конференци€х и семинарах.

“каченко ≈.¬. – организатор подготовки специалистов в области химии твердого тела в ”ральском университете, где сложилась известна€ в стране и за рубежом научна€ школа. ѕод его руководством защищены 22 кандидатских диссертации. ƒва его ученика стали профессорами, докторами наук. 35 учеников были отмечены как победители ¬сероссийских и ¬сесоюзных конкурсов студенческих научных работ.

— 1981 г. “каченко ≈.¬. – член специализированных советов по защитам кандидатских диссертаций, а с 1991 г. – председатель специализированного совета по защитам докторских диссертаций.

— 1995 г. – член ѕленума ¬ј  –оссии.

— 1985 по 1992 г. “каченко ≈.¬. – ректор первого в стране специализированного вуза, готов€щего кадры дл€ системы профессионально-технического образовани€. «а годы его руководства на базе института создан комплекс непрерывного профессионального образовани€ с сопр€женными учебными св€з€ми между всеми его уровн€ми: ѕ“” (лицей, ¬ѕ”) – индустриально-педагогический техникум (колледж) – институт – факультет повышени€ психолого-педагогической квалификации преподавателей – аспирантура – совет по защитам кандидатских и докторских диссертаций.

¬ институте была оперативно введена подготовка по социально значимым направлени€м, и, кроме диплома инженера-педагога, его студенты получают право преподавани€ информатики и вычислительной техники (с 1986 г.), квалификацию психолога профтехшколы, социолога образовани€, менеджера, организатора производства (с 1990 г.). “олько на заочном отделении обучение велось по 28 вариативным учебным планам. Ќа базе института созданы центр новых информационных технологий обучени€ в профтехобразовании, первый в стране компьютерно-технологический центр, региональный центр социологических исследований народного образовани€, аспирантура, совет по защитам кандидатских и докторских диссертаций, издательство.

— 1992 г. первые специалисты, прошедшие обучение в компьютерно-технологическом центре —»ѕ», получают международный сертификат ќ–“–—»ѕ», признаваемый в 68 странах мира.

¬се вышеуказанное позволило —»ѕ» зан€ть передовые позиции среди педагогических вузов –оссийской ‘едерации. ¬ 1991–1992 гг. (и в последующие годы) институт занимал второе и третье место в –оссии по системе рейтинговых оценок.

“каченко ≈.¬. – руководитель научного и учебно-методического направлени€, св€занного с организацией, становлением и развитием инженерно-педагогического образовани€ в стране, а также становлением самосто€тельного направлени€ в профессиональной педагогике – педагогики инженерно-педагогического образовани€, в рамках которого разрабатываютс€ концептуальные положени€, программы развити€, базисные учебные планы дл€ различных специализаций и различных типов учебных заведений, проекты нормативно-правовых документов, регламентирующих де€тельность специализированных учебных заведений, в том числе в новых услови€х хоз€йствовани€. ќн – автор многих аналитических и нормативных документов в этих област€х. ¬ комплексной программе √особразовани€ ———– по развитию профтехобразовани€ на 1991–2000 гг. руководил созданием подпрограммы «—овершенствование и развитие инженерно-педагогического образовани€», в которой разрабатывались названные вопросы.

Ѕолее 5 лет “каченко ≈.¬. – председатель совета созданного в 1987 г. учебно-методического объединени€ страны по инженерно-педагогическим специальност€м (”ћќ по »ѕ—), объедин€ющего 15 научно-методических советов (Ќћ—) по специальност€м и направлени€м де€тельности, в работе ”ћќ и Ќћ— принимают активное участие представители Ѕолгарии, ѕольши, √ермании.

”ћќ по »ѕ— координирует разработку учебных планов, квалификационных характеристик, типовых рабочих программ по подготовке инженеров-педагогов по 29 специализаци€м в рамках специальности 03.01.00 «ѕрофессиональное обучение, специальные и технические дисциплины». ”ћќ по »ѕ— активно работает по созданию новых технологий обучени€ специалистов инженерно-педагогического профил€. „ерез ”ћќ по »ѕ— готов€тс€ вопросы открыти€ (и развити€) подготовки по новым специальност€м в системе инженерно-педагогического образовани€, провод€тс€ экспертные оценки готовности новых центров к такой подготовке. (— 1997 г. ”ћќ по »ѕ— преобразовано в ”ћќ по высшему и среднему профессиональному образованию, объедин€ет более 130 учебных центров, готов€щих специалистов более чем по 50 специализаци€м в рамках специальности 03.05.00 – профессиональное образование).

¬ качестве министра – организатор перевода массовой российской школы на вариативное, развивающее обучение, образование по выбору на основе федеральной и региональных программ развити€ образовани€, базисного учебного плана, состо€щего из федеральной, региональной и школьной частей, образовательных стандартов.

јктивный проводник демократизации, регионализации и гуманизации российского образовани€, массовой допрофессиональной подготовки российских школьников.

Ќа посту министра “каченко ≈.¬. сделал все возможное, чтобы остановить запланированную на 1993–1995 гг. приватизацию образовательных учреждений, ваучеризацию российского образовани€. ќн возвратил на федеральное финансирование учебные заведени€ профтехобразовани€ –оссии.

“каченко ≈.¬. – сторонник и проводник массового, доступного, бесплатного образовани€ по выбору в объеме полного среднего общего и профессионального образовани€.

—оч.:  ислородные соединени€ урана. – ћ., 1972; —одержание и перспективы развити€ инженерно-педагогического образовани€. – —вердловск, 1990; –оссийское образование. ƒороги реформ. – ћахачкала, 1994; ќсновные итоги, проблемы и пути развити€ российского образовани€. – ћ., 1996.

“ќ–√ќ¬ќ-ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌјя ѕјЋј“ј – общественна€ организаци€, содействующа€ развитию внешней торговли и экономических св€зей, ускорению прогресса науки и техники в –‘. ¬ысший орган “.-п.п. – съезд, совет и президиум “.-п.п., избираемые съездом. ƒействительными членами “.-п.п. –‘ состо€т многие промышленные предпри€ти€, торговые организации, научно-исследовательские институты, внешнеторговые организации, строительные и транспортные организации, учреждени€ св€зи, учебные заведени€, общественные организации и др. ≈жегодно “.-п.п. совместно с ћинистерством и членами “.-п.п. отбирает и направл€ет на международную выставку до 100 тыс. машин, приборов, разных товаров народного потреблени€. ѕалата организует в –‘ иностранные выставки, осуществл€ет патентование иностранных изобретений в –‘ и российских – за границей; регистрацию товарных знаков; выдает удостоверени€ о происхождении товаров, вывозимых из –‘; проводит экспертизу качества товаров. —в€зи с деловыми кругами зарубежных стран “.-п.п. поддерживает через смешанные торговые палаты. “.-п.п. имеет секции права, торговые, мореплавани€ и морского права, по охране промышленной собственности, которые разрабатывают вопросы, св€занные с де€тельностью палаты.

ѕри “.-п.п. –‘ посто€нно действует ¬нешнеторгова€ арбитражна€ комисси€ и Ѕюро диспашеров.

“ќ–ћќ∆≈Ќ»≈. 1. ¬ психологии данное слово и производные от него («заторможенность», «заторможенный») иногда употребл€ютс€, чтобы обобщенно обозначить снижение обычно наблюдаемых про€влений активности человека (замедленность движений, речи, скованность поведени€, мимики, пантомимики, «тусклый» взгл€д и т.п.). Ётого рода про€влени€ могут интерпретироватьс€ (в зависимости от многих сопутствующих обсто€тельств) как про€влени€ неблагопри€тных психических состо€ний, переживаний (утомлени€, страдани€ того или иного рода), заболеваний, травм или демонстративных тактик, рассчитанных на то, чтобы привлечь внимание окружающих и пр.

2. »ногда этим словом описывают внешне обнаруживающеес€ (фиксируемое в наблюдении или в эксперименте) сдерживание (уменьшение или исчезновение) ответов систем организма на воздействи€ (см. –ефлексы). ¬о многих опубликованных в прошлом работах по психологии и педагогике культивируетс€ нагл€дное представление о двух активных процессах (возбуждени€ и “.) в нервной системе, которые то смен€ют друг друга, то образуют некоторую «мозаику» и т.п. “акого рода мысленные модели, упроща€ дело, успокаивают мысль, ищущую объ€снений и даже в чем-то полезны (как, скажем, представление о «шкафе с €чейками», которое бытует в объ€снени€х устройств пам€ти электронных вычислительных машин и полезно ориентирует программиста, хот€ на самом деле никакого шкафа и €чеек физически нет). —уществует ли соответствующий динамике рефлексов, поведени€ специальный активный процесс “. в центральной системе (в противоположность и в отличие от процесса возбуждени€) или указанные внешние эффекты есть сложна€ функци€ сетей нервных клеток – это очень специальный вопрос нейрофизиологии, и мы его оставим в стороне.

Ћит.: Ћабунска€ ¬.ј. ѕсихологи€ экспрессивного поведени€. – ћ., 1989; Ћабунска€ ¬.ј. Ќевербальное поведение (социально-перцептивный подход). – –остов-на-ƒону, 1986; Ћеонова ј.Ѕ. ѕсиходиагностика функциональных состо€ний человека. – ћ., 1984; —околова ≈.“., Ќиколаева ¬.¬. ќсобенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболевани€х. – ћ., 1995.

≈.ј.  лимов


“–јЌ—‘ќ–ћј÷»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» – разновидность профессиональной адаптации, основна€ возможность дл€ безработных граждан, незан€того населени€ и высвобожденных работников быстро приспособитьс€ к рынку труда. “.к. происходит в ходе профессионального обучени€ и включает (в частности, на уровне начального профессионального образовани€) следующие направлени€: повышение квалификации по имеющейс€ профессии (рабочей специальности); овладение новой специальностью (специализацией) в рамках имеющейс€ профессии – расширение профил€; овладение новой дл€ работника профессией на основе уже имеющейс€ – перепрофилирование, повышение уровн€ профессионального образовани€, овладение новыми професси€ми, потребность в которых обусловлена переходом к рыночной экономике; овладение новой профессией (рабочей специальностью) без учета предшествующего профессионального опыта (переквалификаци€).

Ћит.: «ан€тость, безработица, служба зан€тости: “олковый словарь терминов и пон€тий. – ћ., 1996.

“–≈Ѕќ¬јЌ»я   Ѕ–»√јƒ»–” ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… Ѕ–»√јƒџ. ƒл€ того чтобы бригадир мог воздействовать на молодого рабочего, ему необходимо иметь не только высокое профессиональное мастерство, но и высокие нравственные качества и любовь к этому новому дл€ него делу. »менно они €вл€ютс€ определ€ющими факторами в обучении и воспитании молодых рабочих.

ѕрежде всего от бригадира требуетс€, чтобы он любил людей, молодежь, обладал трудовым и жизненным опытом, мудростью, рассудительностью, был нравственно воспитанным человеком, имел желание передавать свой опыт и знани€ молодым рабочим.

ћолодые рабочие —анкт-ѕетербургских заводов в качестве наиболее привлекательных черт у бригадира отметили наличие производственного опыта и морально-нравственные качества. 87% опрошенных на вопрос о том, что они цен€т в бригадирах, ответили – ответственное отношение к делу, хорошую работу; 68% – чуткость, стремление и способность установить дружеские отношени€ с подшефными.

¬ свою очередь бригадиры цен€т у рабочей молодежи: трудолюбие – 53%; правдивость и добросовестность – 50%; стремление к знани€м, настойчивость – 61%; уважение к старшим – 73%; скромность – 72%. ƒалее идут: коллективизм, дисциплинированность, организованность, смелость, чувство долга, чуткость и уважение к членам коллектива, умение критически оценивать свое поведение, принципиально и смело критиковать недостатки других.

ѕроанализировав результаты своих сильных и слабых педагогических качеств, можно спроектировать свой образ как бригадира, наметить план действий по дальнейшему совершенствованию педагогического самообразовани€.

ƒл€ успешного выполнени€ воспитательных функций от бригадира требуютс€:

высокие моральные качества, целеустремленность, умение воспитывать молодежь на традици€х рабочего класса, разбиратьс€ во внешней и внутренней политике нашего государства, активность в общественной жизни учебного заведени€ и предпри€ти€, участие в соревновании;

педагогическое мастерство, позвол€ющее передавать свои знани€, жизненный и производственный опыт, владеть формами и методами обучени€ и воспитани€, знать основы методики производственного обучени€ и методики воспитательной работы, уметь планировать свою де€тельность и организовывать труд молодого рабочего, его самосто€тельную работу, осуществл€ть индивидуальный подход, знать его психологические особенности, обладать способностью объективной оценки поведени€ молодого рабочего, ответственное отношение к порученному делу и чуткое отношение к люд€м, любовь к молодежи и др.;

знание психологических особенностей молодых рабочих;

коммуникативные качества: умение налаживать контакты, поддерживать деловые и дружеские отношени€ с людьми и общественными организаци€ми, находить общий €зык с собеседниками, слушать и понимать человека, умение разбиратьс€ в люд€х, понимать нужды и запросы молодых рабочих, быть образцом в труде, семье и общественной жизни, уметь воспитывать чувство коллективизма, товарищества и взаимовыручки, укрепл€ть дисциплину, развивать общественную активность, обладать способностью своим интеллектом и другими свойствами личности вызвать симпатию молодого рабочего;

организаторские качества: умение планировать свою работу и выполн€ть намеченный план, умение организовать работу, выдвигать определенные задачи, предложени€, энергично действовать при решении поставленных перед ними задач. ¬ свою очередь организаторские способности личности определ€ютс€ путем психофизиологических свойств, в том числе темпераментом, энергичностью, гибкостью и критичностью мышлени€, принципиальностью, целеустремленностью, подт€нутостью;

достаточный уровень общей культуры (иметь более высокое образование, чем молодой рабочий), стремление систематически повышать знани€, иметь разнообразные интересы, увлечени€, обладать педагогическим тактом, хорошими манерами, быть выдержанным и не раздражатьс€ по пуст€кам;

нравственно-этические качества: честность, скромность, доброта, общительный характер, внимательность, ответственное отношение к порученному делу, справедливость, доброжелательность, чуткое отношение к люд€м, готовность всегда прийти на помощь, любовь к молодежи;

общественно-политическа€ активность, выражающа€с€, нар€ду с участием в общественной работе, в участии в соревновании, в готовности поддержать полезные почины, в стремлении к расширению кругозора, повышении образовани€;

авторитет. ќсновой авторитета бригадира €вл€етс€ его общественное лицо, его трудова€ активность, высокое профессиональное мастерство, моральна€ чистота, хорошие организаторские навыки, позвол€ющие ему организовать коллективный труд молодых рабочих на благо общества. “акому бригадиру чужд ложный авторитет.

Ѕригадир с высоким авторитетом, как правило, отличаетс€ добротой и доброжелательностью, терпеливостью, искренностью сопереживаний, гуманностью, принципиальностью в решении всех вопросов, убежденностью, непримиримостью к чуждым взгл€дам.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996; —тариков ». ћ. ѕрофессиональна€ подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. –  азань, 1986.

—.я. Ѕатышев


“–≈Ѕќ¬јЌ»я   Ѕ–»√јƒЌџћ ‘ќ–ћјћ ќ–√јЌ»«ј÷»» “–”ƒј. ќсновными требовани€ми научно-технического прогресса к бригадным формам организации труда €вл€ютс€:

вооружение рабочих необходимыми социально-экономическими знани€ми по вопросам новых форм организации и стимулировани€ труда, в частности, сущности и принципов бригадной формы организации и стимулировани€ труда; планировани€ работы бригады в частности; работы на единый нар€д; распределени€ коллективного заработка с использованием  “” (коэффициента трудового участи€); стремлени€ к экономии фонда заработной платы за счет сокращени€ численности бригады, совмещени€ профессий; бережного расходовани€ материальных ресурсов;

формирование хорошо развитого чувства коллективизма, личной ответственности за результаты труда коллектива, готовность к взаимопомощи, товарищеской взаимовыручке, умени€ общатьс€ с товарищами по работе, вступать в контакт с другими людьми, устанавливать с ними нормальные деловые и личные отношени€.

Ћит.: —тариков ».ћ. ѕрофессиональна€ подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. –  азань, 1986.

“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ќЅ”„≈Ќ»ё ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »’  јƒ–ќ¬. ¬ современных услови€х возникает необходимость в перестройке подготовки и повышении квалификации инженеров-педагогов. Ёта перестройка должна базироватьс€ на следующих методологических положени€х:

1. ќсознание инженерно-педагогическими работниками общественных требований к новому типу рабочего. »нженер-педагог, готов€щий рабочую смену, во-первых, должен иметь высшее образование (инженерно-педагогическое) с глубокой педагогической, дидактической и методической подготовкой; во-вторых, владеть рабочей квалификацией по одной из рабочих профессий по профилю не ниже II–I класса или 5 разр€да.

2. ѕроцесс обучени€ на инженерно-педагогических факультетах должен быть направлен на подготовку студентов к профессионально-педагогической де€тельности, к преподаванию на высоком научно-теоретическом уровне общетехнических н специальных дисциплин, к проведению практических зан€тий, к выполнению функций по трудовому и нравственному воспитанию учащихс€.

3. Ёффективность подготовки инженеров-педагогов обеспечиваетс€:

наличием и уровнем кадрового потенциала (преимущественно психолого-педагогического и методического циклов обучени€);

наличием и качеством учебной материально-технической базы специализированных кабинетов, аудиторий, лабораторий (в частности, кабинетов и лабораторий по профессиональной педагогике, методике преподавани€ общей, педагогической и инженерной психологии; компьютерного обучени€; технических средств и программированного обучени€, эргономики и др.);

актуальностью научно-исследовательской тематики, высоким уровнем соответствующего ей кадрового потенциала.

4. ¬ажнейшей составной частью квалификации инженера-педагога €вл€етс€ его методическа€ подготовка, сущность которой состоит в вооружении студентов знанием методических основ процесса формировани€ у обучающихс€ технических знаний и умений, знанием общей методики преподавани€ технических дисциплин. ¬месте с тем очень важно глубокое овладение студентами частными методиками преподавани€ ведущих технических предметов.

5. „резвычайно актуальным €вл€етс€ оптимальное соотношение в подготовке инженера-педагога общего, инженерно-технического и профессионально-педагогического образовани€. ќрганическое соединение точных и прикладных наук.

6. «нани€ и умени€ инженера-педагога должны быть системными, в содержание технических дисциплин необходимо включить методологические знани€ о структуре дисциплин, о логике изложени€ предмета в целом и отдельных его разделов, вариантах организации знаний, их системы в рамках данного предмета и всех дисциплин учебного процесса и др.

ƒл€ развити€ у студентов творческого педагогического мышлени€ следует посто€нно примен€ть такие формы обучени€, как анализ конкретных педагогических ситуаций, теоретических работ по проблемам педагогики, составление рефератов по актуальным проблемам профессионального образовани€. Ќеобходимо активизировать де€тельность научных кружков по педагогике, студенческих научно-технических обществ, практических конференций по проблемам профессиональной педагогики.

7. —тудентов необходимо активно привлекать к участию в таких важных формах практического освоени€ педагогической науки, как лабораторные зан€ти€ по психологии, педагогике, методике преподавани€ технических дисциплин в профтехучилищах, организовывать дл€ них экскурсии в лучшие ѕ” и техникумы и на базовые предпри€ти€, практиковать непосредственное изучение педагогического опыта лучших педагогов профессиональных учебных заведений.

8. ћодель инженера-педагога должна отражать особенности его педагогической де€тельности в профучилищах и техникумах. Ёта модель должна:

раскрывать сущность творческого характера де€тельности инженера-педагога ѕ” и техникума, вы€вл€ть способности, которыми он должен владеть дл€ ее осуществлени€;

определ€ть, какими знани€ми, навыками и умени€ми должен овладеть инженер-педагог ѕ” и техникума;

вы€вл€ть специфические виды де€тельности.

–ечь идет о проектировании содержани€ образовани€, адекватного профилю инженерно-педагогической специальности и профессиональной де€тельности.

ћетодологическим ориентиром, исход€ из которого следует проводить перестройку профессионального обучени€ рабочих, должен служить принцип психологической перестройки педагогических кадров в услови€х перехода к рыночной экономике.   сожалению, до сих пор психологическа€ наука не интересовалась проблемами психологической перестройки. ќна исследовала лишь процесс поступательного развити€ личности, начина€ с младенческого возраста до взрослости. ѕроблема перестройки сложившейс€ личности осознана и вышла на социальную арену только сегодн€ и сразу стала практической задачей, приковавшей к себе внимание всего общества.

–ечь идет:

о переориентации учебного процесса на формирование творческого отношени€ преподавателей и мастеров производственного обучени€ к своей де€тельности, на четкое знание ими современных достижений отечественной и зарубежной педагогики и психологии, самосто€тельности и творческой оценки передового и новаторского педагогического опыта;

о раскрытии перспективных проблем подготовки педагогических кадров дл€ работы в услови€х рыночной экономики и коренной модернизации учебно-материальной базы, компьютеризации учебного процесса, применени€ разнообразных комплексов технических средств, видеотехники и др.;

о разработке нового содержани€, форм и методов подготовки мастеров и преподавателей;

об интеграции общетехнических дисциплин;

об усилении профилирующей направленности дисциплин психолого-педагогического цикла;

о разработке дидактической системы проведени€ деловых игр и разрешени€ педагогических ситуаций;

о компьютеризации учебно-воспитательного процесса;

о дифференциации содержани€ методической подготовки педагогов.

ѕредстоит также создать и гибкую, индивидуальную систему непрерывного образовани€ работников отделов технического обучени€ (ќ“ќ) предпри€тий. ƒл€ этого необходимо:

все формы переподготовки и повышени€ квалификации рабочих свести в единую взаимодействующую систему, определив четкое место каждой из них в общей системе;

дл€ определени€ содержани€ обучени€ разработать профессиограммы дл€ всех категорий инженерно-педагогических кадров ќ“ќ;

придать практическую значимость содержанию повышени€ квалификации (содержание должно моделировать производственную де€тельность обучаемого);

содержание курсового обучени€ должно быть дифференцировано в зависимости от стажа, опыта работы, уровн€ квалификации и т.п., ув€зано с программами самообразовани€, предкурсовой и послекурсовой индивидуальной работой.

¬ этих услови€х представл€етс€ важным обосновать содержание, методы, средства и организационные формы повышени€ квалификации работников, новые психолого-педагогические технологии организации системы повышени€ квалификации, обеспечивающие повышение продуктивной де€тельности слушателей в их практической работе непосредственно на производстве по окончании курсов.

¬ажнейшим средством повышени€ квалификации преподавателей и мастеров производственного обучени€ €вл€етс€ образ результата или модель продуктивной де€тельности (коллективной, групповой и индивидуальной) в отличие от непродуктивной и малопродуктивной. ќбраз результата €вл€етс€ итогом самосовершенствовани€ де€тельности, развити€ профессионального мышлени€, средством формировани€ процессов адаптации. ¬ св€зи с этим важнейшими задачами €вл€ютс€:

1) вы€вление продуктивных моделей де€тельности тех контингентов слушателей, которые проход€т систему повышени€ квалификации;

2) использование этих моделей в системе повышени€ квалификации;

3) изучение вли€ни€ нововведений в систему повышени€ квалификации на конечные результаты (усовершенствование де€тельности слушателей, улучшение качества профессионального обучени€ рабочих).

»тогом реализации изложенных методологических положений должно стать создание общей теории и методики прогнозировани€ профессиональной де€тельности органов образовани€, создание единой системы непрерывного профессионального образовани€, охватывающей все звень€ профессионального образовани€ от школы до повышени€ квалификации и переподготовки кадров как в учебных заведени€х, так и на предпри€тии, развитие самообразовани€, пополнение знаний через разнообразные формы обучени€, в том числе через экстернат, систему экономической учебы и др.

Ћит.: Ѕатышев —.я. –еформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. – ћ., 1987; ѕроблемы подготовки и повышени€ квалификации инженерно-педагогических кадров. – —., 1992.

—.я. Ѕатышев


“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ќѕ»—јЌ»ё ѕ≈–≈ƒќ¬ќ√ќ ќѕџ“ј. ќписани€ передового опыта содержат следующие разделы:

введение;

передовые методы труда;

организаци€ и обслуживание рабочего места;

расчет экономической эффективности от внедрени€ передовых методов труда.

1. ¬о введении отражают следующие вопросы: кем разработано описание, на основании какого документа, на базе какого предпри€ти€. ƒаетс€ характеристика производства, где внедрен передовой опыт, кратка€ характеристика деловых, профессиональных, организаторских качеств передовиков производства; привод€тс€ сведени€ о рационализаторской де€тельности, об опыте наставничества, о прин€тых личных инициативах, комплексных планах.

2. ¬ разделе «ѕередовые методы труда» даетс€ описание примен€емых методов труда, а также изменений, внесенных в организацию труда, в технологические процессы, конструкцию оборудовани€ и оснастки (с приложением по€сн€ющих схем, фотографий, чертежей).

 роме этого, анализируютс€ отличи€ методов передовой бригады (рабочего) от методов труда других бригад (рабочих) этой же профессии и квалификации. ѕривод€тс€ преимущества примен€емых методов труда. ѕри анализе использовани€ рабочего времени бригадой (передовиком производства) указываетс€, в результате чего уменьшаютс€ потери рабочего времени.

‘ормулируютс€ выводы о вли€нии примен€емых методов на качество изготовл€емой продукции, о мерах предупреждени€ брака и пут€х снижени€ себестоимости продукции.

ѕри внесении изменений в технологический процесс по предложению передовика сопоставл€ютс€ технологические переходы, предусмотренные установленным технологическим процессом, с технологическими переходами, примен€емыми передовиком производства, и указываетс€ врем€ выполнени€ переходов.

ѕри описании изменений конструкций разработанных приспособлений указываетс€:

наименование приспособлени€;

количество типоразмеров деталей, которые можно обработать с помощью приспособлени€;

даетс€ эскиз, чертеж, рисунок.

ќтражаетс€ также, что дает применение приспособлени€ дл€:

повышени€ производительности труда;

сокращени€ ручного и машинно-ручного времени;

повышени€ качества работы;

улучшени€ условий и безопасности труда;

получени€ экономической эффективности от внедрени€ приспособлени€ в производство.

ѕри описании прогрессивных инструментов конструкции новатора, приводитс€:

наименование инструментов;

эскиз инструмента (с указанием отличий от унифицированного или нормализованного инструмента);

описание применени€ инструмента;

расчет экономической эффективности от внедрени€ данных инструментов в производство.

3. ¬ разделе «ќрганизаци€ и обслуживание рабочего места» отражаетс€:

планировка рабочего места;

оснащение рабочего места оборудованием, организационной и технологической оснасткой, инструментами и приспособлени€ми;

способы обслуживани€ рабочего места, режим работы, услови€ труда, карта организационно-технического оснащени€ рабочего места.

ѕри описании изменений, внесенных передовиком производства в организацию рабочего места:

приводитс€ схема планировки рабочего места до и после внесени€ изменений в его организацию;

описываютс€ изменени€ в организационном и техническом оснащении, внесенные передовиком производства;

даетс€ эскиз (чертеж) оргоснастки, примен€емой передовиком;

указываютс€ изменени€ в организации рабочего места, которые дают возможность сократить вспомогательное врем€, подготовительно-заключительное врем€, врем€ оргтехобслуживани€ рабочего места.

4. «аключение описани€ передового опыта приводитс€ в разделе «–асчет экономической эффективности от внедрени€ передовых методов труда».

—.я. Ѕатышев


“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ќ–√јЌ»«ј÷»» ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј. «аконом –оссийской ‘едерации «ќб образовании» определено, что организаци€ образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируетс€ учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписани€ми зан€тий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самосто€тельно. √осударственные органы управлени€ образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин.

ќрганы государственной власти, органы управлени€ образованием и органы местного самоуправлени€ не вправе измен€ть учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждени€ после их утверждени€, за исключением случаев, предусмотренных законодательством –оссийской ‘едерации.

ќбразовательное учреждение самосто€тельно в выборе системы оценок, формы, пор€дка и периодичности промежуточной аттестации обучающихс€.

ќсвоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образовани€ завершаетс€ об€зательной итоговой аттестацией выпускников.

Ќаучно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объективный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровн€ образовани€ обеспечиваютс€ государственной аттестационной службой, независимой от органов управлени€ образованием, в соответствии с государственными образовательными стандартами.

ƒисциплина в образовательном учреждении поддерживаетс€ на основе уважени€ человеческого достоинства обучающихс€, воспитанников, педагогов. ѕрименение методов физического или психического насили€ по отношению к обучающимс€, воспитанникам не допускаетс€.

–одител€м (законным представител€м) несовершеннолетних обучающихс€, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомлени€ с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихс€.

ќбучающиес€ имеют право на получение профессионального образовани€ в соответствии с государственным образовательным стандартом, в том числе по индивидуальным учебным планам и по ускоренному курсу обучени€; на получение дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг; на участие в управлении образовательным учреждением, на свободу совести, информации, свободное выражение собственных взгл€дов и убеждений.

ѕривлечение обучающихс€ учреждени€ начального профессионального образовани€ без их согласи€ и согласи€ родителей или лиц, их замен€ющих, к труду, не предусмотренному профессиональной образовательной подготовкой, запрещаетс€.

—оздание необходимых условий учебы, труда и отдыха обучающимс€ возлагаетс€ на должностных лиц учреждени€ начального профессионального образовани€ в соответствии с законодательством –оссийской ‘едерации и уставом данного учреждени€ образовани€.

ќбразовательный процесс в учреждении начального профессионального образовани€ строитс€ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихс€, на принципах демократии и гуманизма.

ќбразовательный процесс должен быть ориентирован на расширение возможностей обучающихс€ в профессиональном самоопределении, повышении квалификации, специальной, физической и общекультурной подготовки его выпускников.

ќбразовательный процесс включает теоретическое обучение, производственное обучение, производственную практику, воспитательную работу с обучающимис€.

”чебна€ нагрузка обучающихс€ в каждом виде образовательного учреждени€ регламентируетс€ соответствующими государственными образовательными стандартами. “ак, например, в учреждени€х начального профессионального образовани€ она не должна превышать 36 часов в неделю. ¬рем€ работы на производственной практике не должно превышать продолжительности рабочего времени, установленного законодательством о труде дл€ соответствующих категорий работников. ќбща€ продолжительность каникул составл€ет не менее 10 недель в год при сроке обучени€ более одного года. ѕродолжительность уроков по теоретическому и производственному обучению, длительность перемен, режим зан€тий определ€ютс€ уставом образовательного учреждени€ на основе рекомендаций органов здравоохранени€. ќбучающиес€ имеют право свободного посещени€ меропри€тий, не предусмотренных учебным планом.

ѕроизводственное обучение осуществл€етс€ в учебно-производственных мастерских, лаборатори€х, на полигонах, в учебных хоз€йствах учреждений начального профессионального образовани€, а также в цехах предпри€тий, на учебных участках, пол€х, фермах, строительных и других объектах.

ѕроизводственна€ практика, как правило, проводитс€ на предпри€ти€х, в организаци€х, колхозах, совхозах, фермерских хоз€йствах, дл€ которых осуществл€етс€ подготовка рабочих кадров и специалистов, на самосто€тельных рабочих местах и штатных должност€х. ѕор€док организации практики определ€етс€ двусторонним договором.

ќбучающиес€, проход€щие производственную практику и зачисленные на рабочие места и должности, включаютс€ в списочный состав государственного предпри€ти€ или организации, но не учитываютс€ в их среднесписочной численности.

ќбучающиес€ учреждени€ начального профессионального образовани€ объедин€ютс€ по професси€м (специальност€м) в учебные группы. ѕри расчете нормативов бюджетного финансировани€ учреждени€ начального профессионального образовани€ на одного обучающегос€ предусматриваетс€, что количество обучающихс€ в группе на зан€ти€х теоретического обучени€ должно быть, как правило, не менее 25 человек.

¬ сельских профессиональных училищах (агролице€х) малой наполн€емости и их филиалах допускаетс€ по согласованию с соответствующим органом управлени€ образованием с привлечением других внебюджетных средств комплектование учебных групп меньшей численности, но не менее 8–10 человек.

ѕри финансировании подготовки, обучени€ вторым професси€м, переподготовки и повышени€ квалификации рабочих и специалистов средствами заказчиков как в государственных, так и в негосударственных учреждени€х начального профессионального образовани€ комплектование учебных групп обучающимис€ численностью не ограничиваетс€.

ѕроизводственное обучение по всем професси€м осуществл€етс€ в группе по 12–15 человек, а по професси€м, св€занным с обслуживанием сложного оборудовани€, выполнением опасных работ – 8–10 человек.

Hа теоретических и лабораторно-практических зан€ти€х по отдельным дисциплинам, в том числе по физическому воспитанию, учебные группы могут делитьс€ на две подгруппы. ѕеречень дисциплин определ€етс€ местным органом управлени€ образованием в рамках государственного стандарта начального профессионального образовани€.

ќсвоение профессиональных образовательных программ может осуществл€тьс€ на ступенчатой основе. „исло ступеней обучени€ зависит от конкретных условий и требований заказчика на подготовку кадров.  ажда€ ступень обучени€ имеет профессиональную завершенность и оканчиваетс€ об€зательной итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации по профессии (специальности) и выдачей соответствующего документа.

ƒл€ всех форм получени€ профессионального образовани€ в рамках основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт, в соответствии с которым осуществл€етс€ аттестаци€ лиц, завершивших начальное профессиональное образование.

ѕрием на обучение в государственные и муниципальные учреждени€ начального профессионального образовани€ осуществл€етс€ по за€влени€м от поступающих на конкурсной основе в пор€дке, установленном учредителем и ”ставом образовательного учреждени€. ”слови€ конкурса должны гарантировать соблюдение прав граждан в области профессионального образовани€ и обеспечивать зачисление на обучение лиц, наиболее способных и подготовленных к освоению профессии (специальности) соответствующего уровн€.

ѕри приеме на обучение образовательное учреждение об€зано ознакомить поступающего, его родителей или лиц, их замен€ющих, с ”ставом, услови€ми приема и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

ѕор€док приема в учреждение начального профессионального образовани€ в части, не отрегулированной законодательством –оссийской ‘едерации, определ€етс€ учредителем и закрепл€етс€ в ”ставе.

¬ учреждени€х начального профессионального образовани€ обучение ведетс€ на €зыке, который определ€етс€ учредителем или ”ставом образовательного учреждени€.

ѕодготовка квалифицированных рабочих (специалистов), переподготовка и повышение квалификации в государственном учреждении начального профессионального образовани€ осуществл€етс€, как правило, по професси€м (специальност€м) согласно утвержденному ѕеречню профессий.

”чреждение начального профессионального образовани€ может реализовывать дополнительные профессиональные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определ€ющих его статус образовательных программ, а также осуществл€ть в соответствии с законодательством –оссийской ‘едерации подготовку к военной службе.

”чреждение начального профессионального образовани€ может, в том числе в кооперации с другими образовательными учреждени€ми, предпри€ти€ми, организаци€ми, фирмами, создавать учебно-производственные, учебно-торгово-производственные структуры, которые €вл€ютс€ их подразделени€ми без права юридического лица, обеспечивающие реализацию профессиональных образовательных программ. ¬ процессе производственного обучени€ и во внеучебное врем€ обучающиес€ могут оказывать различные услуги населению, производить промышленную и сельскохоз€йственную продукцию, товары народного потреблени€.

— учетом потребностей и возможностей личности профессиональные образовательные программы могут осваиватьс€ как в профессиональном образовательном учреждении (с отрывом или без отрыва от производства), так и в форме самообразовани€ или экстерната. ѕеречень профессий и специальностей, получение которых без отрыва от производства и в форме экстерната не допускаетс€, в части федеральной компетенции устанавливаетс€ ѕравительством –оссийской ‘едерации в соответствии с законодательством –оссийской ‘едерации.

Ћит.: «акон –оссийской ‘едерации «ќб образовании» от 13 €нвар€ 1996 г. є 12-‘«. – ћ., 1996; “иповое положение об учреждении начального профессионального образовани€. – ћ., 1996; якуба ё.ј. —ловарь основных терминов производственного обучени€ безработных граждан и незан€того населени€. – ћ., 1997.

ё.ј. якуба


“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ѕќƒ√ќ“ќ¬ ≈ –јЅќ„»’. ¬ услови€х дальнейшего развити€ научно-технического прогресса выдвигаетс€ требование о подготовке такого рабочего, который был бы знаком не только с конструкцией и принципом действи€ различных орудий и средств труда, но и умел бы сам разбиратьс€ в технологическом процессе и посто€нно вносить рационализаторские предложени€, выбирать наилучшие оруди€ и средства труда, разрабатывать конструкцию по методу агрегатировани€ из унифицированных узлов и деталей и монтировать их.

ќсновным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую очередь:

глубокие и разносторонние профессионально-технические знани€ на базе общеобразовательной подготовки в объеме средней школы, €вл€ющиес€ основой качественного выполнени€ все более возрастающего масштаба расчетно-аналитических, диагностических функций и функций управлени€ технологическим процессом;

перемещение исполнительных функций от человека к средствам труда, увеличение доли умственного труда;

органическое соединение функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих; выполнение расчетных, регулировочных, аналитических и контрольных функций, умение управл€ть технологическими процессами с использованием средств автоматизации и контрольно-измерительных приборов;

совмещение функций по обслуживанию оборудовани€ и выполнению работ, что обеспечивает рабочему широту профил€ и высокую квалификацию;

профессиональна€ мобильность рабочих, способность самосто€тельно приспосабливатьс€ к быстро измен€ющимс€ услови€м производства, умение работать в различных видах бригад;

опережающий характер подготовки – уровень профессиональной подготовленности рабочих должен опережать уровень развити€ техники и технологии производства;

систематическое повышение квалификации, готовность к переучитыванию, обеспечивающие повышение профессионального мастерства рабочего в последующие периоды его трудовой де€тельности.

¬ современных услови€х на передний план выдвигаютс€ следующие требовани€:

соответствие материально-технической базы учебных заведений уровню развити€ техники и оснащенности производства этой техникой;

увеличение общности в содержании труда рабочих;

вариативность типов учебных заведений в зависимости от социально-демографических особенностей отдельных регионов и территориально-отраслевой структуры общественного производства;

разноуровневость профессиональной подготовки: выделение низшего, среднего и высшего уровн€ профессионального образовани€ рабочих в зависимости от сроков обучени€ и осваиваемой профессии;

интеграци€ существующих и возникновение качественно новых профессий широкого профил€ и высокой квалификации.

–ассмотрим требовани€ к подготовке рабочих по конкретной сложной профессии наладчика автоматической линии, наиболее полно отражающей единство умственных и физических усилий.

¬ своей работе наладчик имеет дело преимущественно с технологами, инструментальщиками, токар€ми, фрезеровщиками и рабочими по обработке поверхности. ќсновой его де€тельности €вл€ютс€:

технологическа€ и организационна€ подготовка процесса обработки металлов на закрепленном участке;

налаживание, обслуживание, управление и уход за станками;

наблюдение и контроль за бесперебойной работой станков;

вы€вление и устранение производственных неполадок;

проверка качества изделий в соответствии с требовани€ми, предъ€вл€емыми к качеству;

руководство другими рабочими, которые выполн€ют дл€ него рабочие задани€;

творческое развитие производства путем применени€ средств механизации и автоматизации.

”становлено, что квалификаци€ наладчика сегодн€ такова, что он в совершенстве знает станки, составл€ющие автоматическую линию. ≈сли эта автоматическа€ лини€ на приборостроительном предпри€тии по производству деталей, он должен в совершенстве знать конструкцию токарных, фрезерных, шлифовальных, сверлильных и долбежных станков с различной степенью автоматизации, уметь их налаживать, знать основы измерительной, управл€ющей техники, уметь монтировать и регулировать дополнительные подсобные устройства, давать оценку режущим инструментам.

Ќаладчик должен регулировать управл€ющие органы металлорежущих станков в соответствии с предусмотренной рабочей программой, согласовывать последовательность работы, устанавливать инструменты, регулировать и контролировать общий рабочий цикл. ќн вывер€ет полученные рабочие величины, а также налаживает автоматику, контролирует и испытывает протекание рабочих циклов, устанавливает на станках необходимые устройства, обеспечивающие безопасность работы.

Ќижеприведенные требовани€ должны расцениватьс€ как особо значимые:

знать основы пневматики, гидравлики, электроники; иметь физико-математическую подготовку в объеме средней общеобразовательной школы;

иметь хорошую технологическую подготовку: знать свойства важнейших металлических и неметаллических материалов; характеристики и способы применени€ различных полуфабрикатов; свойства и способность выносить нагрузку важнейших режущих инструментов; возможности пластических материалов и их свойства; возможности применени€ шлифовальных и полирующих средств.

ѕо характеру своей производственной де€тельности наладчик знает способы нормировани€ труда, нормы рабочего времени, временные нормативы, основы рабочей экономии, вопросы производительности труда, распределени€ труда, классификации работы (тарифные сетки, виды заработной платы), квалификацию рабочих, обслуживающих автоматическую линию.

ќн должен быть вооружен солидным запасом посто€нно готовых образцов действий:

уметь рационально планировать и подготавливать свою работу;

знать имеющиес€ в его распор€жении варианты конструкций и уметь быстро и точно оценить преимущество данного варианта, включа€ его экономический эффект;

знать типичные неполадки станков, дополнительных и подсобных устройств, инструментов и оборудовани€, временные интервалы возникновени€ неполадок, а также средства и пути их профилактического предупреждени€;

знать типичные ошибки в измерении и уметь не допускать их в требуемых границах;

при возникших неполадках быстро и точно вы€вл€ть действительные причины и находить наиболее эффективные средства дл€ их устранени€.

  наладчику предъ€вл€ютс€ и психологические требовани€:

высока€ степень самосто€тельности и ответственности, инициативы и осторожности. ѕри этом необходимо, чтобы он действовал не только в рамках известных или «отшлифованных» вариантов, но и творчески разрабатывал новые варианты, реализовывал их и заботилс€ об их распространении;

умение быстро ориентироватьс€ и перестраиватьс€ на новые виды работы;

способность к быстрому представлению характера предсто€щих действий, четкое представлений взаимозависимости и взаимообусловленности работы различных станков линии;

внимание и наблюдательность как за выполн€емой в данный момент работой, так и за процессами, протекающими параллельно друг другу в одно и то же врем€.

Ћит.: Ѕатышев —.я. Ѕлочно-модульное обучение. – ћ., 1997; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

—.я. Ѕатышев


“–≈Ѕќ¬јЌ»я   –ј«–јЅќ“ ≈ ”„≈ЅЌ» ќ¬ » ”„≈ЅЌџ’ —–≈ƒ—“¬ ќЅ”„≈Ќ»я. ѕри прогностическом подходе к профессиональному обучению рабочих возникает необходимость в новых подходах к разработке учебников и учебных средств обучени€ на новых началах. ќни должны разрабатыватьс€ не на каждую профессию в отдельности, а на широкую группу профессий.

¬ учебнике должны быть представлены научные основы производства, наиболее распространенные технологические процессы, обеспечивающие усвоение обучающимис€ устройства общих способов обслуживани€, эксплуатации и ремонта типового оборудовани€, отражающие современные идеи; законы и теории, опорные дл€ данной профессии пон€ти€.

 онструкци€ учебника должна учитывать особенности нового содержани€ обучени€: тесную взаимосв€зь производственного обучени€ не только со специальными, но и с общетехническими предметами. ѕри этом ставитс€ вопрос об усилении политехнической направленности учебников и иных средств обучени€.

Ќа основную общетеоретическую часть (федеральный компонент) может быть составлен единый учебник. —рок действи€ такого стабильного учебника может быть до 12–15 лет. ƒл€ специальной стадии обучени€ (региональный компонент) целесообразно издание брошюр, которые могут перерабатыватьс€ через каждые 3–5 лет. ѕри таком подходе к созданию учебников, требуетс€ изменение их структуры, а это выдвигает новую, весьма сложную проблему, св€занную с их изданием на новых началах.

Ќеобходимо, чтобы при разработке учебников учитывались следующие требовани€:

как отобрать основные приемы работы дл€ данного курса и раскрыть их содержание, как объ€сн€ть приемы в учебниках;

как при отборе материала (в том числе примеров) учитывать его разные функции, в том числе и использование дл€ раскрыти€ своей последующей профессиональной де€тельности, как в учебнике должны быть выделены основные и второстепенные пон€ти€, к которым также необходимо предъ€вить различные требовани€. ¬ насто€щее врем€ учебники по общетехническим и специальным предметам (темам) во многих случа€х стро€тс€ на работе пам€ти. ќднако однообразное изучение фактологического материала, как известно, не активизирует учебный процесс. ƒл€ повышени€ общего уровн€ обучени€, его результативности важно реализовать в учебниках заложенные в учебных программах идеи обучени€ посредством постановки проблем.

Ћучшие результаты в профессиональном обучении будут получены лишь только в том случае, когда будет разработана вс€ система взаимосв€занных пособий. Ќовые учебники должны быть написаны так, чтобы преподаватель совершенно €сно представл€л себе весь ход учебного процесса.

Ќеобходимо изменить подход к разработке таких средств обучени€, как дидактические и методические пособи€, задачники, словари, справочна€ литература, учебные фильмы, технические средства обучени€, которые €вл€ютс€ дополнением к учебнику и наход€тс€ с ним во взаимодействии.

”чебное средство каждого отдельного учебного предмета должно вписыватьс€ в системы многих учебных предметов. —истемное применение учебника вместе с другими средствами обучени€ будет способствовать формированию у обучающихс€ методов научного мышлени€, воспитанию у них умени€ самосто€тельно и верно оценивать факты и перерабатывать информацию, поступающую к ним из различных источников.

Ќеобходим иной подход и к созданию обучающего нагл€дного аппарата, рассчитанного на индивидуальную работу обучающихс€. –ечь идет не только о традиционной нагл€дности, но и о других формах зрительного р€да, таких, как стереоскопическое изображение, кинофрагменты со специальной литературой, рассчитанной на самосто€тельное использование средств нагл€дности на уроке и дома, комплектование учебника набором диапозитивов, пластинок, магнитных записей и т.п. –ечь также идет об усовершенствовании системы упражнений, учебных материалов, обеспечивающих самоконтроль, обратную св€зь. –азвивать творческие потенции обучающихс€ можно только путем непосредственного их включени€ в творческую де€тельность. ј дл€ этого необходимо разработать систему познавательных задач, учитывающую конкретные квалификационные признаки.

»з всего сказанного вытекает один важный вывод: в современных услови€х каждый учебник, нагл€дное пособие и иные средства обучени€ не могут создаватьс€ одним автором. Ќеобходимо по-новому подойти к формированию авторских коллективов, в состав которых кроме авторов учебников и учебных пособий должны входить методисты, гигиенисты, конструкторы, художники и полиграфисты, работающие под единым руководством. –езультатом этого сотрудничества должно быть создание системы средств обучени€ дл€ каждого учебного предмета.

“аким образом, создание учебника и комплекса средств обучени€ к нему требует объединени€ усилий ученых, преподавателей, редакционно-издательских работников дл€ разработки новой модели учебника и учебных средств обучени€. ƒо насто€щего времени все эти средства обучени€ планируютс€ и создаютс€ различными учреждени€ми и разными лицами без глубоко продуманного согласовани€.

ƒл€ того чтобы определить пути дальнейшего совершенствовани€ учебников и других средств обучени€, необходимо сформулировать основные психолого-педагогические требовани€ и к их разработке, наметить основные направлени€ научно-исследовательской работы в этой области.

ћетодическое вооружение учебного процесса при реализации нового подхода к содержанию обучени€ потребует коренной перестройки работы методических секций и учебно-методических советов.

—.я. Ѕатышев


“–≈Ќј∆≈–џ – специальные технические средства обучени€, моделирующие услови€ и содержание производственной де€тельности человека, позвол€ющие создавать оптимальные услови€ дл€ эффективного формировани€ профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых дл€ выполнени€ этой де€тельности.

— применением “. в процессе производственного обучени€ провод€тс€ упражнени€ по отработке трудовых навыков в тех случа€х, когда производственные услови€ не позвол€ют эффективно организовать такие упражнени€ в реальной производственной обстановке.

¬ насто€щее врем€ самые разнообразные “. используютс€ при подготовке водителей автомобилей, операторов энергетических и химико-технологических установок, сварщиков, а также рабочих и специалистов многих других профессий.

ѕрименение “. обладает следующими преимуществами:

способствует лучшей ориентировке учащихс€ при переходе от изучени€ теории на зан€ти€х по специальным предметам (спецтехнологии) к овладению практическими действи€ми, активизирует процесс обучени€;

создает возможность приблизить учащихс€ к производственной обстановке, в то же врем€ исключа€ опасность аварий, поломок оборудовани€;

позвол€ет задавать учащимс€, повтор€ть и варьировать нужные режимы работы и производственные ситуации в любой момент, что зачастую в производственных услови€х невозможно;

создавать (имитировать) сложные услови€ работы, в том числе аварийные ситуации, с которыми учащиес€ при работе на действующем оборудовании познакомитьс€ не могут;

моделировать и прогнозировать помехи и неисправности до полного их устранени€;

помогает развивать у учащихс€ приемы самоконтрол€ – решающего фактора при обучении многим навыкам, особенно при оснащении “. специальными средствами и устройствами обратной св€зи.

“. как средство, позвол€ющее моделировать технические объекты, производственную среду и соответственно де€тельность учащихс€, должны отвечать педагогико-эргономическим требовани€м, предусматривающим оптимальное сочетание технических, психолого-физиологических, дидактических параметров. ¬ классификационной системе они могут быть отнесены к модел€м управл€емых технических объектов, воспроизвод€щих или имитирующих с различной степенью точности их характеристики.

¬ажным фактором при создании “. €вл€етс€ упрощение и расчленение осваиваемой учащимис€ трудовой де€тельности с тем, чтобы обучение было продолжено в реальных производственных услови€х. ѕоэтому в учебных цел€х моделируетс€ не вс€ производственна€ среда, не вс€ осваиваема€ учащимис€ трудова€ де€тельность и не все операции, а только наиболее трудные в обучении и наиболее значимые, от которых зависит успех будущей самосто€тельной работы учащихс€. ќднако чем больше модель приближена к реальным услови€м выполнени€ операций, тем выше ее эффективность как средства обучени€.

ѕо конструкции и назначению примен€емые “. можно подразделить на три группы:

1. “., моделирующие устройство и функции технических объектов, предназначенные дл€ отработки приемов обслуживани€ и управлени€ реальными объектами.   ним относ€тс€, например, автомобильные “., “., моделирующие технологические установки химического производства, и т.д. Ёти “., в свою очередь, подраздел€ютс€ на “., воспроизвод€щие моделируемые объекты в тех же размерах, что и реальные устройства, и “., на которых обучение осуществл€етс€ путем выполнени€ упражнений в управлении действующими модел€ми технических объектов (уменьшенных размеров).

“., моделирующие устройства и функции технических объектов, могут быть построены на принципах физического и математического моделировани€ на базе электронно-вычислительной техники.

¬ большинстве случаев используютс€ “., представл€ющие собой физические модели. ѕод физической моделью подразумеваетс€ предмет, процесс, ситуаци€ и др., обладающие р€дом физических свойств, сходных с оригиналом, но отличающиес€ размерами, массой и отсутствием второстепенных €влений и деталей. Ќапример, автомобильный “. включает только рабочее место водител€ и имитирует «движение» по дороге (движущуюс€ дорогу).

¬ таких “. выдел€ют три составные части: тренировочную часть: рабочее место учащегос€, оснащенное средствами взаимодействи€ учащегос€ с “. (клавиатура, кнопки, вентили, задвижки, руко€тки, переключатели и т.п.); информационную часть: средства, отражающие результаты взаимодействи€ учащегос€ с “. (дисплей, экран, табло, приборы, светова€ и звукова€ сигнализаци€, телефон и т.п.); контрольный пульт управлени€: средства регистрации хода и успешности тренировок с важнейшими показател€ми (количество ошибок, скорость, точность, скоординированность отрабатываемых действий и т.п.) дл€ учащегос€ и мастера, руковод€щего тренажем.

2. “., предназначенные дл€ формировани€ умений учащихс€, св€занных с определенной интеллектуальной де€тельностью.   ним относ€тс€, например, “.-имитаторы, фиксирующие неисправность работы оборудовани€, аппаратуры и предназначенные дл€ обучени€ поиску неисправностей; “. дл€ обучени€ наладчиков станков-автоматов и автоматических линий, поиску причин брака и т.д. ѕри создании таких “. не ставитс€ задача моделировани€, копировани€ устройства и функций технических объектов. »х назначение – обучить учащихс€ алгоритмам, правилам выполнени€ определенных умственных действий (например, правилам анализа причин брака) и т.п.

3. ќсоба€ разновидность “. – тренировочные устройства, которые предназначены дл€ облегчени€ формировани€ какого-либо одного двигательного навыка. “ренировочные устройства не моделируют, как правило, устройство и функции технических объектов. ‘ормирование выделенных навыков осуществл€етс€ с применением несложных приборов и приспособлений. Ќапример, тренировочные устройства дл€ отработки координации движений рук при отпиливании металла напильником, резани€ слесарной ножовкой, координации движений рук при фигурном обтачивании деталей и т.п.

¬ последние годы в св€зи с широким внедрением в учебный процесс электронно-вычислительной техники все большее применение находит компьютерное моделирование технологических и других производственных процессов с применением специально создаваемых педагогических программных средств – ѕѕ—. ѕри этом с обратной св€зью €вл€етс€ непосредственно компьютер. “ренаж операторской де€тельности при этом строитс€ на основе нагл€дного изображени€ реального объекта, совпадающего в ним настолько, что работа с компьютером имитирует реальную исполнительскую де€тельностью.

ќрганизу€ упражнени€ на таком “., важно ознакомить учащихс€ со специальным визуальным €зыком, способами кодировани€ информации: формой, размером, пространственной ориентацией, буквами, цифрами, цветом, €ркостью, частотой мельканий, логограммами, знаками изображени€, используемыми в диспле€х, различного рода индикаторах, экранах, табло. Ёто важно дл€ специалистов самых разных профилей, например, дл€ подготовки аппаратчиков (операторов) химического и нефтехимического производств. Ќа “., предназначенном дл€ подготовки такого специалиста, имитируетс€ нормальный технологический режим и характерные отклонени€, в том числе аварийные ситуации. ѕри выходе параметров процесса за допустимые пределы срабатывает звукова€ и светова€ сигнализаци€. ”чащиес€, получа€ по показани€м контрольно-измерительных приборов информацию о нарушении того или иного параметра, должны прин€ть решение и возвратить процесс к нормальному режиму, что осуществл€етс€ при помощи вентилей ручного или ключей дистанционного управлени€. “. позвол€ет также демонстрировать работу установки в автоматическом режиме. «а правильностью действий учащегос€ можно следить по показани€м контрольно-измерительных приборов, а также по звуковой и световой сигнализации.  роме того, действи€ учащегос€ фиксируютс€ на диаграммах самопишущих приборов, что позвол€ет осуществл€ть контроль и самоконтроль.

—ущественным достоинством “. €вл€етс€ применение ускоренного масштаба времени. ¬ реальных услови€х изменени€ параметров технологических процессов химического и нефтехимического производств происход€т сравнительно медленно, и дл€ того чтобы выполнить все упражнени€ в обычном масштабе протекани€ процессов, требуетс€ в несколько раз больше учебного времени. ”скоренное же протекание модели технологического процесса делает более нагл€дными изменени€ его параметров.

 ак показали экспериментальные исследовани€ и передовой педагогический опыт, ра-циональным €вл€етс€ следующее построение обучени€ на “.: задание мастером (преподавателем) на “. определенной ситуации, режима тренировки; анализ учащимис€ содержани€ задани€; определение состо€ни€ моделируемой на “. системы, вы€вление отклонений от нормы, их величины и характера; прин€тие учащимис€ решени€ и определение алгоритма приведени€ системы в норму; работа учащихс€ с органами управлени€ “. по приведению системы в норму, отработка способов де€тельности, текущий контроль состо€ни€ системы на основе данных информационной части “.; анализ мастером (преподавателем) и учащимис€ успешности упражнений по показател€м контрольного пульта управлени€ “.; обоснование учащимис€ действий, выполненных на “., и полученных результатов.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997;  очетов —.»., –оманин ¬.ј. “ехнические средства обучени€ в профессиональной школе. – ћ., 1988; Ќовиков ј.ћ. ѕроцесс и методы формировани€ трудовых умений. – ћ., 1986.

“.—. Ќазарова, ≈.—. ѕолат, ¬.ј. —какун


“–≈Ќ»–ќ¬ќ„Ќџ≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я – вид упражнений, проводимых в цел€х первоначальной отработки трудовых приемов и способов выполнени€ учебно-производственных работ. ѕо прин€той классификации упражнений – это упражнени€ по выполнению трудовых приемов и трудовых операций (см. ”пражнени€ в процессе производственного обучени€). ќсновна€ дидактическа€ цель “.у. – отработка правильного выполнени€ изучаемых трудовых приемов. “.у. €вл€ютс€, как правило, начальным элементом освоени€ новой операции.  роме того “.у. провод€тс€, когда учащимс€ предстоит овладеть сложными приемами, требующими специального изучени€ и отработки: при переходе на новое оборудование, использовании новых приспособлений, новаторских способов выполнени€ работ, освоении новых инструментов, приборов и т.п. ѕровод€тс€ “.у. обычно в течение небольшого отрезка времени (не более 1–2 часов) и заключаютс€ в многократных повторени€х разучиваемых действий (трудовых движений, установки, перестановки, регулировки, заправки, пробной обработки, набрасывани€ раствора, сборки-разборки и т.п.). ѕреимущественно “.у. выполн€ютс€ в процессе выполнени€ чисто учебных работ, не имеющих производственной ценности (плитки, учебные валики, пластины, обрезки тканей, отходы проводов и т.п.). ƒл€ освоени€ приемов и способов обслуживани€ и управлени€ сложным оборудованием “.у. провод€тс€ с применением тренажеров и тренировочных устройств с обратной св€зью на основе Ё¬ћ.

–уководство “.у. мастер осуществл€ет, примен€€ такие методические приемы как:

облегчение условий выполнени€ приемов;

предложени€ учащимс€ «проговаривать вслух» предсто€щие действи€;

отработка определенной последовательности действий;

специальное разучивание наиболее сложных движений, составл€ющих прием;

использование переноса навыка;

взаимообучение – шефство «сильных» учащихс€ над «слабыми»;

повторный показ отработанных приемов на рабочем месте учащегос€;

непосредственное направление «кондуктирование» трудовых движений учащихс€ мастером и др.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕути совершенствовани€ производственного обучени€ в средних ѕ“”. – ћ., 1982; —какун ¬.ј. ћетодика производственного обучени€. – ћ., 1992.

¬.ј. —какун


“–”ƒ – целесообразна€ де€тельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в цел€х создани€ потребительных стоимостей, необходимых дл€ удовлетворени€ потребностей.

“. создает материальные и духовные блага, необходимые дл€ удовлетворени€ потребностей каждого индивида и общества в целом. “. €вл€етс€ решающим фактором формировани€ и развити€ самого человека. ¬ процессе целесообразной де€тельности, при помощи орудий “., человек воздействует на природу и использует ее в цел€х создани€ условий дл€ своего существовани€.

јнализиру€ роль “. в становлении человека, ‘. Ёнгельс подчеркивал, что человек об€зан “. разделением функций рук и ног, развитием органов речи, постепенным превращением мозга животного в развитый мозг человека, совершенствованием его органов чувств. ¬ процессе “. у человека расшир€лс€ круг воспри€тий и представлений, его трудовые действи€ стали носить сознательный характер. ¬с€ истори€ есть не что иное, как образование человека “.

“. как целесообразна€ де€тельность человека, началс€ с изготовлени€ орудий “. ѕостепенно “. становилс€ более разнообразным, совершенным, многосторонним, сложным.

ѕроцесс “. – это не только воздействие людей на природу. „тобы производить материальные блага, люди вступают в определенные св€зи и отношении между собой – производственные отношени€. ’арактер последних определ€ет социальный характер “., ибо с изменением форм собственности происходит изменение способов соединени€ рабочей силы со средствами производства.

Ћит.: ‘илософский энциклопедический словарь. – ћ., 1983.

“–”ƒ ћќЋќƒ≈∆». ¬ новых экономических услови€х значительно расширились формы трудового участи€ граждан в различных сферах хоз€йственной де€тельности. ¬ насто€щее врем€ труд в нашей стране свободен.  аждый гражданин, в том числе и молодого возраста, имеет право свободно распор€жатьс€ своими способност€ми к труду, выбирать род де€тельности и профессию. ≈стественно, что после окончани€ образовательного учреждени€, перед молодым специалистом встает вопрос о выборе места работы, в какой сфере де€тельности лучше приложить свои знани€ и умени€ и т.д. ќднако, дл€ того чтобы молодому человеку окунутьс€ в трудовую де€тельность, прежде всего необходимо знать основные положени€ трудового законодательства, которые регламентируют широкий круг трудовых правоотношений, с которыми выпускнику профессионального образовательного учреждени€ придетс€ сталкиватьс€ в процессе предсто€щей трудовой де€тельности. “рудовые правоотношени€ между работодателем и работником регулируютс€ законами и иными нормативными правовыми актами о труде, к которым относ€тс€:  онституци€ –‘, как основополагающий источник права, закрепл€ющий основные правовые принципы труда и определ€ющий пути и направлени€ дальнейшего развити€ трудового законодательства;  одекс законов о труде –‘; ‘едеральные законы и издаваемые в соответствии с ними иные нормативные правовые акты федеральных органов государственной власти; законы и иные нормативные акты субъектов –оссийской ‘едерации.

 одекс законов о труде –‘ ( «о“ –‘) в ст. 1 регулирует трудовые отношени€ всех работников, содейству€ росту производительности труда, улучшению качества работы, повышению эффективности общественного производства и подъему на этой основе материального и культурного уровн€ жизни труд€щихс€, укреплению трудовой дисциплины и постепенному превращению труда на благо общества в первую жизненную потребность каждого трудоспособного человека.

 одекс законов о труде –‘ устанавливает охрану трудовых прав работников.

ƒл€ жизнеобеспечени€ в любом обществе человек должен трудитьс€, чтобы создавать определенные материальные блага и ценности дл€ себ€ и членов своей семьи, а также дл€ нормального функционировани€ государства, в котором он проживает. ѕоэтому знание основных положений о труде €вл€етс€ важным составным компонентом будущей производственной де€тельности любого рабочего, специалиста. Ёто позволит избежать тех правовых нарушений и иных вопросов, которые часто возникают в процессе трудовой де€тельности.

√лава XII  «о“ –‘ «“.м.» регулирует трудовые отношени€ лиц молодого возраста, €вл€ющихс€ участниками трудовых правоотношений.

—тать€ 173  «о“ –‘ предусматривает возраст, с которого допускаетс€ прием на работу. ¬ ней говоритс€, что не допускаетс€ прием на работу лиц моложе 15 лет. ƒл€ подготовки молодежи к производительному труду допускаетс€ прием на работу обучающихс€ в общеобразовательных учреждени€х, образовательных учреждени€х начального и среднего профессионального образовани€ дл€ выполнени€ легкого труда, не причин€ющего вреда здоровью и не нарушающего процесса обучени€, в свободное от учебы врем€ до достижени€ ими 14-летнего возраста с согласи€ родителей, усыновителей или попечител€.

ѕрава несовершеннолетних в трудовых правоотношени€х регулируютс€ ст. 174  «о“ –‘. ¬ ней сказано, что несовершеннолетние (лица, не достигшие восемнадцати лет) в трудовых правоотношени€х приравниваютс€ в правах к совершеннолетним, а в области охраны труда, рабочего времени, отпусков и некоторых других условий труда пользуютс€ льготами, установленными  одексом законом о труде –‘ и другими актами трудового законодательства.

“рудовое законодательство предусматривает работы, на которых запрещаетс€ применение труда лиц моложе восемнадцати лет. ¬ соответствии со ст. 175  «о“ –‘ запрещаетс€ применение труда лиц моложе 18 лет на т€желых работах и на работах с вредными или опасными услови€ми труда, на подземных работах, а также на работах, выполнение которых может причинить вред их нравственному развитию (в игорном бизнесе, ночных кабаре и клубах, в производстве, перевозке и торговле спиртными напитками, табачными издели€ми, наркотическими и токсическими препаратами).

—писок работ, указанных в данной статье  «о“ –‘, утверждаетс€ ѕравительством –оссийской ‘едерации.

¬ соответствии с действующим законодательством (ст. 176  «о“ –‘) лица моложе 21 года принимаютс€ на работу лишь после предварительного об€зательного медицинского осмотра.

–аботники в возрасте до 18 лет подлежат ежегодному об€зательному медицинскому осмотру. «аконодательством –‘ может быть установлен и более высокий возраст дл€ прохождени€ ежегодных об€зательных медицинских осмотров.

—ледует отметить, что медицинские осмотры лиц моложе 21 года осуществл€ютс€ за счет средств работодател€.

—огласно действующего трудового законодательства запрещаетс€ привлекать работников моложе 18 лет к ночным и сверхурочным работам и к работам в выходные дни (ст. 177  «о“ –‘).

–аботникам моложе 18 лет ежегодный оплачиваемый отпуск устанавливаетс€ продолжительностью не менее 31 календарного дн€ и может быть использован ими в любое удобное дл€ них врем€ года (ст. 178  «о“ –‘).

ƒл€ рабочих моложе 18 лет нормы выработки устанавливаютс€, исход€ из норм выработки дл€ взрослых рабочих пропорционально сокращенной продолжительности рабочего времени дл€ лиц, не достигших 18 лет (ч. I ст. 179  «о“ –‘).

ƒл€ молодых рабочих, поступающих на предпри€тие, в организацию, учреждение по окончании общеобразовательных школ, профессионально-технических учебных заведений, а также прошедших профессиональное обучение на производстве, в предусмотренных действующим законодательством случа€х и размерах и на определ€емые им сроки могут утверждатьс€ пониженные нормы выработки. Ёти нормы утверждаютс€ администрацией предпри€ти€, организации, учреждени€ по согласованию с соответствующим выборным профсоюзным органом предпри€ти€, организации, учреждени€ (ч. II ст. 179  «о“ –‘).

«аработна€ плата работников моложе 18 лет при сокращенной продолжительности ежедневной работы выплачиваетс€ в таком же размере, как работникам соответствующих категорий при полной продолжительности ежедневной работы.

“руд работников моложе 18 лет, допущенных к сдельным работам, оплачиваетс€ по сдельным расценкам, установленным дл€ взрослых работников, с доплатой по тарифной ставке за врем€, на которое продолжительность их ежедневной работы сокращаетс€ по сравнению с продолжительностью ежедневной работы взрослых работников.

ќплата труда учащихс€ общеобразовательных школ, профессионально-технических и средних специальных учебных заведений, работающих в свободное от учебы врем€, производитс€ пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки. ѕредпри€ти€, учреждени€, организации могут устанавливать учащимс€ доплаты к заработной плате за счет собственных средств (ст. 180  «о“ –‘).

ƒействующее трудовое законодательство предусматривает квотирование рабочих мест дл€ трудоустройства молодежи. ¬ соответствии со ст. 181  «о“ –‘ работодатель об€зан принимать на работу выпускников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образовани€, а также лиц моложе 18 лет, особо нуждающихс€ в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы (сирот, выпускников детских домов, детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и др.), направл€емых органами государственной службы зан€тости в пор€дке трудоустройства, в счет квоты, устанавливаемой органами государственной власти субъектов –‘, органами местного самоуправлени€.

ќтказ в приеме на работу в счет установленной квоты лицам, указанным в законе, запрещаетс€ и может быть обжалован в суде.

«а отказ в приеме на работу лиц, указанных в ст. 181  «о“ –‘, работодатель несет ответственность в пор€дке, определенном законодательством –оссийской ‘едерации.

«акон (ст. 182  «о“ –‘) предусматривает обеспечение работой лиц, окончивших образовательные учреждени€ начального, среднего и высшего профессионального образовани€. ¬ данной статье сказано, что лица, окончившие образовательные учреждени€ начального, среднего и высшего профессионального образовани€, обеспечиваютс€ работой в соответствии с полученной специальностью и квалификацией на основании договоров (контрактов), заключаемых ими с работодател€ми, или на основании договоров о подготовке специалистов, заключаемых образовательными учреждени€ми начального, среднего и высшего профессионального образовани€ и работодател€ми.

ќрганы исполнительной власти, в ведении которых наход€тс€ образовательные учреждени€ начального, среднего и высшего профессионального образовани€, и органы государственной службы зан€тости оказывают содействие в трудоустройстве выпускников образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образовани€ с учетом их профессиональной подготовки и квалификации. ѕо желанию выпускников указанных образовательных учреждений содействие в трудоустройстве им может оказыватьс€ негосударственными службами зан€тости.

ќтказ работодател€ о приеме на работу выпускников образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образовани€ в соответствии с указанными в законе договорами (контрактами) может быть обжалован ими в суде.

¬ случае отказа в приеме на работу выпускникам образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образовани€, прибывшим на работу в соответствии с названными договорами (контрактами), указанными в ст. 182  «о“ –‘, работодатель несет ответственность в пор€дке, определенном законодательством –оссийской ‘едерации.

ƒействующее трудовое законодательство предусматривает и дополнительные гарантии дл€ работников моложе 18 лет при расторжении трудового договора (контракта). “ак, расторжение трудового договора (контракта) с работником моложе 18 лет по инициативе работодател€ помимо соблюдени€ общего пор€дка увольнени€ допускаетс€ только с согласи€ государственной инспекции труда субъекта –‘ и районной (городской) комиссии по делам несовершеннолетних. ѕри этом расторжение трудового договора (контракта) по основани€м, указанным в пунктах 1, 2 и 6 ст. 33  «о“ –‘ (п. 1 – ликвидации предпри€ти€, учреждени€, организации, сокращени€ численности или штата работников; п. 2 – обнаружившегос€ несоответстви€ работника занимаемой должности или выполн€емой работе вследствие недостаточной квалификации либо состо€ни€ здоровь€, преп€тствующих продолжению данной работы; п. 6 – восстановлени€ на работе работника, ранее выполн€вшего эту работу), производитс€ лишь в исключительных случа€х и не допускаетс€ без последующего трудоустройства (ст. 183  «о“ –‘).

Ћит.:  онституци€ –оссийской ‘едерации; ‘едеральный «акон –‘ от 24 но€бр€ 1995 г. є 182–‘« о внесении изменений и дополнений в гл. XII  «о“ –‘ «“руд молодежи»;  одекс законов о труде –‘;  омментарий к  «о“ –‘. – ћ., 1997; ќсновы государства и права: ”чебное пособие / ѕод общей ред. —.ј.  омарова. – ћ., 1997; ‘ирсов √.ј. ќсновы права:  урс лекций дл€ преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений. – ћ., 1997.

√.ј. ‘ирсов


“–”ƒ Ќј ƒќћ” (надомничество) – особа€ форма организации труда, способствующа€ привлечению в общественное производство и наиболее рациональному использованию рабочей силы. „то особенно важно, “. на д. создает благопри€тные услови€ дл€ зан€тости отдельных социально-демографических групп населени€, которые по семейным обсто€тельствам, состо€нию здоровь€ или другим объективным причинам не могут работать непосредственно на производстве, но в состо€нии успешно трудитьс€ на рабочих местах, созданных на дому или придомных участках. ќднако надомные работники до сих пор €вл€ютс€ наиболее ущемленной категорией труд€щихс€: услови€ найма, уровень оплаты, возможность социальной защиты, отсутствие права на коллективные договоры – по всем этим факторам они наход€тс€ в невыгодном положении по сравнению с другими работниками. Ќедавно јдминистративный совет ћќ“ прин€л решение об установлении новых международных стандартов, которые имеют целью боротьс€ с главными причинами правовой незащищенности надомных работников.

Ћит.: «ан€тость, безработица, служба зан€тости: толковый словарь терминов и пон€тий. – ћ., 1996.

“–”ƒќј “»¬Ќќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈ – население, которое стремитс€ реализовать свою трудоспособность, принима€ участие в труде; в экономически развитых странах определ€етс€ как сумма зан€того населени€ и безработных, зарегистрированных в соответствующих службах и активно занимающихс€ поиском работы.

ё.¬.  олесников


“–”ƒќ¬јя ј “»¬Ќќ—“№. 1. —тремление реализовать свою трудоспособность. –азличают потенциальную “.а. и реализованную, т.е. зан€тость. “.а. рассматриваетс€ как один из важнейших аспектов воспроизводства рабочей силы. 2. ’арактеристика трудовой де€тельности, выражающа€ степень реализации интеллектуального и физического потенциала работника в процессе производства; пон€тие «“.а.» относитс€ как к отдельному работнику или коллективу, так и к совокупной рабочей силе в целом.

“–”ƒќ¬јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ – оплачиваема€ работа; процесс, состо€щий из последовательно совершаемых действий, направленных на создание вещей, предметов и иных реалий, обладающих полезными свойствами и способных удовлетворить потребности других людей. ¬ обществе разделенного труда носит функционально специализированный характер. ≈е общими элементами €вл€ютс€: подлежащий изменению предмет, а также оруди€ и средства, при помощи которых достигаетс€ ожидаемый результат. ¬се три элемента могут выступать как в материальной, так и в идеальной форме. ѕри подготовке к “.д. важно учитывать триединый характер этого процесса, его взаимосв€занные составл€ющие: а) экономическа€ сущность – денежное вознаграждение, пропорциональное результатам труда; б) технологическое содержание – особенности предмета труда и способов воздействи€ на него; в) социальна€ форма – совместна€ де€тельность людей, предполагающа€ определенную организацию, а также совокупность норм и правил, регулирующих жизнь трудового объединени€ и его отношени€ с другими объединени€ми и обществом.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


“–”ƒќ¬јя ћќЅ»Ћ№Ќќ—“№ (от лат. mobilis – подвижный, подвижной) – готовность, способность населени€ к изменению места работы, профессии, должности, места жительства, образа жизни в целом. “.м. €вл€етс€ необходимым условием успеха государственных программ борьбы с такими жестокими видами безработицы, как структурна€ и региональна€. ƒл€ оценки уровн€ мобильности используютс€ два различных способа: 1) по фактическим данным измер€етс€ уровень реализованной “.м. (с помощью данных интенсивности и объема миграционных перемещений, текучести, кадровых перемещений); 2) по материалам социологических опросов населени€ вы€вл€етс€ потенциальна€ готовность к такого рода изменени€м. — точки зрени€ регулировани€ рынка труда приоритетное значение имеет анализ потенциальной мобильности.

“–”ƒќ¬јя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј учащихс€ общеобразовательной школы – интегральный процесс, включающий в себ€ следующие основные направлени€ работы:

трудовое воспитание во всех видах учебно-воспитательной работы;

осуществление политехнической и трудовой направленности преподавани€ учебных предметов;

приобретение учащимис€ знаний, навыков, умений, воспитание и развитие в процессе изучени€ предмета «“рудовое обучение»;

вовлечение школьников в общественно полезный, производительный труд, выполнение ими различных трудовых дел и меропри€тий трудового характера во внеурочное и каникул€рное врем€;

подготовка и участие школьников в работе по техническому творчеству и сельскохоз€йственному опытничеству;

профориентационна€ работа с учащимис€.

—овременна€ “.п. должна строитс€ на основе политехнизации образовани€, осуществлени€ преемственности общеобразовательной и профессиональной школы, интеграции системы непрерывного образовани€ с производством и наукой.

ќсновна€ цель “.п. школьников в современных услови€х – профессиональное самоопределение. ƒостижение этой цели св€зано с решением следующих основных задач:

созданием оптимальных условий дл€ развити€ личности каждого учащегос€ в различных видах трудовой де€тельности сообразно с его способност€ми, интересами, возможност€ми, а также с потребност€ми общества;

подготовкой к трудовой де€тельности в услови€х разных форм собственности и конкуренции на рынке труда;

развитием таких качеств личности, как предприимчивость, самосто€тельность, деловитость, ответственность, инициативность, стремление к разумному риску, честность, пор€дочность;

формированием профессионализма (профессиональной компетентности) в избранной сфере трудовой де€тельности в сочетании с профессиональной мобильностью;

включением учащихс€ в реальные производственно-экономические отношени€ в процессе созидательной де€тельности, познанием ими основ менеджмента, маркетинга, предпринимательства;

воспитанием культуры личности во всех ее про€влени€х (культуры труда, экономической, экологической, правовой и др.);

созданием условий дл€ овладени€ учащимис€ современными экономическими знани€ми, формированием экономического мышлени€.

ќсновными общими положени€ми “.п. учащихс€ €вл€ютс€:

всестороннее развитие, удовлетворение потребности народного хоз€йства в трудовых ресурсах; все учащиес€ – будущие труженики народного хоз€йства, поэтому существует объективна€ необходимость формировани€ у них черт знающего, умелого, добросовестного, инициативного, дисциплинированного работника, который нужен перестраивающейс€ экономике страны. ѕоэтому очень важно сформировать у школьников готовность к труду, выбору профессии, то есть совокупность мотивов, нравственных навыков, знаний и умений, обуславливающих потребность и возможность успешно, с пользой дл€ общества, с удовлетворением дл€ себ€ работать в народном хоз€йстве, определ€ющих способность в будущем к переподготовке, перемене труда. Ёто, прежде всего, чувство общественного долга, трудолюбие, добросовестное и инициативное, творческое отношение к труду, трудова€ закалка, культура труда, прочные знани€ и умени€ политехнического характера по основам производства (все это необходимо в органическом сочетании с глубокими знани€ми по основам наук, высоким уровнем общей культуры);

“.п. принадлежит значительна€ роль во всестороннем развитии учащихс€, их общественно полезный, производительный труд в сочетании с научным образованием способствует формированию сознательного отношени€ к труду; “.п. принадлежит определенное место в умственном развитии школьников; знаком€сь на практике с применением законов науки в производстве, они убеждаютс€ в необходимости знаний. ¬ труде учащихс€ содержатс€ значительные возможности дл€ их эстетического воспитани€. »зготовлени€ школьниками тщательно отделанных изделий, приобщение их при этом к современному дизайну и народным художественным промыслам, прикладному искусству, работы по наведению красоты, пор€дка и чистоты в школе, по озеленению и благоустройству населенных пунктов, труд по охране природы и просто труд на природе – все это вызывает у учащихс€ эстетические переживани€, пробуждает чувство прекрасного, формирует художественный вкус. «начительную роль может играть труд в физическом развитии, укреплении здоровь€ учащихс€. “.п. представл€ет большие возможности дл€ экономического образовани€ и воспитани€ школьников – главным образом на практике, путем включени€ в реальные производственные услови€, а также дл€ их экологического воспитани€.

“.п. также обеспечивает учащимс€ широкие возможности дл€ практической «пробы сил», вы€влени€ и развити€ склонностей и способностей. ќна позвол€ет активно вли€ть на распределение выпускников основной (9-летней) школы по каналам дальнейшего обучени€. “.п., учитывающа€ текущие и перспективные потребности общества в кадрах, индивидуальные особенности школьников, должна способствовать их профессиональному самоопределению, самосто€тельному выбору выпускниками школы пути дальнейшего обучени€ и места работы в народном хоз€йстве. „асть выпускников средней школы, из числа получивших профессию, может сразу пополнить р€ды работников народного хоз€йства. ƒл€ остальных “.п., нар€ду с общеобразовательной, должна быть базой дальнейшего профессионального образовани€ в профтехучилищах, средних специальных и высших учебных заведени€х. “аким образом, базисом подготовки школьников к труду, предметно обеспечивающим их профессиональное самоопределение, €вл€етс€ трудовое (технологическое) обучение и начальна€ профессиональна€ подготовка, соединенна€ с созидательным трудом.

—озидательный труд школьников как средство развити€ личности должен способствовать включению учащихс€ в систему новых общественных отношений, носить добровольный характер, быть посильным, осмысленным, интересным, стимулировать развитие творческих способностей, приводить к полу-чению общественно и личностно значимого материального или духовного продукта, быть оплачиваемым, выступать как один из источников финансового и материального обеспечени€ учебных заведений.

¬ услови€х рыночных отношений “.п. учащихс€ выступает как проблема многоаспектна€. ќснову ее составл€ют следующие принципы: гуманизм; приоритет потребностей личности и общечеловеческих ценностей; развивающий характер; непрерывность; региональность; вариативность; конвертируемость. ѕрин€то различать следующие аспекты проблем “.п.: социально-экономический, психолого-педагогический, дидактический, медико-педагогический, организационно-управленческий.

ѕри решении проблем “.п. школьников следует руководствоватьс€ основными направлени€ми углублени€ экономических реформ в –оссии, каковыми €вл€ютс€: либерализаци€ экономики; укрепление и развитие производственной сферы; приватизаци€ и развитие предпринимательства; структурна€ перестройка экономики; создание конкурентной рыночной сферы, в том числе рынка труда и профессий; активна€ социальна€ политика с целью приспособлени€ трудоспособного населени€ к новым услови€м жизни и защиты наиболее у€звимых его слоев от негативных про€влений переходных процессов.

–езко возрастает в современных услови€х значение психолого-педагогического и дидактического аспектов “.п. ¬ центре внимани€ сегодн€ наход€тс€ самоопределение и самореализаци€ ученика, воспитание и самовоспитание у него трудового образа жизни, а не просто совокупность трудовых знаний, навыков и умений. »сходными при этом €вл€ютс€ общечеловеческие ценности: честность, совестливость и пор€дочность; предприимчивость и деловитость; человеческое достоинство и лична€ ответственность; профессиональна€ мобильность; профессионализм и высока€ дисциплина труда; способность принимать жизненно важные решени€ в рискованных и экстремальных ситуаци€х; умение защищать свои права и услови€х конкуренции на рынке труда и профессий.

ќриентаци€ на интересы личности, ее развитие, общечеловеческие ценности требует пересмотрени€ сущности идей о соединении обучени€ с производительным трудом и политехническом образовании. ѕон€тие «личность» и «труд» неразделимы: нельз€ себе представить личность, в формировании и развитии которой труд не играл бы решающей роли; невозможно говорить о труде, не подразумева€ при этом целесообразную де€тельность человека по созданию материальных и духовных благ.

Ћит.: см. “рудовое обучение.

ѕ.Ќ. јндрианов


“–”ƒќ¬јя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј ¬ ƒ≈“— ќћ ƒќћ≈ базируетс€ на общих педагогических и методических принципах, а вместе с тем учитываетс€ социально-психологическа€ картина жизнеде€тельности воспитанников этого учреждени€. ƒидактическа€ база “.п. в д.д. едина с базовой школой. „то же касаетс€ социально-педагогического пространства, то оно отличаетс€ своеобразием. — одной стороны дл€ него характерно вли€ние прежней семьи, в которой находилс€ ребенок, а с другой стороны, воспитательное воздействие педагогического коллектива. ѕедагогическа€ ситуаци€ конца 90-х гг. характеризуетс€ тем, что вли€ние семьи на трудовую подготовку скорее отрицательно, чем положительно. „аще дети восьми-дес€тилетнего возраста, поступающие в детский дом как социальные сироты, не имеют необходимых бытовых навыков, никогда не пользовались простейшими инструментами, не участвовали в уборке жилого помещени€, приготовлении пищи, в садово-огородных или животноводческих работах. “ем не менее дети, жившие прежде в семье, обладают большим опытом купли, а подчас и продажи, пользовани€ транспортом, средствами св€зи, источниками массовой информации. ƒети, воспитывавшиес€ в доме ребенка, а затем перешедшие в детский дом, имеют лучший опыт общени€ в группе, чем дети из семей. Ёто €вл€етс€ положительным фактором в “.п. в д.д. так же, как и ориентированность ее на перспективу самосто€тельной жизни.

 ачество “.п. в д.д. во многом определ€етс€ организацией всей жизнеде€тельности воспитательной группы. Ќаилучшие результаты нравственной, психологической и практической подготовки к труду дает организаци€ группы по семейному типу. ѕод руководством воспитателей дети овладевают широким спектром трудовых навыков, умений и привычек, начина€ от простейших гигиенических и конча€ умени€ми социально-профессионального самоопределени€. ѕри этом воспитатели сами €вл€ют образец высокой трудовой подготовки. Ќа его основе упрощаетс€ включение в трудовой процесс и самих воспитанников детского дома – подгонка одежды, уход за своими вещами, оборудованием спален, столовых, игровых, работа на пришкольном участке. ѕример трудовой де€тельности подают и старшие дети. »спользу€ опыт общени€, знани€, навыки, умени€, приобретенные в школе, в общественно полезном труде, они способствуют овладению де€тельностью в гуманитарной и утилитарной сфере.

’орошим фоном “.п. в д.д. выступает нравственное, правовое и гражданское воспитание. Ќа их основе актуализируетс€ содержание и процесс социально-профессионального самоопределени€. ¬оспитанники ориентируютс€ на активную трудовую роль гражданина демократического государства. ¬ св€зи с этим удачно реализуетс€ опыт ранней профессионализации.

Ќ.». Ѕабкин


“–”ƒќ¬ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ – ведущее звено системы профессиональной подготовки.

“.в. определ€етс€ как воспитание с помощью труда дл€ подготовки детей и юношества к трудовой де€тельности. “руд содействует физическому, умственному и нравственному развитию детей. ¬ задачи “.в. вход€т воспитание любви, уважени€ и привычки к труду, привитие трудовых навыков и умений, воспитание общей культуры.

я.ј.  аменский, ƒж. Ћокк, ƒж. Ѕеллерс, ».√. ѕесталоцци, –. ќуэн, Ќ.√. „ернышевский, ƒ.». ѕисарев,  .ƒ. ”шинский и др. неоднократно подчеркивали необходимость привлечени€ детей к производительному труду, воспитани€ подрастающего поколени€ в сознательном и дисциплинированном труде.

“.в. в школе осуществл€етс€ в процессе изучени€ общеобразовательных предметов, на зан€ти€х по труду в учебных мастерских, кабинетах и на учебно-опытных участках, в труде на промышленных и сельскохоз€йственных предпри€ти€х, при выполнении школьниками домашних заданий, в процессе внеклассной и внешкольной работы по выполнению общественных поручений, св€занных с трудовыми задани€ми.

ѕравильное сочетание поощрени€ и осуждени€ строитс€ таким образом, чтобы выполнение трудового задани€, в том числе и требующего от ребенка сравнительно больших напр€жений, завершалось положительными эмоци€ми. Ёто достигаетс€ чаще всего одобрением взрослых. ћотивы труда младших школьников и учащихс€ средних и старших классов станов€тс€ сложнее и разнообразнее, волевые напр€жени€ – выше, а сам процесс “.в. и его противоречи€ нос€т качественно иной характер.

¬ажнейшим условием, способствующим формированию трудолюби€, €вл€ютс€:

а) понимание общественной значимости выполн€емого труда и высока€ общественна€ требовательность к нему;

б) доступность труда данному возрасту по характеру и объему, наличие необходимых навыков и умений, техническа€ оснащенность труда;

в) насыщенность трудового процесса интеллектуальными элементами, необходимость решени€ технических, технологических, организационных и др. задач, требующих догадки, смекалки, знаний, работы мысли;

г) возможность про€влени€ определенной самосто€тельности, творчества; включение в труд соревновани€; четка€ организаци€ коллективной работы, увлекающа€ детей своей слаженностью.

ј.—. ћакаренко в структуре трудовых качеств различал привычку к трудовому усилию, навыки организации труда, творческое отношение к труду. ќсновное вли€ние труда сказываетс€ на духовном (психологическом и нравственном) развитии человека.

—воевременный переход детей от игры к труду, предоставление им инициативы, постепенное усложнение и чередование поручений, ответственность каждого члена семьи за выполнение определенной об€занности, воспитание у детей уважени€ к трудовой де€тельности родителей и здоровой гордости за эту де€тельность – таковы главные пути воспитани€ человека, дл€ которого труд – основна€ форма про€влени€ личности и таланта.

Ќеквалифицированный труд, не сопровождающийс€ общественной и коллективной работой, быстро и легко делаетс€ механическим действием, не включенным в общий поток психологической жизни. Ѕедный по своему интеллектуальному содержанию, он крайне слабо сказываетс€ на формировании социально ценных мотивов поведени€.

ќбобща€ свой опыт, ћакаренко утверждал, что высокое нравственное вли€ние труда определ€етс€ прежде всего реальным движением трудового детского коллектива, правильной организацией хоз€йства, все возрастающим участием воспитанников в управлении этим хоз€йством.

¬ €нваре 1932 г. в коммуне был создан первый в ———– завод электросверл, в декабре началось производство фотоаппаратов «‘Ёƒ».  оммуна перешла на самоокупаемость. ”чебна€ работа коммунаров была приведена в соотношение с требовани€ми завода к рабочим: расширилась программа по черчению, изучались дополнительные предметы (организаци€ производства, электротехника, литейное дело, станки и др.).

¬ 1934 г. в коммуне возникла широка€ сеть технических кружков. ¬се коммунары изучали технический минимум по дифференцированным (в зависимости от специальности и квалификации) программам.

»з опыта работы по привлечению детей в производительному труду ј.—. ћакаренко сделал общие выводы:

1) сложное производство дает простор дл€ удовлетворени€ индивидуальных вкусов и наклонностей;

2) строгое разделение труда по отдельным операци€м полезно, если воспитанник последовательно переходит от одной операции к другой;

3) зна€ план всего завода, воспитанник ощущает себ€ членом большого трудового коллектива.

¬ практике ј.—. ћакаренко примен€лись материальные и моральные стимулы труда. ѕо его словам, благодар€ заработной плате воспитанник вырабатывает умение координировать личные и общественные интересы. Ёто помогло объединить труд с образованием, когда труд €вл€етс€ главным фактором формировани€ личности. “руд выступает фактором и нравственного, и физического, и умственного, и эстетического воспитани€. ќбласть “.в. определ€етс€ ролью труда в формировании отношений человека в труде. ¬ совокупности они складываютс€ из отношений:

к цели трудовой де€тельности;

к самому процессу труда;

к продукту труда (его результатам);

к оруди€м труда;

к услови€м труда;

к люд€м, включенным в процесс труда;

к себе как к субъекту труда.

¬ самой окружающей человека действительности эти отношени€ формируютс€ у него не только трудом, но и всеми другими видами его де€тельности, общени€ и всеми средствами массовой информации. ѕоэтому в “.в. большое значение имеет обращение воспитателей к работе, основанной на использовании конкретных условий. ќб этом свидетельствует факт осуществлени€ “.в. в услови€х рыночной экономики. ¬ целом, раскрываютс€ теоретическа€ и научно-практическа€ обоснованность особенностей и воспитательных возможностей трудовой де€тельности как процесса, позвол€ющего реально осуществл€ть демократическую и гуманистическую направленность целей, условий и средств повышени€ интеллектуально-творческого потенциала молодого рабочего.

Ћит.: ћакаренко ј.—. “рудовое воспитание. – ћ., 1964; ”шинский  .ƒ. “руд в его психическом и воспитательном значении. »збранные пед. сочинени€ в двух томах. – ћ., 1974; ¬арнакова ≈.ƒ., „ист€кова —.Ќ. “рудовое воспитание и профориентаци€ подростков. – ћ., 1979; ѕрогрессивна€ зарубежна€ педагогическа€ мысль о трудовом воспитании и профессиональной педагогике. – ћ., 1988; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

≈.ƒ. ¬арнакова


“–”ƒќ¬ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ ¬ —»—“≈ћ≈ ј.—. ћј ј–≈Ќ ќ. ѕедагогическое наследие ј.—. ћакаренко имеет непреход€щее значение дл€ системы профессионального образовани€.  ак выдающийс€ педагог, мыслитель и писатель он своей принципиальной оценкой роли и места системы трудового воспитани€ в жизнеде€тельности человека и общества помогает целенаправленно решать актуальные и сложные воспитательные задачи. ќпредел€етс€ это, с одной стороны, четкой методической реализацией единства принципов гуманизации и демократизации в подготовке человека к жизни, к труду, а с другой стороны, его многолетним опытом получени€ положительных результатов проводимой работы по воспитанию молодежи.

¬ажнейшим научно-практическим направлением творческого освоени€ идей и опыта ј.—. ћакаренко дл€ совершенствовани€ профессиональной подготовки учащейс€ молодежи €вл€етс€ рассмотрение системы трудового воспитани€ как социально-педагогического процесса. ¬ педагогической теории и практике общепризнаны основные принципиальные положени€, характеризующие динамизм и действенность макаренковской системы как процесса практической реализации единства целей и средств трудового и профессионального воспитани€.

ѕервое. √уманистическа€ цель трудового воспитани€ человека, дл€ которого труд – основное средство про€влени€ личности и таланта. ѕри этом социальные ценности человека и его личное счастье завис€т прежде всего от трудовой подготовки. ¬ структуре трудовых качеств ј.—. ћакаренко отмечал привычку к труду, навыки и умени€ организации труда, творческое отношение к труду. ќсновное вли€ние труда сказываетс€ на духовном (психологическом и нравственном) развитии человека (см. —истема взаимного воспитани€).

ѕод целью воспитани€ ј.—. ћакаренко имел в виду программу человеческой личности, программу человеческого характера, которую понимал широко, как характер внешних про€влений личности и ее убежденности. ¬ажным принципом воспитани€ он считал единство уважени€ к учащимс€ и высокой требовательности к нему.

јнализ педагогической практики показывает, что требовательность, хот€ и не всегда целеустремленна€ и последовательна€, в большинстве случаев предъ€вл€етс€. „то же касаетс€ уважени€, то оно не стало еще незыблемым принципом дл€ всех педагогов. Ёто выражаетс€ в недоверии к силам и возможност€м подростков, в авторитарном стиле их руководства, нередко в подмене самоуправлени€ игрой в него, а то и просто в педагогической бестактности. ¬ этой св€зи важно уделить особое внимание методам воспитательной работы.

¬торое. “руд как об€зательный элемент процесса профессиональной подготовки. ≈го об€зательными атрибутами €вл€ютс€ св€зь с конкретной жизнью, богатство содержани€ и соответствие достигнутому уровню научно-технического развити€. ј.—. ћакаренко был одним из первых педагогов, кому удалось на практике осуществить соединение обучени€ с производительным трудом. Ѕолее того, подготовка, имеюща€ производственную направленность, с использованием всех условий трудового коллектива по существу отражает цели и средства производственного воспитани€.

“ретье. —оциально-педагогическа€ обусловленность организации воспитательной де€тельности. ќб€зательными услови€ми при этом €вл€ютс€: а) св€зь учащихс€ с повышением общего образовани€; б) активное про€вление личности в труде; в) соревновательный характер де€тельности членов ученического коллектива; г) создание ученического коллектива и использование его как воспитательного фактора; д) единство действий педагогического и ученического коллектива; е) создание системы совершенствовани€ мастерства инженерно-педагогических работников на основе научно-практического исследовани€ опыта профессиональной подготовки.

≈.ƒ. ¬арнакова


“–”ƒќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ (до 1985/1986 учебного года) – учебный предмет в средней общеобразовательной школе, одна из составных частей политехнического образовани€, трудового воспитани€; важное средство соединени€ обучени€ с производительным трудом, профессиональным самоопределением, подготовкой школьников к жизни и труду в услови€х рыночных отношений.

ќсновна€ задача “.о. – приобретение учащимис€ знаний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специальных навыках и умени€х, необходимых дл€ выполнени€ производительного труда и овладени€ какой-либо из массовых профессий. “.о. способствует всестороннему развитию личности учащихс€, привитию им желани€ трудитьс€, уважени€ к люд€м труда, знакомит учащихс€ с основами современного производства и направлени€ми его интенсификации, побуждает их к сознательному выбору профессии и обеспечивает первоначальную профессиональную подготовку. ¬ажнейшими принципами “.о. в современной школе €вл€ютс€ политехническа€ направленность, св€зь с изучением основ наук, творческий подход к решению трудовых задач и полезный дл€ личности и общества характер результатов труда учащихс€.

“.о. (под названием «–учной труд») как самосто€тельный учебный предмет впервые было включено в учебные планы начальных школ и учительских семинарий ‘инл€ндии (1866). ѕервые разработки теории и практики “.о. св€заны с именем финского педагога ”. ÷игнеуса (1810–1887). ¬о 2-й половине XIX века “.о. стало вводитьс€ в общеобразовательных школах ‘ранции (1882), јнглии (1890), »талии (1894), —Ўј (1895) и других стран. ѕедагогические идеи, цели и задачи, содержание и формы “.о. у преподавателей различных направлений имели свои специфические особенности.

¬ –оссии «–учной труд» начал преподаватьс€ с 1884 г. Ўирокое распространение в общеобразовательной школе получила система “.о., созданна€  .ё. ÷ирулем. ÷ел€ми и задачами “.о. на этом этапе было воспитание трудолюби€, развитие мышц руки, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными инструментами. “.о. носило ремесленный характер и давало учащимс€ знани€ и умени€ преимущественно по обработке древесины. «ѕримерна€ программа ручного труда» (1910) дл€ I–V классов, разработанна€ при участии ј.ѕ. ѕинкевича, ¬.Ќ. ¬ерховского, —.». —озонова и др., включала усвоение приемов слесарного и стол€рного дела, токарной обработки металлов, в сельских школах – преимущественно сельскохоз€йственный труд. “руд, общественно полезна€ работа рассматривалась как одна из основ строительства новой школы. ¬ объ€снительной записке к программе по труду (1927), разработанной под руководством Ќ. .  рупской, цели «политехнического воспитани€» и введени€ труда в школу формулировались как «изучение основного научного принципа вс€кого труда и ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств; воспитание сознательного отношени€ к труду в обстановке индустриализации». ¬ содержание программ входили: переплетное дело, обработка древесины, металлов, электромонтаж, домоводство, сельскохоз€йственный труд и т.д. ¬ этих программах была сделана перва€ попытка реализовать идеи о политехническом образовании и трудовом воспитании. ќднако решение задач “.о. тормозилось недостатком квалифицированных учителей, необходимого учебного оборудовани€ и материалов.  ритику€ недостатки в организации “.о., Ќ. .  рупска€ вместе с тем категорически возражала против его отмены и требовала направить усили€ педагогов на улучшение политехнического образовани€ и трудового воспитани€ учащихс€.

¬ 1937 г. “.о. в общеобразовательной школе было отменено, но в 1939 г. вновь был поставлен вопрос о подготовке школьников к практической де€тельности. — 1954/1955 учебного года учебный предмет был восстановлен в I–V классах, а с 1956/1957 учебного года – во всех остальных классах средней школы. ¬ начальной школе вводитс€ «–учной труд» (1 ч в неделю), в V–VII классах – практические зан€ти€ в учебных мастерских и на учебно-опытных участках (2 ч в неделю), в VIII–X классах – практикумы по машиноведению, сельскому хоз€йству и электротехнике. ¬о 2-ой половине 50-х гг. в VIII–X классах преподавалс€ курс «ќсновы производства», включавший: в городской школе – машиноведение, основы промышленного производства (на примере конкретного предпри€ти€), автодело, электротехнику, а в сельских школах – машиноведение, основы растениеводства, животноводства, электротехнику и электрификацию сельского хоз€йства.

— 1967/1968 учебного года на “.о. отводилось 2 ч в неделю в каждом классе. ¬ I–III классах зан€ти€ проводились по единой дл€ всех школ программе (элементы технического, обслуживающего и сельскохоз€йственного труда). ƒл€ средних и старших классов было разработано несколько вариантов программ, что преследовало две цели: дать возможность школам строить “.о. в соответствии с производственным окружением и имеющейс€ материальной базой; учитывать интересы учащихс€ и возможность их включени€ в трудовую де€тельность на местных предпри€ти€х. ¬ старших классах “.о. организовывалось преимущественно в форме трудовых политехнических практикумов в услови€х школы. »спользовалась и производственна€ база, в первую очередь, межшкольные учебно-производственные комбинаты (”ѕ ) и учебных цеха предпри€тий, пол€ и фермы колхозов и совхозов.

— середины 80-х гг. система “.о. была св€зана с реализацией школьной реформы (1984). ѕрограммы “.о. строились на политехнической основе, с учетом достижений научно-технического прогресса. —одержание и процесс “.о. нацеливались на соединение обучени€ с производительным трудом и политехническом образованием; воспитание, развитие, профориентацию. ”станавливалось, что “.о. должно быть св€зано с об€зательным общественно полезным, производительным трудом и ежегодной трудовой практикой; вводилось рациональное соотношение базисной (об€зательной дл€ всех учащихс€) и вариативной (частично измен€емой школами) частей содержани€ “.о.; предполагалась преемственность “.о. в I–IV, V–VII, VIII–IX классах, а также между “.о. в неполной средней школе и профессиональной подготовкой в средних ѕ“”, средних специальных учебных заведени€х или в X–XI(XII) классах.

Ќачина€ с 1986/1987 учебного года постепенно, по мере перехода на новый учебных план на “.о. выдел€етс€ в I–VII классах 2 ч, в VIII–IX – 3 ч, в X–XI(XII) – 4 ч в неделю.

¬ процессе “.о. в I–XI(XII) классах, с учетом возрастных особенностей школьников решались следующие задачи: выработка осознанного отношени€ к учебе, гражданское становление, нравственное, умственное и физическое развитие учащихс€; воспитание трудолюби€, потребности в труде, уважени€ к люд€м труда, заботливого и бережного отношени€ к общественному досто€нию и родной природе; расширение политехнического кругозора учащихс€, ознакомление их с общими научными основами и едиными организационными экономическими принципами современного производства, ведущими направлени€ми его интенсификации; формирование практических навыков и умений, научно-технических знаний, необходимых дл€ включени€ учащихс€ в производительный труд и овладени€ одной из массовых профессий; развитие творческих способностей учащихс€ в процессе включени€ их в техническое творчество, художественно-прикладные виды труда и сельскохоз€йственное опытничество; подготовка учащихс€ к выполнению необходимых и доступных видов бытового труда.

Ёти задачи в основном сохранились и дл€ современного этапа “.о. ќднако в услови€х перехода к рыночным отношени€м в экономике, рынку труда и профессий стало удел€тьс€ внимание использованию “.о. дл€ воспитани€ и самовоспитани€ предприимчивости, деловитости, профессиональной мобильности, способности к прин€тию решений в экстремальных услови€х и т.п., усилилась экономическа€ подготовка учащихс€.

¬ насто€щее врем€ имеютс€ различные варианты “.о. ќднако чаще всего “.о. осуществл€етс€ в соответствии с теми принципами и рекомендаци€ми, которые сложились в конце 80-х гг., но с учетом социально-экономических преобразований. ¬ I–IV классах в процессе “.о. учащиес€ должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручного труда с различными материалами, выращивани€ сельскохоз€йственных растений, ремонта учебно-нагл€дных пособий, изготовлени€ игрушек, различных полезных дл€ школы, детского сада и дома предметов и пр. Ќа этой ступени “.о. начинаетс€ знакомство детей с некоторыми доступными дл€ их понимани€ професси€ми. ѕрограмма “.о. в I–IV классах имеет два раздела: технический труд и сельскохоз€йственный труд. “ехнический труд включает работы с бумагой, картоном, ткан€ми, природными материалами, проволокой, фанерой; сборку макетов и моделей из наборов « онструктор» с целью ознакомлени€ учащихс€ с элементами техники; переплетные работы; комбинированные работы по изготовлению полезных изделий. »зуча€ сельскохоз€йственный труд, учащиес€ начальных классов должны овладеть знани€ми и элементарными умени€ми по выращиванию растений в помещении и на школьном учебно-опытном участке. ѕредусмотрено проведение экскурсий дл€ ознакомлени€ школьников с професси€ми и некоторыми видами производственного оборудовани€ и технологических процессов на учебно-опытном участке и в школьных мастерских и т.п. ¬ процессе указанных работ учащиес€ получают необходимые навыки бытового труда.

¬ V–IX классах учащиес€ должны получить более широкую общетрудовую подготовку, приобрести знани€ и практические умени€ по обработке металла, древесины, познакомитьс€ с основами электротехники, металловедени€, графической грамоты, получить представлени€ о главных отрасл€х хоз€йства. —одержание “.о. частично дифференцировано в зависимости от производственного окружени€, местных условий и включает следующие теоретические сведени€ и практические работы: обработку материалов (по выбору школы это могут быть металлы, древесина, ткани, сельскохоз€йственные работы); элементы техники (основные сведени€ о детал€х, механизмах и машинах, электротехнические работы, графическа€ грамота, элементы конструировани€, опытничество); экономическа€ подготовку; бытовой труд; экскурсии.

¬ насто€щее врем€ ведетс€ разработка содержани€, форм и методов подготовки учащихс€ к труду в рамках образовательной области «“ехнологи€» в соответствии с базисным учебным планом средней общеобразовательной школы.

ѕредполагаетс€, что одним из основных предметов образовательной области «“ехнологи€» в I–IX классах сохранитс€ и “.о.

Ћит.:  онцепци€ трудовой подготовки в системе непрерывного образовани€ // Ўкола и производство. 1990. є 1; ѕол€ков ¬.ј. “рудова€ подготовка школьников в услови€х перехода к рынку // Ўкола и производство. 1993. є 2.

ѕ.–. јтутов, ¬.ј. ѕол€ков


“–”ƒќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ√ќ Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я осуществл€етс€ в рамках образовательной области «“ехнологи€» в соответствии с учебными программами по трудовому обучению. ќбучение проводитс€, начина€ с I класса, через всю начальную, основную и среднюю школу по X класс. “.о.с.н. осуществл€етс€ в тесной св€зи с изучением биологии.

«ан€ти€ по “.о.с.н. может проводить учитель биологии или специалист сельского хоз€йства (агроном, зоотехник). ¬иды зани€тий по “.о.с.н. – уроки, лабораторные зан€ти€, практические работы, экскурсии.

¬ “.о.с.н. используетс€ де€тельностный подход, который предполагает осуществление принципа «знание через де€тельность».

ќбучение “.о.с.н. проводитс€ на учебно-опытном участке, а в старших классах “.о.с.н. может осуществл€тьс€ в подсобном сельском хоз€йстве школы, на пол€х и фермах производственного сельскохоз€йственного предпри€ти€.

¬ I–IV классах начальной школы зан€ти€ по “.о.с.н. проводит классный учитель. ќбучение проводитс€ в игровой форме, дети знаком€тс€ с конкретными растени€ми и животными, с различными приемами ухода за ними, наблюдают за ростом и развитием растений, образом жизни животных и их питанием. Ѕольшое внимание удел€етс€ экологическим аспектам воспитани€.

”чащиес€ V–VII классов в результате “.о.с.н. должны овладеть навыками и умени€ми возделывани€ сельскохоз€йственных культур и выращивани€ сельскохоз€йственных животных. ѕознакомитьс€ с различными приемами агротехнологий, наиболее широко используемых дл€ сельскохоз€йственных культур, возделываемых в регионе. Ќа зан€ти€х по животноводству учащиес€ знаком€тс€ с биологическими особенност€ми, способами содержани€, кормлени€ животных, с современными технологи€ми получени€ животноводческой продукции (молоко, €йцо).

“.о.с.н. обычно осуществл€етс€ в форме опытнической работы, получившей широкое распространение в обучении школьников в 60–80-е гг.

¬ последние годы в “.о.с.н. внедр€етс€ метод проектов, отличительной чертой которого €вл€етс€ больша€ самосто€тельность учащихс€ в работе, учитель при этом проводит лишь консультативную работу. ќдним из главных моментов в методе проектов €вл€етс€ выбор темы, котора€ должна быть актуальной, а полученные в результате выполнени€ проекта результаты должны быть востребованы в практической жизни. “ема обычно бывает комплексной, в нее вход€т экономические, экологические и технологические задачи. Ќапример, «¬озделывание экономически выгодной овощной культуры в услови€х защищенного грунта». ƒл€ того чтобы достичь цели, поставленной в этой теме, необходимо решить следующие задачи: изучить спрос (провести маркетинг) на продукцию овощеводства защищенного грунта по временам года, выбрать наиболее экономичный сорт или гибрид овощной культуры дл€ возделывани€, применить интенсивную технологию выращивани€ урожа€, выбрать наиболее выгодные пути реализации своей продукции и без потерь реализовать овощную продукцию. ћетод проектов можно осуществл€ть не только на учебно-опытном участке, но и в личном подсобном хоз€йстве родителей.

¬ VIII–X классах сельских школ “.о.с.н. представлен в виде профильного обучени€ и начальной профессиональной подготовки по растениеводству и животноводству.

”чащиес€ должны овладеть пон€тийным аппаратом агротехнологий и технологий производства животноводческой продукции. Ќа зан€ти€х учащиес€ изучают элементы технологий, используемых в различных отрасл€х растениеводства и животноводства, осваивают приемы и операции технологических процессов, обучаютс€ выполн€ть отдельные виды работ и технологии в целом, учатс€ пользоватьс€ специальной и справочной литературой, знаком€тс€ с направлени€ми сельского хоз€йства в регионе.

¬ св€зи с созданием в стране рыночной экономики, сельским школам рекомендуетс€ создавать профессионально ориентированные классы агробизнеса. ¬ них нар€ду с сельскохоз€йственными знани€ми и умени€ми, учащиес€ должны познакомитьс€ с элементами предпринимательства, менеджмента, маркетинга, с основами экономики и права. ¬ результате знаний и умений, полученных в “.о.с.н., выпускник сельской школы должен уметь эффективно вести свое кресть€нское хоз€йство.

Ќа зан€ти€х “.о.с.н. учащиес€ организуютс€ в группы по 3–4 человека или звень€.  аждое звено возглавл€етс€ звеньевым.  аждый ученик звена имеет индивидуальное задание, выполнение которого можно проконтролировать. “.о.с.н. старшеклассников в полевых производственных услови€х осуществл€етс€ в ученической производственной бригаде.

ѕри окончании “.о.с.н. учащиес€ общеобразовательной школы могут быть допущены к сдаче квалификационных экзаменов, которые провод€тс€ на базе начального профессионального учебного заведени€ сельскохоз€йственного профил€. ѕри условии успешной сдачи экзаменов они получают свидетельство о присвоении им квалификации по профессии «ћастер животноводства широкого профил€» и «ћастер растениеводства».

Ћит.: —емыкин Ќ.ѕ. “рудовое воспитание и профессиональна€ ориентаци€ учащихс€ в сельской школе. – ћ., 1979; —борник документов по трудовому и профессиональному обучению / —ост. —.ћ.  улешов, ё.ѕ. јверичев. – ћ., 1987; ћетодические материалы по организации работы —ыктывкарской агрошколы-интерната. – —ыктывкар, 1995.

Ќ.¬. —орокина


“–”ƒќ¬ќ≈ —ќ√ЋјЎ≈Ќ»≈ – одна из форм договора, в которую на практике иногда облекаютс€ как трудовой договор, так и гражданско-правовой договор о выполнении той или иной трудовой де€тельности (например, договоры подр€да, поручени€). ќформление договорных отношений с помощью “.с. еще не €вл€етс€ достаточным основанием дл€ отнесени€ конкретного договора к определенному виду.

“–”ƒќ¬ќ…  ќЋЋ≈ “»¬ – разновидность коллективов, которые существуют в любой социальной организации; охватывает весь персонал предпри€ти€, учреждени€, фирмы, характеризуетс€ целостностью, обычно действует на посто€нной основе и сохран€ет в определенном временном интервале основные признаки, качественную определенность, хот€ сам состав коллектива, естественно, мен€етс€ в результате продвижени€ по службе, увольнений и смертей. “.к. решает вопрос о необходимости заключени€ с администрацией коллективного договора, рассматривает и утверждает его проект, рассматривает и решает вопросы самоуправлени€ в соответствии с уставом предпри€ти€ (учреждени€, организации), определ€ет перечень и пор€док предоставлени€ членам коллектива социальных льгот из коллективных фондов. “.к. могут создаватьс€ дл€ выполнени€ конкретных задач, в том числе решени€ какой-либо особо сложной проблемы, на сравнительно короткий промежуток времени (¬“  – временные трудовые коллективы, творческие исследовательские группы и т.п.). ƒл€ членов “.к. характерны отношени€ ответственной взаимозависимости: одни члены коллектива завис€т от других – своих коллег, оказывают помощь друг другу, сотрудничают во им€ достижени€ конкретных задач и, в конечном счете, общей цели коллектива. ƒл€ коллектива центра зан€тости, например, это: организаци€ помощи безработным в трудоустройстве; профконсультирование, профориентирование, подготовка и переподготовка незан€того населени€, нуждающегос€ в этих видах услуг; организаци€ общественных работ и т.д.

ё.¬.  олесников


“–”ƒќ¬ќ…  ќЌ“–ј “ – договор, заключаемый между нанимателем и наемным работником в письменной форме на определенный срок или на врем€ выполнени€ конкретной работы (подр€д). ѕрава, об€занности и ответственность сторон, услови€ оплаты и организации труда устанавливаютс€ самосто€тельно сторонами соглашени€. ¬ “.к. могут быть предусмотрены разнообразные льготы дл€ создани€ дополнительных стимулов к труду. ѕри истечении срока действи€ “.к. он автоматически продлеваетс€ на неопределенный срок, если ни одна из сторон не потребовала прекращени€ трудовых отношений.

“–”ƒќ¬ќ… ѕј—ѕќ–“ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… Ѕ–»√јƒџ. ѕор€док организации и функционировани€ бригадной формы организации труда (Ѕ‘ќ“) на промышленных предпри€ти€х регламентируетс€ системой руковод€щих и методических документов отраслевого и местного уровн€, в частности «“.п.п.б.».

ќн состоит из следующих посто€нных и переменных разделов, в которых отражаетс€ вс€ трудова€ и общественна€ де€тельность бригады и ее членов.

1. —остав бригады.

¬ этот раздел занос€тс€ социально-демографические данные о всех членах бригады.

2. —остав совета бригады.

3. ѕроизводственное задание бригаде в номенклатуре.

¬ этом разделе приводитс€, перечень и номера бригадокомплектов, посто€нно закрепленных за бригадой, с указанием трудоемкости по каждому комплекту, сроков их запуска и выпуска. ¬ разработке этого раздела вместе с бригадиром участвуют специалисты, занимающиес€ вопросами планировани€ и нормировани€ в данном цехе.

4. ќбоснование устанавливаемых заданий.

«десь приводитс€ расчет основных мес€чных и годовых показателей работы бригады.  онкретный перечень основных показателей (задание по росту производительности труда, объем задани€ в нормо-часах и т.п.) устанавливаетс€ в соответствии с действующими на данном предпри€тии положени€ми и с учетом вида бригады.

Ётот раздел паспорта обсуждаетс€ на совете бригады.

5.  омплексный план повышени€ производительности труда и снижение трудоемкости.

¬ этом разделе указываютс€ конкретные меропри€ти€, которые намечаетс€ внедрить с участием бригады дл€ повышени€ эффективности производства.

¬ разработке этого раздела принимают участие: мастер цеха, инженерно-технические работники и бригадир.

6. ѕроектируема€ организаци€ рабочего места и система его обслуживани€.

7. ¬едомость оборудовани€, закрепленного за членами бригады.

8. ¬едомость оснастки и инструмента, закрепленных за бригадой.

9. ”слови€ труда бригады. ”казываетс€ вид освещени€, температура воздушной среды, режим труда и отдыха.

10. –ешени€ совета бригады.

¬ этом разделе ведетс€ запись вопросов, выносимых на рассмотрение совета бригады, протоколов общих собраний бригады и принимаемых ими решений.

“.п.п.б. может составл€тьс€ на мес€ц, квартал или текущий год в зависимости от состо€ни€ «портфел€ заказов» предпри€ти€, сложившегос€ в услови€х рынка.

–асчет производственных заданий бригадам осуществл€етс€ по определенным показател€м. —истема таких показателей дл€ производственных бригад должна отвечать следующим требовани€м.

1. ¬ключать показатели, дающие возможность объективно и комплексно оценивать вклад бригады в общие результаты работы участка, цеха, предпри€ти€. Ёти показатели должны охватывать все стороны де€тельности бригады, вли€ющие на эффективность производства.

2. —остав показателей должен быть как можно меньшим, и включать только те, которые завис€т от результатов работы бригады. „ем больше показателей, тем сложнее планирование, тем меньше самосто€тельность бригады в выборе путей повышени€ эффективности производства.

3. ѕоказатели бригад должны быть сопоставимыми, позвол€ть оценивать их де€тельность в динамике.

4. —остав показателей должен быть таким, который позвол€ет ув€зывать интересы бригады с интересами цеха, предпри€ти€, государства.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996; —тариков ».ћ. ѕрофессиональна€ подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. –  азань, 1986.

—.я. Ѕатышев


“–”ƒќ¬ќ… ѕќ“≈Ќ÷»јЋ страны, региона, предпри€ти€ – располагаемые в насто€щее врем€ и предвидимые в будущем трудовые возможности, характеризуемые количеством трудоспособного населени€, его профессионально-образовательным уровнем, другими качественными характеристиками.

“–”ƒќ¬ќ… ѕ–ќ÷≈—— – совокупность действий, осуществл€емых исполнителем в процессе создани€ материальных ценностей или при выполнении определенных функций в других сферах человеческой де€тельности.

«нание “.п. характеризует квалификацию рабочего. ѕон€тие его квалификации приобретает следующее содержание – это совокупность способностей, позвол€ющих рабочему сознательно и наилучшим образом реализовать требуемый конечный результат.

ќсуществление производственного процесса требует, с одной стороны, тщательной его подготовки – обеспечени€ материалом, инструментом и оборудованием, а с другой – планировани€, включающего ознакомление с заданием, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений, выполнени€ расчетов, составлени€ плана последовательности работы.

–ешающее вли€ние на производственный процесс и на отношение обучающихс€ к труду оказывают: четка€ целева€ установка “.п.; соответствие задани€ интересам обучающихс€; педагогическа€ ценность заданий как по их содержанию, так и по количеству; хорошее качество инструментов и материалов, их соответствие заданию; общественно полезна€ значимость задани€; максимум самосто€тельно обучающихс€ при планомерном руководстве со стороны мастера; создание нормальной рабочей обстановки.

“.п. по степени механизации труда раздел€ют на: а) немеханизированные, б) частично механизированные, в) комплексно-механизированные, г) частично автоматизированные, д) комплексно-автоматизированные.

–учные процессы выполн€ютс€ при помощи ручных орудий труда, когда рабочий непосредственно направл€ет инструмент на предмет труда, производ€ в нем необходимые изменени€ путем применени€ своих мускульных усилий. ¬ машинных процессах эта работа выполн€етс€ без непосредственного участи€ человека – им осуществл€етс€ вручную только вспомогательна€ работа.

ƒл€ массового и крупносерийного производства характерен повтор€ющийс€ технологический процесс, а дл€ индивидуального и мелкосерийного производства – часто мен€ющийс€.

¬ зависимости от того, какой труд €вл€етс€ преобладающим (ручной, машинный и т.д.), примен€ютс€ соответствующие трудовые приемы. —ледовательно, их содержание зависит от выполн€емой работы. ”сложн€етс€ работа, усложн€ютс€ и трудовые приемы: они развиваютс€, совершенствуютс€, обогащаютс€ новым содержанием. ѕроцесс производственного обучени€ состоит в выработке у обучающихс€ устойчивых навыков дл€ выполнени€ трудовых приемов.

¬се “.п. расчлен€ютс€ на трудовые операции, трудовые приемы, трудовые движени€ и трудовые действи€.

“рудовую операцию необходимо отличать от технологической операции. “рудова€ операци€ – это элемент трудовой де€тельности, направленной на достижение конкретной цели. ќна состоит из одного или нескольких приемов, необходимых дл€ выполнени€ технологической операции (см. “ехнологический процесс). “.п. на предпри€ти€х должны тщательно изучатьс€.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

“–”ƒќ¬ќ… —“ј∆ – продолжительность трудовой или иной общественно полезной де€тельности, исчисл€ема€ в установленном пор€дке и порождающа€ определенные правовые последстви€ (право на пенсию, на пособие, льготы и т.д.). –азличают “.с.: общий, специальный и непрерывный. ƒлительность “.с. исчисл€етс€ в годах, мес€цах и дн€х. ќбщий “.с. – суммарна€ продолжительность трудовой или общественно полезной де€тельности, котора€ в соответствии с действующими правилами засчитываетс€ в стаж независимо от имевшихс€ перерывов. ¬ общий стаж включаетс€ не только посто€нна€, штатна€, но и временна€, сезонна€, нештатна€ работа, работа на дому, работа по найму у отдельных граждан. ¬рем€, в течение которого безработный в установленном пор€дке получал стипендию, пособие по безработице, принима€ участие в оплачиваемых общественных работах, а также врем€, необходимое дл€ переезда по направлению службы зан€тости в другую местность и трудоустройство, засчитываетс€ в общий “.с. по справкам служб зан€тости. —пециальный “.с. – суммарна€ продолжительность трудовой (или иной общественно полезной де€тельности) в специфических услови€х (работа в гор€чих цехах, подземна€ работа и т.п.), в суровых климатических услови€х или работа на определенных должност€х. Ќепрерывный “.с. – продолжительность работы на одном предпри€тии, без перерыва, а также работа на разных предпри€ти€х, если при переходе с одной работы на другую непрерывность “.с. сохран€лась в установленном пор€дке. —пециальный и непрерывный “.с. – услови€ дл€ предоставлени€ определенных льгот (в том числе в случае сокращени€ рабочих мест и высвобождени€ работников) или видов социального обеспечени€.

ё.¬.  олесников


“–”ƒќ¬џ≈ ƒ¬»∆≈Ќ»я – однократное и однородное непрерывное перемещение вcего рабочего или его корпуса, ног, рук, кисти рук и пальцев с целью вз€ть, переместить, совместить, освободить какой-либо предмет или поддержать его в состо€нии поко€. √раницы отдельного “.д. определ€ютс€ перерывами, паузами или резким изменением характера движений, “.д. €вл€етс€ частью элемента приема (например, движени€ отдельных пальцев при схватывании руко€тки управлени€ станком), но чаще всего совпадает с ним (например, прот€нуть руку к гаечному ключу). ƒвижени€ бывают:

короткие и длинные – надо стремитьс€ совершать короткие движени€;

горизонтальные и вертикальные – надо стремитьс€ совершать горизонтальные движени€;

пр€молинейные и радиальные – надо старатьс€ совершать пр€молинейные движени€;

индивидуальные и совмещенные – надо стремитьс€ совершать совмещенные движени€;

прерывные и непрерывные – надо стремитьс€ совершать непрерывные движени€;

с посто€нным и переменным направлением – необходимо стремитьс€ совершать движени€ c посто€нным направлением;

приноровительные, требующие точности, и решительные (стандартные движени€) – надо стремитьс€ совершать решительные движени€;

лишние, образующиес€ вследствие неправильной организации труда;

рабочие (когда выполн€етс€ полезна€ работа) и холостые (полезна€ работа не выполн€етс€) – надо устран€ть холостые движени€.

“.д. рабочего можно подразделить на п€ть групп: 1) движени€ пальцев, 2) движени€ пальцев и зап€сть€, 3) движени€ пальцев, зап€сть€ и предплечь€, 4) движени€ пальцев, зап€сть€, предплечь€ и плеча, 5) движени€ пальцев, зап€сть€, предплечь€, плеча и корпуса. „ем меньше отдельных видов движений совершает ученик, тем меньше он утомл€етс€, поэтому при планировке рабочих мест надо стремитьс€ к тому, чтобы при работе использовались, по возможности, только первые три вида “.д.

–азличают такие “.д.: «вз€ть», «переместить» и «отпустить».  акой бы ни была работа, она состоит из трех переход€щих друг в друга “.д. Ќапример, необходимо включить рубильник. ѕервое движение «вз€ть» – беретесь за руко€тку; второе движение «переместить» – включаете рубильник и третье движение «отпустить» – отпускаете руку от руко€тки. ¬ыступа€ в различных сочетани€х, трудовые действи€ и трудовые приемы создают большое разнообразие трудовых процессов.

¬ работах, не требующих значительных усилий, например, при сборке мелких узлов, важно выполн€ть приемы, главным образом, за счет пальцев (зап€сть€ и предплечь€), избега€ движений плеча и, в особенности, корпуса. Ќаоборот, в работах, св€занных со значительным мышечным напр€жением, например, такелажных, целесообразно больше использовать мощные группы мышц.

ѕри оценке рациональности приемов следует также проверить точность движений (пространственную, по времени и по усили€м), обеспечивающую безопасность работы, необходимое ее качество, сохранность оборудовани€ и оснастки. “очное попадание по цели – об€зательное требование при всех работах ручным молотком, слесарной рубке, кернении, рихтовке, в работе медника. ’арактерный пример нарушени€ требовани€ точности движений по времени – это несвоевременное выключение механической подачи, что может привести к неисправимому браку или даже поломке станка. Ќеточна€ регулировка усилий левой и правой руки ведет к серьезным дефектам при опиливании металла.

Ёкономи€ усилий достигаетс€ в первую очередь применением приспособлений, например, склизов, дл€ удалени€ изготовленных деталей или сборочных узлов с рабочего места. Ќо многое зависит и от того, насколько правильно рассчитывает свои “.д. рабочий. Ќапример, хорошо овладевший своей работой кузнец перемещает заготовку из вертикального положени€ в горизонтальное путем использовани€ ее собственного веса. ƒл€ этого он легким рывком клещей поворачивает заготовку на себ€, в результате чего заготовка падает под вли€нием своего веса, остава€сь в клещах, губки которых двигаютс€ вместе с нею.

ќсобенно большое значение имеет дл€ экономии рабочего времени (например, станочников) последовательность “.д. (и приемов тоже), выполн€емых правой и левой рукой. Ќаименьшие затраты времени будут при полном совмещении “.д. (и действий тоже), а наибольшее – при последовательном их выполнении.

—овмещение “.д. можно признать рациональным лишь в том случае, если они выполн€ютс€ без пауз, замедлений, с удобной, естественной их координацией.

¬ажное значение имеет также ритмичность повтор€емых движений, уменьшающа€ нервное напр€жение.

¬ св€зи с изменением содержани€ труда рабочих требуетс€ перестройка и системы обучени€ двигательным навыкам и умени€м. ќсновна€ особенность двигательного аппарата (пальцев, кистей, руки в целом) заключаетс€ в том, что он может совершать большое количество разных “.д. ѕри этом, чтобы выполнить какое-то конкретное “.д., из множества движений выбираютс€ необходимые, а все остальные тормоз€тс€. „еловек должен уметь управл€ть двигательным аппаратом.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

—.я. Ѕатышев


“–”ƒќ¬џ≈ ƒ≈…—“¬»я – комплекс трудовых движений, выполн€емых без перерыва одним или несколькими рабочими органами человека (рукой, ногой, корпусом или двум€ руками и др.). “.д. характеризуетс€ одним целевым назначением – посто€нством обрабатываемого предмета и примен€емого инструмента. —тараютс€ обучать тем действи€м, в которых синтезируютс€ знани€, навыки и умени€ обучающихс€. –екомендуетс€ “.д. обучающихс€ расчлен€ть и группировать по следующим функциональным признакам.

ѕодготовительные действи€ – те, которые создают услови€ и возможности дл€ выполнени€ основных операций. Ќапример, в работе слесар€ к ним относ€тс€: установка детали в тиски, выбор инструмента.

»сполнительные действи€ – основные рабочие операции, благодар€ которым производ€т продукцию. Ќапример, у швеи-мотористки – шитье на машинке, подача материала под иглу; у токар€ – операци€ резани€ и т.д.

 онтрольные действи€ – это те, благодар€ которым осуществл€етс€ проверка результатов предшествующих операций, точности и качества детали, контролируетс€ технологи€ и т.д. (измерение разными приборами, зрительный контроль, проба; чтение текста, счет, проверка решени€, результатов лабораторной работы и др.).

 орректирующие действи€ примыкают к контрольным, поскольку они направлены на устранение ошибочных действий, исправление и уточнение, коррекцию работы.

”казанные операции могут реализовыватьс€ в неодинаковой последовательности и занимать большее или меньшее врем€, что выступает конкретным показателем дл€ оценки ритмичности работы и самоконтрол€ у подростков.  ритери€ми высокой организации €вл€ютс€: 1) доминирование исполнительных “.д., которые занимают основную часть времени, 2) минимальна€ трата времени на вспомогательные операции и приемы. ≈сли на вспомогательные операции уходит много времени, это рассматриваетс€ как результат плохой организации труда.

ѕо характеру использовани€ примен€емых приспособлений и инструмента “.д. дел€т на обработочные, монтажно-установочные и проверочно-контрольные.   обработочным действи€м (при работе на токарных станках) относ€тс€ такие, которые св€заны с обточкой, расточкой, подрезанием, отрезанием, сверлением, рассверливанием, нарезанием резьб, накаткой и шлифованием наждачной бумагой.

  монтажно-установочным действи€м относ€тс€: установка режущего инструмента и обрабатываемых деталей; наладка станка на выполнение определенных деталей; установка резцов, сверл, зенкеров, разверток; установка резьбовых приспособлений (резьбонарезных головок, метчиков, лерок); установка накатов; действи€ по установке деталей дл€ обработки, св€занные с самоцентрирующими патронами, цангами, четырехкулачковыми патронами, планшайбами, угольниками, люнетами, суппортами, специальными приспособлени€ми; действи€ по наладке станка: наладка дл€ обточки конусов, обработки фасонных поверхностей, нарезани€ резьб, обработки длинных деталей, концевых обработок, дл€ сложных обработок (на кронштейне, угольнике и др.).

  проверочно-контрольным действи€м относ€тс€: проверка линейных размеров непосредственным измерением, проверка степени пригонки, качества обработки.

 аждое “.д. анализируетс€ в следующих направлени€х:

а) нельз€ ли действие (прием, операцию) упразднить или совместить с другим “.д. (приемом, операцией);

б) не следует ли ввести другой, более рациональный технологический процесс;

в) нельз€ ли механизировать данную операцию или ее часть.

ќтдельные “.д. могут быть рационализированы в следующих направлени€х:

а) создание более коротких и наименее утомительных движений, выполн€емых последовательно;

б) создание обстановки, котора€ позволила бы делать наиболее короткие и наименее утомительные движени€;

в) уменьшение веса перемещаемых предметов и уменьшение усилий при трудовых движени€х;

г) устранение резких переходов при выполнении трудовых движений;

д) освоение рациональной рабочей позы, рациональных движений, рационального сочетани€ движений (совмещение, последовательность, ритмичность), а также рациональных контрольных и расчетно-аналитических действий;

е) выполнение трудовых движений обеими руками с равной нагрузкой;

ж) сокращение количества трудовых движений путем упразднени€ лишних движений, совмещени€ их (например, если одно из них может начатьс€ прежде, нежели кончитс€ другое), а также переноса части движений на машину;

з) борьба с утомл€емостью рабочего посредством ритмизации движений, рационального построени€ трудового режима, повышени€ освещенности рабочего места и оптимизации температурных условий;

и) обеспечение безопасных условий работы;

к) уменьшение затрат времени на выполнение операций;

л) обеспечение высокого качества работы и сохранности оборудовани€;

м) обеспечение минимального мышечного и нервного напр€жени€ работающего.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

—.я. Ѕатышев


“–”ƒќ¬џ≈ ƒ»Ќј—“»» – один из факторов положительного воздействи€ коллектива на коллектив. “.д. – это своеобразный коллективный наставник молодых рабочих, в котором органически переплетаютс€ как производственные, так и личные, семейные, общественные отношени€. ќни отражают уровень развити€ коллектива и выражаютс€ в нормах, обыча€х, общем мнении о той или иной области жизни.

“.д. – это вли€тельна€ общественна€ сила в воспитании молодежи. ¬оспитание в трудовой семье – особа€ форма воспитани€, позвол€юща€ последовательно и целенаправлено формировать нравственные качества молодого рабочего. ќтношение родителей к труду €вл€етс€ хорошим примером дл€ детей. — увеличением числа поколений в династии возрастает степень вли€ни€ родителей на детей при выборе места работы. Ѕолее половины опрошенных школьников, у которых родители, дедушки или бабушки работали на одном предпри€тии, а также 50% школьников из трудовых семей, в которых родители, брать€ или сестры работают на одном предпри€тии, выразили желание работать на этих же предпри€ти€х. «десь решаютс€ многие социальные вопросы: от старших поколений члены династии получают как моральную, так и практическую помощь в различных жизненных ситуаци€х. »з поколени€ в поколение передаютс€, как сама€ дорога€ фамильна€ драгоценность, дедовский инструмент, производственные «секреты».

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

“–”ƒќ¬џ≈  ќЋќЌ»» – специальные воспитательные учреждени€ дл€ преступников несовершеннолетнего возраста. »де€ “.к. зародилась во французской юриспруденции и трактовалась как исправительно-трудовые колонии. ќднако, российский подход к этой проблеме отличалс€ высокой гуманностью, – здесь исключались физические наказани€, карцер, унижающие человеческое достоинство и угрожающие физическому и психическому здоровью. »сторически “.к. в –оссии ув€зывались с домами трудолюби€, школами ремесленного обучени€, а в советский период со школами ‘«” особого типа, обучение в которых проводилось раздельно дл€ девушек и юношей.

“.к. – дифференцированы по возрасту, т€жести совершенного преступлени€. »мелись “.к. общего типа, “.к. дл€ осужденных за т€жкие преступлени€ и “.к. со строгим режимом дл€ осужденных, совершивших т€жкие преступлени€ в местах лишени€ свободы. ¬ них предусматривалс€ пересмотр наказани€ в соответствии с отношением к дисциплине, труду, учению. «адачи “.к. – исправление и воспитание осужденных несовершеннолетних. ¬ основу кладетс€ воспитывающее и развивающее вли€ние учени€, труда и общени€.

“.к. имеют большую историю организации и функционировани€. Ќаиболее характерным из таких учреждений €вл€етс€ ћосковский –укавишниковский приют дл€ несовершеннолетних преступников, принимавший детей и подростков от 10 до 16 лет. ¬ нем проводилась планомерна€ систематическа€ социально-педагогическа€ коррекци€ подростков. ѕрежде всего нормализовалось общение, чему способствовало педагогически обоснованное комплектование групп, организаци€ самоуправлени€. “руд носил исключительно кустарный характер (пошив сапог, рукавиц, постельного бель€ и других простых изделий).

“.к. послужили практической основой создани€ новой педагогики, наиболее выдающийс€ вклад в которую внес ј.—. ћакаренко. ≈го воспитательна€ система впитала достижени€ традиционной педагогики, опыт работы российских исправительных учреждений, начина€ с дореволюционного времени. ќрганической частью макаренковской учебно-воспитательной системы €вл€лось профессиональное образование, включение воспитанников в квалифицированный производительный труд, благодар€ чему достигалс€ высокий уровень социализации депривированных детей и подростков.

“.к., действовавшие под руководством ј.—. ћакаренко, имели собственную школу, драматический театр, производственные мастерские, оптико-механический завод, сельскохоз€йственное производство.  олони€ поддерживала св€зи с рабочими, кресть€нами, с местным самоуправлением, милицией. ¬ результате сложилс€ социально-педагогический коллектив, членами которого были педагоги, воспитанники, представители производства и общественности.

Ћит.:  орвин- расинский ј. »справление преступников // ѕрактическа€ жизнь. 1891. єє 1–15; ћакаренко ј.—. —обрание сочинений в 10 томах. – ћ., 1958.

Ќ.». Ѕабкин


“–”ƒќ¬џ≈ Ќј¬џ » – способность человека выполн€ть определенную работу с наименьшими затратами труда и времени. Ёто первичные, размеренные, безошибочные выполн€емые операции(учебные, трудовые и профессиональные), которые вследствие многократного повторени€ станов€тс€ автоматическими и могут выполн€тьс€ без контрол€ сознани€. ќни вырабатываютс€ в де€тельности и €вл€ютс€ составной частью сформированного умени€, образовавшегос€ в результате выполнени€ упражнений.

¬ процессе обучени€ невозможно выработать у обучающихс€ все навыки, которые потребуютс€ им в жизни. ѕоэтому очень важен дл€ практики перенос навыков, у€снение того, в какой степени и каким образом освоенные трудовые действи€ используютс€ дл€ формировани€ новых действий.

¬ практике работы по профессиональному обучению учащихс€, чтобы повысить эффективность формировани€ общетрудовых навыков, прибегают к использованию физиологического €влени€ переноса тренированности, сущность которого заключаетс€ в том, что овладение навыком движени€ или действи€ вли€ет на овладение другими навыками. ѕеренос навыков может быть положительным, а может быть и отрицательным. “ак, освоенные навыки при обучении на тренажерах управлени€ автомобилем перенос€тс€ в реальную обстановку, освоенные навыки работы на тренажере по управлению токарным станком – в работу на станках различной конструкции и т.д.

ѕроцесс становлени€ навыка в известной мере заключаетс€ в выработке в центральной нервной системе определенного динамического стереотипа. ѕри необходимости оказываетс€ возможным использовать дл€ формировани€ нового навыка уже готовые детали сходных стереотипов выполнени€ других, освоенных ранее, навыков. ќсобенно успешно перенос навыков происходит при сходной работе одних и тех же мышц, при этом под сходством работы подразумеваютс€ и близость нагрузок, и общий характер усилий.

ѕеренос навыков имеет свои особенности при обучении различным профил€м подготовки, так как силова€ нагрузка на различные части тела человека, например, правую или левую руку, бывает различна.

 онечно, обучающиес€ стараютс€ в своих действи€х воспроизводить уже отработанные квалифицированными рабочими навыки и использовать приобретенный личный опыт, но дл€ качественного выполнени€ навыков этого недостаточно. ќбучающиес€ должны учитьс€ правильным навыкам, путем упражнений закрепл€ть создаваемые навыки, иначе перенос их не принесет желаемого результата. ¬ этом случае говор€т об отрицательном переносе. “олько сознательное отношение обучающихс€ к переносу навыков, умение анализировать свои ошибки €вл€ютс€ важным фактором борьбы с отрицательным переносом.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

—.я. Ѕатышев


“–”ƒќ¬џ≈ ѕ–»≈ћџ – совокупность законченных трудовых действий, выполн€емых без перерыва и имеющих частное целевое назначение дл€ осуществлени€ операции. Ќапример, при выполнении операции «подрезать торец детали на токарном станке» примен€ют следующие трудовые приемы: 1) вз€ть деталь, поднести к патрону и вставить в патрон; 2) вз€ть ключ, поднести его к патрону и вставить в отверстие патрона, зажать деталь, вынуть ключ и отложить; 3) пустить станок; 4) подвести резец; 5) подрезать торец; 6) отвести резец; 7) остановить станок; 8) вз€ть ключ, поднести его к патрону, вставить в отверстие патрона, отжать деталь, вынуть и отложить.

ƒанна€ трудова€ операци€ состоит из 8 приемов. ≈сли изменитс€ хот€ бы один прием, то начнетс€ нова€ операци€. —ледовательно, трудова€ операци€ характеризуетс€ посто€нством предмета труда, орудий труда и неизменностью выполнени€ комплекса трудовых приемов, которые вход€т в данную операцию. ¬ажно подвергнуть анализу не только операцию и приемы, но и движени€, чтобы у€снить, с помощью каких действий можно лучше выполнить данную работу.

ƒл€ рабочего любой профессий присущи свои трудовые приемы. »х очень много. ќсновными трудовыми приемами, из которых складываетс€ трудовой процесс, могут быть:

1) приемы рабочие, которые включают приемы управлени€ станком, машиной (пуск, остановка, переключение скоростей, наладка на заданный режим и т.п.); приемы установки деталей, инструментов, приспособлений; приемы обработки, сборки; приемы измерени€ и проверки в процессе работы; приемы обнаружени€ и устранени€ неисправности станка; приемы корректировки выполнени€ трудовых действий и т.п.;

2) приемы планировани€, которые включают ознакомление с технической документацией (чертежом, нар€дом, инструкционной, технологической и операционной картами и т.д.), членение технологического процесса на р€д последовательных этапов выполнени€ задани€, соизмерени€ начала и конца операции; выполнение нормы времени, нормы выработки; темп и ритм работы и т.п.;

3) приемы контрол€, которые содержат действи€ по обеспечению технических требований чертежа, инструкционной, технологической и операционной карт (параметр шероховатости и квалитет точности обработки, форма, размеры, внешний вид, эстетичность продукции и т.п.), различные стороны самоконтрол€, его направленности, содержани€ в зависимости от ответственности задани€, характера выполненной работы и т.п.;

4) приемы организации рабочего места и ухода за ним, которые включают все действи€ по планировке на рабочем месте средств и предметов труда в рабочей зоне, сохранению пор€дка и чистоты в ней, поддержанию рабочего состо€ни€ станка, машины и т.п.

ѕо технологическому принципу “.п. подраздел€ютс€ на основные, из которых складываетс€ трудова€ де€тельность, вспомогательные, состо€щие из второстепенных действий, и подготовительно-заключительные, св€занные с подготовкой рабочего места и завершением работы. »з всех этих “.п. наиболее тщательно изучаютс€ основные, а вспомогательные и подготовительно-заключительные – одновременно с ними, т.е. осваиваетс€ комплекс нескольких “.п.

–азличают также “.п. статические: поза (исходное положение рук, ног, плеча, предплечь€ и др.) и динамические (движени€, действи€). “.п. можно еще разделить по сложности их освоени€. Ёто преимущественно приемы, требующие большого внимани€ и осуществлени€ координационно-двигательных функций.

–ассматрива€ требовани€ к результатам выполнени€ приема, устанавливают, обеспечивает ли он:

минимальные затраты рабочего времени;

необходимое качество продукции;

безопасность работ и минимальную вредность дл€ организма работника;

сохранность оборудовани€ и оснастки;

минимальное мышечное и нервное напр€жение работника;

возможность быстрого освоени€ трудового навыка.

ѕри анализе приема учитывают способ его выполнени€. ¬ы€сн€ют рациональность рабочей позы, способов держани€ детали, руко€ток, инструментов, что зависит от конструкции оборудовани€ и планировки рабочего места, а также от удачно выбранного рабочим положени€ своего тела во врем€ работы. ”стойчива€ поза и удобна€ «хватка» инструмента имеют большое значение, например, при опиливании металла.

 ажда€ работа выполн€етс€ в результате применени€ “.п. ќдни из них могут быть общими дл€ данной профессии или специальности, другие – сходными при выполнении многих работ, третьи – присущими только одной данной работе.

  общим приемам относ€тс€, например, приемы управлени€ одинаковыми машинами, приемы пользовани€ одинаковыми инструментами, характерными дл€ данной профессии.   сходным приемам относ€тс€ все приемы, св€занные с перемещением механизмов вручную, приемы обработки длинных и коротких деталей или деталей меньшего размера, например, сверление больших и малых отверстий. „ем меньше общих и сходных “.п. изучаетс€ при прохождении темы, тем самосто€тельнее характер содержани€ этой темы.

ѕри анализе рациональности “.п. исход€т их следующих требований:

1) минимальные затраты рабочего времени на ручные приемы и минимальное утомление в результате удобной дл€ выполнени€ приемов позы; минимальное количество движений; оптимальное количество коротких движений; отсутствие резких изменений в направлении движений; удобство совмещенного выполнени€ приемов; обеспечение безопасности работника;

2) качество работы за счет максимальной точности движений; минимального утомлени€ глаз; минимально необходимого напр€жени€ внимани€;

3) минимальное утомление и вредное воздействие на организм работника за счет: минимального статического напр€жени€; минимального динамического напр€жени€; минимального воздействи€ раздражающих шумов и вибраций;

4) обеспечение быстроты освоени€ за счет: простоты построени€ и сочетани€ движений; простоты необходимых расчетов.

“.п. прочно осваиваютс€ также в составе трудовой операции, а отдельные действи€ – в комплексе “.п.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

—.я. Ѕатышев


“–”ƒќ¬џ≈ –≈—”–—џ – часть экономически активного населени€, зан€та€ целесообразной де€тельностью, св€занной с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащих законодательству –оссийской ‘едерации и принос€щих, как правило, гражданам заработок, трудовой доход, а также часть населени€, способна€ к труду, но не работающа€ по тем или иным причинам. “.р. состо€т из трудоспособного населени€ в трудоспособном возрасте, лиц пенсионного возраста и подростков, зан€тых в общественном производстве. ¬ –оссийской ‘едерации трудоспособным возрастом считаетс€: дл€ мужчин – 16–59 лет, дл€ женщин – 16–54 года.

“–”ƒќ¬џ≈ “–јƒ»÷»». ∆изненность “.т. определ€етс€ их содержанием, тем зар€дом социальных идей, которые они несут в процессе трудовой де€тельности. Ёто важна€ особенность формировани€ и передачи традиций.

ѕод вли€нием возникающих “.т. происходит сближение людей, создаетс€ общественное мнение, люди стрем€тс€ к глубокому и содержательному общению.

ƒруга€ особенность формировани€, сохранени€ и передачи “.т. заключаетс€ в сохранении духа коллективизма.

Ѕригадна€ форма труда благодар€ установлению определенной степени внутриколлективных отношений позвол€ет осуществл€ть воспитательный процесс на установившихс€ традици€х взаимозависимости и взаимоподчинени€, осознани€ необходимости подчин€ть личные интересы интересам коллектива, привычки не проходить мимо недостатков, реагировать на них, прислушиватьс€ к замечани€м товарищей по работе, умению самому подчин€тьс€.

ѕо источникам происхождени€ “.т. в социальной педагогике выдел€ютс€ в группы:

традиции коллектива, возникающие путем трансформации прогрессивных национальных традиций в интернациональные;

традиции коллектива, сформировавшиес€ на основе трудовых традиций рабочего класса;

традиции коллектива, возникающие на своей собственной основе как качественно новое €вление, общее дл€ всех социальных групп труд€щихс€.

—оздание новых традиций – важнейшее звено воспитательной работы, проводимой в производственном коллективе. ѕедагоги некоторых предпри€тий, наставники, члены династий помогают доводить традиции производственного коллектива до каждого молодого рабочего, воздействовать на его социальное становление, обогащать арсенал педагогических средств воздействи€ в цел€х его творческого развити€.

ƒл€ того чтобы и далее обеспечивалось вли€ние коллектива на воспитание молодых рабочих, необходимо совершенствовать практику комплектовани€ трудовых коллективов, особенно низкого, среднего уровней воспитанности, прежде всего направл€ть молодых рабочих в те первичные трудовые коллективы, которые могут оказать на них благотворное вли€ние.

ќдно дело, когда молодой рабочий попадает в сложившийс€, дружный коллектив, где каждый рабочий в любой момент готов прийти на помощь, дать дельный совет, и совсем другое, когда новичка направл€ют в те бригады, которые нарушают трудовую дисциплину.

» все же воздействие коллектива на коллектив наиболее эффективно можно осуществл€ть в единстве действий трудовых коллективов предпри€тий, учебных заведений, семьи и общественности. ќно реализуетс€ через: цели, содержание, формы воспитательной работы; единство требований к молодым рабочим и контроль за этим процессом; изыскание таких социально-педагогических факторов, которые оказались бы наиболее эффективными дл€ целей коллективного воспитани€; определение воспитательных функций различных подразделений; координацию основных направлений воспитательной де€тельности; прогнозирование перспектив развити€ коллективного воспитани€.

ћетодика коллективного воспитани€ не может быть стандартной дл€ любого трудового коллектива, поэтому следует разработать различные ее варианты. ј чтобы их разработать, необходимо выделить и охарактеризовать различные типы производств, чтобы, с одной стороны, вы€вить общие закономерности коллективного воспитани€, а с другой – с учетом специфических особенностей каждого коллектива разработать эффективные формы использовани€ в процессе производственного воспитани€.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

“–”ƒќ¬џ≈ ”ћ≈Ќ»я – это способность человека примен€ть имеющиес€ знани€ в практической де€тельности; совокупность трудовых действий, которые может сознательно произвести работающий, примен€€ наиболее целесообразные способы (навыки) его осуществлени€. ”мени€ – это знани€ в действии.

ѕсихологи выдел€ют четыре основные группы “.у., формирование которых €вл€етс€ главной задачей мастера при организации и контроле за процессом производственного обучени€.

1. ƒвигательные умени€. ѕри проведении работ по предварительно разработанным контрольным задани€м вы€вл€ютс€ “.у. каждого обучающегос€ рациональными приемами выполн€ть все движени€, необходимые в той или иной рабочей операции (например, при провешивании оштукатуриваемых поверхностей, установке ма€ков, нанесении штукатурного раствора при помощи штукатурной лопатки и т.п.). ƒвигательные “.у. характеризуютс€ такими факторами, как темп, ритм, координаци€ или согласованность движений, устойчивость их, двигательна€ меткость и т.п.

2. —енсорные “.у., т.е. выполнение обучающимис€ действий, требующих точности ощущений, воспри€тий и наблюдений, способствующих быстрой и точной ориентировке с помощью зрени€, слуха и ос€зани€. ѕримером ее могут служить наблюдени€ мал€ра за оттенком красочного состава в процессе добавлени€ компонентов при составлении заданного колера. ћал€р, работающий с удочкой краскопульта, часто принимает быстрые решени€, св€занные с приближением или удалением ее от окрашиваемой поверхности, вращением форсунки, следит за ее наклоном и окрашиваемой поверхностью и т.п. ¬ ощущени€х обучающиес€ познают отдельные качества предметов, изделий и т.п. (цвет колера, запах олифы и растворителей, правильные и неправильные звуки, издаваемые алмазом при резке стекла и т.д.), а в воспри€ти€х – целые предметы (краскопульт, трафарет, окрасочный валик и т.п.). Ќаблюдение – наиболее активна€, целенаправленна€ форма воспри€ти€.

3.   техническим умени€м относ€тс€ умени€ обращатьс€ с оборудованием (краскопультом, пистолетом-краскораспылителем – например, уход, пуск, регулирование), разбиратьс€ в технологической документации, пользоватьс€ инструментом, определ€ть свойства и качества примен€емых материалов (при этом необходимы и двигательные и сенсорные умени€).

4.   организационным умени€м относ€тс€: умени€ содержать рабочее место, правильно распредел€ть врем€ при выполнении отдельных рабочих операций, планировать и контролировать свою работу. Ќоваторы производства добиваютс€ высоких результатов труда за счет совершенствовани€ организации производственных процессов.

¬се эти умени€ учитываютс€ при организации и проведении производственного обучени€. “ак, умение планировать свою де€тельность включает следующие виды умений: 1) у€сн€ть общую цель предсто€щей работы; 2) составл€ть общий план предсто€щей де€тельности; 3) планировать технологию выполнени€ трудового задани€; 4) выбирать средства выполнени€ трудового задани€; 5) планировать организацию рабочего места; 6) планировать работу коллектива; 7) осуществл€ть оперативное планирование.

”мение организовать трудовую де€тельность включает: 1) умение организовать рабочее место; 2) умение создавать услови€ дл€ безопасности ведени€ работы; 3) умение организовывать работу коллектива; 4) умение поддерживать нормальные услови€ выполнени€ трудового задани€; 5) умение осуществл€ть организационные меропри€ти€ заключительного этапа; 6) умение контролировать трудовую де€тельность.

ѕоследнее включает: 1) умение провер€ть готовность к выполнению трудового задани€; 2) умение контролировать процесс труда; 3) умение контролировать результаты труда; 4) умение анализировать ошибки, затруднени€ и неполадки, возникшие в процессе выполнени€ трудового задани€ и определ€ть пути их устранени€ в будущем.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

“–”ƒќ≈ћ ќ—“№ – показатель, характеризующий затраты рабочего времени на производство определенной потребительской стоимости или на выполнение конкретной технологической операции. ѕоказатель “. €вл€етс€ обратным показателю производительности труда, определ€ет эффективность использовани€ одного из главных производственных ресурсов – рабочей силы. Ќа величину “. вли€ет р€д факторов: технический уровень производства (фондовооруженность труда и энерговооруженность труда, полезные свойства предметов труда, технологи€), квалификации работников, организаци€ и услови€ труда, сложность изготовл€емой продукции и др.

¬ узком смысле под “. понимаютс€ средние затраты живого труда на единицу или на весь объем изготовленной продукции. ћера измерени€ “. – рабочее врем€.

“. единицы продукции = {рабочее~врем€}
{колличество~выпускаемой~продукции}

»спользование достижений научно-технического прогресса в производстве сопровождаетс€ снижением “., то есть экономией времени.

–азличают индивидуальную “., то есть затраты труда одного рабочего на единицу конкретной продукции, и групповую (цеховую, заводскую или отраслевую). ¬ широком смысле под “. (полной или народнохоз€йственной) понимаютс€ совокупные затраты живого и овеществленного труда. “акой показатель используетс€ дл€ того, чтобы установить, сколько рабочего времени затрачено во всех звень€х производства на изготовление данного вида продукции. ќн включает затраты рабочего времени всего производственного персонала, непосредственно зан€того изготовлением продукции, а также затраты труда, овеществленного в сырье, топливе, оборудовании и др., израсходованных средствах производства. — помощью показател€ полной “. получают четкую количественную характеристику общественных затрат на создание материальных благ или оказание конкретных услуг.

“–”ƒќ—ѕќ—ќЅЌќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈ – совокупность лиц, преимущественно в рабочем возрасте, способных по своим психофизическим данным к участию в трудовом процессе. ¬ любом обществе “.н. состоит из двух групп: экономически активного и экономически пассивного населени€, соотношение между которыми зависит от социальных, экономических, политических и демографических условий. Ќа практике “.н. часто отождествл€етс€ с трудовыми ресурсами.

ё.¬.  олесников


“–”ƒќ—ѕќ—ќЅЌќ—“№ – способность человека выполн€ть трудовые операции, участвовать в трудовой де€тельности. ќпредел€етс€ возрастом и состо€нием здоровь€ человека.

“–”ƒќ”—“–ќ…—“¬ќ – система организационно-правовых меропри€тий и обеспечени€ гарантий по осуществлению зан€тости населени€. ѕравовую основу этого процесса составл€ет право на труд, закрепленное в  онституции –оссийской ‘едерации, «акон о зан€тости населени€, трудовое законодательство страны,  онвенции и –екомендации ћеждународной организации труда в области зан€тости и предотвращени€ безработицы – документы, предоставл€ющие возможность труд€щимс€ отстаивать свои права в социально-трудовой сфере посредством де€тельности создаваемых ими общественных организаций (профсоюзы и т.п.). √осударственна€ политика должна обеспечивать содействие полной, продуктивной и свободно избранной зан€тости. ¬ периоды экономического кризиса в государственную поли-тику следует включать меры, поощр€ющие инициативы, направленные на широкомасштабное использование рабочей силы. √осударство должно гарантировать равенство обращени€ по поводу “. всем лицам без дискриминации, что не может служить преп€тствием дл€ прин€ти€ специальных мер, оправданных обсто€тельствами положени€ определенных групп на рынке труда или направленных на удовлетворение конкретных нужд таких категорий лиц на рынке труда, которые нуждаютс€ в особой защите (молодежь, женщины, инвалиды и др.). √осударство должно поддерживать равновесие спроса и предложени€ на рынке труда. ќрганами, осуществл€ющими эту политику, €вл€ютс€ комитеты по труду и социальному развитию и структуры ‘едеральной государственной службы зан€тости. “. есть и осуществление права граждан на выбор работы путем пр€мого обращени€ к работодател€м или через бесплатное посредничество службы зан€тости.  роме того, служба зан€тости предоставл€ет бесплатно информацию о наличии вакансий, бесплатно осуществл€ет профориентационные услуги и профессиональную подготовку и переподготовку граждан в цел€х получени€ подход€щей работы. –ешение о приеме на работу оформл€етс€ путем заключени€ трудового договора (конт-ракта, соглашени€) непосредственно между работодателем и гражданином. ѕор€док и услови€ заключени€ трудового договора устанавливаютс€ законодательством о труде. ѕрава, об€занности и ответственность сторон, услови€ оплаты труда, организаци€ труда, услови€ прекращени€ трудовых отношений, а также разнообразные льготы дл€ создани€ стимулов к труду определ€ютс€ сторонами самосто€тельно в пределах, предоставл€емых законом.

¬.ј. ѕохвощев


“–”ƒќ”—“–ќ…—“¬ќ ¬џѕ”— Ќ» ќ¬. ћногие дес€тилети€ механизм трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений формировалс€ и реализовывалс€ на основе централизованного планировани€ и управлени€ подготовкой, распределением и трудоустройством молодых специалистов. Ѕольшинство профессиональных образовательных учреждений создавалось вблизи предпри€тий и организаций, которые €вл€лись главными потребител€ми подготавливаемых кадров, а государство гарантировало выпускникам работу в соответствии с полученной специальностью, профессией и квалификацией. Ќовые экономические услови€ изменили сложившийс€ пор€док, который теперь строитс€ на основе развивающегос€ рынка труда и новых взаимоотношений между работниками и работодател€ми. ¬се это привело к новому дл€ нас социальному €влению – безработице, которой подвержены слабозащищенные слои общества и в первую очередь молодежь.

–ешение проблем трудоустройства св€зано с изменени€ми в системе подготовки молодежи, включени€ ее в трудовую де€тельность. ¬ наше врем€ по€вл€етс€ нова€ мотиваци€ получени€ образовани€, котора€ определена конкуренцией при наборе работников и необходимостью посто€нной переподготовки в св€зи с измен€ющимис€ требовани€ми производства и работодател€.

ѕрин€тый «акон «ќ зан€тости населени€ в –оссийской ‘едерации» (постановление ¬ерховного —овета –‘ от 15 июл€ 1992 г. є 3308-1) направлен на создание новой системы трудоустройства, соответствующей регулируемому рынку труда и обеспечивающей полную и эффективную зан€тость в стране. ќсновное звено системы – ‘едеральна€ служба зан€тости (‘—«). ¬ соответствии с «аконом о зан€тости населени€ в –‘ обучающиес€ в школах и других общеобразовательных учреждени€х, а также по очным формам в профессиональных образовательных учреждени€х относ€тс€ к зан€тому населению в отличие от международных стандартов, по которым учащиес€ относ€тс€ к экономически неактивному населению. ѕоэтому ‘—« не ведет никакой работы по трудоустройству учащихс€ и студентов, т.к. они не имеют статуса безработных. –абота этой службы начинаетс€ на этапе непосредственного включени€ в трудовую де€тельность молодых специалистов, если у них самих отсутствует эта возможность. ¬ функции ‘—« не входит де€тельность, направленна€ на повышение потенциала трудоустройства молодежи на ранних этапах ее профессионального становлени€, в допроизводственный период обучени€, а также работа по корректировке и устранению причин, вызывающих трудности при самоопределении на рынке труда.

—истемы трудоустройства, занимающейс€ только делами молодежи, не существует ни в одной из развитых западных стран. Ёта проблема решаетс€ в рамках общегосударственной политики планировани€ полной зан€тости населени€. —пециально дл€ молодежи осуществл€ютс€ конкретные программы профессионального обучени€ и зан€тости; выдел€ютс€ или гарантируютс€ государством фонды, кредиты и стипендии; путем реализации поощрительной налоговой политики укрепл€ютс€ св€зи учебных заведений с промышленностью; осуществл€ютс€ другие проекты, направленные на сокращение разрыва в возможност€х трудоустройства молодежи по сравнению с другими группами населени€. –еально решение всего круга вопросов трудоустройства молодых специалистов происходит по целому р€ду направлений. ќсновной объем работы выполн€ют агентства (бюро) зан€тости, которые могут быть двух типов – государственные и частные. √осударственные бюро поддерживаютс€ правительством и обслуживают клиентов бесплатно, частные – берут плату за услуги по трудоустройству.   функци€м общегосударственных (федеральных) ведомств зан€тости относ€тс€ профессиональное ориентирование и консультирование молодежи; содействие в получении профессионального образовани€; посредничество при трудоустройстве; реализаци€ мер по сохранению и созданию рабочих мест; оказание материальной помощи безработным; исследование рынка труда и его профессиональной структуры. ¬ыпускники обслуживаютс€ региональными (штатными, земельными) и местными отделени€ми федеральных ведомств содействи€ трудоустройству. ¬ их функции вход€т определение готовности конкретного претендента к определенному виду работы, помощь в выборе места работы, информирование претендента о ее характере. ¬ крупных городах отдельные агентства могут специализироватьс€ по конкретным типам профессий. ”слуги по трудоустройству оказывают также отделы кадров предпри€тий. ѕрофсоюзы и профессиональные ассоциации (гильдии, союзы) также занимаютс€ вопросами трудоустройства и провод€т профессиональную подготовку по своим направлени€м через систему ученичества или на рабочем месте. —пециальные бюро по трудоустройству функционируют при многих учебных заведени€х, которые имеют долгосрочные контракты с работодател€ми, ведут большую работу по поддержке св€зей с выпускниками, с ассоциаци€ми бывших студентов. ¬ цел€х усилени€ координации работ по содействию трудоустройству молодежи на национальном и региональном уровн€х создаютс€ специальные органы типа советов по профориентации, подготовке, переподготовке и трудоустройству. ¬ их состав вход€т представители органов образовани€, национального рынка труда, государственных органов управлени€ всех уровней, профсоюзов, предпринимателей и т.п. ƒл€ отбора наиболее перспективных выпускников многие фирмы устанавливают пр€мые св€зи с колледжами и университетами, а р€д крупных корпораций организует региональные представительства по св€з€м с ведущими вузами страны. Ўирокое распространение в развитых странах получила практика создани€ на базе студенческих исследовательских групп при вузах молодежных предпри€тий, предлагающих свои услуги различным компани€м и фирмам. —туденты – сотрудники таких предпри€тий таким образом повышают свою теоретическую и практическую подготовку, укрепл€ют материальное положение и устанавливают контакты с фирмами, где они желали бы работать. –ешению вопросов трудоустройства и повышени€ квалификации способствуют соглашени€ между промышленными компани€ми и вузами о совместном участии в программах кооперативного обучени€ (в ≈вропе они известны как сэндвичкурсы).

–‘ разработаны и прин€ты ќсновные направлени€ государственной молодежной политики (постановление ¬— –‘ от 20 ма€ 1993 г. є 4996-1), которые направлены на создание условий дл€ предоставлени€ молодежи гарантированного минимума специальных услуг по профессиональной подготовке и трудоустройству, по расширению возможностей в выборе своего жизненного пути, на создание гарантий в сфере труда и зан€тости. ќднако эта система находитс€ на начальном этапе своего развити€.

  обсто€тельствам, существенно затрудн€ющим трудоустройство выпускников, относитс€ инерционность системы образовани€, т.е. неспособность образовательных учреждений вести оперативный учет запросов потребителей кадров (как государственных, так и негосударственных, коммерческих структур) по изменению содержани€, форм и методов их подготовки; отсутствие упор€доченной и налаженной св€зи со службами, занимающимис€ содействием зан€тости населени€. »з-за несогласованности системы экономических и административных отношений между образовательными учреждени€ми, работодател€ми и местными органами власти не определены перспективы спроса на кадры различной квалификации, а следовательно на объемы, структуру, профессиональную направленность их подготовки, что осложн€ет трудоустройство выпускников.

“аким образом:

1. —истема распределени€ выпускников образовательных учреждений, существовавша€ ранее и охватывающа€ предпри€ти€, образовательные учреждени€, структуры в министерствах, ведомствах, государственных плановых органах в новых экономических услови€х функционировать не может.

2. ¬веденна€ с 1987 г. система договорных отношений себ€ не оправдала, так как не прин€ла характера необходимости, а реализовывала ранее сложившиес€ св€зи образовательных учреждений и предпри€тий. Ќовые услови€ хоз€йствовани€, наличие разнообразных форм собственности на предпри€ти€х, рынке труда не предусматривают об€зательного участи€ предпри€тий в формировании заказа на выпускников профессиональных образовательных учреждений и их ответственности за предоставление работы даже по ранее прин€тым об€зательствам.

3. —истема службы зан€тости населени€ еще практически не занимаетс€ выпускниками профессиональных образовательных учреждений.

4. ѕрофессиональные образовательные учреждени€ недостаточно внимани€ удел€ют целенаправленной работе по содействию трудоустройству своих выпускников.

5. ¬ образовательных учреждени€х и на предпри€ти€х практически отсутствуют квалифицированные специалисты, посреднические службы, способные заинтересованно решать комплекс проблем “.в.

6. Cистема профессионального образовани€ недостаточно оперативно перестраиваетс€ на подготовку кадров к трудовой де€тельности в услови€х рынка с его жесткой требовательностью и конкурентностью в отборе работников.

–ынок труда предполагает свободные услови€ в рамках нормативно-законодательных принципов дл€ работодател€ в становлении трудовых отношений с работниками. ¬ этой св€зи мен€ютс€ взаимоотношени€ между различными субъектами: студентами и учащимис€, образовательными учреждени€ми, предпри€ти€ми, обществом (государством). —тудент (учащийс€) как личность должен иметь возможность выбора уровн€ образовани€, профессии, места и условий труда. ¬ услови€х рынка все это зависит от его личных намерений и стремлений. ќдновременно он тер€ет часть гарантий, об€зательств, принимаемых ранее обществом по его трудоустройству, так как спрос на знани€ и умени€ работников определ€етс€ требовани€ми работодателей. ќбеспечение высокой конкурентоспособности специалистов на рынке труда должно быть главной задачей профессионального образовани€, котора€ может быть реализована только на основе многосторонней интеграции структур непосредственно организующих и поддерживающих процессы “.в. “ака€ интеграци€ не должна быть жесткой и регламентированной как по своей структуре, так и по методам работы, ее следует строить на принципах открытости, заинтересованности сторон, потребности в данной конкретной профессиональной де€тельности. ¬едущим элементом этой интегрированной системы должны стать службы, финансируемые и управл€емые государством, нар€ду с ними могут существовать частные службы трудоустройства. ќсновными цел€ми системы “.в. могут быть следующие:

направленность на конкретного обучающегос€, его стремлени€ и интересы (реализаци€ свободы выбора и получени€ профессии, специальности; самоутверждение и самовыражение как в сфере образовани€, так и в трудовой де€тельности; гармоничное сочетание интересов отдельного обучающегос€ с нуждами всего общества);

реализаци€ государственной политики зан€тости населени€, государственной молодежной политики в области зан€тости, достижение полного, продуктивного и добровольного включени€ молодежи в трудовую де€тельность;

обеспечение каждому учащемус€ и молодому специалисту всего комплекса услуг по специальной и профессиональной информации, ориентации, диагностике личностных и профессиональных качеств, трудоустройству на основе единой системы информации; свободы выбора содержани€, форм и методов профессиональной подготовки и переподготовки с учетом имеющегос€ профессионального образовани€ и опыта профессиональной де€тельности; правовой и финансовой поддержки как личности, так и образовательных учреждений, оказывающих эти услуги;

гибка€ и адекватна€ профессиональна€ подготовка и переподготовка, достигаемые путем оперативного реагировани€ на измен€ющиес€ требовани€ рынка трудовых ресурсов к профессионально-квалификационным и личностным качествам работника в региональном, отраслевом, производственном аспектах, учет при этом национально-территориальных особенностей.

ѕрактическа€ реализаци€ программ развити€ и совершенствовани€ системы трудоустройства, определ€емых потребностью сегодн€шней и будущей экономики, ложитс€ на местные органы, которые производ€т оценку экономических и социальных потребностей региона, его рынка труда, определ€ют приоритеты действий, разрабатывают и реализуют программы, ориентированные на молодежь, основыва€сь на тесном сотрудничестве со всеми заинтересованными органами и организаци€ми.

Ћит.: «уев ¬.ћ., «уева “.¬., Ќикулин ».»., ¬оронин ј.ј. ќрганизационные аспекты системы трудоустройства выпускников вузов –оссии. – ћ., 1993.

“.ё. Ћомакина


“”–ј≈¬ ѕетр Ќиколаевич родилс€ 13 июл€ 1923 г. в г. —вердловске.

ќкончил —вердловский автодорожный техникум (1942), ¬сесоюзный заочный машиностроительный институт (1954); участник ¬еликой ќтечественной войны.

— 1943 по 1954 г. работал в отделе технического обучени€ методистом, преподавателем, заведующим курсами мастеров и заместителем начальника отдела (совмеща€ все эти годы основную работу с преподаванием автодела на курсах шоферов I–II–III класса и автомехаников); старшим мастером в механическом цехе и старшим технологом в отделе главного технолога (совмеща€ основную работу с преподаванием специальных предметов в группах станочников в отделе технического обучени€ завода). ¬ 1954 г. назначен директором технического училища є 5 при ”ралмашзаводе, а с 1955 г. работал первым заместителем начальника —вердловского областного управлени€ профтехобразовани€ (до выхода на пенсию в 1983 г.). Ќагражден 3 орденами и 14 медал€ми; заслуженный учитель профессионально-технического образовани€ –—‘—– (1983).

Ќа прот€жении р€да лет принимал не- посредственное участие в разработке учебно-методических материалов по вопросам методов активизации учащихс€ на уроках теоретического и производственного обучени€, экономической эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров.

«а годы работы в системе профтехобразовани€ считал себ€ учеником —.я. Ѕатышева. ћногие его ученики, начина€ работу преподавател€ми, выросли до директоров профессионально-технических училищ, активно работают по воспитанию молодых рабочих кадров.

ќсновными печатными работами €вл€ютс€ выступлени€ на страницах журнала «ѕрофессиональное техническое образование» и методические сборники, издаваемые √оспрофобром ———–.

“’ќ–∆≈¬— »… ƒмитрий јлександрович родилс€ 18 июн€ 1930 г. в г.  иеве.

“рудовой путь начал в 1947 г. слесарем. «акончил с отличием техникум трудовых резервов и политехнический институт. ”чебу в институте совмещал с работой преподавател€ спецтехнологии ѕ“” є 14 г.  иева. ¬ 1955–1958 гг. работал преподавателем и заведующим отделением  раматорского машиностроительного техникума; с 1959 г. работает в  иевском пединституте им. ј.ћ. √орького (ныне – Ќациональный педагогический университет им. ћ.ѕ. ƒрагомнова), с 1977 г. по насто€щее врем€ – заведующий кафедрой трудового обучени€ и черчени€.  андидат педагогических наук (1963), доктор педагогических наук (1976), профессор (1977), член-корреспондент јѕЌ ———– (1985), действительный член јѕЌ ”краины (1994). »меет почетное звание заслуженного работника народного образовани€ ”краины (1995). Ќагражден значками «ќтличник просвещени€ ”——–» и «ќтличник просвещени€ ———–».

“рудовую подготовку в школе “хоржевский ƒ.ј. рассматривает как органическую составл€ющую общего образовани€, котора€ играет приоритетную роль при решении следующих задач: ознакомлени€ с основами производства; обеспечени€ профессионального самоопределени€; формировани€ качеств личности, необходимых дл€ участи€ в производительном труде; развити€ творческого потенциала производительного труда на основе индивидуального подхода к школьникам.

“аким образом, “хоржевский ƒ.ј. отстаивает позицию, что без трудовой подготовки задачи общего образовани€ не могут быть выполнены в полной мере, и поэтому она должна входить в государственный компонент стандарта образовани€.

Ёта позици€ признана и нашла отражение в «√осударственной национальной программе образовани€» и «√осударственном стандарте общего среднего образовани€ на ”краине».

ƒл€ обосновани€ содержани€ трудовой подготовки и его внедрени€ в общеобразовательной школе “хоржевским ƒ.ј. единолично и в соавторстве создан р€д монографий (ƒидактика трудового обучени€. –  иев, 1972; —истема трудового обучени€. –  иев, 1975 и др.).

ѕод редакцией “хоржевского ƒ.ј. и при его участии издан первый в ———– учебно-методический комплекс литературы дл€ зан€тий в мастерских в V–IX классах, включающий карточки-задани€, сборники задач, справочники, плакаты, поурочные разработки (всего 13 наименований).

“хоржевский ƒ.ј. €вл€етс€ соавтором учебных пособий по трудовому обучению дл€ VI, VII классов, созданных сотрудниками Ќ»» трудового обучени€ и удостоенных премии јѕЌ ———–.

ƒл€ старшеклассников “хоржевский ƒ.ј. разработал учебные программы по обработке металлов на станках и слесарным путем. ѕри этом сделана попытка построить программы дл€ школьников на политехнической основе, т.е. выделив в них стабильную и вариативную часть. Ќа базе названных программ создано учебное пособие «ќсновы металлообрабатывающего производства» ( иев, 1974).

ѕрограмма и пособие могут быть использованы дл€ начального профессионального образовани€.

«начительное место в исследовании “хоржевского ƒ.ј. занимает теоретическое обоснование и практическое осуществление подготовки учител€ трудового обучени€. ѕод его редакцией издано две и депонирована одна монографи€, посв€щенные этой проблеме.  роме того, создано 6 учебных пособий дл€ студентов педагогических училищ и педагогических институтов. —реди них следует отметить «ћетодику трудового обучени€», котора€ издавалась трижды и вышла на шести €зыках.

“хоржевский ƒ.ј. €вл€етс€ автором более 350 публикаций, в том числе более 50 книг.

“я∆≈—“№ “–”ƒј – интегральное пон€тие, выражающее степень функционального напр€жени€ организма при трудовом процессе. ‘ункциональное напр€жение может быть энергетическим, завис€щим от мощности работы при физическом труде, и эмоциональным – при умственном труде, когда имеет место преимущественно информационна€ нагрузка. ¬ св€зи с этим различают физическую “.т. и нервную напр€женность труда. ѕомимо этого, учитываютс€ эргономические показатели: сменность труда, поза, число движений.

—уществует несколько классификаций т€жести и напр€женности труда. ƒл€ определени€ льгот и компенсаций, согласно одной из них, выделено 6 категорий т€жести и напр€женности труда. ƒруга€ классификаци€, выдел€юща€ лишь 4 категории, руководству€сь эргономическими критери€ми, дает отдельно оценку т€жести и отдельно – напр€женности труда. ќна была использована при разработке дифференцированных норм шума с учетом т€жести и напр€женности труда. ѕри анализе “.т. учитываютс€ также мощность работы и величина статического усили€, а при анализе напр€женности труда – внимание, плотность сигналов, эмоциональное напр€жение.

Ќар€ду с указанными имеютс€ «‘изиологические нормы напр€жени€ организма при физическом труде» (утверждены ћинздравом ———–, є 2189-80), которые определ€ют оптимальные и предельно допустимые величины физической нагрузки. Ќова€ классификаци€ подраздел€ет услови€ труда на 3 класса: оптимальные, допустимые и вредные, опасные; она широко используетс€ дл€ оценки эффективности проводимых оздоровительних меропри€тий.

ѕеречень предельно допустимых величин показателей т€жести трудового процесса подростков – см. √игена труда учащихс€ ѕ”.

Ћит.: јлексеев —.¬, ”сенко ¬.–. √игиена труда: ”чебник дл€ студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – ћ., 1988; √игиенические критерии допустимых условий и видов работ дл€ профессионального обучени€ и труда подростков // —анитарные правила и нормы. —анѕиЌ 2.4.6.664–97. – ћ., 1997.

Ћ.ј. Ћеонова



 

   Rambler's Top100

© 2005 - ј.ћ.Ќовиков