www.anovikov.ru

—айт академика –јќ Ќовикова ј.ћ.

 

Ёнциклопеди€ профессионального образовани€ под ред. —.я. Ѕатышева

Ѕуква Ќ

 

ЌјЅЋёƒј“≈Ћ№Ќќ—“№
Ќј√ЋяƒЌќ—“№ ¬ ќЅ”„≈Ќ»»
Ќј√ЋяƒЌџ≈ ѕќ—ќЅ»я
Ќј√–ј∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џѕ”— Ќ» ќ¬
Ќј…Ќ јльберт яковлевич
Ќјћ≈–≈Ќ»≈
Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬«–ќ—Ћџ’
Ќјѕ–ј¬Ћ≈ЌЌќ—“№ Ћ»„Ќќ—“»
Ќјѕ–я∆≈ЌЌќ—“№ Ќј –џЌ ≈ “–”ƒј
Ќј–ќƒЌјя ѕ≈ƒј√ќ√» ј
Ќј–ќƒЌџ≈ ”Ќ»¬≈–—»“≈“џ
Ќј—“ј¬Ќ» 
Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ќ
Ќј—“ќ…„»¬ќ—“№
Ќј—“–ќ≈Ќ»≈
Ќј” ј
Ќј”„≈Ќ»≈
Ќј”„Ќјя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я
Ќј”„Ќјя ќ–√јЌ»«ј÷»я “–”ƒј
Ќј”„Ќјя ќ–√јЌ»«ј÷»я ”„≈ЅЌќ-¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј
Ќј”„Ќјя —“ј“№я
Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ —ќ¬≈“џ
Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »… ÷≈Ќ“– —–≈ƒЌ≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
Ќј”„Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя »Ќ‘ќ–ћј÷»я
Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я
Ќј”„Ќќ-“≈’Ќ»„≈— јя »Ќ‘ќ–ћј÷»я
Ќј”„Ќќ-“≈’Ќ»„≈— »… ѕ–ќ√–≈—— » ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ –јЅќ„»’  јƒ–ќ¬
Ќј”„Ќќ-“≈’Ќ»„≈— »… —ќ¬≈“ ћ»ЌќЅ–ј«ќ¬јЌ»я –ќ——»»
Ќј”„Ќќ—“№ ¬ ќЅ”„≈Ќ»»
Ќј”„Ќџ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ѕ–ќ‘≈——»ќ-ЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
Ќј”„Ќџ… ƒќ Ћјƒ
Ќј”„Ќџ…  ќЌ√–≈——
Ќј”„Ќџ… ќ“„≈“
Ќј”„Ќџ… —≈ћ»Ќј–
Ќј”„Ќџ… —Џ≈«ƒ
Ќј„јЋ№Ќјя ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј
Ќј„јЋ№Ќјя Ў ќЋј ¬ —»—“≈ћ≈ “–”ƒќ¬ќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ »
Ќј„јЋ№Ќќ≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈
Ќ≈ЅќЋ№—»Ќ (Ќ≈ЅќЋ—»Ќ) јлександр √ригорьевич
Ќ≈√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я
Ќ≈«ј¬»—»ћќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈
Ќ≈«јЌя“ќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈
Ќ≈Ќќ–ћ»–”≈ћџ… –јЅќ„»… ƒ≈Ќ№
Ќ≈ѕќЋЌјя (частична€) «јЌя“ќ—“№
Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ≈  ”–—ќ¬ќ≈ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»≈
Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈
Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈
Ќ≈ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌјя —‘≈–ј
Ќ≈ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ≈ ѕ≈ƒј√ќ√»
Ќ≈“–”ƒќ—ѕќ—ќЅЌќ—“№
Ќ»» “–”ƒј ћ»Ќ»—“≈–—“¬ј “–”ƒј » —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ –ј«¬»“»я –‘
Ќ» јЌƒ–ќ¬ Ќиколай ƒмитриевич
Ќ» »“»Ќ ¬италий —тепанович
Ќ»„ јЋќ Ќелл€ √ригорьевна
Ќ»Ўј –џЌ ј “–”ƒј
Ќќ¬ј“ќ–—“¬ќ
Ќќ¬» ќ¬ јлександр ћихайлович
Ќќ¬» ќ¬ ѕетр Ќиколаевич
Ќќ¬ќ ЎќЌќ¬ ёрий ћихайлович
Ќќ«ƒ–»Ќ Ќиколай —еменович
Ќќћ≈Ќ Ћј“”–ј —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“≈…
Ќќ–ћј“»¬Ќџ… —–ќ  ќЅ”„≈Ќ»я
Ќќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ “–”ƒј –јЅќ„≈√ќ
Ќќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ “–”ƒј ”„јў»’—я
Ќќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌџ’ –јЅќ“


ЌјЅЋёƒј“≈Ћ№Ќќ—“№ – одна из черт характера (см. ’арактер), сущность которой состоит в определенном устойчиво свойственном данному человеку познавательном отношении к действительности, а именно в преимущественной направленности внимани€ (см. ¬нимание) на некоторую ее область. Ќапример, один человек может быть особо наблюдателен к тонкост€м развити€ растений (состо€нию стеблей, листьев, оттенкам их цвета и т.п.), другой – к работе машин и механизмов (к их рабочим шумам, конструктивным особенност€м), третий – к поведению людей, их групп, четвертый – к построению €зыковых конструкций, математических формул, п€тый – к €влени€м художественной литературы, искусства. » дело здесь не в самой по себе работе органов чувств, а именно в сложившихс€ особенност€х личности человека, в частности, как нетрудно пон€ть, и особенност€х профессиональной принадлежности. –азличи€ в наблюдательности имеютс€ и у учащихс€. ѕоэтому в процессе обучени€ нужно, в частности, руководить их воспри€тием и вниманием (см. ¬оспри€тие; ¬нимание), учитывать их возраст, опыт, индивидуальные особенности интересов (см. »нтерес), осуществл€€ тем самым дифференцированный подход к разным учащимс€.

Ќ. следует отличать от процесса наблюдени€ и от метода наблюдени€. Ќаблюдение – это процесс целенаправленного воспри€ти€ объектов по определенной программе. ѕрограмма наблюдени€ организует воспри€тие человека и он, отчасти независимо от своей личной наблюдательности как черты характера, может успешно справитьс€ с задачей наблюдени€ даже за непривычными и ранее не интересными дл€ него объектами (в программе предусматриваетс€, куда смотреть или к чему прислушиватьс€, какие объекты и какие их признаки надо замечать, кому и о чем докладывать или куда записывать и пр.). „то касаетс€ метода наблюдени€, то это – система средств и предписаний человеку в роли исследовател€, более или менее надежно обеспечивающа€ его движение от незнани€ к знанию. ћетод наблюдени€ входит в систему научных средств педагогики и психологии.

Ћит.: јнаньев Ѕ.√. ¬оспитание наблюдательности школьников. – Ћ., 1940;  лимов ≈.ј. ¬ведение в психологию труда. –ћ., 1988; –егуш Ћ.ј. “ренинг педагогической наблюдательности // ¬опросы психологии. 1988. є 3; –егуш Ћ.ј. “ренинг профессиональной наблюдательности. – Ћ., 1991; –егуш Ћ.ј. Ќаблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнени€). – —ѕб., 1996.

≈.ј.  лимов


Ќј√ЋяƒЌќ—“№ ¬ ќЅ”„≈Ќ»» – общедидактический принцип профессионального обучени€; предполагает изучение учебного материала на основе живого и непосредственного воспри€ти€ учащимис€ изучаемых €влений, процессов, способов действи€ или их изображений. Ќагл€дность повышает интерес и внимание учащихс€, содействует глубокому пониманию, основательному осмыслению и прочному усвоению изучаемого материала.

Ќагл€дность в дидактике понимаетс€ более широко, чем непосредственное зрительное воспри€тие. ќно включает в себ€ и воспри€тие через моторные, тактильные и другие ощущени€. „ем более разнообразны чувственные воспри€ти€ учебного материала, тем более прочно он усваиваетс€.

≈ще я.ј.  оменский около четырех веков тому назад в «¬еликой дидактике» дал принципу нагл€дности четкую формулировку в своем «золотом правиле дидактики»: «¬се, что возможно, представл€ть дл€ воспри€ти€ чувствами: видимое – дл€ воспри€ти€ зрением; слышимое – слухом; запахи – обон€нием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное ос€занию – путем ос€зани€. ≈сли же какие-либо предметы и €влени€ можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам».

ќсобо необходимо отметить взаимосв€зь нагл€дности и слова; демонстраци€ любых нагл€дных пособий всегда сопровождаетс€ словом. —лово помогает направить внимание учащегос€ на главное и существенное, отобрать из обили€ необходимых €влений то, что более всего нужно дл€ реализации целей обучени€. Ѕолее того, само слово, образное словесное описание €влени€, процесса, предмета €вл€етс€ средством нагл€дности.

¬ практике профессионального обучени€ используютс€ различные средства нагл€дности: естественные, искусственные (объемные и плоскостные), звуковые, символические (см. Ќагл€дные пособи€).

¬ процессе производственного обучени€ примен€ютс€ три основных способа нагл€дного обучени€: демонстраци€ нагл€дных пособий; показ трудовых приемов; самосто€тельные наблюдени€ учащихс€.

”чащийс€ не может правильно овладеть трудовыми действи€ми, если у него нет четких нагл€дных представлений о том, как эти действи€ должны выполн€тьс€. ѕоказ учащимс€ трудовых действий имеет целью не только сообщить конкретные сведени€ о них; внимательное наблюдение показываемых мастером приемов и процессов побуждает их выполн€ть эти действи€ таким же образом, сравнивать свои попытки с образцом, данным мастером.

”чащимс€ важно показывать в натуре издели€ и детали, которые им предстоит изготовить. Ёто позвол€ет им более четко и сознательно разобратьс€ в чертеже, технических требовани€х к их качеству. —редства нагл€дности позвол€ют более глубоко освоить передачу движени€ по кинематической схеме, протекание невидимых процессов в установке, агрегате, сущность физических процессов в радио- и электросхемах и т.п. Ќагл€дность необходима и в тех случа€х, когда мастер помогает учащемус€ преодолеть затруднени€ и устранить ошибку, когда он провер€ет знание учащимис€ технологического процесса, разбирает выполнение производственного задани€.

Ћит.:  очетов —.». ќсновы применени€ средств обучени€ в ѕ“”. – ћ., 1986; “еори€ и практика применени€ нагл€дных пособий и технических средств обучени€ в профессиональной школе / ѕод ред. ј.ј.  ывер€лга, ј.¬. Ѕатаршева. – ћ., 1990.

¬.ј. —какун


Ќј√ЋяƒЌџ≈ ѕќ—ќЅ»я – средства нагл€дности в обучении.

Ќ.п. в учебном процессе выполн€ют две основные функции: €вл€ютс€ средством зрительной нагл€дности и источником информации.

Ќ.п. подраздел€ютс€ на натуральные и изобразительные – специально создаваемые дл€ целей обучени€. ќтдельный вид составл€ют комбинированные Ќ.п., сочетающие натуральные объекты и изображени€. ¬ качестве натуральных Ќ.п. используютс€ реальные изучаемые и примен€емые в процессе обучени€ объекты: оборудование, его узлы и детали; инструменты и приспособлени€; контрольно-измерительные приборы; образцы деталей, материалов, сырь€ и т.п., специально подготовленные дл€ целей демонстрации и изучени€. ѕодготовка сложных многодетальных объектов (двигателей, узлов станков и машин, приборов, механизированных инструментов и т.п.) дл€ использовани€ в качестве натуральных Ќ.п. производитс€ путем разрезов в характерных местах, специального окрашивани€ отдельных деталей, вырезов смотровых окон в корпусах, кожухах, крышках, устройства подвески внутренних полостей, установки лампочек-сигнализаторов и т.д. Ќебольшие по размерам инструменты, приспособлени€, мелкие детали, образцы материалов оформл€ютс€ в виде коллекций на демонстрационных щитах и витринах, в альбомах, пеналах, стендах.

Ќатуральные Ќ.п. позвол€ют получить точное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей и деталей, свойствах, требовани€х к качеству и используютс€ при изучении назначени€, устройства, свойств, способов применени€, регулировки, наладки. Ќатуральные объекты могут также использоватьс€ при выполнении учебных разборочных, сборочных и наладочных работ. ¬ этих случа€х они выполн€ют дво€кую функцию: €вл€ютс€ средствами нагл€дности и объектами учебно-производственных работ при отработке навыков и умений разборки и сборки, технического обслуживани€, наладки и регулировки машин, механизмов, приборов и т.п.

»зобразительные Ќ.п. подраздел€ютс€ на плоскостные и объемные.   плоскостным Ќ.п. относ€тс€: плакаты учебные (рисунки, схемы, графики, таблицы и т.п.), фотографии, иллюстрации в книгах и т.п. ќбъемные Ќ.п. – это макеты (мул€жи), модели.   объемным относитс€ также большинство комбинированных Ќ.п. – динамические плакаты, электрифицированные схемы, аннотированные коллекции, тематические щиты и др.

»зобразительные Ќ.п. создаютс€ и примен€ютс€ в тех случа€х, когда:

изучаемые объекты в натуре очень велики или слишком малы;

изучаемые объекты вообще невозможно увидеть в натуре (электрический ток, строение молекул и т.п.);

изучаемые объекты или €влени€ в натуре скрыты от непосредственного наблюдени€ (процессы в аппаратах, внутреннее устройство машин и др.);

требуетс€ нагл€дно выразить взаимосв€занные величины (характеристики двигателей, диаграммы испытаний, графики процессов и т.п.);

необходимо упростить сложные объекты или показать принцип действи€ (схемы установок, процессов, принципиальные схемы и т.п.);

необходимо зафиксировать взаиморасположение движущихс€ друг относительно друга деталей или частей изучаемого объекта и показать их в наиболее характерных моментах движени€ и т.п.

ќпределенные особенности имеет использование в учебном процессе производственной документации: рабочих чертежей, принципиальных и монтажных схем, карт технологического процесса и др. ¬ процессе производственного обучени€ они €вл€ютс€ Ќ.п. при проведении вводного инструктировани€ учащихс€ и производственной документацией – при выполнении учебно-производственных работ.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997; Ўаповаленко —.√. Ўкольное оборудование и кабинетна€ система. – ћ., 1982.

¬.ј. —какун


Ќј√–ј∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального образовани€ осуществл€етс€ за особые успехи в учении золотой или серебр€ной медалью, похвальной грамотой.

«олотой медалью ««а особые успехи в учении» награждаютс€ выпускники общеобразовательных учреждений, имеющие годовые и итоговые отметки «5» по всем предметам, изучавшимс€ в X классе, полугодовые (триместровые), годовые и итоговые отметки «5» по всем предметам, изучавшимс€ в XI и XII классах, и сдавшие выпускные экзамены на «5».

—еребр€ной медалью ««а особые успехи в учении» награждаютс€ выпускники общеобразовательных учреждений, если они имеют:

годовые и итоговые отметки «5» и не более двух отметок «4» по предметам, изучавшимс€ в X классе;

в каждом полугодии (триместре) и за год отметки «5» и не более двух отметок «4» по предметам, изучавшимс€ в XI и XII классах;

отметки «5» и не более двух отметок «4» на итоговой аттестации, а в аттестате о среднем (полном) общем образовании не более двух итоговых отметок «4».

«олотой медалью ««а особые успехи в учении» награждаютс€ выпускники учреждений начального профессионального образовани€, аттестованные на соответствующий уровень квалификации по профессии с одновременным получением среднего (полного) общего образовани€, имеющие полугодовые, годовые и итоговые отметки «5» по всем предметам за весь курс обучени€ и сдавшие экзамены на отметку «5».

—еребр€ной медалью ««а особые успехи в учении» награждаютс€ выпускники учреждений начального профессионального образовани€, получившие соответствующий уровень квалификации и среднее (полное) общее образование, имеющие за врем€ обучени€ на всех курсах полугодовые, годовые и итоговые оценки «5» и не более чем по двум предметам оценку «4», получившие на выпускных экзаменах оценки «5» и не более двух оценок «4».

–ешение о награждении выпускников общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального образовани€ золотой и серебр€ной медал€ми ««а особые успехи в учении» и похвальной грамотой ««а особые успехи в изучении отдельных предметов» принимаетс€ соответственно педагогическим советом общеобразовательного учреждени€ и советом учреждений начального профессионального образовани€.

–ешени€ педагогических советов общеобразовательных учреждений о Ќ.в. золотыми медал€ми утверждаютс€ государственными органами управлени€ образованием субъектов –оссийской ‘едерации, а о награждении серебр€ными медал€ми – уполномоченным органом местного самоуправлени€.

–ешени€ советов учреждений начального профессионального образовани€ о Ќ.в. золотыми или серебр€ными медал€ми утверждаютс€ соответствующими органами управлени€ образованием.

ѕересмотр полугодовых (триместровых), годовых и итоговых отметок, полученных обучающимис€ в X, XI и XII классах или на I, II и III курсах, не допускаетс€.

ѕохвальной грамотой ««а особые успехи в изучении отдельных предметов» награждаютс€ выпускники общеобразовательных учреждений –оссийской ‘едерации, достигшие особых успехов в изучении одного или нескольких предметов, имеющие по ним годовые и итоговые отметки «5» за врем€ обучени€ в X, XI и XII классах и прошедшие по этим предметам итоговую аттестацию на «5» при положительных отметках по остальным предметам.

–ешение о Ќ.в. похвальной грамотой ««а особые успехи в изучении отдельных предметов» принимаетс€ педагогическим советом общеобразовательного учреждени€.

¬ыпускникам общеобразовательных учреждений, награжденным золотой или серебр€ной медалью ««а особые успехи в учении», выдаютс€ документы об образовании на бланках особого образца, а награжденным похвальной грамотой – на бланках обычного образца.

«олота€ и серебр€ные медали ««а особые успехи в учении» и похвальна€ грамота ««а особые успехи в изучении отдельных предметов» вручаютс€ награжденным выпускникам вместе с документами об образовании по окончании итоговой аттестации.

Ћит.: ќбщее среднее образование в –оссии // —б. нормативных документов.

ћ.Ѕ. яковлева


Ќј…Ќ јльберт яковлевич родилс€ 6 ма€ 1940 г. в п. Ќей-Ўиллинг ќзинского района —аратовской области.

¬ 1969 г. закончил „ел€бинский государственный политехнический институт (ныне ёжно-”ральский государственный университет) по специальности инженер-педагог; в 1973 г. – заочное отделение Ћенинградского государственного педагогического института по специальности учитель технического черчени€ и труда.

 андидатскую диссертацию по теме «ѕрофессиональна€ подготовка машинистов строительных машин широкого профил€ (в трассовых услови€х)» защитил в 1979 г.; докторскую диссертацию «ѕедагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи» в форме научного доклада – в 1989 г. (научный консультант – доктор педагогических наук, профессор —.я. Ѕатышев); в окт€бре 1992 г. ему присвоено ученое звание профессора по кафедре педагогики.

явл€етс€ учеником действительного члена –јќ, доктора педагогических наук, профессора Ѕатышева —.я., принадлежит к его авторской школе, котора€ помогла овладеть научно-исследовательскими навыками и стать профессиональным педагогом-исследователем.

ѕод научным руководством профессора Ќайна ј.я. защищено 45 кандидатских и 5 докторских диссертаций. ¬ыдающимис€ учениками, которыми ученый гордитс€, €вл€ютс€ доктор педагогических наук, профессор  устов Ћеонид ћаркеллович, заместитель директора по научной работе „ел€бинского института развити€ профессионального образовани€; доктор педагогических наук, профессор √остев јнатолий √ерманович, директор муниципального инновационного образовательного учреждени€ «Ўкола-лицей є 11» г. „ел€бинска; доктор педагогических наук, профессор —иротин ќлег јлександрович, заведующий кафедрой физического воспитани€ ”ральской государственной академии физической культуры.

ѕрофессором Ќайном ј.я. внесен большой вклад в развитие теории и методики профессионального образовани€. »сследовательска€ и учебна€ работа ведетс€ в двух тесно взаимосв€занных и взаимодействующих направлени€х.

ѕервое направление исследований посв€щено созданию психолого-педагогической теории профессионально-педагогического образовани€. –азработанна€ им концепци€ управлени€ профессиональным становлением личности охватывает все стадии: профессиональное образование, адаптаци€, профессионализаци€ и мастерство педагога.

¬ 1983–1989 гг. опубликованы работы Ќайна ј.я., посв€щенные теоретическим основам подготовки кадров, которые оказали вли€ние на развитие начального профессионального образовани€ в стране.

«начение этих работ заключаетс€ в научном обосновании закономерностей профессионального развити€ педагога и в создании личностно-ориентированных технологий стимулировани€ и управлени€ этим процессом.

¬торое направление исследований св€зано с работой заведующим кафедрой педагогики ”ральской государственной академии физической культуры. √лубокое изучение закономерностей и особенностей профессионального становлени€ педагога-тренера по физической культуре в 1990–1998 гг. привело Ќайна ј.я. к обоснованию прогностической концепции гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образовани€.

¬первые в теории физической культуры установлены механизмы движени€ личности в профессиональном пространстве, раскрыты особенности кризисов профессионального становлени€, профессиональной стагнации, профессиональных деформаций личности педагога физической культуры.

¬ысокий профессионализм ученого и педагога признан педагогической общественностью –оссии. Ёто подтверждено избранием Ќайна ј.я. на второй срок членом экспертного совета по педагогике и психологии ¬ысшего аттестационного комитета –‘.

Ќайн ј.я. €вл€етс€ научным руководителем двух тем координационного плана  омитета –оссийской ‘едерации по физической культуре и туризму на период 1997–2000 гг.:

«ѕовышение эффективности физкультурно-спортивной де€тельности как фактора становлени€ личности»;

«–азработка новых и совершенствование имеющихс€ технологий форм и методов подготовки кадров – специалистов по физической культуре, спорту и туризму».

ѕрофессор Ќайн ј.я. зарекомендовал себ€ как крупный ученый, обладающий высокой работоспособностью и широким научным кругозором. —пособный и инициативный организатор науки.

Ќайном ј.я. опубликовано более 250 печатных работ.

—оч.: ѕедагогические основы профессионального обучени€ кадров в системе непрерывного образовани€. – ћ., 1987; ”правление профессиональной подготовкой кадров: педагогический аспект. – ћ., 1991; ѕроблемы управлени€ профессиональной подготовкой кадров в услови€х рыночных отношений. – „ел€бинск, 1992; »нновации в образовании. – „ел€бинск, 1995;  ультура делового общени€. – „ел€бинск, 1997.

Ќјћ≈–≈Ќ»≈ – системное образование психики, €вл€ющеес€ аналогом исполнени€ решени€ и выступающее в функции мотива в тех случа€х, когда по объективным причинам исполнение может быть не простым и непосредственным, а отсроченным. Ќ. предполагает некоторую программу действий, нацеленных на достижение задуманного результата. Ќапример, решение старшеклассника стать в будущем тем или иным специалистом не может быть исполнено непосредственно, но предполагает длительное состо€ние преднамеренной и целенаправленной активности (надо подробнее ознакомитьс€ с будущей профессией, проверить себ€ в какой-то аналогичной практической работе, подготовитьс€ к поступлению в профессиональное учебное заведение, пройти курс обучени€ и т.д.). Ќе исключено, что Ќ. всегда следует за прин€тием решени€, но ему придают значение лишь тогда, когда исполнение €вл€етс€ заметно отсроченным (—м. ѕоступок и лит. к этому термину).

Ћит.: ѕрактикум по психологии профессиональной школы / ѕод ред. Ё.‘. «еера. – —вердловск, 1990.

≈.ј.  лимов


Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬«–ќ—Ћџ’ – совокупность его учреждений, сгруппированных по признаку направленности их де€тельности на удовлетворение тех или иных образовательных потребностей. ‘ормируютс€ исход€ из двух факторов: а) структура социальных институтов, нуждающихс€ в образовательных услугах определенного вида, – отрасли и предпри€ти€ сферы труда, семь€, арми€, поли-тические и иные организации; б) структура жизнеде€тельности взрослого человека (труд, быт, досуг, участие в разного рода группах и организаци€х) и обусловленные ею структура и содержание его по потребности в знани€х, понимании и умени€х.

Ќјѕ–ј¬Ћ≈ЌЌќ—“№ Ћ»„Ќќ—“» – система мотивов (побуждений), устойчиво присущих данному человеку и обеспечивающих некоторую предсказуемую типичность его целей, поступков в самых разных, в частности и неожиданных, ситуаци€х. ≈сли у человека сложилась индивидуалистическа€ или, наоборот, делова€ коллективистска€ направленность личности, то можно с большой степенью веро€тности предсказать, как он поведет себ€ в предполагаемых обсто€тельствах. Ёто важно, в частности, при решении вопросов подбора и расстановки кадров, комплектовании производственных бригад, управленческих «команд», педагогических коллективов и т.д. ¬оспитание направленности – важнейша€, но и сложна€ задача семьи, школы и системы профессионального образовани€ (см. ∆елание; »нтерес; ”беждени€ и лит. к этим терминам).

≈.ј.  лимов


Ќјѕ–я∆≈ЌЌќ—“№ Ќј –џЌ ≈ “–”ƒј – одна из важнейших характеристик ситуации на рынке труда (ситуационна€ характеристика). ƒл€ измерени€ и оценки уровн€ напр€женности на конкретном рынке труда используютс€ следующие основные показатели: 1) коэффициент напр€женности – соотношение числа незан€тых граждан (или безработных), состо€щих на учете в службе зан€тости, к числу имеющихс€ вакансий (например, весной 1995 г. в –оссии в среднем на одну вакансию претендовали 6,6 человека, не имеющих работу; из них 5,8 – имели официальный статус безработного); 2) уровень безработицы (по критери€м, прин€тым ‘едеральной службой зан€тости –оссии, ситуаци€ на рынке труда признаетс€ напр€женной, если уровень безработицы в регионе превышает 4%). ƒл€ более точной оценки, кроме этого, требуетс€ учесть р€д других показателей и факторов: уровень незан€тости населени€ на соответствующей территории (район, город, регион и т.д.); численность безработных и продолжительность безработицы; величину скрытой безработицы; прогнозные данные о темпах падени€ производства и предполагаемых масштабах сокращени€ работников, возможных реальных инвестици€х и приросте числа новых рабочих мест, временной зан€тости безработных за счет организации общественных работ и т.д. ¬ажным фактором Ќ. на р.т. в конкретном регионе могут оказатьс€: реализаци€ недостаточно взвешенных программ конверсии на предпри€ти€х военно-промышленного комплекса или массовый приток вынужденных «экономических мигрантов», переселенцев и беженцев. –ост или снижение Ќ. на р.т. (динамика напр€женности) могут решающим образом вли€ть на формы и методы оперативной работы органов службы зан€тости. ¬ долгосрочной перспективе динамика Ќ. на р.т. и возможность перерастани€ напр€женной ситуации в критическую предполагает формирование и использование организационных структур службы зан€тости, способных к быстрой и эффективной адаптации (так называемых гибких, адаптивных систем).

ё.¬.  олесников


Ќј–ќƒЌјя ѕ≈ƒј√ќ√» ј – совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихс€ в устном народном творчестве, обыча€х, обр€дах, детских играх и игрушках и т.п. Ќ.п. предполагает исследование педагогической культуры народных масс, выработанной тыс€челетним опытом человечества и бытующей в народе до наших дней.

»сточниками изучени€ Ќ.п. €вл€ютс€ произведени€ фольклора с педагогическим содержанием и направленностью, этнографические материалы, народные воспитательные традиции, игры и игрушки, народные и молодежные праздники, опыт семейного воспитани€ и пр.

»з творческого наследи€ ».√. ѕесталоцци вытекает, что личный опыт семейного воспитани€ узок, ограничен, совершенствуетс€ в пределах одного или несколько семейств, поэтому дл€ успеха в деле воспитани€ необходимо всестороннее овладение народным педагогическим опытом.

¬ русской педагогической литературе термин «Ќ.п.» ввел  .ƒ. ”шинский, который видел в произведени€х устного народного творчества «первые и блест€щие попытки русской Ќ.п.».

Ќ.п. €вл€етс€ результатом коллективного творческого вклада многих поколений в духовную культуру народа, ее неотъемлемой частью.

¬ соответствии с потребност€ми народа она выдвинула самые гуманные и демократические идеалы воспитани€. ќсновным вопросом Ќ.п. €вл€етс€ трудовое воспитание, передача подрастающему поколению производственных знаний, умений и навыков, подготовка достойной смены. ¬ этих цел€х примен€лись практическое приучение, упражнени€ в элементарных трудовых операци€х, подражание, пример, режим, одобрение и осуждение.

¬ качестве основных средств воспитани€ Ќ.п. использует все компоненты народной культуры: фольклор, песню, сказку, пословицы и поговорки, народные художественные промыслы и т.д. »менно они раскрывают содержание воспитани€ и обучени€ детей; основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общени€ и человеческих отношений; отражают мировоззрение человека через мифологию, религию, предани€ и повери€; описывают историю народа в виде эпоса, летописей и устного творчества. Ѕлагодар€ им раскрываютс€ эстетические воззрени€ народа, украша€ повседневную жизнь, труд и отдых.

ќсновным принципом воспитани€ и обучени€ в Ќ.п. €вл€етс€ об€зательное раннее включение ребенка в различные виды де€тельности (трудовую, празднично-игровую, сохранение и использование природы и других факторов окружающей среды) вместе со взрослыми. —емь€, нар€ду с общиной, считалась основным воспитателем ребенка. ќна несла ответственность за качество воспитани€ не только перед общиной, но и перед церковью. –елигиозные заповеди и запреты, соединенные с сохранившимис€ народными представлени€ми о совершенной личности, €вл€лись содержанием целей и задач воспитани€, которые дошли до насто€щего времени в виде заповедей, мудрости народного воспитани€.

„то считаетс€ определ€ющим в развитии ребенка в Ќ.п.? ¬ первую очередь, его непосредственное общение с родител€ми, бабушками и дедушками, которых не может заменить ни один самый современный компьютер. —егодн€ все чаще обращаютс€ к опыту предков, к истокам народного образовани€ и воспитани€, поскольку именно там ответы на многие трудные вопросы сегодн€шнего дн€. ¬се очевиднее становитс€ тот факт, что только взаимодействие поколений (причем трех) позвол€ет должным образом осуществл€ть воспитание и развитие ребенка, подростка. ћудрость народного воспитани€, как исторически проверенного опыта, должна стать основой современных учебно-воспитательных систем.

ќпыт народного воспитани€ у всех этносов, наций и народов очень богат.  ак показал анализ традиционной культуры воспитани€, этот опыт характеризуетс€ почти одинаковыми требовани€ми к качествам формируемой личности и системе средств ее воспитани€ и обучени€. ќн представл€ет собой своеобразную (общую дл€ всего человечества) народную мудрость, систему общечеловеческих ценностей, проверенных веками. Ќо это не означает, что необходимо (как пытаютс€ утверждать некоторые исследователи) брать весь арсенал народных средств и факторов воспитани€ без изменений и без критической оценки. »бо сам опыт развивалс€ в св€зи с развитием общественных отношений, сохран€€ и совершенству€ систему представлений о человеческой личности, как самой высокой ценности быти€. ќб этом и свидетельствует универсальность общечеловеческих заповедей, сложившихс€ у разных народов.

Ќародные воспитательные традиции сильны не научными аргументами и доказательствами, а логикой действи€, дела, де€тельности, результатами воздействи€ на психику воспитуемых и готовыми мысл€ми, отбираемыми и отшлифовываемыми в течение тыс€челетий. —ила Ќ.п. – не в авторитетных именах и плодотворных теори€х, а в авторитетных мысл€х и плодотворных результатах.

Ћит.: ’анбиков Ћ.».   изучению народной педагогики // ƒоклады јѕЌ –—‘—–. 1961. є 3; ¬олков √.Ќ. Ётнопедагогика / ѕод ред. ».“. ќгородникова.– „ебоксары, 1974; Ѕатурина √.».,  узина “.‘. Ќародна€ педагогика в воспитании дошкольников. – ћ., 1995.

ћ.Ѕ. яковлева


Ќј–ќƒЌџ≈ ”Ќ»¬≈–—»“≈“џ – разнопрофильные организации неформального образовани€ взрослых. ¬озникли во второй половине прошлого века как учреждени€, призванные сделать университетскую науку досто€нием широких слоев населени€ и обеспечить ее более полное применение. Ќаправлени€ де€тельности совпадают с отраслевым членением научного знани€ – медицина, техника, агрокультура; гуманитарное, экономическое, правовое и иное знание. — самого начала прием слушателей не ограничивалс€ какими-либо формальными требовани€ми. ѕик массовости приходитс€ на 60–70-е гг. нашего времени.

Ќј—“ј¬Ќ»  – лицо, осуществл€ющее индивидуальное или групповое профессиональное обучение непосредственно на рабочем месте, зачастую в ходе выполнени€ оплачиваемой работы. “еоретический курс сведен к минимуму, акцент ставитс€ на формирование практических навыков и умений.

Ѕольшое воспитательное значение на молодого рабочего оказывает личность наставника, его духовные и профессиональные качества, его личный пример.  .ƒ. ”шинский, говор€ о личности воспитател€, подчеркивал: «Ќикакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведени€, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личность в деле воспитани€... “олько личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер. ¬ли€ние личности воспитател€ на молодую душу составл€ет ту воспитательную силу, которую нельз€ заменить ни учебниками, ни моральными сентенци€ми, ни системой наказаний и поощрений».

Ћ.Ќ. “олстой писал: «’очешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюб€т теб€ и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не любишь ее, то сколько бы ты не заставл€л учить, наука не произведет воспитательного воздействи€».

ƒл€ успешного выполнени€ воспитательных функций от наставника требуетс€:

высокое профессиональное мастерство, любовь к своей профессии, знание последних достижений техники, технологии и передовых методов труда по своей профессии, посто€нное совершенствование своей квалификации, владение смежными професси€ми, творческое отношение к труду;

педагогическое мастерство, позвол€ющее передавать свои знани€, жизненный и производственный опыт, владеть формами и методами обучени€ и воспитани€, знать начала методики производственного обучени€ и методики воспитательной работы, уметь планировать свою де€тельность и организовать труд молодого рабочего, его самосто€тельную работу, осуществить индивидуальный подход, знать его психологические особенности, обладать способностью объективной оценки поведени€ молодого рабочего;

коммуникативные качества, умение налаживать контакты, поддерживать деловые и дружеские отношени€ с людьми и общественными организаци€ми, находить общий €зык с собеседниками, слушать и понимать человека, умение разбиратьс€ в люд€х, понимать нужды и запросы молодых рабочих, быть образцом в труде, семье и общественной жизни, уметь воспитывать чувство коллективизма, товарищества и взаимовыручки, укрепл€ть дисциплину, развивать общественную активность, обладать способностью своим интеллектом и другими свойствами личности вызвать симпатию молодого рабочего;

организаторские качества, умение планировать свою работу и выполн€ть намеченный план, умение организовать работу, выдвигать определенные задачи, предложени€, энергично действовать при решении поставленных перед ними задач;

достаточный уровень общей культуры (иметь более высокое образование, чем молодой рабочий), стремление систематически повышать знани€, иметь разнообразные интересы, увлечени€, обладать педагогическим тактом, хорошими манерами, быть выдержанным и не раздражатьс€ по пуст€кам;

нравственно-этические качества: честность, скромность, доброта, общительный характер, внимательность, ответственное отношение к порученному делу, отзывчивость, справедливость, доброжелательность, чуткое отношение к люд€м, готовность всегда прийти на помощь, любовь к молодежи.

Ќаставник по отношению к молодому рабочему выступает как представитель трудового коллектива, олицетвор€ющий его лучшие черты. ƒе€тельность его потому и эффективна, что она поддерживаетс€ всем коллективом.

Ћит.: Ѕатышев ј.—. ѕедагогическа€ система наставничества в трудовом коллективе. – ћ., 1985.

Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ќ представл€ет собой систему социально-педагогических воздействий передовых рабочих предпри€тий на сознание, чувства и волю молодых рабочих и обучающихс€ на производстве с целью сформировани€ у них устойчивого мировоззрени€, интереса и стремлени€ овладени€ профессией, воспитани€ активной жизненной позиции.

ќсновной целью Ќ. €вл€етс€:

воспитание у молодого человека потребности в труде, чувства профессиональной гордости, добросовестного и ответственного отношени€ к порученной работе на любом участке де€тельности;

формирование у молодого рабочего прочных профессиональных знаний, навыков и умений, соответствующих современным требовани€м техники и технологии, организации производства, сферы обслуживани€, ведени€ хоз€йства и т.п.

сокращение сроков профессиональной и социальной адаптации молодых рабочих и выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых коллективах, достижени€ ими качественных и количественных показателей кадровых рабочих.

Ќ. – непрофессиональна€ педагогическа€ сфера де€тельности, осуществл€ема€ на общественных началах людьми, не имеющими специального педагогического образовани€.  ак социальное €вление, оно выполн€ет две основные функции: обучающую и воспитывающую.

Ќ. на практике означает содружество и преемственность поколений, осуществл€емые трудовым коллективом по передаче социального опыта, накопленного человечеством. Ёто €вление имеет и другую сторону. –абочие-наставники, поставленные в положение воспитателей, сами проход€т школу самосовершенствовани€ и своей де€тельностью способствуют укреплению трудовых коллективов.

 аждое новое поколение унаследует духовные и иные ценности прошлого.  . ћаркс и ‘. Ёнгельс писали: «“еори€ есть не что иное, как последовательна€ смена отдельных поколений, каждое из которых использует материалы, капиталы, производительные силы, переданные ему всеми предшествующими поколени€ми; в силу этого данное поколение, с одной стороны, продолжает унаследованную де€тельность при совершенно изменившихс€ услови€х, а с другой – видоизмен€ет старые услови€ посредством совершенного изменени€ де€тельности» (—оч. 2-е изд. “. 3. —. 44–45).

ќсобенностью Ќ. €вл€етс€ и то, что, с одной стороны, наставник выступает как квалифицированный рабочий, от которого требуетс€ обеспечение высокой производительности труда и качества выпускаемой продукции, что определ€ет уровень его зарплаты и общественную значимость, а с другой – он рабочий-педагог, занимающийс€ профессиональным обучением и воспитанием молодого рабочего. ¬ свою очередь, молодой рабочий, с одной стороны, выступает в роли полноправного члена трудового коллектива, от которого также требуетс€ обеспечение должной производительности труда и высокого качества продукции, а с другой – он выступает в роли своеобразного ученика, еще недостаточно подготовленного к прин€тию всей ответственности, св€занной с его новой ролью.

ƒругой важной особенностью Ќ. в трудовом коллективе €вл€етс€ его зависимость от характера производства, квалификации работников, качества оборудовани€ и др.

Ћит.: Ѕатышев ј.—. ѕедагогическа€ система наставничества в трудовом коллективе. – ћ., 1985; ƒзгоева «.ј. ¬оспитание учащихс€ в коллективном труде. – ¬., 1992.

ј.—. Ѕатышев


Ќј—“ќ…„»¬ќ—“№ – черта характера (см. ’арактер) сущность которой состоит в определенном свойственном данному человеку устойчивом отношении к внешним и внутренним преп€тстви€м, трудност€м, возникающим в де€тельности (игровой, учебной, трудовой). „еловек с выраженной настойчивостью как чертой характера ориентирован на поиск путей преодолени€ трудностей и на переживание неизбежно св€занных с этим волевых усилий, напр€жени€ сил, дискомфортных состо€ний. Ќ. иногда обозначают как волевую черту характера (в отличие, скажем, от таких, как любознательность, наблюдательность, вдумчивость, которые можно обозначить как черты интеллектуальные).

Ќ. следует отличать от упр€мства и негативизма. ”пр€мство тоже может быть устойчивой особенностью, характеризующей данного человека. ќно выражаетс€ в том, что человек вопреки разумным доводам и здравому смыслу поступает «по-своему» (возможно, из-за озлобленности, обиды, у€звленного самолюби€, стремлени€ отличитьс€ от других и пр.). ” детей упр€мство может быть формой протеста в св€зи с недооценкой окружающими (старшими, взрослыми, в частности родител€ми, педагогами) их реальных способностей к самосто€тельным, инициативным действи€м. ”пр€мство иногда обозначают как недостаток, дефект волевых черт характера. “ермином негативизм (от лат. negare – отрицать, negativus – отрицательный) обозначают не только ситуативные личностные реакции протеста и выражение эмоционально отрицательного отношени€ человека к другим люд€м, группам, их ценност€м, ожидани€м и пр., но также и симптомы некоторых душевных заболеваний (бессмысленное противодействие больного любым предложени€м: отдергивает руку при попытке поздороватьс€ с ним; отталкивает тарелку с пищей, когда ему ее предлагают и, наоборот, хватает ее, когда ее хот€т унести, и пр.).

√раницы между Ќ., упр€мством и патологическим негативизмом размыты, поэтому от педагога, руководител€ (как и других профессионалов в сфере интенсивных отношений с людьми) требуютс€ наблюдательность, вдумчивость и психологическа€ компетентность (психологическа€ грамотность и культура). Ќ. как ценна€ черта характера воспитываетс€, формируетс€ в де€тельности по выполнению ответственных заданий.

Ћит.: Ѕогословский ¬.¬. ѕсихологи€ воспитани€ школьника. – Ћ., 1974; √ильбух ё.«.  ак учитьс€ и работать эффективно. – ћинск, 1985; ќрлов ё.ћ. ¬осхождение к индивидуальности. – ћ., 1991; —правочник невропатолога и психиатра / ѕод ред. Ќ.». √ращенкова. – ћ., 1969.

≈.ј.  лимов


Ќј—“–ќ≈Ќ»≈ – эмоциональное состо€ние человека или организованной группы людей (например, бригады, команды), дл€щеес€ относительно долго – многие часы или даже дни (в отличие от эмоциональных реакций, дл€щихс€ минуты, дес€тки минут). ѕо содержанию эмоциональных переживаний (см. Ёмоции) настроени€ могут быть стеническими (повышающими работоспособность, продуктивность труда, активность людей, например увлеченность, надежда, радость, восторг) и астеническими (снижающими названные €влени€, такими, как скука, печаль, тоска, страх, отча€ние). Ћюди могут отдавать или не отдавать себе отчет в наличии у них тех или иных настроений и их истинных причинах. »ногда могут приписывать роль причин не тем событи€м, обсто€тельствам, поступкам людей, которые в действительности обусловили возникшее настроение, что может вести, в частности, к необоснованным межлюдским конфликтам. ¬ св€зи с этим требуетс€ не только специальный анализ психических состо€ний самих по себе, но и рассмотрение некоторой истории психического развити€ людей в св€зи с факторами среды. Ќастроени€ поддаютс€ коррекции средствами как саморегул€ции (при некоторой психологической грамотности и культуре людей как субъектов де€тельности), так и специальной коррекционной (психологической, педагогической) помощи люд€м.

Ћит.: Ћевитов Ќ.ƒ. ќ психических состо€ни€х человека. – ћ., 1964; Ћебединский ћ.—., ћ€сищев ¬.Ќ. ¬ведение в медицинскую психологию. – ћ.; Ћ., 1966; Ћеонова ј.Ѕ.,  узнецова ј.—. ѕсихопрофилактика неблагопри€тных функциональных состо€ний человека. – ћ., 1987; ќрлов ё.ћ. ¬осхождение к индивидуальности. – ћ., 1991.

≈.ј.  лимов


Ќј” ј – специфическа€ сфера человеческой де€тельности, функцией которой €вл€етс€ получение и теоретическа€ систематизаци€ объективных знаний о действительности. ¬ узком смысле термин «Ќ.» употребл€етс€ также дл€ обозначени€ отдельных отраслей научного знани€: Ќ. «физика», Ќ. «хими€», «психологи€», «педагогика» и т.д. Ќаука как феномен – €вление чрезвычайно многоаспектное.

Ќ. как система знаний по отношению к практике имеет следующие функции:

описательна€ – сбор и накопление данных, фактов. — этой функции (этапа) начинаетс€ люба€ Ќ., так как она может базироватьс€ только на большом количестве фактического материала. “ак, например, хими€ могла по€витьс€ только тогда, когда ее предшественниками – алхимиками был накоплен огромный фактический материал о химических свойствах различных веществ;

объ€снительна€ – объ€снение €влений и процессов, их внутренних механизмов;

обобщающа€ – формулирование законов и закономерностей, систематизирующих и вбирающих в себ€ многочисленные разрозненные €влени€ и факты. ¬ качестве классических примеров можно привести классификацию биологических видов  . Ћинне€, теорию эволюции „. ƒарвина, ѕериодический закон ƒ.». ћенделеева;

предсказательна€ – научные знани€ позвол€ют заблаговременно предвидеть неизвестные ранее новые процессы и €влени€. “ак, например, «на кончике пера» были открыты планеты ”ран, Ќептун, ѕлутон, с точностью до секунд астрономы могут рассчитать столкновение «емли с какой-либо кометой и т.д.;

предписывающа€, или нормативна€ функци€ Ќ. – научные знани€, например, позвол€ют оптимально выстраивать государственные стандарты на те или иные издели€ или технологии, которые станов€тс€ об€зательными дл€ выполнени€ на производстве, в школе и т.д.

ѕозици€ Ќ. по отношению к практике, как правило, опережающа€. Ќеобходимо иметь в виду как минимум три ее основных аспекта:

Ќ. как социальный институт;

Ќ. как результат (научные знани€);

научна€ де€тельность, Ќ. как процесс.

Ќ. как социальный институт. ¬ систему научных учреждений вход€т сотни институтов –оссийской академии наук, а также институты –оссийской академии образовани€, –оссийской академии медицинских наук, јкадемии сельскохоз€йственных наук, других отраслевых академий, имеющих государственный статус, сотни отраслевых научно-исследовательских институтов. ¬ научно-исследовательских институтах и центрах работают от нескольких дес€тков научных сотрудников до нескольких тыс€ч в крупных Ќ»».   научным учреждени€м относ€тс€ также многочисленные технологические и проектные институты, конструкторские бюро, научные библиотеки, музеи и заповедники. ¬ последнее врем€ широкое распространение стали получать так называемые научно-технологические парки – это объединени€ небольших самоокупаемых научно-прикладных фирм, которые провод€т исследовани€ при крупных университетах, вузах или крупных промышленных предпри€ти€х и свои результаты внедр€ют в производство посредством продажи новых технологий.

«начительна€ часть научного потенциала в любой стране всегда была сосредоточена в выс-ших учебных заведени€х. Ёто объ€сн€етс€, с одной стороны, тем, что дл€ обеспечени€ высокого уровн€ преподавани€ в высшей школе необходимы высококвалифицированные научно-педагогические кадры. — другой – это позвол€ет научную молодежь со студенческой поры привлекать к научным исследовани€м. ¬ выс-ших учебных заведени€х – университетах, академи€х и институтах работают в зависимости от численности студентов вуза от нескольких сотен до нескольких тыс€ч человек профессорско-преподавательского состава. ќсновным педагогическим и одновременно научным структурным подразделением вуза €вл€етс€ кафедра. ¬ состав крупного вуза могут входить также и отдельные научные организации – научно-исследовательские институты, центры и т.д.

Ќаучна€ работа невозможна без соответствующей инфраструктуры. Ёто так называемые органы и организации научного обслуживани€: научные издательства, научные журналы, научное приборостроение и т.д., что €вл€етс€ как бы подотраслью Ќ. как социального института.

Ќ. как социальный институт может функционировать лишь при наличии специально подготовленных квалифицированных научных кадров. ѕодготовка научных (научно-педагогических) кадров осуществл€етс€ через аспирантуру или соискательство на уровне ученой степени кандидата наук. »з числа кандидатов наук через докторантуру или соискательство готов€тс€ научные (научно-педагогические) кадры высшей квалификации – на уровне ученой степени доктора наук. Ќар€ду с учеными степен€ми преподавател€м высших учебных заведений присваиваютс€ ученые звани€ как ступени их педагогической квалификации: доцента и профессора.

  академическим научным звани€м относ€тс€ звани€ академика и члена-корреспондента академий наук, академики (действительные члены) –оссийской академии наук или соответствующей отраслевой академии; имеющей государственный статус: –оссийской академии образовани€ и т.д. ¬ насто€щее врем€ не только высшее, но и многие средние учебные заведени€ приглашают научно-педагогические кадры из вузов или научных организаций. Ёта тенденци€ чрезвыйчайно перспективна, также, как и подготовка научно-педагогических кадров из числа руководителей и педагогов самих средних профессиональных учебных заведений. “от факт, что в учебных заведени€х начального и среднего профессионального образовани€ все больше работает кандидатов и докторов наук, говорит о том, что и эти учебные заведени€ все больше будут вовлекатьс€ в научно-исследовательскую де€тельность.

Ќ. как результат. ¬ этом смысле Ќ. определ€етс€ как система достоверных знаний о природе, человеке и обществе. ¬ данном случае важно подчеркнуть в этом определении два существенных признака.

1. Ќ. как система знаний – в этом смысле Ќ. должна рассматриватьс€ как взаимосв€занна€ совокупность знаний по всем известным на сегодн€шний день человечеству вопросам и отвечающа€ требовани€м полноты и непротиворечивости.

2. –ечь идет только о достоверных знани€х – в отличие от обыденных, житейских знаний и представлений каждого человека.

Ќаучные знани€ – это специфическа€ форма отражени€ действительности в сознании людей в числе еще трех таких же специфических форм: искусства, религии, философии. Ќаука по отношению к последним выступает в св€зках: Ќ. – искусство – Ќ. оперирует пон€ти€ми, искусство – образами; Ќ. – религи€ – Ќ. оперирует знани€ми, религи€ – верой; Ќ. – философи€ – Ќ. оперирует знани€ми, философи€ – общими взгл€дами на мир, в то же врем€ опира€сь на научные знани€ и €вл€€сь одновременно частью, отраслью самой Ќ.

—войства Ќ. как результата.

1.  умул€тивный характер развити€ научного знани€. Ќовые знани€ соедин€ютс€, интегрируютс€ с прежними, не отверга€ прежних, а дополн€€ их. Ќа прот€жении последних столетий развитие научного знани€ происходит по экспоненциальному закону, за каждые дес€ть лет объем научных знаний удваиваетс€.

2. ƒифференциаци€ и интеграци€ Ќ. Ќакопление научных знаний приводит к дифференциации, к дроблению наук. ѕо€вл€ютс€ новые и новые отрастли научного знани€, например химическа€ биофизика и физическа€ биохими€ и т.д. ¬ то же врем€ происход€т и интеграционные процессы, когда по€вл€ютс€ общие теории, позвол€ющие объединить и объ€снить сотни и тыс€чи разрозненных фактов. “ак, например, открытие ƒ.». ћенделеевым ѕериодической системы позволило объ€снить с единой теоретической основы тыс€чи различных химических реакций. ј создание ƒ. ћаксвеллом системы четырех уравнений электродинамики позволило не только объ€снить все известные к тому времени €влени€ электричества и магнетизма, но и предсказать существование радиоволн и многие другие €влени€.

Ќаучна€ де€тельность, направленна€ на получение и применение новых знаний, подраздел€етс€, по целевым функци€м:

фундаментальные научные исследовани€ – экспериментальна€ или теоретическа€ научна€ де€тельность, направленна€ на получение новых знаний об основных закономерност€х строени€, функционировани€ и развити€ человека, общества, окружающей природной среды;

прикладные научные исследовани€ – научна€ де€тельность, направленна€ преимущественно на применение новых научных знаний дл€ достижени€ практических целей и решени€ конкретных задач;

научно-техническа€ де€тельность – де€тельность, направленна€ на получение, применение новых знаний дл€ решени€ технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем, обеспечени€ функционировани€ Ќ., техники и производства как единой системы;

экспериментальные разработки – де€тельность, котора€ основана на знани€х, приобретенных в результате проведени€ научных исследований или на основе практического опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровь€ человека, создание новых материалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствование.

Ќеобходимо различать индивидуальную научную де€тельность и коллективную научную де€тельность.

»ндивидуальна€ научна€ де€тельность.   ней предъ€вл€ютс€ следующие требовани€:

1. „еткое определение и огранические цели научной работы. ¬ Ќ., также как и в любой другой области профессиональной де€тельности, происходит естественное разделение труда. Ќаучный работник не может заниматьс€ «Ќ. вообще», не может даже заниматьс€ педагогикой «вообще», а должен вычленить четкое и узкое направление работы , поставить конкретную цель и последовательно идти к ее достижению. ќдним из главных качеств научного работника €вл€етс€ способность сосредоточитьс€ только на той проблеме, которой он занимаетс€, а все остальные «побочные» – использовать лишь в той мере, в какой они описаны в имеющейс€ на сегодн€шний день научной литературе.

2. Ќаучна€ работа строитс€ «на плечах предшественников». ѕрежде чем приступать к любой научной работе по какой-либо проблеме, необходимо изучить в научной литературе все, что было сделано в данной области предшественниками.

3. Ќаучный работник должен освоить научную терминологию и строго выстроить свой пон€тийный аппарат. »сследователь должен провести четкую грань между обыденным и научным €зыком. –азличие заключаетс€ в том, что к обыденному разговорному €зыку не предъ€вл€етс€ особых требований к точности используемой терминологии. ќднако, как только мы начинаем говорить об этих же пон€ти€х на научном €зыке, то сразу возникает вопрос: «ј в каком смысле используютс€ те или иные пон€ти€?».

¬ любой науке имеет место €вление параллельного существовани€ различных научных школ. “ак, например, проблемным обучением занимаютс€ школы ћ.». ћахмутова, ».я. Ћернера, “.¬.  удр€вцева (говор€ о научной школе, имеют в виду неформальный коллектив, созданный крупным ученым из своих учеников).  ажда€ научна€ школа выстраивает свой собственный пон€тийный аппарат. ≈сли исследователь пользуетс€ терминологическим аппаратом разных научных школ, то из-за возникающего при этом несоответстви€ пон€тий нового научного знани€ не создаст.

4. –езультат любой научной работы, любого исследовани€ должен быть об€зательно оформлен в виде научного отчета, научного доклада, реферата, статьи, книги и т.д. Ёто требование обусловливаетс€ двум€ обсто€тельствами. ¬о-первых, только в письменном виде можно изложить свои идеи и результаты на строго научном €зыке.

¬о-вторых, цель научной работы – получить и довести до людей новое научное знание. ≈сли это «новое научное знание» осталось только в голове исследовател€, о нем никто не может прочитать, то это знание оказалось невостребованным и по сути дела пропало.

 роме того, количество и объем научных публикаций €вл€ютс€ и показателем, правда формальным, продуктивности любого научного работника.  аждый исследователь посто€нно ведет и дополн€ет список своих опубликованных работ.

 оллективна€ научна€ де€тельность.   ней предъ€вл€ютс€ следующие требовани€.

1. ѕлюрализм научного мнени€. ѕосколько люба€ научна€ работа €вл€етс€ творческим процессом, очень важно, чтобы этот процесс не был «зарегламентирован». ≈стественно, научна€ работа каждого исследовательского коллектива может и должна планироватьс€. Ќо при этом каждый исследователь имеет право на свою точку зрени€, свое мнение, которые должны безусловно уважатьс€. Ћюбые попытки диктата, нав€зывание всем общей единой точки зрени€, никогда не приводили к положительному результату. Ќапример, печальна€ истори€ с “.ƒ. Ћысенко, когда отечественна€ биологи€ была отброшена на дес€тилети€ назад.

—уществование в одной и той же отрасли Ќ. различных научных школ обусловлено объективной необходимостью различных точек зрени€, взгл€дов, подходов. ј жизнь, практика потом подтверждают или опровергают различные теории или же примир€ют их, как, например, примирила таких €рых противников какими были в свое врем€ –. ƒекарт и ». Ќьютон в физике и философии, или ».ѕ. ѕавлов и ј.ј. ”хтомский в физиологии.

2.  оммуникации в Ќ. Ћюбые научные исследовани€ могут проводитьс€ только в определенном сообществе ученых. Ёто обусловлено тем, что любому исследователю, даже самому квалифицированному, всегда необходимо обговаривать и обсуждать с коллегами свои идеи, полученные факты, теоретические построени€ чтобы избежать ошибок и заблуждений.

≈ще одним условием научного общени€ дл€ любого исследовател€ €вл€етс€ его непосредственное и опосредованное общение со всеми коллегами, работающими в данной отрасли Ќ. – через специально организуемые научные и научно-практические конференции, семинары, симпозиумы (непосредственное общение) и через научную литературу – статьи в журналах, сборниках, книги и т.д. (опосредованное общение). » в том и в другом случае исследователь, с одной стороны, выступает сам или публикует свои результаты, с другой – слушает и читает то, чем занимаютс€ другие исследователи, его коллеги.

3. ¬недрение результатов исследовани€. Ёто важнейший момент научной де€тельности, поскольку конечной целью Ќ. как отрасли народного хоз€йства €вл€етс€, естественно, внедрение полученных результатов в практику. ќднако следует предостеречь от широко бытующего среди людей, далеких от Ќ. представлени€ , что результаты каждой научной работы должны быть об€зательно внедрены. ѕредставим себе такой пример. “олько по педагогике ежегодно защищаетс€ более 800 кандидатских и докторских диссертаций. ≈сли исходить из предположени€, что все полученные результаты должны быть внедрены, то представим себе учител€, который должен прочитать все эти диссертации, а кажда€ из них содержит от 100 до 300 страниц машинописного текста. ≈стественно, никто этого делать не будет. ћеханизм внедрени€ иной.

–езультаты отдельных исследований публикуютс€ в тезисах, стать€х, затем обобщаютс€ (и тем самым «сокращаютс€») в книгах, брошюрах, монографи€х как чисто научных публикаци€х, а затем в еще более обобщенном, сокращенном и препарированном виде попадают в вузовские учебники и методические пособи€ дл€ педагогов-практиков.

 роме того, далеко не все исследовани€ могут быть внедрены. «ачастую исследовани€ провод€тс€ дл€ обогащени€ самой Ќ., ее арсенала фактов, развити€ ее теории. » лишь по накоплении определенной критической массы фактов, концепций происход€т качественные скачки внедрени€ достижени€ в массовую практику.  лассическим примером €вл€етс€ Ќ. микологи€ – Ќ. о грибах и плесен€х. »сследовани€ велись дес€тилети€ми, фактически без какой-либо пользы дл€ человечества. » это происходило до той поры, пока в 1940 г. ј. ‘леминг не открыл бактерицидные свойства пенициллов (разновидности плесени). —озданные на их основе антибиотики позволили только во врем€ второй мировой войны спасти миллионы человеческих жизней, а сегодн€ ими врем€ от времени пользуетс€ практически каждый человек.

Ќаучна€ этика. Ќормы научной этики не сформулированы в виде каких-либо утвержденных кодексов, официальных требований и т.д. ќднако они существуют и могут рассматриватьс€ в двух аспектах – как внутренние (в сообществе ученых) этические нормы и как внешние – как социальна€ ответственность ученых за свои действи€ и их последстви€.

  этическим нормам научного сообщества относ€тс€:

универсализм: истинность научных утверждений должна оцениватьс€ независимо от расы, пола, возраста, авторитета, званий тех, кто их формулирует. “аким образом, Ќ. изначальна демократична: результаты крупного, известного ученого должны подвергатьс€ не менее строгой проверке и критике, чем результаты начинающего исследовател€;

общность: научные знани€ должны свободно становитьс€ общечеловеческим досто€нием;

незаинтересованность, беспристрастность: ученый должен искать истину бескорыстно. ¬ознаграждение и признание необходимо рассматривать лишь как возможное следствие научных достижений, а не как самоцель;

рациональный скептицизм: каждый исследователь несет ответственность за оценку качества того, что сделано его коллегами, он не освобождаетс€ от ответственности за использование в своей работе данных, полученных другими исследовател€ми, если он сам не проверил точность этих данных. ¬ Ќ. необходимо, с одной стороны, уважение к тому, что сделали предшественники, с другой – скептическое отношение к их результатам: «ѕлатон мне друг, но истина дороже» (изречение јристотел€).

¬ отличие от внутренней, профессиональной этики, внешн€€ этика Ќ. реализуетс€ в отношени€х Ќ. и общества как социальна€ ответственность ученых. Ёта проблема практически не сто€ла перед учеными до середины ’’ в. – до по€влени€ экологических катастроф и других €влений, сопровождающих научно-технический прогресс. —егодн€ ответственность ученого за последстви€ своих действий все возрастает и возрастает.

ѕричем эта высока€ социальна€ ответственность лежит и на исследовател€х в области профессионального образовани€: задумыва€ любую образовательную инновацию, педагог-исследователь должен предвидеть все возможные негативные последстви€ дл€ физического и психического здоровь€ обучаемых, воспитываемых, участвующих в опытно-экспериментальной работе, дл€ их развити€, уровн€ их обученности и воспитанности, руководству€сь тем же главным принципом, каким руководствуетс€ и врач – «Ќе навреди!».

Ћит.: ‘илософи€ и методологи€ науки / ѕод ред. ¬.».  упцова. – ћ., 1996; Ќаука о науке: —б. статей. – ћ., 1966; Ќовиков ј.ћ. Ќаучно-экспериментальна€ работа в образовательном учреждении. – ћ., 1998; ѕоппер  . Ћогика и рост научного знани€. – ћ., 1986.

ј.ћ. Ќовиков


Ќј”„≈Ќ»≈ – термин, передающий общий смысл двух видов де€тельности – обучени€ и учени€. ќбозначает процесс целенаправленного взаимодействи€ обучающих и обучаемых, в ходе которого последние осваивают знани€ и умени€, овладевают технологией оптимального выполнени€ задач, рациональными способами разрешени€ проблем, эффективными средствами достижени€ целей. ћожет также обозначать самосто€тельное постижение теоретической и практической стороны дела, когда лицо научаетс€ чему-либо самоучкой.

Ќј”„Ќјя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я – собрание представителей научных или научных и практических работников (в последнем случае конференци€ называетс€ научно-практической). Ќаучна€ и научно-практическа€ конференции всегда бывают тематическими. ќни могут проводитьс€ в рамках одной научной организации или учебного заведени€, на уровне региона, страны, на международном уровне.

Ќј”„Ќјя ќ–√јЌ»«ј÷»я “–”ƒј – така€ организаци€ труда, котора€ основыва€сь на достижени€х науки и передовом опыте, обеспечивает наиболее эффективное использование материальных и трудовых ресурсов, высокую производительность труда, высокую и устойчивую работоспособность человека, способствует сохранению его здоровь€, а при обучении в ѕ”, кроме того, создает благопри€тные услови€ дл€ успешного освоени€ профессиональных навыков и умений.

—лужба Ќќ“ занимаетс€ разработкой и внедрением меропри€тий, направленных на оптимизацию трудового процесса. ћеропри€ти€ эти должны быть научно обоснованы и базироватьс€ на достижени€х в области гигиены, физиологии и психологии труда.

—истема меропри€тий, как правило, включает меры, снижающие ограничивающие неблагопри€тное воздействие самых разнообразных факторов внешней производственной среды, а также меры, повышающие защитные силы организма работающего. ¬ результате внедрени€ Ќќ“ на производстве улучшаютс€ услови€ труда, повышаютс€ работоспособность человека и производительность его труда. Ќаучна€ организаци€ труда способствует сохранению здоровь€ человека.

—одержание Ќќ“:

разработка рациональных форм разделени€ и кооперации труда;

улучшение организации и обслуживани€ рабочих мест;

изучение и распространение передовых приемов и методов труда;

подготовка и повышение квалификации кадров;

совершенствование условий труда;

всестороннее развитие человека, сохранение его здоровь€.

Ћит.: —мирнов ≈.Ћ. —правочное пособие по Ќќ“. – ћ., 1973; јлексеев —.¬., ”сенко ¬.–. √игиена труда: ”чебник дл€ студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – ћ., 1988.

Ћ.ј. Ћеонова


Ќј”„Ќјя ќ–√јЌ»«ј÷»я ”„≈ЅЌќ-¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј – это процесс совершенствовани€ организации учебной работы на основе достижений педагогической науки и передового опыта, обеспечивающий сохранение здоровь€ и жизненных сил человека, повышение производительности педагогического труда. Ќ.о.у.-в.п. понимаетс€ как непрерывный целенаправленный процесс внесени€ в существующую организацию педагогического труда добытых наукой и практикой усовершенствований, повышающих общую продуктивность труда, как стремление всех работающих в профессиональных учебных заведени€х совершенствовать педагогическую работу. Ёто комплексное решение задач, св€занных с коренным улучшением подготовки квалифицированных рабочих и специалистов при активном творческом участии общественных организаций и всех работников учебных заведений и базовых предпри€тий.

ќсобенностью Ќ.о.у.-в.п., имеющей свою логику и содержание, €вл€етс€ определение профилей подготовки по професси€м и научное обеспечение оптимального объема знаний и умений, которыми должны владеть учащиес€ в разных типах профессиональных учебных заведений. ¬тора€ особенность – применение наиболее рациональных форм и методов обучени€ и воспитани€ учащихс€. ”чебно-воспитательный процесс можно считать научно организованным, если он стимулирует жажду знаний у учащихс€, повышает их самосто€тельность, творческое отношение к учебе.

ѕедагогический процесс в профессиональных учебных заведени€х представл€ет собой единое целое, все его части взаимосв€заны и взаимозависимы. ѕоэтому, когда речь идет о Ќ.о.у.-в.п., было бы неправильно концентрировать внимание только на отдельных его сторонах, не затрагива€ остальные. “акой выборочный подход ничем не оправдан. ќщутимых результатов можно добитьс€, если подвергнуть критическому анализу все элементы учебно-воспитательной работы, выделить, какие улучшени€ требуетс€ внести, определить, какой передовой опыт может быть использован дл€ решени€ поставленных задач. — этой точки зрени€, например, анализ содержани€ обучени€ или методической работы в ѕ”, вы€вление имеющихс€ в нем недостатков, применение проверенного жизнью опыта передовых ѕ” – несомненно один из факторов Ќ.о.у.-в.п. (см. —одержание работы по научной организации учебно-воспитательного процесса).

Ћит.: Ѕатышев —.я. Ќаучна€ организаци€ учебно-воспитательного процесса. – ћ., 1975; Ќаучные основы процесса профессионального обучени€ в средних профтехучилищах: —б. статей ¬Ќ»» профтехобразовани€. – ћ., 1989.

—.я. Ѕатышев


Ќј”„Ќјя —“ј“№я – распространенна€ форма литературной продукции исследовател€. —татьи публикуютс€ в научных, научно-методических журналах, научных или научно-методических сборниках.

ƒл€ научного стил€ статьи характерны следующие основные требовани€: €сность изложени€, точность словоупотреблени€, лаконизм, строгое соблюдение научной терминологии, последовательность изложени€ позиций, логичность, взаимосв€зь положений. ќсобое внимание обращаетс€ на литературную редакцию текста.

Ѕольшое значение в Ќ.с. имеет изложение заключени€, научных выводов и предложений. ¬ этой части статьи кратко и четко выдел€ютс€ существенные аспекты результатов исследовани€ и показываютс€ пути их реализации в педагогической практике.

Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ —ќ¬≈“џ создаютс€ по направлени€м высшего образовани€ и €вл€ютс€ объединени€ми научно-педагогической общественности вузов в рамках учебно-методических объединений (”ћќ), осуществл€ющими координацию де€тельности высших учебных заведений по учебно-методическому и научному обеспечению подготовки бакалавров в многоуровневой структуре высшего образовани€. Ќ.м.с. создаютс€ решением совета учебно-методического объединени€ по направлени€м высшего образовани€, закрепленным за объединением федеральным органом управлени€ высшим образованием, и функционируют во взаимодействии с аналогичными советами ”ћќ по специальност€м высшего образовани€.

Ћит.: “иповое положение о научно-методических советах по направлени€м высшего образовани€ // Ѕюллетень  омитета по высшей школе. – ћ., 1993. є 6.

Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »… ÷≈Ќ“– —–≈ƒЌ≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я создан в соответствии с распор€жением ѕравительства –оссийской ‘едерации в цел€х научно-методического обеспечени€ и совершенствовани€ содержани€ подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

ќсновными задачами Ќаучно-методического центра €вл€ютс€:

1. Ќаучно-методическа€ разработка проблем содержани€, средств и методов подготовки специалистов в системе среднего профессионального образовани€.

2. ”чебно-методическое и информационное обеспечение средних специальных учебных заведений ћинобразовани€ –оссии.

3. ¬заимодействие с методическими службами среднего профессионального образовани€, организации методической работы и обобщени€ опыта.

4. ќрганизаци€ и повышение квалификации руковод€щих и педагогических кадров средних специальных учебных заведений.

ј.‘. ўепотин


Ќј”„Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя »Ќ‘ќ–ћј÷»я – система сведений об объектах и €влени€х, используемых дл€ организации и управлени€ учебно-воспитательным процессом, народным образованием и педагогической наукой и распростран€емых с помощью специальных изданий, например информационных бюллетеней, библиографических, справочных изданий и технических средств, в том числе через компьютерные и телекоммуникационные сети. Ќаучно-педагогическа€ информаци€ €вл€етс€ важным звеном, св€зывающим науку и практику, научно-исследовательскую и учебно-воспитательную де€тельность. ќт ее достоверности, оперативности и полноты во многом зависит эффективность управлени€ народным образованием, качество обучени€ и воспитани€, результативность исследований.

Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я – одна из краткосрочных форм повышени€ квалификации дипломированных специалистов. ќрганизуетс€ как встреча практических работников с представител€ми научно-исследовательских центров, разрабатывающих ту или иную актуальную проблематику. ”частники конференции получают возможность ознакомитьс€ с новейшими достижени€ми науки, обмен€тьс€ опытом, установить деловые контакты с коллегами-теоретиками.

Ќј”„Ќќ-“≈’Ќ»„≈— јя »Ќ‘ќ–ћј÷»я в профессиональном учебном заведении – система доведени€ до инженерно-педагогических работников и учащихс€ материалов и сведений о современных достижени€х техники и технологии по профилю учебного заведени€.

ќрганизационно Ќ.-т.и. в профессиональных учебных заведени€х обычно осуществл€етс€ в сочетании с педагогической информацией. ќрганами научно-технической и педагогической информации (Ќ“ѕ») в учебном заведении €вл€ютс€ библиотека и бюро (группа) Ќ“ѕ», которые отбирают, систематизируют, пропагандируют необходимые информационные материалы, провод€т консультирование инженерно-педагогических работников, контролируют использование материалов Ќ“ѕ».

ќсновным источником Ќ“ѕ» €вл€етс€ справочно-информационный фонд (—»‘) учебного заведени€, включающий: учебную, техническую, педагогическую, методическую, справочную литературу; специальные журналы; нормативную документацию; научные труды и методическую литературу научных и методических органов общего и профессионального образовани€; материалы центральных, территориальных, отраслевых и местных органов Ќ.-т.и.; информационные и методические материалы, разработанные непосредственно в учебном заведении.

»нформационное обеспечение инженерно-педагогических работников учебного заведени€ осуществл€етс€ путем выпуска информационных бюллетеней и организации выставок новых поступлений, реферативных обзоров новинок, проведени€ «ƒней информации», организации автоматизированной информационной системы на базе Ё¬ћ – банки данных и др.

Ќаучно-техническую информацию учащихс€ осуществл€ют преподаватели и мастера производственного обучени€ в процессе проведени€ учебных зан€тий, во внеклассных формах работы, а также библиотека учебного заведени€.

Ћит.: Ѕатышев —.я., —околов ј.√., –абицкий ј.». ”правление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. – ћ., 1995; ѕортнов ћ.Ћ. “руд руководител€ школы. – ћ., 1984.

¬.ј. —какун


Ќј”„Ќќ-“≈’Ќ»„≈— »… ѕ–ќ√–≈—— » ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ –јЅќ„»’  јƒ–ќ¬. Ќаучно-технический прогресс представл€ет собой коренное качественное преобразование производительных сил, осуществл€емое в результате сли€ни€ научной и технической революций. ќтличительными чертами современной научно-технической революции €вл€ютс€: превращение науки в непосредственную производительную силу общества, внедрение ее достижений во все сферы общественного производства; автоматизаци€ и кибернетизаци€ производственных процессов, изменение всей технологической базы производства и передача контрольных и управл€ющих производственных функций человека техническим средствам; формирование работника нового типа, способном обеспечить функционирование производства и его дальнейшее развитие на основе достижений науки и техники; переход от экстенсивного к интенсивному развитию производства, значительное повышение его эффективности на основе достижений научно-технической революции.

ќдна из главных особенностей современного производства – это быстрое развитие новых типов машин и механизмов сложной конфигурации, часта€ смен€емость деталей, непрерывна€ их модификаци€.

¬се в более широких масштабах примен€ютс€ многопозиционные агрегатные станки, позвол€ющие на одном рабочем месте полностью обрабатывать изделие. Ёто закономерное развитие технического прогресса, в результате которого промышленность будет получать гидрокопировальные, карусельно-фрезерные, агрегатные, координатно-расточные и другие станки с программным управлением. ¬ производство успешно внедр€ютс€ электрофизические и электрохимические процессы, лазерна€ технологи€ точной обработки сверхтвердых и хрупких материалов, методы электронно-лучевой сварки, сварка взрывом и др.

¬ производственных процессах все шире используетс€ автоматика и телемеханика, электронные счетно-решающие и управл€ющие устройства, внедр€ютс€ принципиально новые технологические процессы с использованием сверхвысоких давлений и вакуума, квантовых генераторов (лазеров).

¬ насто€щее врем€ большое внимание удел€етс€ распространению автоматики и телемеханики, счетно-решающих и управл€ющих устройств, св€занных с расширением функций контрол€, регулировани€ и управлени€. Ёто позволит в самое ближайшее врем€ создать комплексно-автоматизированные машиностроительные предпри€ти€, обеспечивающие высокую технико-экономическую эффективность. ”скоренное развитие получает производство комплексов металлообрабатывающего оборудовани€, оснащенного автоматическими манипул€торами. «адача состоит в переходе к комплексно-механизированным цехам и участкам, оснащенным автоматическими лини€ми и станками с „ѕ” и Ё¬ћ, к широкому использованию промышленных роботов. ”же начаты производство оборудовани€ дл€ автоматизации сборки массовых изделий в машиностроении, а также серийный выпуск автоматических манипул€торов с программным управлением (роботов), позвол€ющих механизировать и автоматизировать т€желые физические и монотонные работы. ѕри помощи роботов закрепл€ютс€ заготовки на станках, снимаютс€ обработанные детали и перенос€тс€ с конвейера на штамповочный пресс, роботы управл€ют станками и выполн€ют другие операции. јктуальность, необходимость внедрени€ роботов диктуетс€ проблемами экономического, социального характера, так как позвол€ет высвободить рабочих, зан€тых наиболее монотонными, рутинными операци€ми. —егодн€ уже спроектированы заводы-автоматы, которые будут полностью обслуживатьс€ «бригадами» роботов, расставленных по всей технологической цепи производства. ¬ ближайшей перспективе намечаетс€ по€вление третьего поколени€ роботов, которые будут наделены техническими «органами чувств», более совершенным «электронным мозгом» и способностью соответствующим образом реагировать на изменение окружающей среды.

ѕредусмотрено организовать в широких масштабах производство новых видов инструментов, в том числе с применением износостойких покрытий, безвольфрамовых твердых сплавов, синтетических алмазов и других сверхтвердых материалов. ѕрименение новых видов металлообрабатывающего инструмента позвол€ет повышать производительность труда на 25–30%.

Ќаша страна располагает мощной станкостроительной и инструментальной промышленностью. —оздаютс€ принципиально новые виды металлорежущих станков, кузнечно-прессовых и литейных машин, отвечающих современным достижени€м науки и мировой практики, конкурентоспособных на внешнем рынке. ¬ станкоинструментальной промышленности созданы первые в мире завод-автомат по изготовлению автомобильных поршней, автоматический цех по производству подшипников, станки с числовым программным управлением, освоено серийное производство высокоточных станков дл€ приборостроени€ и уникального оборудовани€ дл€ т€желого и энергетического машиностроени€, организован массовый выпуск инструмента с применением синтетических алмазов. —танкостроители решают задачу по переходу от выпуска разрозненного оборудовани€ к изготовлению по техническим задани€м потребителей комплексных систем станков и машин, предназначенных дл€ полной обработки ответственных деталей, включа€ все операции – от заготовительных до финишных. –ечь идет о создании взаимосв€занных комплексов литейного, кузнечно-прессового, металлорежущего и другого оборудовани€ дл€ изготовлени€ коленчатых валов, блоков цилиндров, деталей поршней группы двигателей, зубчатых колес и многих других сложных деталей автомобилей, тракторов, комбайнов, турбин и др. ѕредусматриваетс€ рост удельного веса высокопроизводительного оборудовани€: автоматизированного, специального, специализированного, агрегатного, в том числе переналаживаемого на различные размеры деталей дл€ отраслей с крупносерийным и массовым выпуском изделий, станков высокой и особо высокой точности и т.п. –осту производительности оборудовани€ будет способствовать сокращение объема механической обработки в 2 раза за счет снижени€ веса и припусков заготовок, приближени€ их по форме к готовым издели€м.

ƒл€ повышени€ уровн€ механизации и автоматизации производственных процессов планируетс€ широкое внедрение автоматических линий механической обработки, в св€зи с чем ожидаетс€ снижение общего удельного веса металлорежущих станков. ѕредусматриваетс€ построить р€д предпри€тий, осуществл€ющих централизованное производство узлов, деталей, средств механизации. √оловные заводы превращаютс€ в сборочные с ограниченным производством оригинальных базовых, корпусных и прочих деталей, с широкой внешней кооперацией по узлам, детал€м и заготовкам, а предпри€ти€, специализированные на выпуске унифицированных узлов и деталей, станут предпри€ти€ми массового и крупносерийного производства. «начительно увеличатс€ масштабы групповой обработки деталей. ѕредусматриваетс€ организаци€ механосборочных производств на базе высокого уровн€ унификации узлов и деталей, значительного увеличени€ количества поточных линий в сборочных цехах, повышени€ уровн€ специализации рабочих мест слесарей-сборщиков.

“аким образом, производственно-технологические процессы будут все более превращатьс€ в непрерывные, оруди€ труда из единичных – в крупномасштабные комплексы и системы с автоматическим режимом действи€.

Ѕольшие изменени€ происход€т в сварочном производстве. «десь внедр€ютс€ механизированные виды сварки, сварочное оборудование с программным управлением, увеличиваетс€ автоматическа€ и полуавтоматическа€ сварка порошковой и легированной проволокой сплошного сечени€. ”скоренное развитие получает производство автоматизированных литейных и кузнечно-прессовых машин, линий и комплектов оборудовани€ дл€ получени€ точных заготовок. ѕроисходит изменение структуры парка машин в сторону увеличени€ прогрессивного литейного оборудовани€ и оборудовани€ дл€ получени€ высокопрочных заготовок давлением, применени€ в больших масштабах сварки.

–азвитие литейного производства основываетс€ на использовании принципиально новых технологических процессов лить€, например изготовление оболочковых форм, метода изготовлени€ отливок высокой точности по выплавл€емым модел€м. «начительно увеличиваетс€ область применени€ холодной штамповки, котора€ в р€де случаев заменит трудоемкие процессы лить€, кузнечно-прессовой и механической обработки.

Ўирокое внедрение высокопроизводительных литейных и кузнечно-прессовых машин дл€ получени€ высокоточных заготовок позволит сократить долю токарных, фрезерных, строгальных, долбежных, частично сверлильных и других обдирочных станков дл€ грубых операций по сн€тию излишних припусков.

 ачественно новый этап развити€ производительных сил характеризуетс€ применением в производстве новых видов сырь€ и материалов, состо€щих из высокопрочных сталей, титановых облегченных сплавов и др., а также р€да новых материалов с новыми физико-химическими свойствами, применение которых в народном хоз€йстве дает значительный экономический эффект. Ќапример, металлурги€ создает такие стойкие материалы, которые в одинаковой степени хорошо перенос€т и низкие и высокие температуры, напр€жени€, давлени€, выдерживают воздействие космических лучей и атомную радиацию, обладают магнитными, электрическими полупроводниковыми свойствами. ќ масштабах использовани€ новых материалов свидетельствуют такие данные: если в начале текущего века в народном хоз€йстве находили применение 60 элементов, то в наши дни – почти все элементы ѕериодической системы ƒ. ћенделеева. ’имическа€ промышленность перешла на изготовление высококачественных и дешевых искусственных и синтетических материалов, открываютс€ новые возможности по синтезу полимеров, по более полному использованию химического сырь€.

Ќа базе развити€ науки и техники происход€т коренные изменени€ в технологических процессах. ¬ р€де отраслей созданы прогрессивные, неизвестные в зарубежной практике технологические процессы, которые дают большую экономию не только металла, но и труда. ѕоэтому использование новых принципов и идей в деле совершенствовани€ технологических процессов €вл€етс€ мощным фактором развити€ производительных сил.

”спешно внедр€ютс€ принципиально новые технологические процессы с использованием сверхвысоких давлений и вакуума, квантовых генераторов (лазеров) и лазерной технологии точной обработки сверхтвердых и хрупких материалов, а также такие технологические процессы обработки, как упрочн€юща€ технологи€ и размерно-чистова€ обработка пластическим деформированием, накатыванием зубьев, абразивное шевингование, применение новых твердых сплавов, быстрорежущих сталей и технических алмазов, совершенствуетс€ термическа€ и химико-термическа€ обработка, примен€ютс€ антикоррозийные и декоративные покрыти€ и др.

¬ осуществлении комплексной механизации и автоматизации производства ведуща€ роль принадлежит электроэнергетике.

Ёлектрификаци€ позволит значительно расширить масштабы промышленного производства, осуществить автоматизацию производственных процессов в сельском хоз€йстве, а в сочетании с комплексной механизацией она даст огромный рост производительности труда и будет содействовать превращению сельскохоз€йственного труда в разновидность индустриального.

¬ажнейшими направлени€ми технического прогресса в сельском хоз€йстве €вл€ютс€ механизаци€ всех производственных процессов, создание системы машин (с учетом особенностей производства различных зон страны), обеспечивающих комплексную механизацию процессов труда во всех отрасл€х, электрификаци€ и химизаци€ сельскохоз€йственного производства. Ќова€ техника в сельском хоз€йстве должна создаватьс€ с учетом наиболее широкого ее использовани€. ¬ажным направлением совершенствовани€ техники €вл€етс€ ее универсализаци€. —тоит задача изыскать возможность меньшим количеством машин выполн€ть больший объем работы, повышать степень использовани€ оборудовани€. Ќаиболее перспективны и экономически эффективны такие машины, универсальность которых сочетаетс€ с комбинированием операций. “ак, универсальна€ квадратно-гнездова€ се€лка одновременно с посевом сем€н может вносить в почву минеральные удобрени€. «амен€€ высевающие диски, можно использовать ее дл€ посева кукурузы, хлопчатника, сахарной свеклы, овощных и других культур.

–ост производительности труда обеспечиваетс€ за счет сокращени€ потребности в машинах, проведени€ работ в сжатые агротехнические сроки в результате увеличени€ мощности тракторов и ширины захвата машин, повышени€ их скоростей.

“ехнический прогресс – это закономерный процесс совершенствовани€ средств и методов производства. ¬ наши дни машины выполн€ют значительную часть всей работы, в то врем€ как 100 лет назад на их долю приходилось не более 6%.

— развитием науки и техники в производстве используютс€ все новые законы природы. ƒо XVIII в. промышленное производство основывалось на использовании механических и химических свойств материалов, в XVIII в. – тепловой энергии, XIX в. – электрической энергии, в насто€щее врем€ основным направлением в технике €вл€етс€ создание устройств, имитирующих биологические процессы, например, создание кибернетических машин. Ќа повестке дн€ стоит создание двигател€, основанного на принципах работы мышц. ќткрываютс€ новые горизонты и в области увеличени€ скоростей и интенсивности протекани€ производственных процессов, агрегатировани€ машин, все более широкого использовани€ электронно-вычислительной техники, применени€ изотопов и лазеров и многих других достижений науки.

“аким образом, центром всех преобразований €вл€етс€ революци€ в области науки.  рупнейшие открыти€ в химии, физике, математике, биологии служат основой качественных преобразований вещественных элементов производительных сил.

ярким примером вли€ни€ науки на производство €вл€етс€ развитие такой отрасли машиностроени€, как электроника, в которой коренное обновление техники происходит каждые 10 лет. ¬ 30-е гг. в радиоэлектронике примен€лись пьезоэлементы, в 40-е гг. – вакуумные электронные лампы, в 50-е гг. – полупроводниковые элементы, в 60-е гг. – молекул€рные устройства.

’арактеристикой высоких темпов научно-технического прогресса €вл€етс€ временной шаг, который измер€етс€ сроком усвоени€ накопленной информации в данной отрасли знаний: в электронике этот показатель равен 5 годам, в биологии – 15, химии, физике твердого тела и физике элементарных частиц – 10 годам, т.е. находитс€ в пределах 5–15 лет. ќдновременно ускор€ютс€ темпы разработки и внедрени€ в производство научных идей, сокращаетс€ период времени от зарождени€ идеи до воплощени€ ее в жизнь. »де€ создани€ телефона была сформулирована в 1820 г., а реализована в виде опытного образца в 1876 г., т.е. через 56 лет. Ётот путь составил дл€ радио 35 лет, дл€ радара – 15 лет, лазера и мазера – 9, транзистора – 5 лет. ≈сли на реализацию открыти€, сделанного –ентгеном, потребовалось 20 лет, то дл€ создани€ первого транзистора с момента получени€ полупроводников потребовалось около трех лет.

¬ современных услови€х решающее значение приобретает едина€ научно-техническа€ политика. ≈е осуществление требует решени€ р€да задач: во-первых, создани€ качественно новых орудий труда, новых материалов и более совершенной технологии, превосход€щей лучшие мировые образцы; во-вторых, ускорени€ темпов обновлени€ и замены устаревшей техники; в-третьих, механизации трудоемких работ дл€ замены ручного труда машинным, дл€ устранени€ т€желого физического, малоквалифицированного и монотонного труда; в-четвертых, завершени€ комплексной механизации важнейших производственных процессов в промышленности, строительстве, сельском хоз€йстве и на транспорте; широкого внедрени€ автоматизированных систем управлени€. ¬ св€зи с этим все большее значение приобретают повышение эффективности капитальных вложений, ускорение сроков ввода объектов в эксплуатацию, реконструкци€, расширение и техническое перевооружение действующих предпри€тий, обновление и модернизаци€ оборудовани€, чтобы при меньших затратах средств увеличивать выпуск продукции, повышать производительность труда.

“аким образом, высокие темпы научно-технического прогресса обуславливают непрерывный процесс перестройки производства, быстрое изменение его материально-технической базы, модернизацию существующих и строительство новых предпри€тий на современной технической основе. —оздание новых производств существенное изменение и усложнение св€зей предпри€тий ведут к глубоким изменени€м в экономике производства, в основе которых лежит, с одной стороны, удорожание техники, а с другой – рост производительности труда и квалификации работающих.

¬ услови€х дальнейшей механизации и автоматизации производства человеку все труднее становитс€ контролировать работу средств труда, отличающихс€ большими скорост€ми и мощност€ми. „еловек уже не в состо€нии управл€ть такой техникой, его непосредственное воздействие на средства труда снижаетс€. Ёти функции берет на себ€ техника, система автоматов. ќсновными же функци€ми человека в производстве станов€тс€ наладка, контроль, регулирование, программирование автоматически работающих систем. “аким образом, изменение содержани€ труда рабочих обусловлено воздействием совокупности производственных факторов: внедрением новой техники и технологии и соответствующими изменени€ми в производственных и технологических процессах, в организации производства и труда.

—ледует подчеркнуть значение организации производства и труда в изменении содержани€ труда работающих, формировании профессий. ƒаже при одной и той же технике, по-разному организу€ труд, можно различным образом формировать профессии.  онечно, следует иметь в виду, что и содержание труда рабочих может измен€тьс€ даже при незначительных конструктивных изменени€х наход€щихс€ в эксплуатации машин.

¬ зависимости от производственной программы (номенклатуры и характера изготовл€емых изделий, их выпуска в течение года и иных технических и экономических условий) все разнообразные производства условно подраздел€ютс€ на три основных вида (типа): единичное (индивидуальное), серийное и массовое.  аждый вид производства имеет свои производственные и технологические процессы, свои характерные особенности, свою определенную форму организации труда. —ледует отметить, что на одном и том же предпри€тии и дате в одном и том же цехе могут существовать различные виды производства, т.е. различные детали могут изготавливатьс€ по разным технологическим принципам: в одних случа€х – по технологии единичного производства, в других – массового, в-третьих – серийного и т.д. Ќапример, дл€ т€желого машиностроени€ характерно единичное производство, однако мелкие детали, требующиес€ в большом количестве, обычно изготовл€ютс€ по технологии серийного и массового производства. ѕоэтому отнесение того или иного предпри€ти€ к определенному виду производства осуществл€етс€ по признаку преимущественного характера производственных и технологических процессов.

ѕрименение того или иного типа производства оказывает соответствующее вли€ние, с одной стороны, на техническую подготовку, организацию производства и труда, а с другой стороны, на подготовку рабочих. ѕрофессионально-квалификационна€ структура рабочих и содержание их труда при разных типах производства складываютс€ по-разному.

»ндивидуальное производство по своему характеру €вл€етс€ универсальным производством. ќно охватывает разнообразные типы изделий широкой номенклатуры и поэтому приспособлено к выполнению разнообразных заданий. »ндивидуальное производство должно быть гибким, оснащенным комплексом универсального оборудовани€, подобранным таким образом, чтобы на нем можно было выполнить различные виды обработки материалов, а количественное соотношение его отдельных видов обеспечивало бы определенную пропускную способность предпри€ти€. ¬ этом производстве значительна дол€ доводочных работ, выполн€емых вручную, поэтому уровень механизации его ниже, чем в других производствах, часто производитс€ переналадка оборудовани€, недостаточна степень его использовани€, а возможности специализации ограничены. Ўирока€ номенклатура изделий, требующих выполнени€ различных операций на универсальном оборудовании, отсутствие типизированных процессов производства, неравномерность по времени поступлени€ в производство более или менее сходных конструкций, различие требований, предъ€вл€емых к изделию в отношении точности обработки и качества примен€емых материалов, разнообразие выполн€емых работ (операций) на каждом рабочем месте – характерные особенности индивидуального производства. ¬ыполнение на одном станке разнохарактерных работ каждый раз требует от рабочего подготовки и наладки станка дл€ выполнени€ новой работы.

ѕри работе на универсальном оборудовании успех трудовой де€тельности рабочего, его производительность труда завис€т не только от конструкции и особенностей примен€емой техники, но и от степени овладени€ профессиональным мастерством, от его умени€ управл€ть техникой и вести технологический процесс. ќт рабочих в индивидуальном производстве требуетс€ умение налаживать станки, устанавливать детали и инструмент, пользоватьс€ измерительными инструментами общего назначени€, поэтому квалификаци€ рабочего должна быть высокой.

—ерийное производство занимает промежуточное положение между индивидуальным и массовым производством. ¬ нем организуетс€ изготовление изделий сери€ми или парти€ми, состо€щими из одноименных, однотипных по конструкции и одинаковых по размерам изделий.

“ехнологический процесс в серийном производстве в отличие от индивидуального расчленен на отдельные операции, которые закреплены за определенным оборудованием. ¬ажнейшим преимуществом серийного производства по сравнению с индивидуальным €вл€етс€ то, что вс€ парти€ деталей запускаетс€ в производство одновременно. ѕоэтому характерной особенностью организации производства €вл€етс€ повтор€емость операций, при которой выгодно широкое применение специальных приспособлений и специальных режущих и измерительных инструментов, обеспечивающих повышение производительности труда. ¬ услови€х серийного (и массового) производства в общих трудовых затратах возрастает дол€ затрат, св€занных с установкой и сн€тием деталей. –аботы по обслуживанию оборудовани€ – осмотр, наладка и подналадка, проверка точности и мелкий ремонт – выполн€ютс€ специальными рабочими-наладчиками и ремонтниками, называемыми вспомогательными рабочими.

ћассовое производство характеризуетс€ выпуском одинаковых изделий, непрерывным выполнением на рабочих местах одних и тех же посто€нно повтор€ющихс€ операций.  оличество оборудовани€ на участке, в цехе, его типы, комплектность и производительность должны соответствовать заданному выпуску продукции.

ѕо форме организации массовое производство может быть поточным и непоточным. ѕри поточном производстве операции обработки или сборки издели€ закреплены за определенными рабочими местами, которые расположены в пор€дке выполнени€ операций, а обрабатываема€ заготовка или собираема€ сборочна€ единица передаетс€ с одной операции на другую без задержки, детали движутс€ беспрерывно. «акрепленные за определенными рабочими местами операции выполн€ютс€ примерно в одинаковом темпе, который соответствует такту выпуска деталей, т.е. промежутку времени, отдел€ющему выпуск с поточной линии двух следующих одна за другой деталей. ѕри непоточном производстве технологические операции выполн€ютс€ также на определенных рабочих местах, расположенных в пор€дке операций, но врем€ выполнени€ отдельных операций может быть различным, поэтому на некоторых рабочих местах создаютс€ заделы и движение деталей происходит с перерывами, процесс обработки деталей ведетс€ при мен€ющемс€ такте выпуска. ¬ этом случае обработка деталей происходит партионным методом, т.е. запуск заготовок в производство осуществл€етс€ парти€ми.

ѕри массовом (и крупносерийном) производстве технологический процесс строитс€ по принципу дифференциации либо концентрации операций. ¬ первом случае технологический процесс расчлен€етс€ на элементарные операции с примерно одинаковым временем выполнени€ определенной операции на определенном станке. ¬ св€зи с этим здесь примен€ютс€ специальные и узкоспециализированные станки и приспособлени€. ¬о втором случае предусматриваетс€ объединение нескольких технологических переходов в одну сложную операцию, котора€ выполн€етс€ на одном станке, например на многошпиндельном автомате или полуавтомате, агрегатном многопозиционном, многорезцовом станках, образующих автоматическую линию. Ќа этих лини€х одновременно выполн€етс€ несколько операций при небольших затратах основного времени и значительном сокращении вспомогательного времени. ѕри концентрации операций сокращаетс€ трудоемкость обработки, уменьшаетс€ число станков, но одновременно требуютс€ более сложные станки, увеличиваетс€ потребность в высококвалифицированных наладчиках.

ѕодготовка рабочих дл€ массового производства организуетс€ дво€ко: во-первых, путем обучени€ рабочих непосредственно на производстве (на заводах-изготовител€х автоматических линий), где рабочие после предварительной теоретической подготовки проход€т практику в процессе сборки, отладки, испытани€ и сдачи изделий; во-вторых, путем подготовки наладчиков и ремонтников в профтех-училищах.

ѕри расчленении технологического процесса по изготовлению издели€ на р€д простых операций труд рабочего в основном сводитс€ к выполнению несложных трудовых приемов, интенсивность выполнени€ которых зависит от производительности машины. ƒл€ обслуживани€ таких станков нет необходимости в глубоких специальных знани€х, поэтому на предпри€ти€х широко практикуетс€ подготовка рабочих-операционников. ќднако узка€ специализаци€ рабочего не позвол€ет использовать его на выполнении других, более сложных операций, что, безусловно, сдерживает маневренность производства. ”зкоспециализированные формы разделени€ труда привод€т к резкому сокращению загруженности рабочих в течение смены, к просто€м оборудовани€, тормоз€т рост квалификации рабочих кадров. “ак, потери рабочего времени у станочников-операционников из-за ожидани€ наладчиков составл€ют более 20% времени смены, на отдельных участках они в 2–3 раза больше времени, затрачиваемого на наладку оборудовани€. ѕотому узка€ специализаци€ не оправдывает себ€ не только в механизированных и автоматизированных производствах, но и там, где внедр€етс€ высокопроизводительное оборудование. ¬ производстве, рассчитанном на использование труда рабочих узкого профил€, вынуждены увеличивать численность рабочих дл€ выполнени€ плана, а это требует больших затрат на их подготовку.

ѕри концентрации операций изделие изготовл€етс€ в основном без применени€ ручного труда, происходит синтез операций, выполн€емых на одном рабочем месте или на определенной группе станков, составл€ющих автоматическую линию. ƒл€ выполнени€ этого комплекса операций требуютс€ рабочие высокой квалификации и широкого профил€ профессиональной подготовки.

¬ этих услови€х специальное изучение процесса труда, возможностей человеческого организма, взаимодействи€ человека и техники €вл€етс€ объективной необходимостью. “олько на этом пути могут быть сделаны выводы о пут€х всестороннего развити€ рабочего, о повышении его роли в современном производстве.

“аким образом, формирование профессионально-квалификационной структуры рабочих кадров происходит под вли€нием следующих факторов:

народнохоз€йственной значимости выпускаемой продукции, ее характера, сложности, точности и чистоты обработки не только на данном предпри€тии, но и в данной отрасли промышленности; степени участи€ рабочего в управлении производством и совершенствовании производственных процессов;

номенклатуры и разнообрази€ примен€емых в производственной де€тельности предметов труда – основных и вспомогательных материалов, различных видов энергии;

сложности и разнообрази€ используемой техники, приспособлений и инструментов;

характера технологического процесса (методов изготовлени€ изделий и принципов построени€ технологических процессов, круга работ, закрепленных за рабочими, степени повтор€емости технологических процессов и т.п.);

организации производства, включающей: тип производства (массовое, серийное, индивидуальное); характер организации производства (предметный, технологический); метод организации производства (поточный, непоточный);

организации труда (в том числе совмещени€ профессий и расширени€ круга выполн€емых работ); методов контрол€ качества выпускаемой продукции; степени самосто€тельности в работе и т.п.

ѕод вли€нием перечисленных производственных факторов определ€ютс€: диапазон, широта профил€ рабочего, особенности его практических навыков и умений, необходимые общетехнические и специальные знани€.

¬едущей силой научно-технической революции €вл€етс€ рабочий-профессионал. Ѕез него невозможен современный технический прогресс, не может быть внедрено в производство ни одно научное достижение. ¬месте с тем он сам измен€етс€ под воздействием этой революции (см. –абочий широкого профил€; –абочий высокой квалификации).

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих профессионалов. – ћ., 1995; Ѕел€ева ј.ѕ. ƒидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – ћ., 1991.

—.я. Ѕатышев


Ќј”„Ќќ-“≈’Ќ»„≈— »… —ќ¬≈“ ћ»ЌќЅ–ј«ќ¬јЌ»я –ќ——»» (Ќ“—) €вл€етс€ посто€нно действующим координационно-совещательным органом ћинистерства, одной из форм участи€ научно-педагогической общественности в разработке, экспертизе и реализации государственной политики в сфере науки и техники, способствующей повышению уровн€ научных исследований, выполн€емых в учебных заведени€х, на предпри€ти€х и в организаци€х системы общего и профессионального образовани€. –абота Ќ“— направлена на эффективное использование потенциала высшей школы –оссийской ‘едерации и практическое применение достижений вузовской науки в учебном процессе; разработку концептуальных предложений и рекомендаций по развитию научных исследований по приоритетным направлени€м науки и техники; совершенствование организационных форм научно-исследовательской и инновационной де€тельности вузов, содействие интеграции академического и вузовского секторов науки, развитию научной работы и творчества студентов, молодых ученых и преподавателей.

ѕредседатель Ќ“— назначаетс€ министром общего и профессионального образовани€ –оссийской ‘едерации, членами Ќ“— могут быть ведущие ученые и высококвалифицированные специалисты учебных заведений, предпри€тий и организаций ћинобразовани€ –оссии, –оссийской академии наук, отраслевых академий, других научно-исследовательских, проектных, конструкторских организаций и учреждений.

Ћит.: ѕоложение о Ќаучно-техническом совете ћинобразовани€ –оссии // Ѕюллетень ћинобразовани€ –оссии. 1998. є 1.

Ќј”„Ќќ—“№ ¬ ќЅ”„≈Ќ»» – дидактический принцип обучени€.

“ребование Ќ. в о. означает прежде всего, что знани€, вход€щие в его содержание, создают в сознании учащихс€ верную картину развити€ объективного мира, побуждают их к активному участию в его преобразовании. ¬о-вторых, в процессе обучени€ учащиес€ постигают реальные св€зи €влений природы, человеческого общества и мышлени€, технических и технологических закономерностей, переход€ от простого наблюдени€ к установлению причинных св€зей, от св€зей простых и очевидных к более сложным, общим, глубоким. ¬-третьих, учащиес€ познают €влени€ и процессы в развитии, рассматривают борьбу старого с новым как внутреннее их содержание и движущую силу. ¬-четвертых, овладева€ содержанием обучени€, они знаком€тс€ с основами важнейших теорий – научных, технических, экономических, дающих правильное, научное объ€снение изучаемых €влений и процессов.

 аждый учебный предмет общеобразовательного цикла и большинство общетехнических предметов педагогически целесообразно отражают логику соответствующей науки и знаком€т с ней учащихс€ так, чтобы у них создавалось достаточно цельное и верное представление об основах и структуре науки, о ее месте в общей системе знаний: имеетс€ в виду, что многие науки оказывают решающее вли€ние на совершенствование техники и технологии производства, создание и использование новых материалов и т.п. ƒанные соответствующих наук в доступной дл€ учащихс€ форме включаютс€ в программы специальных предметов.

ѕревращение науки в непосредственную производительную силу приводит к тому, что общеобразовательные и общетехнические знани€ €вл€ютс€ не только базой дл€ овладени€ специальными знани€ми и умени€ми. ќни станов€тс€ важными профессионально-квалификационными требовани€ми дл€ рабочих и специалистов многих современных профессий, использующих эти знани€ непосредственно в своей трудовой де€тельности.

ѕринцип Ќ. в о. находит отражение и в методах обучени€. ¬ наибольшей степени он реализуетс€ в рациональном сочетании методов обучени€ с методами науки (наблюдени€, эксперимент, выдвижение и обоснование гипотез, моделирование, анализ, синтез). ¬ насто€щее врем€ методы науки прочно вход€т в педагогический процесс, так как обучение на технических объектах с использованием вычислительной техники, компьютеризаци€ процесса обучени€ требуют примен€ть методы науки, что усиливает исследовательскую де€тельность в профессиональном обучении и обеспечивает развитие творческих способностей учащихс€.

Ћит.: Ѕел€ева ј.ѕ. ƒидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – ћ., 1991; »льина “.ј. ѕедагогика. – ћ., 1984.

¬.ј. —какун


Ќј”„Ќџ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ѕ–ќ‘≈——»ќ-ЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я. ¬ структуре –оссийской академии образовани€ имеютс€: 1) »нститут профессионально-технического образовани€ (—анкт-ѕетербург). ƒо 1992 г. – ¬сесоюзный научно-исследовательский институт профтехобразовани€; 2) »нститут среднего профессионального образовани€ ( азань). ƒо 1992 г. – »нститут профессионально-технической педагогики; 3) »нститут образовани€ взрослых (—анкт-ѕетербург); 4) »сследовательский центр проблем непрерывного профессионального образовани€ (ћосква).

¬ структуре ћинистерства общего и профессионального образовани€ –‘ имеютс€: 1) »нститут развити€ профессионального образовани€ (ћосква). ƒо 1992 г. – ¬сесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучени€ молодежи; 2) Ќаучно-методический центр среднего профессионального образовани€ (ћосква).

ј.ћ. Ќовиков


Ќј”„Ќџ… ƒќ Ћјƒ – по содержанию близок научному отчету. ќднако он может охватывать не всю исследуемую проблему, а только какую-то логически завершенную часть, аспект.   оформлению Ќ.д. не предъ€вл€ютс€ столь жесткие требовани€ как к научному отчету. Ќо €зык, стиль изложени€ доклада должен быть больше приспособлен дл€ устного выступлени€, воспри€ти€ его прочтени€ вслух. Ќаучные отчеты и доклады, как правило, не публикуютс€, а использутс€ внутри научных организаций и образовательных учреждений дл€ собственных нужд.

Ќј”„Ќџ…  ќЌ√–≈—— – то же, что и съезд, только на международном уровне. Ќапример, ≈вропейский конгресс, ¬семирный конгресс.

Ќј”„Ќџ… ќ“„≈“ – форма оформлени€ научной работы. ќбщие требовани€ и правила оформлени€ научного отчета изложены в соответствующем √ќ—“е.

  Ќ.о. предъ€вл€ют следующие основные требовани€: четкость построени€; логическа€ последовательность изложени€ материала; убедительна€ аргументаци€; краткость и точность формулировок; конкретность изложени€ результатов работы; доказательность выводов и обоснованность рекомендаций.

Ќ.о. должен включать титульный лист, список авторов, краткий реферат, содержание (оглавление), основную часть работы, список литературы и приложени€.

–еферат должен кратко отражать основное содержание отчета: объем, количество и характер иллюстраций и таблиц, перечень ключевых слов, сущность выполненной работы, методы исследовани€, выводы и возможности применени€ результатов исследовани€.

ќсновна€ часть отчета включает: введение; аналитический обзор научной литературы по данной теме; обоснование выбранного направлени€ работы; разделы (главы) отчета, отражающие методику, содержание и результаты выполненной работы; заключение (выводы и предложени€).

¬ приложени€ включают вспомогательный материал отчета: таблицы цифровых данных; примеры инструкций, руководств, анкет, контрольных работ, тестов и т.п., разработанных и примененных в исследовательской работе; иллюстрации вспомогательного характера.

Ќј”„Ќџ… —≈ћ»Ќј– – обсуждение сравнительно небольшой группой участников подготовленных ими научных докладов, сообщений, проводимое под руководством ведущего ученого, специалиста. Ќаучные семинары могут быть как разовыми, так и посто€нно действующими. ќни €вл€ютс€ важным средством сплочени€ исследовательского коллектива, выработки у его членов общих подходов, воззрений. Ќ.с. провод€тс€, как правило, в рамках одной научной организации или одного учебного заведени€, хот€ на их заседани€ могут приглашатьс€ и представители других организаций.  лассическими примерами посто€ннодействующих семинаров €вл€ютс€ знаменитые «ѕавловские среды», материалы которых были опубликованы в многотомном издании, а также —еминар по теоретической физике Ћ.ƒ. Ћандау.

Ќј”„Ќџ… —Џ≈«ƒ – собрание представителей целой отрасли науки в масштабах страны. Ќапример, съезд психологов. Ќа съездах обсуждаютс€ все или значительна€ часть актуальных проблем дл€ данной науки на сегодн€шний день.

Ќј„јЋ№Ќјя ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј учащихс€ X–XI классов – на современном этапе развити€ общеобразовательной школы (в соответствии с ее реформой 1993 г.) – осуществл€етс€ при наличии у общеобразовательного учреждени€ лицензии на указанный вид де€тельности, с согласи€ учащихс€ и их родителей.

—одержание профессиональной подготовки определ€етс€ требовани€ми профессиональной характеристики и соответствующей программно-методической документацией, разработанной с учетом государственного стандарта начального профессионального образовани€.

Ќачало профессиональной подготовки учащихс€ было положено в 1958–1965 гг., когда в учебный план общеобразовательной школы было введено производственное обучение (12 ч в неделю в IX–XI классах), предполагавшее овладение каждым из учащихс€ определенной профессией. ¬ этот период курс «ќсновы производства» как самосто€тельный предмет был упразднен, его разделы органически включались в программы профессиональной подготовки учащихс€ IX–XI классов. ќднако в 1966 г. об€зательное производственное обучение было отменено, так как вы€вились серьезные недостатки в его организации: не было необходимой материальной базы, квалифицированных учительских кадров, возникли трудности в удовлетворении различных профессиональных интересов школьников и их дальнейшем трудоустройстве. ѕроизводственное обучение сохранилось только в тех школах, которые имели соответствующие услови€.

¬ 1977 г. (постановление —ћ ———– «ќ дальнейшем совершенствовании обучени€, воспитани€ учащихс€ общеобразовательных школ и подготовки их труду») было увеличено врем€ на трудовое обучение в IX–X классах (до 4 ч в неделю), в его основу были положены профили трудового обучени€: электротехника, радиоэлектроника; металлообработка (токарные, фрезерные, слесарные работы); деревообработка; основы строительного дела (каменные, мал€рные, штукатурные и плиточные работы); машиностроительное черчение; обработка тканей; торговое обслуживание; общественное питание; автодело; машинопись и основы делопроизводства; тракторы, технологи€ механизированных работ, основы агротехники (полеводство, овощеводство); механизаци€ животноводческих ферм и комплексов, колесный трактор; основы плодоводства; основы лесоводства; основы текстильного производства; основы прикладной химии; основы агрохимии. ќбучение по каждому из профилей предусматривало активное привлечение учащихс€ к производительному труду, а дл€ желающих – приобретение массовой профессии; дальнейшее развитие получили ”ѕ , ученические производственные бригады и другие трудовые объединени€ школьников.

—одержание обучени€ по каждому профилю строилось в соответствии с требовани€ми, вытекающими из общих задач трудовой подготовки в средней школе: отражение основ технологии, техники, организации и экономики определенной отрасли производства; формирование у учащихс€ знаний, навыков и умений, типичных дл€ круга смежных или родственных массовых рабочих профессий; доступность осваиваемых видов труда возрасту учащихс€; преемственность с трудовым обучением в I–VIII классах; взаимосв€зь с основами наук, изучаемых в средней школе; обеспечение возможностей подведени€ выпускников неполной средней школы к овладению в дальнейшем определенной профессией.

”чебна€ программа по каждому профилю предусматривала общетрудовую (планирование, организаци€ труда, самоконтроль); общепроизводственную (основные сведени€ о группе родственных отраслей производства, основы экономики и организации производства и труда, сведени€ об охране окружающей среды, научно-технический прогресс на производстве и т.п.; формирование общепроизводственных учений – вычислительных, графических и т.п.); общетехническую (основы электротехники, машиноведени€, технического черчени€, автоматики) и специальную (основы технологии какого-либо производства и выполнение конкретных работ по одной из профессий).

ѕо желанию учащихс€ и при наличии материально-технических и кадровых условий в VIII–IX классах трудова€ подготовка может проводитьс€ по одному из профилей, соответствующих какой-нибудь отрасли народного хоз€йства, она представл€ет собой первый этап подготовки учащихс€ по массовым професси€м. ѕолучили распространение следующие профили: автодело; деревообработка; кулинари€; машиностроительное черчение; машинопись и основы делопроизводства; металлообработка; обработка тканей; основы автоматики и телемеханики; основы лесного хоз€йства и механизации лесотехнических работ; основы агротехники и механизации растениеводства; основы животноводства и механизации животноводческих ферм; радиоэлектроника; св€зь; торговое обслуживание; электронно-вычислительна€ и микропроцессорна€ техника; электротехника.   зан€ти€м по каждому из профилей допускаютс€ учащиес€, не имеющие противопоказаний к выполнению работ по избранному профилю. »ногда учащиес€ VIII класса получают возможность сначала проходить обучение по 2–3-м различным профил€м, после чего они могут сделать окончательный выбор.

ѕрофессиональна€ подготовка в X–XI(XII) классах может осуществл€тьс€ также по одному из профилей или по желанию учащихс€ в виде подготовки по массовым професси€м. ¬ последнем случае к окончанию средней школы учащиес€ должны овладеть определенной профессией и в установленном пор€дке сдать квалификационные экзамены.

”слови€ми успешного профессионального обучени€ €вл€ютс€: государственное обеспечение школ материально-технической базой и кадрами; участие общества в трудовой подготовке школьников; св€зь школы с предпри€ти€ми, наличие и развитие межшкольной, в том числе учебно-производственной, материально-технической базы; высокий уровень педагогического и профессионального мастерства учител€; обеспеченность учителей и учащихс€ необходимыми учебными и методическими пособи€ми, учебно-нагл€дными и техническими средствами обучени€, научно-попул€рной литературой.

ќдним из важнейших условий успешности Ќ.п.п. выступает ее св€зь с основами наук. “ак, если взаимосв€зи дисциплин естественно-математического цикла с Ќ.п.п. обогащают и углубл€ют усвоение научно-технических основ орудий труда и выполнение практических заданий, то св€зь с гуманитарными предметами раскрывает организационно-экономическую основу трудовой де€тельности человека и ее общественную значимость. ¬заимосв€зь знаний по различным учебным предметам выступает как необходимость не только познани€ научных основ современного производства, но и сознательного выполнени€ учащимис€ трудовых заданий, лабораторных, практических и производственных работ.

ѕ.–. јтутов, ¬.ј. ѕол€ков


Ќј„јЋ№Ќјя Ў ќЋј ¬ —»—“≈ћ≈ “–”ƒќ¬ќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ » решает основные задачи нравственной, психологической, практической подготовки к труду; выполн€ет важные функции формировани€ качеств личности, необходимых дл€ трудовой подготовки: сенсорное, сенсо-моторное, гностическое и др.

—енсорное развитие, необходимое дл€ трудовой, подготовки состоит в развитии рецепции и перцепции, – развиваютс€ механизмы ощущений и воспри€ти€ (пространства, формы, цвета, освещенности, размеров, качеств звука, ос€зани€, обон€ни€, кинестезии и др.) Ёти важные качества общего и в некоторой степени специального развити€ дети получают в учебно-трудовой, рекреационной де€тельности, в общении с людьми различного возраста.

—енсомоторное развитие, необходимое дл€ последующей трудовой подготовки младших школьников, включает развитие опорно-двигательного аппарата, мануальных движений, пространственной координации частей тела. ќно обеспечивает готовность к овладению разнообразными рабочими позами, технологическими приемами, примен€ющимис€ в труде по различным професси€м. “акое же актуальное значение имеют общие умени€, приобретаемые по письму, чтению, математике, труду, рисованию, природоведению.

√ностическое развитие младших школьников ориентировано на формирование таких функций, как понимание, объ€снение, планирование, конструирование, преобразование с учетом конкретных условий учебно-трудовой де€тельности. “рудова€ подготовка, построенна€ на основе исследовательской де€тельности, в наибольшей степени способствует гностическому развитию, но пр€мое отношение имеет к нему и изучение математики, родного €зыка, природоведени€, поскольку обучение следует концепци€м развити€ личности.

—толь же значимо дл€ трудовой подготовки развитие черт устойчивости личности младшего школьника, про€вл€ющиес€ в качествах внимательности, целеустремленности, настойчивости, прилежани€. ѕри этом осуществл€етс€ стимулирование учебно-трудовой де€тельности путем удержани€ в поле внимани€ вопроса, трудовой задачи, что соответствует и труду взрослого человека, овладевшего профессией.

¬ начальной школе формируетс€ отношение к труду, поскольку учебна€ де€тельность воспринимаетс€ детьми как важнейшее средство созидани€ собственной личности, успешной социализации. ѕри этом существенное значение имеет успех в учебно-трудовой де€тельности.

¬ структуре Ќ.ш. в с.т.п. дети приобретают первоначальные знани€ о професси€х. ”чебные предметы начальной школы развивают первоначальные представлени€ о люд€х, профессионально занимающихс€ трудом в различных отрасл€х производства, сферы обслуживани€, культуры, образовани€, здравоохранени€, военного дела. Ёти знани€ вначале имеют обобщенный характер, а затем все более конкретизируютс€. Ўкольники приобретают начальную социально-трудовую ориентацию, знаком€сь с представител€ми профессий, современными предпри€ти€ми, новой техникой, технологией, организацией и экономикой производства.

ћладшие школьники усваивают общетрудовые умени€, обладающие потенциальной готовностью к превращению их в профессиональные в средних и старших классах. ѕрактическа€ трудова€ подготовка способствует профессиональной акцентуации общеобразовательных знаний и умений. —ама окружающа€ среда постепенно становитс€ дл€ школьников источником их социально-профессиональной ориентации. Ёмоциональный опыт общени€ внутри группы в немалой степени дает возможность младшим школьникам овладеть стилем поведени€, необходимым дл€ труда (дисциплинированность, ответственность, готовность к преобразованию де€тельности в соответствии с изменившимис€ услови€ми). Ќ.ш. в с.т.п. дает возможности дл€ формировани€ первоначального опыта творческой де€тельности, сердцевиной которого €вл€етс€ развитие проблемного мышлени€, нестандартный подход к задаче учебной, трудовой, художественной и другим видам де€тельности.

Ќ.». Ѕабкин


Ќј„јЋ№Ќќ≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлени€м общественно полезной де€тельности на базе основного общего образовани€.

ѕо отдельным професси€м Ќ.п.о. может базироватьс€ на среднем (полном) общем образовании.

Ќ.п.о. может быть получено в учреждени€х Ќ.п.о. (профессиональных училищах, профессиональных лице€х и других образовательных учреждени€х данного уровн€).

√лавной задачей учреждений Ќ.п.о. €вл€етс€ создание необходимых условий дл€ удовлетворени€ потребности личности в получении конкретной профессии (группы профессий) соответствующего уровн€ квалификации с возможностью повышени€ общеобразовательного уровн€ обучающихс€, не имеющих среднего (полного) общего образовани€, а также ускоренного приобретени€ трудовых навыков дл€ выполнени€ определенной работы или групп работ.

”чреждение Ќ.п.о. €вл€етс€ государственным, муниципальным или негосударственным образовательным учреждением, осуществл€ющим подготовку квалифицированных рабочих и служащих в соответствии с ѕеречнем профессий (специальностей), утверждаемым правительством –оссийской ‘едерации.

ѕеречень включает номенклатуру профессий и специальностей, которые ранжированы по ступен€м квалификации. Ёто регламентирует объем и соотношение общего и профессионального образовани€, требуемого дл€ их овладени€. ѕрименительно к каждой профессии определены минимальные (базовые) уровни обучени€, возможные специальности.

¬ системе непрерывного профессионального образовани€ начальное профессиональное образование обеспечивает вторую и третью ступени квалификации работников (всего в системе непрерывного профессионального образовани€ выдел€ют п€ть ступеней квалификации).

¬тора€ ступень квалификации соответствует Ќ.п.о. по професси€м, дл€ овладени€ которыми не требуетс€ среднего общего образовани€. —рок обучени€ по этим професси€м составл€ет два года.

“реть€ ступень квалификации соответствует Ќ.п.о. по професси€м, дл€ овладени€ которыми необходимо среднее общее образование. —рок обучени€ по зтим професси€м составл€ет от одного года до трех лет в зависимости от базовой общеобразовательной подготовки.

Ќ.п.о. характеризуетс€ уровнем квалификации работника, под которым понимаетс€ профессиональное мастерство в рамках данной ступени (объем и диапазон знаний, навыков и умений; качество знаний, навыков и умений; способность рационально организовать и планировать работу, способность быстро адаптироватьс€ при изменении техники, технологии, организации и условий труда).

“ребовани€ к различным уровн€м квалификации применительно к конкретным професси€м регламентируютс€ соответствующими документами системы тарификации и аттестации.

ј.ѕ. Ѕел€ева


Ќ≈ЅќЋ№—»Ќ (Ќ≈ЅќЋ—»Ќ) јлександр √ригорьевич (30 апрел€ [12 ма€] 1842 г. – 28 €нвар€ 1917 г.) – де€тель технического и профессионального образовани€. «акончил јлександровский лицей (1862). Ѕудучи учащимс€ лице€, а затем сотрудником ÷ентрального статистического комитета, начал работать в воскресной школе.

¬идный де€тель ѕосто€нной комиссии по техническому образованию при –усском “ехническом обществе (–“ќ), с 1874 г. товарищ председател€ комиссии, а после ухода ≈.Ќ. јндреева – с 1887 по 1917 г. – ее председатель. Ѕыл членом ”ченого совета ћинистерства народного просвещени€ по техническому и профессиональному образованию.

Ќебольсин ј.√. свыше 45 лет своей жизни отдал делу распространени€ технического образовани€. Ѕолее 30 лет он был председателем посто€нной комиссии по техническому и профессиональному образованию при императорском –усском “ехническом обществе.

— 1892 г. Ќебольсин ј.√. €вл€етс€ редактором журнала «“ехническое образование», издаваемого посто€нной комиссией по техническому образованию, ставшего первым педагогическим органом по профессиональному образованию, который содействовал развитию передовой общественно-педагогической мысли, становлению системы, теории и практики профессионального образовани€. —толь продолжительное врем€ быть на выборной должности, заниматьс€ научной де€тельность и быть администратором мог только человек выдающийс€, блест€щий организатор, человек редкого ума, большой культуры. ѕо его инициативе и специальному докладу в комиссии проводились ¬сероссийские съезды русских де€телей технического и профессионального образовани€ (1889–1890; 1895–1896; 1903–1904).

Ќебольсин ј.√. был инициатором, организатором и непосредственным участником всех трех съездов русских де€телей по техническому и профессиональному образованию.

≈го доклады на съездах сыграли огромную роль в дальнейшем развитии профессионального образовани€.

¬ докладе на I съезде он обосновал основные положени€ о школьном обучении малолетних рабочих на фабриках и заводах и об установлении налоговых сборов с фабрикантов, независимо от того, работают ли у них малолетние рабочие.

ќн очень убедительно аргументировал тот факт, что фабриканты предпочитают грамотных рабочих неграмотным. ѕоэтому Ќебольсин ј.√. считал, что будет справедливо установить налог на всех фабрикантов.

Ќа II съезде де€телей профессионального и технического образовани€ Ќебольсин ј.√. выступил с глубоким докладом о типах низших ремесленных училищ и предоставлени€ им права присуждать звание подмастерь€ и звание мастера, о создании вечерне-воскресного обучени€ рабочих.

Ќа III съезде де€телей технического образовани€ выступление Ќебольсина ј.√. вызвало бурю оваций.

¬ своем докладе он поставил вопрос о соблюдении фабрикантами законов об ограничении детского труда, о соединении труда с обучением в услови€х капиталистической действительности.

≈го труды «»сторико-статистический очерк общего и специального образовани€ в –оссии» (1883), ««аконодательство о фабричных и тор-говых клеймах в иностранных государствах» (1893) и другие сыграли большую роль в развитии профессионального образовани€ в –оссии.

ѕод руководством Ќебольсина ј.√. при –“ќ в ѕетербурге было создано 50 различных технических школ, профессионально-подготовительных курсов дл€ детей рабочих, 15 училищ дл€ взрослых рабочих с общеобразовательными и специальными классами, а также общеобразовательные школы дл€ детей рабочих, дававших, помимо начального образовани€, трудовую подготовку и проводивших воспитательную работу.   1917 г. в этих учебных заведени€х насчитывалось около 8 тыс. учащихс€ и 500 преподавателей. ƒл€ работы в них Ќебольсин ј.√. привлекал прогрессивно настроенных педагогов, оказывал помощь нелегальной де€тельности большевиков. ѕрогрессивна€ де€тельность Ќебольсина ј.√. получила высокую оценку ѕлеханова,  рупской,  оллонтай.

ѕосол —оветского —оюза ј.  оллонтай так характеризовала Ќебольсина ј.√.: «ј.√. Ќебольсин был попул€рным и почитаемым де€телем народного просвещени€ среди прогрессивных революционных кругов ѕетербурга.

Ёто был человек необыкновенной энергии. ќн имел большое вли€ние среди рабочих, которые посещали организованные им вечерние курсы и школы при техническом обществе в ѕетербурге.

— энергией и смелостью в борьбе за поставленную им задачу Ќебольсин сумел открыть в ѕетербурге того времени свыше 56 школ дл€ рабочих».

Ќебольсин ј.√. внес значительный вклад в разработку демократических основ профессионального образовани€. ќн активно выступал в защиту эксплуатируемых рабочих-подростков, отстаивал улучшение условий их труда, ограничение рабочего времени и создани€ школ дл€ малолетних рабочих. ¬ основу де€тельности –“ќ легла иде€ Ќебольсина о взаимосв€зи общего и профессионального образовани€. ќбщее образование рассматривалось им как необходимый базис специальной подготовки. — другой стороны, сама профессиональна€ школа, нар€ду со специальными знани€ми и умени€ми должна давать, по убеждению Ќебольсина ј.√., общеобразовательную подготовку. ќн настаивал на том, чтобы за счет налога на предпринимателей создавались школы дл€ рабочих-подростков. ¬ организации школьного обучени€ малолетних рабочих, соединени€ их обучени€ с трудом в мастерских, в создании вечерне-воскресного обучени€ (общего и профессионального) взрослых рабочих он, подобно другим педагогам, видел средство преодолени€ пороков ученичества и умственного развити€ рабочих.

Ќебольсиным ј.√. была предложена система общего и профессионального обучени€ рабочих (малолетних и взрослых). — учетом особенностей контингента этих школ Ќебольсин ј.√. предложил дл€ активизации учебного процесса в них широко использовать нагл€дные пособи€, образцы производственной продукции, макеты и модели машин. ¬ этих цел€х был создан при  омиссии ѕодвижной музей нагл€дных пособий и мастерска€ по их изготовлению (1894), он вынашивал идею учебно-промышленного музе€. ќн также предложил обширную программу просветительской де€тельности среди рабочих. ÷енным €вилс€ его анализ общего и профессионального образовани€ за рубежом.

јктивна€ де€тельность Ќебольсина ј.√. была и в области педагогической журналистики, теории и практики профессионального образовани€, дал анализ общего и профессионального образовани€ в –оссии и за рубежом, выступал сторонником св€зи общего и профессионального образовани€ взрослых и малолетних рабочих, защищал их права на труд и образование, требовал упор€дочени€ детского труда и ученичества, введени€ налога на фабрикантов дл€ создани€ школ рабочих-подростков, сформулировал требовани€ по защите прав выпускников технических учебных заведений, разработал проект учебно-промышленного музе€.

ѕосле смерти Ќебольсина ј.√. в 1917 г. газеты –оссии писали: «Ќе промышленник, даже не инженер по образованию, он больше вс€кого другого работал на пользу промышленности, создавал школы дл€ рабочих и детей рабочих».

«... 1917 г. ѕо запорошенному февральским снегом Ќевскому в сторону Ћитейного медленно двигаетс€ экскортируема€ с обеих сторон процесси€. “раурна€ музыка и дес€тки венков. «а катафалком царские сановники в форменных шинел€х, служащие, учител€, рабочие и особенно много подростков. –  ого хорон€т? – интересуютс€ прохожие. – ’орошего человека, – отвечали им, – из рода Ќеболсиных.

„ем же об€зана –осси€ этому старинному двор€нскому роду? —отни лет, со времен »вана √розного и ѕетра ¬еликого, верой и правдой служили они государству: талантливые военачальники и мор€ки, сенаторы и писатели, ученые и педагоги, музыканты и меценаты.  аждый из них был личностью и оставил заметный след в истории –оссии.

јлександр Ќеболсин – сын сенатора, тайный советник, кавалер 16 самых высоких наград, почитаем и богат. » все же полвека своей жизни отдал делу образовани€ низшего сослови€, рабочих и их детей, мечта€ о том, чтобы русские люди были не менее образованы, чем за границей. —овременники называли его великим просветителем, а пресса окрестила «¬ольтером», «ѕионером», «ѕрометеем», отцом российского профессионально-технического образовани€.»

—оч.: ќ техническом образовании в √ермании. – —ѕб., 1872; »сторико-статистический очерк общего и специального образовани€ в –оссии. – —ѕб., 1883; Ўкольное обучение малолетних рабочих на фабриках и заводах. – —ѕб., 1891; ≈.Ќ. јндреев и его труды по вопросам технического образовани€. ѕам€ти ≈.Ќ. јндреева. – —ѕб., 1897;   вопросу об испытании на звание подмастерь€ и мастера, учеников, окончивших курс в ремесленных и других профессиональных заведени€х. – —ѕб., 1895; ќ необходимости распространени€ закона о работе и обучении малолетних на ремесленные заведени€. – Ќ.-Ќовгород, 1896.

Ћит.:  орольков Ќ.ћ.  раткий обзор де€тельности ѕосто€нной комиссии по техническому образованию. – —ѕб., 1912; ƒиксон  .   10-летию со дн€ смерти ј.√. Ќебольсина – организатор первых рабочих школ в –оссии //  расна€ панорама. 1927. є 6; Ўабаева ћ.‘. ѕоборник просвещени€ народа // Ќародное образование. 1962. є 5; ѕавлов ƒ. ќрганизатор просвещени€ рабочих // ѕрофессионально-техническое образование. 1972. є 12;  узьмин Ќ. «“ехническое образование»: страницы былого // ѕрофессионально-техническое образование. 1982. є 10.

≈.√. ќсовский, —.я. Ѕатышев


Ќ≈√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я – учебные заведени€ и аналогичные по задачам центры, действующие при разного рода организаци€х, управл€емые своими учредител€ми и финансируемые главным образом из их бюджета. ѕо признаку принадлежности и характеру выполн€емых задач подраздел€ютс€ на три вида: а) при предпри€ти€х или группах предпри€тий – обслуживание их кадровых потребностей; б) при так называемых неправительственных организаци€х – политических парти€х, профсоюзах, религиозных объединени€х; в) при органах местного самоуправлени€ – обслуживание разнообразных образовательных и культурных потребностей жителей небольшой территории.

Ќ≈«ј¬»—»ћќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ – учреждение, работающее по утвержденной образовательной программе, но действующее самосто€тельно, без непосредственного управлени€ и контрол€ со стороны какой-либо организации или ее органа. ќбычно это учреждени€ неформального образовани€ гуманитарного профил€. ќни могут получать и получают финансовую поддержку от государства, местных органов власти, неправительственных и общественных организаций, однако вмешательство последних в их де€тельность не должно выходить за рамки финансового контрол€.

Ќ≈«јЌя“ќ≈ Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈ – часть трудоспособного населени€, котора€ по различным причинам не участвует в трудовой де€тельности. Ќ.н. образуетс€ за счет: добровольной незан€тости населени€ (живущих на средства одного из супругов, родителей и €вл€ющихс€ их иждивенцами); добровольной незан€тости лиц, уволенных с предпри€тий или никогда не принимавших участи€ в труде, не желающих работать, не имеющих законных источников средств существовани€ и нигде не зарегистрированных; вынужденной незан€тости населени€ (высвобожденных по различным причинам с производства, выпускников учебных заведений и других категорий населени€, имеющих желание работать, ищущих себе соответствующее место работы). Ќ.н. делитс€ на две группы: лиц, зарегистрированных в центрах зан€тости и получивших статус безработного, и лиц незарегистрированных. „исленность второй группы определ€етс€ только на основе экспертных оценок.

ё.¬.  олесников


Ќ≈Ќќ–ћ»–”≈ћџ… –јЅќ„»… ƒ≈Ќ№ – условие трудового контракта, согласно которому работник об€зуетс€ в необходимых случа€х работать сверх нормативно установленной продолжительности рабочего дн€.

Ќ≈ѕќЋЌјя (частична€) «јЌя“ќ—“№ – зан€тость определенного лица на работе неполный рабочий день, неполную неделю либо с неполной оплатой или в сочетании с вынужденным неоплачиваемым отпуском. Ќ.з. практически очень близка к скрытой безработице.

ё.¬.  олесников


Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ≈  ”–—ќ¬ќ≈ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»≈ (или «сквозное» курсовое проектирование) заключаетс€ в том, что р€д заданий, последовательно выполн€емых проектов и работ объедин€ют в одно интегративное задание, благодар€ чему между этими проектами и работами устанавливаютс€ тесные логические св€зи и каждый следующий по учебному плану проект или работа станов€тс€ продолжением предыдущего. ќрганизаци€ Ќ.к.п. обеспечивает логические и межпредметные св€зи, преемственность в содержании и технологии обучени€, позвол€ет исключить дублирование материала, сокращает врем€ на сбор и анализ исходной информации.

Ќ.к.п. как де€тельность – ориентированна€ образовательна€ технологи€ создает систему сквозной непрерывной подготовки. ѕри этом св€зь между предметами строитс€ в соответствии с логикой содержани€ и цел€ми каждого уровн€ обучени€.

” обучающихс€ по€вл€етс€ возможность составить индивидуальную образовательную траекторию с сокращением времени обучени€. ѕри переходе с уровн€ на уровень устран€етс€ сложный этап адаптации к измен€ющимс€ методикам.

ѕрактическое обеспечение взаимосв€зи уровней непрерывной подготовки можно рассмотреть на примере технико-технологической подготовки инженеров-педагогов с применением непрерывного, «сквозного» курсового проектировани€ по спецдисциплинам специализации «“ехнологи€ и оборудование механосборочного производства».

¬ качестве интегративного объекта (или объединенного задани€) дл€ «сквозного» курсового проектировани€ предлагаетс€ рабочий чертеж детали с соответствующей исходной информацией, котора€ отвечает услови€м заданий дл€ курсовых проектов и работ по спецдисциплинам, в последовательности изучени€: теори€ резани€ металлов, металлорежущие инструменты, металлорежущие станки, приспособлени€, дл€ механосборочного производства, программное управление металлорежущим оборудованием, автоматизации производственных процессов, —јѕ–, технологии производства изделий машиностроени€.

¬ заключительном курсовом проекте по технологии производства изделий машиностроени€ все разработки по предыдущим курсовым проектам и работам вход€т соответствующими составл€ющими в технологический процесс.

«адание на «сквозной» курсовой проект выдаетс€ студентам на III курсе, когда начинаетс€ изучение спецдисциплин, и заканчиваетс€ на V курсе.

“аким образом, в течение нескольких семестров осуществл€етс€ непрерывное курсовое проектирование по взаимосв€занным технологическим циклом специальным дисциплинам, в которых решаютс€ задачи разных уровней по единому «сквозному» заданию – чертежу детали.

ƒеталь €вл€етс€ системообразующим интегративным фактором и объедин€ет в целостное единство все составл€ющие технологической системы. ƒеталь проходит «сквозной» св€зывающей технологической нитью через все курсовые проекты специализации.

“акое Ќ.к.п. дает возможность студенту комплексно решать технологические задачи, критически оценивать свою предыдущую работу, устран€ть ошибки и находить оптимальные решени€; способствует также про€влению творческих качеств студентов, индивидуализации обучени€ и созданию целостной системы знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, а также повышению качественного уровн€ подготовки инженеров-педагогов.

“.ј.  озлова


Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ – термин, не имеющий общеприн€того определени€. ќн отражает не столько утвердившуюс€ в жизни реалию, сколько идею о том, как изменить к лучшему сложившуюс€ образовательную практику, чтобы повысить ее социальную эффективность, т.е. сделать ее более соответствующей логике развити€ человека и его интересам на различных стади€х жизненного цикла.

Ќепрерывное образование мыслитс€ как стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира. ≈го основные этапы: а) обучение, воспитание и развитие человека, предшествующие его вступлению в самосто€тельную жизнь, – детско-юношеское образование; б) учебна€ де€тельность в период взрослой жизни, сочетаема€ с различными видами практической де€тельности, – образование взрослых.

Ќепрерывность образовани€ иногда трактуетс€ формально, как непрекращаемость учебной де€тельности, ее продолжение после завершени€ так называемого базового образовани€. ¬ философии под непрерывностью понимаетс€ целостность процесса, состо€щего из отдельных дискретно идущих стадий. ѕрименительно к пожизненному образовательному процессу это означает, что он должен состо€ть из последовательно возвышающихс€ ступеней специально организованной учебы, т.е. в той или иной мере формального образовани€, дающего человеку право на благопри€тные дл€ него измнени€ социального статуса. ѕреемственна€ св€зь между отдельными ступен€ми и их интеграци€ в единое целое достигаютс€ посредством надлежаще построенного неформального и информального образовани€, они же обеспечивают человеку свободу познавательной активности и выбора увлечений (см. Ќепрерывное профессиональное образование).

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ – посто€нное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на прот€жении всей жизни.

ѕризнаки непрерывного образовани€ – совокупность характеристик, составл€ющих его отличительные особенности.   числу основных отиос€тс€: а) формальный – увеличение временной прот€женности образовательного процесса, распространение учебной де€тельности на период взрослой жизни человека; б) содержательный – целостность пожизненного образовательного процесса; в) сущностный – ориентаци€ на поступательное обогащение творческого потенциала личности.

¬ предшествующие периоды истории относительно медленна€ эволюци€ развити€ человека, общества, общественного производства обусловливала относительное посто€нство структуры и содержани€ образовани€. »мел место тип «конечного» образовани€, при котором полученные человеком знани€ и умени€ сохран€ли свою ценность на прот€жении всей его жизни – «образование на всю жизнь».

—егодн€ дес€тки стран мира ищут и реализуют свои модели непрерывного образовани€. ¬о многих развитых странах резко выросла сеть учебных заведений всех типов, а число взрослых, обучающихс€ в различных формах образовани€, превысило число школьников и студентов. “акже актуальна проблема непрерывного образовани€ и в –оссийской ‘едерации.

ѕон€тие непрерывности образовани€ можно отнести к трем объектам (субъектам):

к личности. ¬ этом случае оно означает, что человек учитс€ посто€нно, без относительно длительных перерывов. ѕричем, учитс€ либо в образовательных учреждени€х, либо занимаетс€ самообразованием.

к образовательным процессам (образовательным программам). Ќепрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стади€х ее развити€. ќна же характеризует преемственность образовательной де€тельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;

к организационной структуре образовани€. Ќепрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосв€зь, котора€ с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосв€зь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.

“аким образом, непрерывность образовани€ обеспечивает возможность многомерного движени€ личности в образовательном пространстве и создани€ дл€ нее оптимальных условий дл€ такого движени€.

—истемообразующим фактором Ќ.п.о. выступает, очевидно, его целостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубока€ интеграци€ всех подсистем и процессов профессионального образовани€.

¬ законе –оссийской ‘едерации об образовании система образовани€ трактуетс€ как совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровн€ и направленности; сети реализирующих их образовательных учреждений и органов управлени€ образованием. “ем самым подчеркиваетс€ не организационно-структурна€ основа, как раньше в жестко централизованной системе образовани€, а прежде всего ее содержательна€ основа. Ёто понимание определ€ет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы Ќ.п.о., который означает приоритетность построени€ содержани€ Ќ.п.о. перед его организационными формами.

¬ св€зи с этим можно выделить следущие принципы построени€ системы Ќ.п.о.

ѕринцип многоуровневости профессиональных образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образовани€.

ћногоуровнева€ и многоступенчата€ система профессионального образовани€ позволит выпускать рабочих специалистов разных уровней квалификации (с соответствующим расходованием средств на их обучение) и, значит, будет обеспечивать более рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда.

  насто€щему времени в структурах как начального, так и среднего и высшего профессионального образовани€, начина€ с конца 80-х гг. произошли изменени€ за счет введени€ посредством дополнени€ к ранее действовавшей системе подготовки спецалистов новых ступеней, предусматривающих различные по объему и направленности профессиональные образовательные программы.

ѕринцип дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образовани€. ¬ услови€х непрерывного образовани€ каждый человек, в том числе выпускник ѕ”, —ѕ”«а, вуза должен будет всю жизнь продолжать свое профессиональное образование – такое образование называетс€ последипломным.

—трого говор€, учреждени€ профессионального образовани€, как бы хорошо они ни учили студентов, выпускают не специалистов, в полном смысле этого слова, а только потенциальных специалистов. Ќасто€щими специалистами они станов€тс€ только спуст€ несколько лет. » дл€ формировани€ у специалистов профессионального самосознани€ своей профессиональной позиции им нужна определенна€ образовательна€ помощь – в виде специально организованных образовательных программ.

ƒл€ того чтобы выпускник ѕ”, техникума, лице€, колледжа, института или университета мог на каком-либо конкретном рабочем месте выполн€ть определенный круг должностных об€занностей, ему, как правило, необходима будет в дополнение к широкому фундаментальному базовому профессиональному образованию краткосрочна€ профессиональна€ подготовка (доподготовка, доучивание), осуществл€ема€, как правило, суд€ по опыту зарубежных стран, в курсовой модульной форме, либо в том же стационарном учебном заведении – ѕ”, ——”«е, вузе, либо в институтах повышени€ квалификации, учебно-курсовых комбинатах и т.д. ј при очередной смене работы – соответствующа€ курсова€ переподготовка. “аким образом, последипломное образование в этом аспекте как бы дополн€ет базовое профессиональное образование. Ќо содержание базового профессионального образовани€ и содержание профессиональной подготовки, переподготовки должны быть согласованы между собой.

ѕринцип маневренности профессиональных образовательных программ подразумевает возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени профессионального образовани€ области профессиональной де€тельности или получени€ параллельно профессионального образовани€ в двух или нескольких профессиональных област€х в новых социально-экономических услови€х. –азвитие рыночной экономики, расширение гражданских прав и свобод личности потребует перехода от массовой подготовки рабочих и специалистов по так называемым «массовым» професси€м и специальност€м к индивидуальному, «штучному» профессиональному образованию молодежи.  аждый юноша, девушка, каждый взрослый человек должны иметь право не только выбора профессии, но и в рамках этой профессии иметь право выбора изучени€ различных курсов, предметов в зависимости от своих личных профессиональных интересов и планов, посещени€ зан€тий в разных профессиональных учебных заведени€х своего региона, а возможно – и параллельного обучени€ одновременно в разных ѕ”, —ѕ«ах, вузах.

ѕринцип преемственности профессиональных образовательных программ. ƒл€ того чтобы учащийс€, студент, рабочий, специалист мог свободно продвигатьс€ в профессиональном образовательном пространстве по всем возможным направлени€м движени€, необходимы согласование, стыковка профессиональных образовательных программ от начальной профессиональной подготовки до последипломного образовани€. »ными словами, преемственность означает, что «выход» из одной образовательной программы должен естественным образом «стыковатьс€» со «входом» в последующую. ј дл€ этого необходима сквозна€ стандартизаци€ профессиональных образовательных программ, основывающа€с€ на единых цел€х всей системы Ќ.п.о.

ѕреемственность профессиональных образовательных программ частично уже выстраиваетс€ самими учебными заведени€ми. ќтдельные профессиональные лицеи, колледжи заключают пр€мые договоры с вузами, создают преемственные учебные планы и программы по родственным специальност€м и осуществл€ют совместное обучение части наиболее способных студентов, эконом€ им, да и себе тоже до двух лет продолжительности обучени€.

ѕринцип интеграции профессиональных образовательных структур. ¬ –оссии ранее исторически сложилось строго однозначное соответствие – каждое профессиональное учебное заведение могло осуществл€ть профессиональную образовательную программу одного и только одного уровн€ и только одного профил€ специальностей. Ќо это однозначное соответствие: одно учебное заведение – одна образовательна€ программа в новых социально-экономических услови€х не нужно и вредно. » оно уже разрушаетс€: многие профессиональные лицеи осуществл€ют образовательные программы и начального и среднего профессионального образовани€, к тому же нередко по 20–25 совершенно разнородным специальност€м; многие колледжи осуществл€ют образовательные программы и начального, и среднего, и неполного высшего образовани€, и т.д. “аким образом, неизбежно происходит интеграци€ подсистем профессионального образовани€ в отношении их организационных структур, превраща€ профессиональные образовательные учреждени€ в многоуровневые, многоступечатые и многопрофильные.

— другой стороны, очевидно, будет происходить противоположный процесс – одна и та же образовательна€ программа может осуществл€тьс€ в образовательных учреждени€х разных типов и наименований.

—ледующий уровень проблем интеграции образовательных структур – это необходимость организационного взаимодействи€ профессиональных образовательных учреждений разных типов, а также других субъектов – предпри€тий, общественных организаций и т.д., их интеграци€ в смысле координации совместных усилий.

“аким образом, в св€зи с необходимостью построени€ системы Ќ.п.о. встает вопрос о создании единого профессионального образовательного пространства (см. ѕрофессиональное региональное образовательное пространство).

Ћит.: Ќовиков ј.ћ. ѕрофессиональное образование –оссии. ѕерспективы развити€. – ћ., 1997; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

ј.ћ. Ќовиков


Ќ≈ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌјя —‘≈–ј – условное название отраслей и видов де€тельности, не составл€ющих материальное производство. ¬ советской экономической статистике к Ќ.с. относили сферу бытовых услуг, науку, культуру, образование, здравоохранение, управление. ¬ насто€щее врем€ термин «Ќ.с.» изымаетс€ из научного употреблени€, замен€етс€ пон€тием «социально-культурна€ сфера».

Ќ≈ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ≈ ѕ≈ƒј√ќ√» – лица, выполн€ющие функции обучени€ и воспитани€, не облада€ систематическими специализированными знани€ми и умени€ми, необходимыми дл€ рационально построенной педагогической де€тельности. ¬ зависимости от содержани€ выполн€емых задач и вида образовательных услуг подраздел€ютс€ на три категории: а) формальное образование – специалисты в определенной области, обучающие своему мастерству по установленной программе и за оговоренную плату; б) неформальное образование – оплачиваемые и неоплачиваемые просветители и руководители любительских объединений; в) информальное образование – лица, передающие другим свои знани€ и опыт в процессе повседневной жизни без каких-либо учебных программ, планов и других регламентирующих документов.

Ќ≈“–”ƒќ—ѕќ—ќЅЌќ—“№ – невозможность осуществл€ть трудовую де€тельность по причинам, не завис€щим от человека. Ќ. может быть св€зана с возрастом и с состо€нием здоровь€. –азличают временную, частичную и полную Ќ.

Ќ»» “–”ƒј ћ»Ќ»—“≈–—“¬ј “–”ƒј » —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ –ј«¬»“»я –‘ – одна из ведущих экономических научно-исследовательских организаций –оссии, созданна€ в соответствии с постановлением —овета ћинистров ———– от 25 августа 1955 г. ќн стал продолжателем и преемником ÷ентрального института труда (÷»“а), образованного в начале 20-х гг.

¬ своей де€тельности ученые Ќ»» труда органически сочетают теоретические исследовани€ с разработкой научно-методических рекомендаций, нормативных материалов и социально-экономических прогнозов в области формировани€ и использовани€ трудовых ресурсов: организации, нормировани€ и производительности труда; заработной платы и материального стимулировани€; условий и охраны труда; уровн€ и качества жизни населени€; социального обеспечени€.

–асширению масштабов исследований, изучению и распространению передового опыта, внедрению результатов научных разработок, формированию кадров ученых в республиках и регионах способствовало создание филиалов института. “акие филиалы были образованы на ”краине, в Ѕелоруссии,  азахстане, ”збекистане, јзербайджане, √рузии, “аджикистане, “уркмении и Ёстонии, а также в четырех крупных экономических районах –оссийской ‘едерации («ападно-—ибирском, ¬осточно-—ибирском,  расно€рском и ƒальневосточном). ¬ начале 90-х гг. республиканские филиалы стали самосто€тельными институтами, которые успешно провод€т научные исследовани€.

ѕод непосредственным руководством Ќ»» труда в течение многих лет осуществл€лась де€тельность ведущей нормативно-исследовательской организации страны – ÷ентрального бюро нормативов по труду (÷ЅЌ“), которое разрабатывало тарифно-квалификационные справочники, межотраслевые нормативы по труду и единые нормы выработки, осуществл€ло координацию работы нормативно-исследовательских организаций.

ќ масштабах и значимости де€тельности Ќ»» труда дают представлени€ некоторые данные. “ак, за первые 25 лет институт выполнил более 1500 работ. ≈жегодно институт издавал 150–160 работ общим тиражом 2,8 млн экземпл€ров.

»нститут всегда отличали стабильность и высокий профессиональный уровень научных кадров. ≈го возглавл€ли крупные ученые и хоз€йственные руководители, видные организаторы науки. Ѕольшое участие в создании института прин€ли академик —.√. —трумилин, член-корреспондент јкадемии наук ———– √.ј. ѕруденский. «начительный вклад в развитие научных исследований, становление и укрепление института внес член-корреспондент јЌ ———– ≈.».  апустин.

ѕервым директором Ќ»» труда был √ерой —оциалистического “руда ¬.Ќ. Ћисицын (1955–1957). ¬ последующие годы директорами института были ћ.√. √оршунов (1957–1982), ƒ.√. ќника (1962–1964), ≈.».  апустин (1965–1971), ƒ.Ќ.  арпухин (1971–1982), ≈.√. јнтосенков (1983–1991), ј.». ћилюков (1992–1995).

— созданием института по€вилась возможность планомерно вести исследовани€ всего комплекса проблем труда, объединить усили€ специалистов в области экономики, организации, нормировани€ труда, физиологов, психологов, социологов и других специалистов в разработке актуальных текущих и перспективных вопросов, привлекать к их изучению и координировать работу сотрудников научно-исследовательских организаций и высших учебных заведений.

— первых дней своей де€тельности Ќ»» труда участвовал в разработке практических меропри€тий, св€занных с совершенствованием государственного регулировани€ заработной платы и общим упор€дочением оплаты труда в отрасл€х народного хоз€йства. ¬ этот период институтом сформулированы теоретические и методологические основы организации тарифной системы оплаты труда рабочих и служащих, разработана методика оценки сложности труда.

—отрудники института участвовали в разработке материалов, св€занных с подготовкой и проведением экономической реформы 1965 г.

«начительное внимание институт удел€л изучению вопросов формировани€, распределени€ и повышени€ эффективности использовани€ трудовых ресурсов в народном хоз€йстве. »нститутом труда впервые в нашей стране были произведены расчеты балансов трудовых ресурсов.

— созданием Ќ»» труда получила дальнейшее развитие на качественно новой основе разработка проблем научной организации труда.

Ќачина€ с 1966 г. в течение 20 лет институт осуществл€л методическое руководство программой работ по проблеме Ќќ“, в выполнении которой участвовало свыше 250 научных организаций различных отраслей народного хоз€йства.

¬первые были подготовлены « валификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», а также «ќбщесоюзный классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разр€дов».

¬ области уровн€ жизни населени€ институт одним из первых в стране начал разработку системы социальных нормативов в области распределени€ и потреблени€.

ѕри »нституте труда ¬ј  –оссии утвердил диссертационные советы по защите диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата экономических наук по специальност€м «экономика труда» и «политическа€ экономи€». ѕо этим специальност€м на базе аспирантуры и докторантуры с отрывом и без отрыва от производства осуществл€етс€ подготовка научных кадров высшей квалификации. јспирантуру и докторантуру института окончили около 500 человек, многие из которых ныне €вл€ютс€ ведущими учеными, работают в научных организаци€х и на предпри€ти€х, в государственных учреждени€х –оссии и за рубежом.

¬.ј. ѕохвощев


Ќ» јЌƒ–ќ¬ Ќиколай ƒмитриевич родилс€ 20 окт€бр€ 1936 г. в Ћенинграде. ¬ 1959 г. окончил Ћенинградский университет и стал работать учителем, затем преподавателем в Ћ√” и Ћенинградском электротехническом институте. «ащитив в 1967 г. кандидатскую диссертацию по сравнительной педагогике под руководством профессора ё.ј. —амарина, работал на кафедре педагогики высшей школы Ћенинградского педагогического института им. ј.». √ерцена (первой кафедре такого профил€ в ———–). — 1971 по 1983 г. заведовал этой кафедрой, защитив докторскую диссертацию в 1973 г. ќдновременно с 1979 по 1983 г. был деканом факультета повышени€ квалификации работников народного образовани€.

— 1983 г. в ћоскве: заведующий лабораторией методологии педагогики Ќ»» общей педагогики јѕЌ ———–, заместитель директора этого института, с 1989 г. – главный ученый секретарь јѕЌ ———–. ¬ 1990 г. избран действительным членом јѕЌ ———–, в 1992 г., после ее реорганизации – действительным членом –оссийской академии, в том же году избран вице-президентом, в 1997 г. – президентом –јќ.

ќсновные научные труды Ќикандрова Ќ.ƒ. – в области педагогики высшей профессиональной школы, сравнительной педагогики и теории педагогики. »м исследованы вопросы развити€ и современного состо€ни€ зарубежной общей дидактики и дидактики высшей школы, обоснованы этапность развити€ зарубежных дидактических школ и их типологизаци€, предложены способы активизации обучени€ и повышени€ эффективности методов и организационных форм обучени€ в высшей школе, обоснованы возможности и пути развити€ педагогического творчества учител€, прослежены этапы и содержание реформировани€ образовани€ в зарубежных странах и –оссии в сравнительном плане. ¬ последние годы ученый занималс€ также вопросами воспитани€ ценностей в образовании и взаимодействи€ светского образовани€ и религии.

ѕод руководством Ќикандрова Ќ.ƒ. защитили кандидатские и докторские диссертации около 20 российских и зарубежных ученых.

Ќикандровым Ќ.ƒ. опубликовано более 200 научных трудов.

—оч.: ѕрограммированное обучение и идеи кибернетики. – ћ., 1970; ѕедагогика высшей школы: ”чебное пособие. – Ћ., 1974; —овременна€ высша€ школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. – ћ., 1978; ¬ведение в специальность: ”чебное пособие. – ћ., 1988 – (¬ соавт.); ѕедагогическое творчество. – ћ., 1990. – (¬ соавт.); ћеждународна€ энциклопеди€ образовани€. ¬ 12-ти т. – ќксфорд, 1994. – Ќа англ. €з. (The International encyclopedia of education. – Oxford, 1994). – (—оредактор и автор статьи «–осси€»); ¬оспитание ценностей: российский вариант. – ћ., 1996; –осси€: ценности общества на рубеже XXI века. – ћ., 1997.

Ќ» »“»Ќ ¬италий —тепанович – заслуженный мастер профессионально-технического образовани€, мастер производственного обучени€ ѕ” є 4 г. ”ль€новска – владеет в совершенстве своей профессией, имеет 7-й разр€д слесар€-ремонтника. ¬ 1991 г. окончил факультет методологии технического творчества —амарского института технического творчества и патентоведени€ ¬ќ»– с присвоением квалификации «ћетодист технического творчества ¬ќ»–». »м подготовлено более 700 квалифицированных рабочих. ћногие его выпускники учились или учатс€ в различных техникумах и институтах; более 20 человек работает мастерами и преподавател€ми в училищах страны; учащиес€ ежемес€чно выступают в конкурсе на лучшего слесар€ профтехобразовани€ области, занима€ призовые места.

”чащиес€ его группы награждены бронзовым значком в 1981 г., серебр€ным значком в 1983 г. и золотым значком в 1987 г. Ѕюро международного туризма «—путник».

Ќикитин ¬.—. – активный рационализатор училища, €вл€етс€ председателем ¬ќ»–. ѕод его руководством училище ежегодно занимает призовые места по рационализаторским предложени€м по области. »м самим дано более 70 рационализаторских предложений; он имеет свидетельство «Ћучший рационализатор управлени€ образованием области».

ѕод его руководством в училище созданы оригинальные приспособлени€, учебно-нагл€дные пособи€, макеты, стенды и др.

«а многолетнюю безупречную работу Ќикитин ¬.—. награжден многими грамотами, значками «ќтличник профтехобразовани€ –—‘—–» (1977), «ќтличник профтехобразовани€ ———–» (1985), —еребр€ной медалью ¬ƒЌ’ (1985).

Ќ»„ јЋќ Ќелл€ √ригорьевна родилась 26 сент€бр€ 1939 г. в ”краинской ——–, ƒонецкой области, ¬олновахском районе, с. —тароигнатьевке. ќкончила в 1958 г. ¬ерхн€нское педагогическое училище Ћуганской области и в 1965 г. – Ћьвовский государственный университет им. ».я. ‘ранко. “рудовую де€тельность начала учительницей сельской школы яворовского района Ћьвовской области. –аботала первым секретарем —порудн€нского райкома комсомола, вторым секретарем Ћьвовского обкома комсомола, заведующим отделом школьной молодежи ÷  комсомола ”краины, заместителем заведующего отделом науки и учебных заведений Ћьвовского обкома партии, в ¬ерховном —овете ”краины.

— 1981 г. – на научно-педагогической работе: заведующа€ отделом профтехобразовани€ Ќ»» педагогики ”——–; профессор кафедры профессиональной педагогики ”краинского института повышени€ квалификации руковод€щих кадров образовани€; заместитель директора по научной работе »нститута педагогики и психологии профессионального образовани€ јѕЌ ”краины. ¬ €нваре 1997 г. избрана академиком-секретарем отделени€ педагогики и психологии профессионально-технического образовани€ јѕЌ ”краины

¬ 1973 г. защитила кандидатскую диссертацию в Ќ»» теории и истории педагогики јѕЌ ———–, в 1985 г. – докторскую диссертацию по профессиональной педагогике. ¬ 1992 г. избрана членом-корреспондентом, а в 1995 г. – действительным членом јѕЌ ”краины; в 1993 г. – академиком ћеждународной академии акмеологических наук. ¬ 1998 г. указом ѕрезидента ”краины ей присвоено звание ««аслуженный де€тель науки и техники ”краины».

—фера научных интересов – теори€ и истори€ педагогики, методологические проблемы непрерывного профессионального образовани€, дифференциаци€ обучени€, воспитание учащейс€ и студенческой молодежи, гуманизаци€ и гуманитаризаци€, зарубежна€ профессиональна€ педагогика. ѕо этим проблемам опубликовано более 300 работ. ѕод ее научным руководством разработана  онцепци€ развити€ профессионального образовани€ на ”краине (1991), проект концепции √осударственного стандарта профессионально-технического образовани€ (1997); €вл€етс€ соавтором √осударственной национальной программы «ќбразование» («”краина ’’I столети€») и закона ”краины «ќ профессионально-техническом образовании» (1998).

Ќичкало Ќ.√. принадлежит к научным школам доктора педагогических наук, профессора Ё.√.  ост€шкина и академика –јќ, доктора педагогических наук, профессора —.я. Ѕатышева. ѕодготовила 41 кандидата педагогических наук, 8 докторов наук, среди них широко известны в ”краине и за ее пределами член-корреспондент јѕЌ ”краины заведующий кафедрой истории педагогики ѕрикарпатского университета Ѕ.ћ. —тупарик; член-корреспондент јѕЌ ”краины, директор √рицевского высшего художественного училища є 19 ’мельницкой области ¬.ќ. –адкевич; член-корреспондент јѕЌ ”краины, академик-секретарь отделени€ педагогики и психологии высшей школы јѕЌ ”краины Ќ.Ѕ. ≈втух; директор  иевского индустриально-педагогического колледжа, доцент ќ.». ўербак; доктор педагогических наук, профессор Ўльосик ‘. (ѕольша) и др.

ѕод ее научным руководством подготовлено и издано 22 научно-методических сборника по проблемам профтехобразовани€.

Ќичкало Ќ.√. принимала участие в создании ÷ентрально-¬осточно-≈вропейского клуба профессионального образовани€ (1995). ¬озглавл€ет секцию по педагогике и психологии профессионального образовани€ научно-методического совета ћинистерства образовани€ ”краины, €вл€етс€ членом президиума ¬сеукраинской ассоциации работников профессионально-технического образовани€. √лавный редактор журнала «ѕедагогика и психологи€ профессионального образовани€», член редакционных коллегий р€да научно-методических изданий (журналов «–iдна школа», «ѕедагогiка i психологi€», «Ћичность», а также «ѕедагогiчноi газети» и др.).

—оч.: ¬оспитание рабочей смены. –  иев, 1982; ‘ормирование активной жизненной позиции молодого рабочего. –  иев, 1983; ¬оспитать гражданина. –  иев, 1984; ¬оспитание учащихс€ средних профтехучилищ. –  иев, 1985; ѕрограмме созидани€ – высококвалифицированные рабочие кадры: ”чебно-методическое пособие. –  иев, 1987. – (ќтв. ред. и автор разделов); Ќаставничество в системе профессионально-технического образовани€. –  иев, 1977;  омплексна€ программа управлени€ качеством подготовки рабочих высокой квалификации. –  иев, 1980. – (ќтв. ред. и соавтор); √уманизаци€ и гуманитаризаци€ профессионального образовани€. –  иев, 1995.

Ќ»Ўј –џЌ ј “–”ƒј – обособленна€, небольша€ по размеру часть рынка труда, наход€ща€с€ на стыке между отдельными его сегментами, обслуживаема€ одной или небольшим числом фирм, предлагающих какую-либо уникальную услугу или вид де€тельности. ѕоэтому в нише конкуренци€, как правило, отсутствует. ѕримером работы на определенную Ќ.р.т. €вл€етс€ де€тельность частных рекрутерских фирм, специализирующихс€, например, на подборе высококвалифицированных управленческих кадров, финансистов, бухгалтеров либо на обслуживании только совместных предпри€тий, банков, аудиторских компаний и т.п.

≈.—.  убишин


Ќќ¬ј“ќ–—“¬ќ – созидательна€ де€тельность, обогащающа€ имеющийс€ социально-культурный опыт, привнос€ща€ новое, в совокупность материальных, духовных и социальных ценностей, созданных человечеством. —оциальный смысл новаторства – выдвижение, разработка и воплощение в жизнь конструктивных идей, направленных на такое преобразование ее различных сторон, которое в наибольшей мере соответствует коренным интересам развити€ человека и способствует прогрессу общества. ѕервостепенное требование к субъекту новаторской де€тельности, будь то отдельное лицо или коллективный де€тель, – высока€ компетентность, избавл€юща€ от изобретени€ велосипедов и выдвижени€ химерических прожектов. ¬ соответствии с положением о единстве духовной и практической сторон жизнеде€тельности общества совокупность видов новаторской де€тельности может быть подразделена на две основные категории: а) новаторство в сфере науки и художественной культуры, обогащающее технологическую, социальную, этическую, эстетическую мысль; 6) новаторство в сфере общественной практики, реализующее прогрессивные идеи, принципы, формы и нормы отношений между людьми.

Ќќ¬» ќ¬ јлександр ћихайлович родилс€ 2 декабр€ 1941 в г. ‘рунзе, ныне Ѕишкек, окончил ћосковский государственный заочный педагогический институт (1966), доктор педагогических наук (1989), профессор (1991), действительный член –јќ (1996), член —оюза журналистов –‘ (1994). Ќа педагогической работе с 1963 г. — 1966 г. работал в институтах јѕЌ ———–; 1977–1992 гг. – заместитель директора, директор ¬сесоюзного научно-методического центра профессионально-технического обучени€ молодежи; 1992–1995 гг. – проректор по профессиональному образованию »нститута повышени€ квалификации и переподготовки работников образовани€ ћосковской области; с 1995 г. – академик-секретарь ќтделени€ базового профессионального образовани€ –оссийской јкадемии образовани€.

Ќовиков ј.ћ. – видный ученый, педагог, организатор научно-исследовательских и научно-методических работ в системе профессионального образовани€. ¬нес большой вклад в дело реформировани€ и развити€ профессиональных образовательных учреждений, создание научных трудов, разработку учебной документации, учебных и методических пособий, в решение проблем гуманизации и демократизации профессионального образовани€, развитие идей опережающего профессионального образовани€, непрерывного образовани€. ¬ыполнена больша€ организаторска€ работа по развитию педагогического творчества руководителей и работников профучилищ, техникумов, профессиональных лицеев и колледжей. »м опубликовано более 150 научных работ: монографии, книги, пособи€, брошюры, статьи в журналах «ѕедагогика», «¬опросы психологии», «ѕрофессионал», «—пециалист», «Ўкола и производство». –азработана современна€ теори€ формировани€ трудовых умений; под его непосредственным руководством осуществл€лась перестройка методической работы, создание и развитие региональных центров непрерывного профессионального образовани€ на базе бывших ѕ“”, ——”«ов, учебно-производственных комбинатов. »м основаны педагогические газеты: «ћетодист» (изд. с 1990 г.), «ѕедагогический поиск» (изд. с 1992 г.).

—оч.: ƒинамика формировани€ трудовых умений и навыков. ћ., – 1973; ѕроцесс и методы формировани€ трудовых умений. – ћ., 1986; ѕрофтехшкола: стратеги€ развити€. – ћ., 1991;  ак работать над диссертацией. – ћ., 1994, 1996; Ќаучно-экспериментальна€ работа в образовательном учреждении. – ћ., 1995; ѕрофессиональное образование –оссии. ѕерспективы развити€. – ћ., 1997.

Ќќ¬» ќ¬ ѕетр Ќиколаевич родилс€ 13 марта 1945 г. в ћоскве. ¬ 1969 г. окончил ћосковский авиационный институт им. C. ќрджоникидзе, кандидат педагогических наук (1975), профессор (1994), доктор педагогических наук (1997). –аботал в √осударственном комитете ———– по профессионально-техническому образованию (1971–1988), √осударственном комитете по народному образованию (1988–1991), ћинистерстве образовани€ –оссийской ‘едерации (1992), –оссийском учебном центре ‘едеральной службы зан€тости –оссии, ныне –оссийской государственной академии труда и зан€тости ћинистерства труда и социального развити€ –оссийской ‘едерации (с 1993 г. – по насто€щее врем€). –абота€ в федеральных органах управлени€ образованием, Ќовиков ѕ.Ќ. одновременно занималс€ преподавательской де€тельностью в учреждени€х начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образовани€. Ќагражден значками «ќтличник профтехобразовани€ ———–», ««а отличные успехи в среднем специальном образовании», за заслуги в области высшего образовани€ – значком ««а отличные успехи в работе».

Ќовиков ѕ.Ќ. – действительный член ћеждународной јкадемии наук экологии и безопасности жизнеде€тельности, член президиума, председатель научно-методических советов (по среднему специальному образованию, затем по образовательным услугам безработным гражданам) учебно-методического объединени€ вузов по инженерно-педагогическому образованию, член ”ченых советов Ќ»» высшего образовани€ и Ќаучно-методического центра среднего профессионального образовани€ ћинобразовани€ –оссии. –абота€ проректором –оссийской государственной академии труда и зан€тости ћинтруда –оссии, одновременно возглавл€ет кафедру профессионального обучени€ незан€того населени€, €вл€етс€ ѕредседателем экспертного совета по экспертизе учебно-программной документации дл€ профессионального обучени€ безработных граждан и незан€того населени€.

Ќовиков ѕ.Ќ. занимаетс€ вопросами теории и практики различных уровней профессионального образовани€. »м разработаны дидактические основы задач с межпредметным содержанием в профтехучилищах, предложен универсальный метод задани€ удельного веса основного и смежного предметов в структуре задачи дл€ реализации межпредметных св€зей. ѕредложена и внедрена в учреждени€х начального профессионального образовани€ методика решени€ задач по одному из ключевых общетехнических предметов – электротехнике.

ѕо инициативе и под руководством Ќовикова ѕ.Ќ. проводилась больша€ экспериментальна€ работа по созданию нового типа средних специальных учебных заведений – колледжей.

Ќовиковым ѕ.Ќ. исследованы пути построени€ личностно-ориентированного, диверсифицированного профессионального обучени€ безработных граждан и незан€того населени€ в учебных центрах службы зан€тости, принципы их функционировани€.

»м проведен анализ качественных характеристик различных видов безработицы с позиций их адекватности содержанию и технологи€м профобучени€ безработных, а также в аспекте превентивных, упреждающих действий системы образовани€ и службы зан€тости при формировании государственных стандартов профессионального образовани€.

Ќовиков ѕ.Ќ. €вл€етс€ одним из разработчиков стратегических документов в области образовани€:  онцепции среднего специального образовани€,  онцепции непрерывного образовани€,  онцепции профессионального обучени€ безработных граждан и незан€того населени€,  онцепции развити€ человеческих ресурсов, Ќационального доклада –оссии «ѕолитика в области образовани€ и новые информационные технологии» на ¬тором международном конгрессе ёЌ≈— ќ.

»м разработана целостна€ модель профессионального образовани€ в услови€х реализации его опережающей функции. ѕредложена концепци€ опережающего профессионального образовани€, как системообразующего существенного свойства профессионального образовани€, вы€влены основные признаки этого свойства, определены услови€ его реализации в системе непрерывного образовани€, взаимосв€зь с профессиональным самоопределением личности. Ёти теоретические положени€ были реализованы в де€тельности –оссийского учебного центра – ныне –оссийской государственной академии труда и зан€тости ћинтруда –оссии.

Ќовиков ѕ.Ќ. – автор более 100 научных, научно-методических трудов.

—оч.: «адачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах. – ћинск, 1987; «адачник по электротехнике. – ћ., 1992. – (¬ соавт.); –ешение и анализ задач по электротехнике в средних профтехучилищах. – ћ., 1986; ѕрофессиональное обучение незан€того населени€ в –оссии и Ўвеции. – ћ., 1996. – (¬ соавт.); ќпережающее профессиональное образование: √ипотезы и реалии. – ћ., 1996. – (¬ соавт.).

Ќќ¬ќ ЎќЌќ¬ ёрий ћихайлович родилс€ в 1930 г. —выше 45 лет своей жизни посв€тил журналистике, около половины из них – педагогической печати. ¬ последние годы работал заведующим отделом науки и учебных заведений газеты «ћосковска€ правда», заместителем главного редактора журналов «Ќародное образование», «Ўкола», «ќбразование и рынок». ¬ насто€щее врем€ €вл€етс€ главным редактором массового педагогического журнала «”читель».

ќсновной круг научно-практических интересов Ќовокшонова ё.ћ. – роль и вли€ние публикаций педагогической печати на формирование трудовых навыков учащейс€ молодежи, учебно-воспитательный процесс, совершенствование профессионального образовани€ учителей, их информационной культуры. ѕо этим проблемам им опубликовано свыше 800 статей и корреспонденций, бесед с известными учеными и педагогами. ќн €вл€етс€ соавтором р€да книг и брошюр по педагогической тематике.

Ќовокшонов ё.ћ. – кандидат педагогических наук, член-корреспондент ћеждународной јкадемии информатизации. »меет почетное звание ««аслуженный работник культуры –оссийской ‘едерации». «а заслуги в области педагогической печати награжден медал€ми  .ƒ. ”шинского, Ќ. .  рупской, ј.—. ћакаренко.

Ќовокшонов ё.ћ. €вл€етс€ членом редколлегии газеты «ёность новой –оссии», часто выступает с лекци€ми и докладами перед молодежью, ведет «круглые столы» в учебных и научных заведени€х по актуальным проблемам трудового становлени€ учащейс€ молодежи, профессионального образовани€.

Ќќ«ƒ–»Ќ Ќиколай —еменович родилс€ в 1916 г.; педагог, юрист, заслуженный учитель школы –—‘—–, отличник просвещени€ ———–, отличник среднего специального образовани€ ———–. –аботал учителем, директором школы, прокурором, народным судьей, первым заместителем председател€ ћосгорсуда, директором ћосковской юридической школы, заместителем начальника управлени€ кадров и учебных заведений ћосгорисполкома.

Ќоздриным Ќ.—. разработана «—истема правового воспитани€ и предупреждени€ правонарушений среди учащихс€», внедренна€ в учебных заведени€х страны. «а разработку этой системы он удостоен «олотой медали ¬ƒЌ’ ———–, ƒиплома первой степени, ƒиплома почета, значков «ќтличник просвещени€ ———–» и «ќтличник среднего специального образовани€ ———–».

«а врем€ работы по руководству средними специальными учебными заведени€ми ћосгорисполкома (1956–1982) организовал подготовку специалистов по новым специальност€м «организаци€ делопроизводства» и «техническа€ эксплуатаци€ зданий», разработав учебные планы, программы и подготовив к изданию учебники по этом специальност€м.

ѕроведение правового воспитани€ в каждом учебном заведении способствовало ликвидации правонарушений со стороны учащейс€ молодежи.

—оч.: ќсновы жилищного и трудового права: ”чебник дл€ техникумов. – ћ., 1971; 1975; 1978; 1985. – (¬ соавт.); ‘ормирование правовой культуры у учащихс€ средних специальных учебных заведений. – ћ., 1987; ¬оенно-патриотическое воспитание учащихс€ средних учебных заведений. – ћ., 1987.

Ќќћ≈Ќ Ћј“”–ј —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“≈… – совокупность всех специальностей высшего и среднего специального образовани€, котора€ отражает потребности народного хоз€йства в подготовке специалистов; носит нормативный характер. »спользуетс€ дл€ планировани€ и учета подготовки специалистов. явл€етс€ основой дл€ разработки содержани€ обучени€ по отдельным специальност€м и группам специальностей.

Ќќ–ћј“»¬Ќџ… —–ќ  ќЅ”„≈Ќ»я – расчетный срок освоени€ основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образовани€ при очной форме обучени€, реализуемой на базе основного общего образовани€.

ƒл€ обучающихс€, имеющих среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование, устанавливаетс€ сокращенный Ќ.с.о.

Ќ.с.о. на базе основного общего образовани€ по основной профессиональной образовательной программе составл€ет не менее трех лет. ќбщий Ќ.с.о. по образовательной программе повышенного уровн€ среднего профессионального образовани€ на базе основного общего образовани€ составл€ет не менее четырех лет.

ƒл€ специальностей, отнесенных к группам « ультура и искусство» и «ќбразование», федеральным органам исполнительной власти, осуществл€ющим проведение единой государственной политики в области образовани€, могут устанавливатьс€ иные Ќ.с.о.

Ќќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ “–”ƒј –јЅќ„≈√ќ – норма времени, т.е. количество рабочего времени, необходимого дл€ выполнени€ определенного объема работы.

ƒопустим, дл€ изготовлени€ на станке одного фланца дл€ трубопровода токарю установлено врем€, равное 2,5 ч. Ёто означает, что норма времени на данное изделие (операцию) составл€ет 2,5 ч. ¬ услови€х Ѕ‘ќ“ используютс€ нормы времени не только на отдельные операции, но и на более укрупненные виды работ, выполн€емые коллективно. “акие нормы называютс€ комплексными.  омплексна€ норма времени – это врем€, которое устанавливаетс€ на планово-учетную единицу конечного результата коллективного труда (бригадокомплект, изделие и т.п.).

ƒругим видом нормы труда €вл€етс€ норма выработки. ¬ отличие от нормы времени норма выработки представл€ет собой объем работы, который необходимо выполнить в течение определенной единицы времени. Ќапример, если токарь в течение смены должен изготовить 16 деталей-фланцев, то это и будет его сменна€ выработка.

ћежду нормой времени (Ќвр) и нормой выработки (Ќв) существует обратна€ зависимость, т.е. Ќв = 1/Ќвр. ¬ нашем примере норма времени токар€ при изготовлении указанных 16 фланцев составит 0,5 ч (8:16), а норма выработки за восьмичасовую смену будет равна 16 издели€м (8:0,5).

Ќорма выработки (Ќв) рассчитываетс€ по формуле Ќв = “/Ќвр, где “ – продолжительность рабочей смены, ч; Ќвр – норма времени на выполнение одной детали, операции.

Ќормы выработки устанавливаютс€ в натуральных показател€х и могут быть часовыми, дневными, мес€чными.

–азновидностью нормы труда €вл€ютс€ нормы обслуживани€. ќни устанавливаютс€ тогда, когда определить норму времени или норму выработки невозможно или нецелесообразно. Ќорма обслуживани€ представл€ет собой количество единиц оборудовани€ (рабочих мест, квадратных метров производственной площади и т.д.), которые должен обслуживать рабочий или бригада рабочих за определенное врем€. Ќорма обслуживани€ может выражатьс€ также количеством рабочих, необходимых дл€ обслуживани€ одной или нескольких единиц оборудовани€.

Ќорма времени, нормы выработки и нормы обслуживани€ могут быть как индивидуальными (дл€ отдельного рабочего), так и коллективными (бригадными). Ќапример, дл€ комплексной бригады слесарей-сборщиков, выполн€ющей сборку какого-нибудь агрегата и состо€щей из слесарей, сварщиков, газорезчиков и рабочих других профессий, могут устанавливатьс€ нормы не на каждый вид работ в отдельности (сборку, сварку, газовую резку и т.п.), а на сборку всего агрегата.

Ќормы труда €вл€ютс€ основой организации всего производства. ќни необходимы дл€:

определени€ производственной мощности отдельных цехов и всего предпри€ти€;

планировани€ загрузки оборудовани€;

календарного планировани€ производства;

планировани€ численности промышленно-производственного персонала;

организации заработной платы;

определени€ длительности производственного цикла, расчета сроков запуска–выпуска продукции;

выбора рациональных способов обработки при разработке технологических процессов;

определени€ планового задани€ бригадам.

ќт качества норм, степени их обоснованности завис€т, по существу, все экономические показатели работы предпри€ти€.

«авышенные нормы могут привести к уменьшению заработной платы, снижению заинтересованности работников в повышении производительности труда. «аниженные нормы, создава€ видимость высокопроизводительного труда, снижают стимулы к достижению действительно высоких производственных показателей.

Ќизкое качество норм нарушает организацию производства, преп€тствует полному и наиболее рациональному использованию оборудовани€ и рабочей силы. ѕоэтому нормы труда должны разрабатыватьс€ на основе изучени€ конкретных производственных условий, наиболее рациональных приемов и методов труда и опыта работы передовиков производства.

¬ зависимости от методов, которые используютс€ при разработке норм времени, последние дел€тс€ на технически обоснованные и опытно-статистические.

Ќормы труда, разработанные научными методами на базе рационального использовани€ оборудовани€, технологии, инструмента, материала и научной организации труда, называютс€ технически обоснованными. ќни наиболее точно определ€ют то количество труда, которое необходимо затратить на выполнение данной работы.

Ќормы труда, установленные на основе личного опыта нормировщика или по данным статистического учета трудовых затрат на ранее выполненные аналогичные работы с применением необходимых поправок на материалы, размеры, формы и т.п., называютс€ опытно-статистическими. Ёти нормы не €вл€ютс€ прогрессивными, не способствуют росту производительности труда.

¬ зависимости от сферы действи€ различают местные, отраслевые, единые и типовые нормы времени.

ћестные нормы разрабатываютс€ силами самого предпри€ти€ и действуют только на данном предпри€тии. ќни отражают специфические технико-организационные особенности труда, характерные дл€ данного предпри€ти€.

ќтраслевые нормы устанавливаютс€ на операции, свойственные процессам, примен€емым только в данной отрасли.

≈диные нормы времени (выработки) разрабатываютс€ на однотипные работы, выполн€емые в различных отрасл€х народного хоз€йства при относительно одинаковых организационно-технических услови€х.   таким работам можно отнести, например, монтажные, погрузочно-разгрузочные, ремонтные и др.

“иповые нормы устанавливаютс€ на обработку типовых и стандартных (нормализованных) изделий, таких, например, как крепежные детали, инструменты и другие детали, сходные по конструкции и технологии.

ќтраслевые, единые и типовые нормы разрабатываютс€ централизованно специальными нормативно-исследовательскими организаци€ми. Ёти нормы отличаютс€ высокой степенью обоснованности и обеспечивают единство в установлении меры труда дл€ всех работников, зан€тых выполнением данных работ.  роме того, применение отраслевых, единых и типовых норм значительно упрощает нормировочную работу на предпри€ти€х, снижает ее трудоемкость, освобождает персонал предпри€ти€ от необходимости самосто€тельной разработки большого количества норм.

“ехнически обоснованные нормы по времени своего действи€ €вл€ютс€ посто€нными, т.е. устанавливаютс€ на длительные периоды времени и пересматриваютс€ с изменением организационно-технических условий.

ќпытно-статистические нормы, как правило, считаютс€ временными. ќни ввод€тс€ на период освоени€ новой продукции или нового технологического процесса и должны замен€тьс€ технически обоснованными нормами.

¬се нормы труда стро€тс€ на учете рабочего времени, поэтому понимание его структуры и умение классифицировать затраты помогают бригадиру внедр€ть прогрессивные нормы времени, находить резервы роста производительности труда за счет более рационального использовани€ рабочего времени.

Ћит.: Ѕедный √.«., —тариков ».ћ. —овершенствование нормировани€ труда. – ћ., 1979; —тариков ».ћ. ѕрофессиональна€ подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – ћ., 1990.

—.я. Ѕатышев


Ќќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ “–”ƒј ”„јў»’—я – педагогическое средство формировани€ у учащихс€ одного из показателей их профессионального мастерства – производительности труда. Ќ.т.у. тесно св€зано с анализом работоспособности подростков и юношей, развити€ скоростных навыков, вли€ни€ режима труда на утомл€емость, соотношени€ количественных и качественных показателей труда и др.

”мелое применение Ќ.т.у. способствует формированию ответственного отношени€ учащихс€ к выполнению заданий, стимулирует активность в процессе работы, помогает формированию очень важного в производственной де€тельности умени€ экономно расходовать рабочее врем€, побуждает осваивать высокопроизводительные способы труда, воспитывает настойчивость в достижении цели, развивает творческие способности. ¬ыполнение норм времени (выработки) служит одним из объективных показателей при определении оценки учащихс€ за выполненные работы.

ѕрактика подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведени€х показывает, что не все работы учащихс€ надо нормировать с первых дней овладени€ профессией. ¬ подготовительный период производственного обучени€, когда основной задачей €вл€етс€ освоение правильных рабочих движений, приемов и способов, когда формируютс€ первоначальные умени€, нормы на выполнение работы не устанавливаютс€. ќт учащихс€ на этих этапах обучени€ требуют точности и четкости выполнени€ трудовых действий.

јкцент на количественную сторону, т.е. производительность труда, в это врем€ делать нельз€, так как это приводит к спешке и не способствует отработке правильности действий.

¬месте в тем это не означает, что рабочие движени€, приемы, процесс работы в целом на этом этапе обучени€ выполн€ютс€ медленно.

— первых этапов обучени€ у учащихс€ воспитываетс€ привычка работать собранно и по возможности быстро, вести посто€нную борьбу с излишней медлительностью и потер€ми времени в процессе работы. ѕедагогическое искусство мастера производственного обучени€ в этот период про€вл€етс€ в том, чтобы создавать услови€, обеспечивающие уплотненную, но посильную работу учащихс€.

¬ период освоени€ профессии, когда учащиес€ выполн€ют работы комплексного характера, включающие несколько уже освоенных операций и видов работ, перед ними став€тс€ задачи, включающие достижение определенных количественных показателей своей де€тельности. Ќ.п.у. в этот период обучени€ способствует формированию таких показателей профессионального мастерства, как скорость (производительность труда), самосто€тельность, творческое отношение к своей трудовой де€тельности.

¬месте в тем педагогически допустима Ќ.т.у. в период изучени€ трудовых операций на более поздних этапах производственного обучени€, когда учащиес€ уже приобрели определенный опыт, а нова€ операци€ включает сочетание ранее изученных трудовых приемов и ее отработка фактически €вл€етс€ их закреплением и совершенствованием.

Ќормативно-расчетный метод примен€емых при техническом нормировании производственных работ при Ќ.т.у. неприемлем, так как не учитывает специфики педагогического процесса: учащиес€ еще не имеют сформированных навыков и умений; они недостаточно физически и психологически подготовлены к выполнению работ, требующих большого напр€жени€ в течение длительного времени; значительное врем€ затрачиваетс€ на получение инструктажа в процессе выполнени€ учебных заданий, на выслушивание советов и указаний мастера, на анализ хода и результатов работы.

”казанные обсто€тельства объ€сн€ют, почему дл€ учащихс€ на начальных стади€х обучени€ устанавливаетс€ значительно больша€ норма времени (или понижаетс€ норма выработки) на выполнение учебно-производственных работ по сравнению с квалифицированными рабочими. ¬ контрольно-заключительном периоде производственного обучени€, по мере роста производственных умений и опыта учащихс€, нормы повышаютс€ и ко времени окончани€ учебного заведени€ довод€тс€ до норм, установленных на предпри€тии дл€ работ соответствующих уровню квалификации выпускников.

Ћит.: ћетоды обучени€ трудовым действи€м / ѕод ред. ћ.ј. ∆иделева. – ћ., 1972; Ѕатышев —.я. Ќаучна€ организаци€ учебно-воспитательного процесса. – ћ., 1975.

¬.ј. —какун


Ќќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ”„≈ЅЌќ-ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌџ’ –јЅќ“ – педагогическое средство формировани€ у учащихс€ производительности труда; основа дл€ количественных расчетов при планировании производственной де€тельности учащихс€.

Ќ.у.-п.р. способствует формированию у учащихс€ важного в производственной де€тельности умени€ экономно расходовать рабочее врем€, побуждает осваивать высокопроизводительные способы труда, воспитывает настойчивость в достижении цели, стимулирует развитие творческих способностей. ¬ыполнение нормы времени (выработки) – показатель качества профессиональной подготовки и один из критериев оценки производственного обучени€ учащихс€.

ќсновой Ќ.у.-п.р. €вл€етс€ техническое нормирование. ≈сли учебно-производственные задани€ выполн€ютс€ по технологии, не отличающейс€ от установленной на предпри€тии, то за основу берутс€ расчетно-технические нормы предпри€ти€.  огда же технологический процесс, примен€емый в учебном заведении, отличаетс€ от технологического процесса предпри€ти€ (по оборудованию, организации, по способам и последовательности выполнени€ работ и т.п.), учебное заведение, пользу€сь нормативами, само рассчитывает технологическую норму применительно к своим производственным услови€м.

ƒл€ определени€ ученической нормы времени расчетно-техническую норму корректируют применительно к учебным требовани€м с учетом роста и производительности труда учащихс€ на различных периодах производственного обучени€. ƒл€ этого примен€ютс€ переводные (поправочные) коэффициенты дл€ перехода от технических норм к ученическим.

Ёти коэффициенты определены опытным путем на основе многолетней практики учебных заведений по Ќ.у.-п.р. учащихс€, их следует рассматривать как ориентировочные. ¬еличина переводных коэффициентов – в пределах от 4–5 на первых мес€цах обучени€ до 1 в конце курса обучени€.

”ченическа€ норма устанавливаетс€ путем умножени€ технической нормы на коэффициент, определ€емый с учетом периода обучени€ и сложности учебно-производственной работы. ќднако такой метод расчета ученической нормы не стимулирует совершенствовани€ организации учебно-производственного процесса. ¬ этой св€зи предложен другой подход к Ќ.у.-п.р. Ќорма времени на изготовление одного издели€ определ€етс€ путем вычитани€ из фактического среднего времени, затраченного на изделие (по статистическим данным), времени перерывов по вине учащихс€, времени перерывов по организационно-техническим причинам и времени, затраченного на непроизводительную работу (брак, отклонени€ от технологического процесса и т.д.). “акой подход не только позвол€ет определить затраты времени на выполнение учебно-производственных работ, но и характеризует методический и организационно-технический уровень зан€тий, позвол€ет искать пути совершенствовани€ и рационализации учебно-производственного процесса.

Ћит.: ћетоды обучени€ трудовым действи€м / ѕод ред. ћ.ј. ∆иделева. – ћ., 1972; Ѕедный √.«. ¬опросы нормировани€ труда в процессе профессиональной подготовки рабочих. – ћ., 1981.

¬.ј. —какун


Ќќ”-’ј” (англ. know-how – «знаю как») – знани€, умени€, коммерческие секреты производства, высокоэффективной образовательной и учебно-производственной де€тельности, информационные материалы, технические, педагогические знани€ и практический опыт технического, технологического, педагогического, организационного, коммерческого, финансового, управленческого и другого характера, получившие оформление в виде специальной документации и имеющие коммерческую ценность, т.е. способные обеспечить рентабельность, эффективность и высокое качество как бесплатных, так и платных образовательных услуг, учебно-производственной и иной де€тельности образовательного учреждени€. Ќаиболее распространены научно-техническа€, коммерческа€, педагогическа€, финансова€ и управленческа€ сферы «Ќ.-х.».

«Ќ.-х.» обозначает незапатентованные технологические знани€. ”потребл€етс€ в соглашени€х об обмене документацией, об обучении работников, приглашении специалистов. “ермин «Ќ.-х.» также употребл€етс€ в значении «знать, как поступить», когда речь идет о социальной сфере, в частности о лицах с низким уровнем образовани€ или неграмотных, но имеющих богатый житейских опыт, позвол€ющий не испытывать серьезных затруднений при разрешении рутинных повседневных проблем. ¬ этом случае Ќ.-х. сопоставл€етс€ с книжным знанием, распростран€емым через образовательные учреждени€. ќтмечаетс€, что знани€ на уровне Ќ.-х. утрачивают свою пригодность в непривычной ситуации, тогда как с книжным знанием этого не происходит, поскольку оно носит более универсальный характер.

Ћит.: якуба ё.ј. —ловарь основных терминов профессионального обучени€ безработных граждан и незан€того населени€. – ћ., 1997.



 

   Rambler's Top100

© 2005 - ј.ћ.Ќовиков