www.anovikov.ru

—айт академика –јќ Ќовикова ј.ћ.

 

Ёнциклопеди€ профессионального образовани€ под ред. —.я. Ѕатышева

Ѕуква √

 

√ј√ј–»Ќ ёрий јлексеевич
√ј…—»Ќќ¬»„ —амуил ≈всеевич
√јЌЌ“ (√ант) √енри Ћоуренс
√ј—“≈¬ јлексей  апитонович
√≈ЌЌ»Ќ ¬иллим »ванович
√»Ѕ »≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ —“–” “”–џ
√»Ѕ »… √–ј‘»  »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»я –јЅќ„≈√ќ ¬–≈ћ≈Ќ»
√»Ѕ »… –џЌќ  “–”ƒј
√»Ѕ ќ—“№ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√»√»≈Ќј “–”ƒј
√»√»≈Ќј “–”ƒј ”„јў»’—я ѕ”
√»ѕ≈–“≈ —“
√»ѕќ“≈«ј
√Ћј¬ѕ–ќ‘ќЅ–
√ЌќC“» ќ-Ё¬–»—“»„≈— »≈ ћ≈“ќƒџ ќЅ”„≈Ќ»я
√ќƒќ¬ќ… ѕЋјЌ Ѕ–»√јƒџ
√ќЋ№ƒ»Ќ »ль€ »саакович
√ќ–Ѕ”Ќќ¬ј- јЅЋ” ќ¬ј ћинна  арловна
√ќ–Ќќ«ј¬ќƒ— »≈ ”„»Ћ»ўј » Ў ќЋџ
√ќ–Ќќѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌџ≈ ”„»Ћ»ўј » Ў ќЋџ
√ќ–ќƒ ќ¬ ёрий ƒмитриевич
√ќ–„ј ќ¬ Ћев јлексеевич
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј  –≈ƒ»“ј÷»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј““≈—“ј÷»ќЌЌјя  ќћ»——»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј““≈—“ј÷»я ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ЌјЋќ√ќ¬јя —Ћ”∆Ѕј –‘
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя Ќј”„Ќјя ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј им.  .ƒ. ”Ў»Ќ— ќ√ќ
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ѕќЋ»“» ј ¬ ќЅЋј—“» —ќƒ≈…—“¬»я «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ѕ–ќ√–јћћј —ќƒ≈…—“¬»я «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя Ё «јћ≈Ќј÷»ќЌЌјя  ќћ»——»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ≈ “–”ƒќ¬џ≈ –≈«≈–¬џ
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ —–≈ƒЌ≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ‘ќЌƒ «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я
√ќ“ќ¬Ќќ—“№   ¬џЅќ–” ѕ–ќ‘≈——»»
√–ј∆ƒјЌ— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈
√–ј∆ƒјЌ— ќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈
√–јћќ“ј
√–јћќ“Ќќ—“№  ќћѕ№ё“≈–Ќјя
√–јЌ“
√–ј‘»  ѕ≈–≈ћ≈ў≈Ќ»я ”„јў»’—я
√–»Ќ≈¬≈÷ »… ¬асилий »гнатьевич
√–»Ќ№ ќ √ригорий ‘едорович
√–”ѕѕј
√–”ѕѕј ƒ»‘‘”«Ќјя
√–”ѕѕј ћјЋјя
√–”ѕѕј Ќ≈‘ќ–ћјЋ№Ќјя
√–”ѕѕј –≈‘≈–≈Ќ“Ќјя
√–”ѕѕј —ќ÷»јЋ№Ќјя
√–”ѕѕј —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ –»— ј
√–”ѕѕј —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“≈…
√–”ѕѕј ‘ќ–ћјЋ№Ќјя
√–”ѕѕј Ё“Ќ»„≈— јя
√–”ѕѕ»–ќ¬ ј рабочих профессий
√–”ѕѕќ¬јя «јћ Ќ”“ќ—“№
√–”ѕѕќ¬јя —ќ¬ћ≈—“»ћќ—“№
√–”ѕѕќ¬јя ‘ќ–ћј Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ј
√–”ѕѕќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈
√–”ѕѕќ¬ќ≈ ѕ–»Ќя“»≈ –≈Ў≈Ќ»…
√–”ѕѕќ¬ќ≈ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈
√–”ѕѕџ  ј„≈—“¬ј
«√–”ѕѕџ –»— ј» на рынке труда
√–я«Ќќ¬ј јлла √еоргиевна
√”Ѕ»≈¬ »рбек ƒзантемирович
√”ћјЌ»«ј÷»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√”ћјЌ»«ј÷»я “–”ƒј
√”ћјЌ»«ћ
√”ћјЌ»—“»„≈— »≈ »ƒ≈» ¬ –јЅќ“ј’ ј.—. ћј ј–≈Ќ ќ
√”ћјЌ»“ј–»«ј÷»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
√”—≈¬ј Ёмма ƒмитриевна




√ј√ј–»Ќ ёрий јлексеевич – воспитанник системы трудовых резервов. ∆изнь первого космонавта мира была тесно св€зана с системой трудовых резервов. ќн рано приобщилс€ к труду, к рабочей специальности литейщика-формовщика.

√агарин ё.ј. родилс€ 9 марта 1934 г. в дер.  лушино √жатского района —моленской области в простой кресть€нской семье. ¬ период ¬еликой ќтечественной войны два года семь€ √агариных жила в немецко-фашистской оккупации. —таршего брата и сестру «ою немцы этапировали в √ерманию. Ќо они сбежали из плена и затем сражались против фашистов в р€дах —оветской јрмии.

¬ 1945 г. √агарины переехали в г. √жатск. «десь ёра продолжил учебу в школе. ќкончив 6 классов, ёра решил поступить в ремесленное училище, приобрести специальность, зарабатывать деньги и помогать родител€м. ќн приехал в ћоскву, попыталс€ поступить учитьс€ на слесар€ или токар€, но места в училищах были уже зан€ты. “огда его тет€ привезла ёри€ в Ћюберецкое училище є 10. “ам оказались свободные места только на литейщиков-формовщиков.  ак известно, эта специальность требует силы, отменного здоровь€ и терпени€, чтобы выдержать высокую температуру раскаленного металла и т€жесть отлитых деталей. » молодой, п€тнадцатилетний юноша согласилс€ учитьс€ на литейщика.

ƒва года он овладевал этой профессией, производственную практику проходил на заводе сельскохоз€йственных машин им. ”хтомского, училс€ в VII классе вечерней школы, активно занималс€ спортом. ѕреподаватели физвоспитани€ даже предложили ему поступить в Ћенинградский физкультурный техникум системы трудовых резервов. ёра согласилс€, успешно прошел отборочные испытани€ в г. ћытищи, сдал вступительные экзамены на «отлично». Ќо...

ƒрузь€ уговорили его поехать в —аратовский индустриальный техникум и продолжить обучение по специальности мастера по литейному делу. ќн получил направление от ћосковского управлени€ трудовых резервов и в августе 1951 г. приехал в —аратов.

¬ за€влении на им€ директора индустриального техникума ёра написал: «ѕрошу ¬ас зачислить мен€ учеником вверенного ¬ам техникума, так как € желаю повышать свои знани€ в области литейного производства и принести как можно больше пользы своей –одине.

¬се требовани€, предъ€вл€емые ко мне, об€зуюсь выполн€ть честно и беспрекословно.

06. 07. 51 год ”ченик –”-10 √агарин».

¬ техникуме он училс€ на «отлично», активно занималс€ в предметных кружках, в спортивных секци€х, много внимани€ удел€л общественной работе. ¬ 1953 г., по окончании II курса, фотографи€ ёри€ √агарина попадает на ƒоску почета «Ћучшие люди —аратовского индустриального техникума».

Ќа II курсе, занима€сь в физико-техническом кружке, ёра √агарин делает доклад на тему: « .Ё. ÷иолковский и его учение о ракетных двигател€х и межпланетных путешестви€х». »деи ÷иолковского взволновали молодого √агарина: калужский учитель утверждал, что за аэропланами по€в€тс€ ракетные самолеты, а потом – ракеты, с помощью которых человек полетит в космос. ј в это врем€, когда ёра √агарин знакомилс€ с иде€ми ÷иолковского, в —аратовском небе уже летали ракетные самолеты. «начит, скоро по€в€тс€ ракеты?! «÷иолковский перевернул мне всю душу... – писал позже √агарин. – ѕожалуй, именно с доклада о работах ÷иолковского и началась мо€ «космическа€» биографи€. ¬ литейщике родилс€ летчик. –ешил начать с аэроклуба».

ќбуча€сь на IV курсе, он поступил учитьс€ на летное отделение —аратовского аэро-клуба, которое успешно закончил в сент€бре 1955 г.

ѕо решению комиссии по распределению молодых специалистов техникума ёра √агарин был направлен работать мастером по литейному делу в “омское областное управление трудовых резервов. Ќо когда от полетел на самолете, с инструктором, а потом – самосто€тельно, окончательно решил быть летчиком. ј как быть с направлением? √агарин обращаетс€ к директору техникума с просьбой: дать ему свободный диплом. » по€сн€ет, что будет учитьс€ на военного летчика. ёра считал, что дл€ страны это более важна€ и мужска€ специальность, чем мастер по литейному делу.

ƒиректор в просьбе √агарина отказал, мотивиру€ тем, что государство на его обучение затратило деньги и он должен, согласно постановлению правительства, отработать три года.

 азалось, рушитс€ мечта стать летчиком. Ќо √агарин нашел выход: он приходит в райвоенкомат, где состо€л на воинском учете, просит, чтобы его призвали в армию и направили учитьс€ на военного летчика, поскольку он заканчивает аэроклуб. ¬оенкомат его просьбу удовлетвор€ет и направл€ет учитьс€ в ќренбургское военно-летное училище. “ак √агарин ё.ј. стал летчиком, а затем поступил в отр€д космонавтов.

ёрий јлексеевич на встрече с учащимис€ и преподавател€ми —аратовского индустриального техникума 5 €нвар€ 1965 г. говорил:

’от€ € и не стал техником-литейщиком, могу сказать с уверенностью, что знани€, по-лученные во врем€ учени€, и профессиональные навыки мне пригодились в жизни.

ќднажды в јнглии, в г. ћанчестере, он встретилс€ на заводе с литейщиками, работающими у плавильной печи. ёрий јлексеевич не удержалс€ от соблазна показать, что он тоже разбираетс€ в этом деле, и в нарушение программы его пребывани€ на заводе попросил у английских литейщиков разрешени€ провести плавку. “е с недоверием отнеслись к «затее» космонавта, но гость есть гость, тем более такой именитый.

√агарин успешно справилс€ с плавкой на глазах у признанных мастеров литейного дела и восхищенных гостей. ёри€ јлексеевича они избрали почетным членом профсоюза литейщиков и вручили ему золотую медаль, которую специально отлили английские литейщики в честь первого покорител€ космоса. Ќа ней слова: «¬месте мы отольем лучший мир».

«нание литейного дела √агарин ё.ј. продемонстрировал и в Ўвеции, во врем€ встречи с литейщиками на судостроительной верфи «„етаверкен».

 огда-то, убежда€ ёру √агарина стать литейщиком, директор Ћюберецкого ремесленного училища в качестве доказательства сослалс€ на прекрасный, величественный пам€тник ѕушкину в ћоскве. “еперь парн€м, выбирающим себе профессию, говор€т: «»ди в литейщики! ќчень древн€€ и нужна€ професси€... ј ты знаешь, что первый космонавт мира ёрий јлексеевич √агарин был литейщиком?!»

12 апрел€ 1961 г. весь мир ликовал по поводу полета человека в космос.  оллективы профессионально-технических учебных заведений писали: «ћы гордимс€ тобой, ёрий √агарин!»

ћы гордимс€ им и сейчас, потому что он воспитанник трудовых резервов, потому что он прославил нашу –одину на века.

¬.ј. –оссошанский ,

директор Ќародного музе€ ё.ј. √агарина

при —аратовском индустриально-педагогическом

колледже им. ё.ј. √агарина


√ј…—»Ќќ¬»„ —амуил ≈всеевич (3[16] марта 1903 г. – 14 ма€ 1939 г.) – педагог, организатор и теоретик профессионально-технического образовани€. ƒоктор педагогических наук, профессор, член √”—а. «акончил факультет общественных наук ћ√” (1921–1925). — 1921 г. – организатор профессионально-технического образовани€ ћосквы и ћосковской области, председатель методической комиссии ќтдела рабочего образовани€ ћќЌќ. ¬ 1926–1937 гг. – доцент, затем профессор »ндустриально-педагогического института им.  . Ћибкнехта, ј ¬ им. Ќ. .  рупской и других вузов, занималс€ подготовкой инженеров-педагогов дл€ школ ‘«”. «аведующий кафедрой политехнизма в ¬ысшем коммунистическом институте педагогики. ќдновременно (1931–1937) вел большую научно-организаторскую работу, будучи заместителем директора »нститута политехнического образовани€ Ќ ѕ –—‘—– (1932–1937). ќрганизатор и первый директор Ќ»» подготовки кадров Ќаркомт€жпрома ———– (1931).

ѕервые работы посв€щены разработке теоретических основ организации и методики работы школ ‘«”, —.≈. √айсинович за€вил о профессиональной педагогике («педагогике фабзавуча») как самосто€тельной отрасли научного знани€ и определил ее статус и задачи. ≈го интересовали проблемы профессиографии рабочего состава, подготовки индустриального педагога, соотношение профессионального и общего образовани€ в школах ‘«” и специфика их политехнизации и др. Ўколы ‘«” он называл профессионально-политехническими школами, отстаива€ их место в общей системе образовани€. ѕропагандировал идею «свободного продвижени€» ученических бригад в производстве и школы-предпри€ти€.

—.≈. √айсинович за€вил о себе как крупный теоретик политехнического образовани€. ≈го выступлени€ на I ѕолитехническом съезде (1930), в печати позволили дать новое представление о принципах, содержании и организации трудового и политехнического обучени€ в школе. ¬ажным было его указание на переплетение профессиональных и политехнических элементов в трудовом обучении школьников, на необходимость не только производственно-трудовой, но и научно-технологической подготовки учащихс€. “акой подход вел объективно к умалению социально-политических аспектов политехнизма, что ставилось ему в «вину» как увлечение «техницизмом» и «технологизмом». ќдним из первых вступил в полемику с ј. . √астевым, рассматрива€ систему ÷»“а как жестко программированную и технократически ориентированную, слабо св€занную с общим развитием молодежи, отстаивал примат школьных форм подготовки рабочих. јнализировал зарубежный опыт подготовки рабочих кадров, подверг критике формы и методы подготовки рабочих в √ермании. √айсинович —.≈. был репрессирован. –еабилитирован посмертно.

—оч.: ѕедагогика фабзавуча // ¬естник просвещени€. 1926. є 5–6; Ћетн€€ школа // Ћетн€€ школа в фабзавуче. – ћ., 1926; ѕолитехнизм и политехнические навыки // ∆изнь рабочей школы. 1929. є 8; Ќаркомпрос, ¬—Ќ’ и ÷»“ о политехнизме // Ќа пут€х к новой школе. 1929. є 3; „то такое «ƒинта» (‘ашизм в рабочем образовании). – ћ.; Ћ., 1930; ѕроблема индустриального педагога // ∆изнь рабочей школы. 1930. є 1; ѕроблема качества нового рабочего // “ам же. є 4; ѕринципы организации политехнического обучени€. – ћ., 1931; —одержание и организаци€ трудовой политехнической подготовки в ‘«—. – ћ.; Ћ., 1931.

Ћит.: ѕервый ¬сероссийский съезд по политехническому образованию // ƒоклады, прени€, резолюции и др. мат-лы. – ћ.; Ћ., 1931; ќсовский ≈.√. –азвитие теории профессионального технического образовани€ в ———–. 1917–1940. – ћ., 1980.

≈.√. ќсовский


√јЌЌ“ (√ант) √енри Ћоуренс (1861–1919), американский де€тель Ќќ“, последователь “ейлора. ¬ основу системы профессионального обучени€ рабочих и администраторов положил целостные производственные и трудовые процессы, которые рассматривал как определенные комбинации, сочетани€ операций, опыта, знани€ «технических казусов». ќт аналитиков “ейлора и ƒжилбрета его отличал синтетический подход. ƒл€ организации де€тельности ввел систему календарного планировани€ и плановых графиков («графиков √аннта»), ставших инструментом оперативного контрол€, управлени€ и прогнозировани€. —читал важным моментом ввод рабочего в производство и методику непрерывного совершенствовани€ с учетом его опыта. –ассматривал обучение (инструкторство) как особую производственную функцию. –€д идей √аннта √.Ћ. был использован в 20-е гг. в ÷ентральном институте труда.

—оч.: ќрганизаци€ труда. – ћ., 1923.

≈.√. ќсовский


√ј—“≈¬ јлексей  апитонович (26 сент€бр€ [8 окт€бр€] 1882 г. – 1941 г.) – советский ученый, один из зачинателей движени€ Ќќ“ и профессиональной педагогики в ———–, де€тель ѕролеткульта, поэт. ќрганизатор и руководитель ÷ентрального института труда при ¬÷—ѕ— (1920–1938). „лен –—ƒ–ѕ (с 1901 г. – большевик, в 1906 г. отошел от партии, восстановилс€ в ¬ ѕ(б) в 1931 г.). ”чилс€ в ћосковском учительском институте (исключен в 1901 г. за революционную де€тельность). ƒо революции, как рабочий-металлист, и в послереволюционные годы активно работал в профсоюзе металлистов и ¬÷—ѕ—. ¬ 1918–1919 гг. – заведующий отделом искусств Ќаркомпроса ”——–. ¬ 1924–1926 гг. – заместитель председател€ совета по Ќќ“ при Ќаркомате – ». ќрганизатор акционерного общества «”становка», на хозрасчетных началах готовившего кадры дл€ промышленности.

√астев ј. . – пролетарский поэт, воспевавший эпоху «торжествующего машинизма», романтику индустриального труда, «нового скоростного человека», привнес эти идеи в педагогику. ¬ противовес «школьной классической педагогике», √астев ј. . ставил задачу создать новую индустриальную педагогику, направленную социальную и трудовую технологию формировани€ личности творца и созидател€, способную покончить с психологией обломовщины, расхл€банности, ремесленничества. √лавна€ иде€ методологии педагогики √астева ј. . – иде€ «социального инженеризма», основанного на внесении в педагогику «инженерного расчета», эксперимента, методов психофизиологии, биологии, производства. ќна была реализована в педагогической доктрине √астева ј. ., так называемом установочном методе ÷»“а, его теории «трудовых установок». √астев ј. ., впервые ввел в педагогику пон€тие установки, которое, однако, не несло в себе ныне прин€того смысла (ƒж.√. ћид, ƒ.Ќ. ”знадзе и др.). ѕод установками он понимал в широком смысле формирование ориентаций личности, организацию ее поведени€, «предписаний», которые ведут к созданию, к накапливанию автоматизмов де€тельности, как основу реформы всей системы обучени€ и воспитани€, «как систему общей педагогики, формулируемую как метод рассчитанного формировани€ человеческих способностей, умений, качеств, знаний». ќн предлагал ввести педагогику в «рамку инструкции», отстаивал «машинизацию воспитани€», противопоставл€€ «субъективному» искусству педагога «объективное» воздействие предписаний и вещной среды, «установок», создающих и корректирующих «цепи» реакций, эмпиризму в обучении – научный подход. ”становочна€ доктрина – это доктрина алгоритмизации и программировани€ обучени€ и воспитани€, свидетельствующа€, что √астев ј. . сто€л у истоков программированного обучени€, предвосхитив идеи —. ѕресси об обучающих автоматах (1926).

—озданна€ в ÷»“е «социально-инженерна€ машина» предполагала устранение педагога и замену его направител€ми и шаблонами, формирующими установки. ќднако наиболее полное воплощение установочный метод получил в «доктрине «трудовых установок» («системе ÷»“а») – системе трудовых и организаторских приемов, навыков, «рефлексов», объединенных в динамичные комплексы движений, доведенных до автоматизма. ¬ концепции √астева ј. . лежат истоки принципа де€тельности, психологии активности (ћ.√. ярошевский). —вою педагогическую систему он называл «педагогикой тренировки», переоценива€ возможности безграничного воздействи€ на организм человека, отрица€ наличие стойких индивидуальных особенностей личности. „еловек в системе √астева ј. . выступал как пассивный продукт объективной обстановки (организационных факторов, вещной и заводской среды). ¬ то же врем€ он считал, что автоматизм поведени€ не отрицает творческого начала, а создает дл€ него необходимый рефлекторный базис. ќднако творческие компоненты концепции не получили должного развити€, что дало основани€ дл€ критики цитовской доктрины (Ќ. .  рупска€, ј.¬. Ћуначарский, —.≈. √айсинович, ¬.Ќ. Ўульгин и др.).

ƒл€ √астева ј. ., пришедшего в педагогику «со стороны», были далеки такие идеи педагогики, как теори€ трудовой школы, единство общего и профессионального образовани€, св€зь школы с производством, чрезмерный «гуманитаризм» и непрактичность. ¬ его взгл€дах несомненны технократические тенденции, пролеткультовские увлечени€ «машинной эстетикой», недооценка социальных последствий машинизации воспитани€ и личности.  ультура рабочего сводилась им до технической культуры, сноровки, котора€ должна заменить образование.

»деи √астева ј. . оказали особое вли€ние на развитие теории и методики производственного обучени€. ѕредложенна€ им система ÷»“а отличалась жестким единством всех элементов: квалификационной характеристики, программы упражнений, рассчитанных на постепенное усложнение технологической сложности работы, метода трудовых тренировок и подчиненных ему других методов (показа, демонстрации, инструктажа и др.), режима обучени€, организационных и технических средств обучени€ (организации рабочего места, письменных инструкций, аппаратуры дл€ формировани€ навыков, тренажеров и др.). ќсобым элементом системы ÷»“а были наладка поэтапного контрол€ и экспертиза качества обучени€. ‘ормой организации обучени€ €вл€лись учебно-установочные цехи. ÷»“ вел специально подготовку инструкторского состава, владеющего методикой обучени€.

ћетодика ÷»“а легла в основу ускоренных форм подготовки квалифицированных рабочих и имела большой успех. ќтмеча€ это, √астев ј. . выступил против долгосрочных форм профтехобразовани€, прежде всего против школ ‘«”, указывал, что общее образование в них – ненужна€ дань «гуманитарности». ѕозици€ √астева ј. . вызвала резкую критику многих педагогов, комсомола. ≈го ориентаци€ на подготовку рабочих-операционников была исторически ограниченной, как и переоценка им программированного подхода в обучении.

¬ духе установочной доктрины √астев ј. . разрабатывал идеи политехнического обучени€, акцентиру€ внимание на «множественном обладании индустриальными навыками». ќн разделил политехнизм на общий, дающий ориентацию во всем объеме техники, и частный, ориентированный на одну из отраслей («механический», «электротехнический», «химический» и др.) и дающий стержневую подготовку по группе родственных профессий. »м были предложены новые подходы к конструированию политехнического оборудовани€ дл€ школ (1930).

ѕедагогическа€ концепци€ √астева ј. . представл€ла собой одно из оригинальных направлений в развитии педагогики 20-х гг. и оказала на нее значительное воздействие. ≈го труды способствовали становлению в ———– физиологии движений (Ќ.ј. Ѕернштейн), психологии труда, инженерной психологии, театральной психотехники и др. ћногие положени€ √астева ј. . не всегда глубоко воспринимались его современниками, хот€ обвинени€ в «гипериндустриализме» и технократизме были, несомненно, справедливы. –епрессирован, реабилитирован посмертно.

—оч.: ѕоэзи€ рабочего удара. – ѕг., 1918 (ћ., 1964); ¬осстание культуры. – ’арьков, 1923; —нар€жение современной культуры. – ’арьков, 1923;  ак надо работать. – ћ., 1922 (ћ., 1972); “рудовые установки. – ћ., 1924 (ћ., 1973).

Ћит.:  рупска€ Ќ. .   вопросу о подготовке рабочей силы // ѕед. соч. – ћ., 1979; Ћуначарский ј.¬. ¬оспитание нового человека // ќ воспитании и образовании. – ћ., 1976; √астев ё.ј. ќт «социальной инженерии» к кибернетике (ќ методологической концепции ÷»“а) // ј. . √астев. “рудовые установки. – ћ., 1973; ÷»“ и его методы Ќќ“. – ћ., 1970; ќсовский ≈.√. јльтернативна€ педагогика 20-х гг. // ѕедагогика. 1992. є 3–4.

≈.√. ќсовский


√≈ЌЌ»Ќ ¬иллим »ванович (√еорг ¬ильгельм де √еннин) (1676–1750) – выходец из √олландии, приглашен ѕетром I на русскую службу; талантливый инженер и артиллерист, один из лучших знатоков горного и металлургического дела в –оссии XVIII в.; участник —еверной войны. Ѕудучи начальником горных заводов ќлонецкого кра€ (1713–1723), создал при заводах школы дл€ подготовки рабочих. «ан€ти€ в этих школах носили практический характер, из них выходили мастера доменного, пушечного, €корного, кузнечного, оружейного дела. √еннин ¬.». создавал на заводах и школы дл€ детей двор€н дл€ подготовки «к заводским делам».  роме знакомства с производством, они получали необходимые профессиональные знани€ в области артиллерии, инженерного дела, изучали арифметику и геометрию. — 1722 по 1734 г. он был начальником горных заводов ”рала, сменив на этом посту ¬.Ќ. “атищева. √еннин ¬.». раздел€л взгл€ды последнего на необходимость школ дл€ подготовки рабочих горного и металлургического производства. ќн продолжил работу ¬.Ќ. “атищева по созданию горно-заводских школ и организации в них учебно-воспитательного процесса. ¬ его капитальном труде «ќписание уральских и сибирских заводов» значительное место отведено и вопросам де€тельности школ.

»з материалов ÷ентрального музе€

профобразовани€ –‘


√»Ѕ »≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ —“–” “”–џ – организационные системы образовани€, компоненты которых имеют св€зи и отношени€, допускающие возможность оперативного перестраивани€ в соответствии с динамично мен€ющимис€ потребност€ми общественной и индивидуальной практики, при этом измен€ютс€ направленность, уровень, содержание, формы и сроки осуществлени€ образовательных процессов (подготовка, переподготовка, повышение квалификации, образование по интересам, образование «ради образовани€» и др.).

√.о.с. условно подраздел€ютс€ на гибридные, изменчивые и смешаные. √ибридные объедин€ют в своем составе несколько типов разных образовательных структур (например, едина€ организационна€ структура, включающа€ профтехучилище, техникум и вуз); их отличает более широкое, полное и разнообразное использование существующего профессионального, интеллектуального и культурного потенциала преподавательских кадров, возможность гибко перераспредел€ть контингент обучающихс€ по направленности, квалификации и содержанию подготовки, а также избежать дублировани€ в процессе этой подготовки. Ёти качества способствуют более полному и адекватному удовлетворению потребностей в подготовке специалистов различной квалификации и профессионально-образовательного уровн€.

»зменчивые гибкие структуры (различные формы повышени€ квалификации, переподготовки кадров) обладают способностью оперативно перестраиватьс€ в соответствии с динамично мен€ющимис€ запросами общественной практики; их главным достоинством €вл€етс€ мобильность, способность к скорым изменени€м. —мешаные √.о.с. образуютс€ путем объединени€ «гибридных» и «изменчивых» структур.

Ќаиболее важной проблемой €вл€етс€ создание «изменчивых» структур в силу их новизны и сложности. ¬ традиционных образовательных структурах период времени между началом разработки учебных планов и программ и первым выпуском специалистов охватывает 6–7 лет, сокращение же этого периода в два раза в √.о.с. потребует решени€ проблем, св€занных с определением состава обучающихс€, планированием содержани€ образовани€, определением широты профил€ подготовки, методическим обеспечением, подбором и использованием преподавательских кадров, форм организации учебной работы и др. √.о.с. могут быть созданы только при условии разработки соответствующего правового обеспечени€, например, удостоверени€ и статуса квалификации и ее соответстви€ квалификации, полученной в традиционных системах, децентрализаци€ планировани€ и управлени€ учебным процессом.

¬ нашей стране имеютс€ многочисленные примеры √.о.с. непрерывного образовани€: комплексы типа «школа – вуз», подготовка специалистов по сокращенной программе (в техникумах – выпускников однопрофильных профтехучилищ, в вузах – выпускников техникумов). Ќакоплен определенный опыт объединени€ в комплекс школы, ѕ”, техникума, вуза, учебных заведений повышени€ квалификации и подготовки рабочих на базе производственных объединений; разрабатываютс€ модели подготовки специалистов с измен€ющимис€ содержанием, формами, методами, средствами и услови€ми обучени€.

Ћит.:  атунска€ —.‘. √ибкие образовательные структуры в системе непрерывного образовани€. – ћ., 1989.

Ћ.ѕ. јлексеева, Ќ.—. Ўаблыгина


√»Ѕ »… √–ј‘»  »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»я –јЅќ„≈√ќ ¬–≈ћ≈Ќ» – способ использовани€ рабочего времени, при котором фиксируетс€ только продолжительность работы, тогда как часы работы могут видоизмен€тьс€ в зависимости от складывающейс€ на работе ситуации, желани€ и возможностей самого работника. Ќапример, ателье работает по дес€тичасовому графику, т. е. 10 ч в день, но врем€ открыти€, закрыти€, обеда устанавливаетс€ в зависимости от дн€ недели или сезона. ¬торой пример – служащий об€зан отработать 8 ч в день, но врем€ начала и окончани€ работы может измен€тьс€ работником и его руководителем. √ибкий график называют также гибким режимом рабочего дн€.

√»Ѕ »… –џЌќ  “–”ƒј – рынок, обеспечивающий предоставление любых форм зан€тости, в том числе предполагающих выход за рамки нормативной продолжительности рабочего времени (рабочего дн€, рабочей недели, круглогодичной зан€тости) и/или традиционных требований к рабочему месту. ƒругими словами, √.р.т. – это институт предоставлени€ как стандартных, так и гибких форм зан€тости, это рынок труда, адекватно реагирующий на изменени€ в соотношении предложени€ рабочей силы и спроса на нее, а также на колебание цены труда.

ё.¬.  олесников


√»Ѕ ќ—“№ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – его свойство, позвол€ющее легко и быстро откликатьс€ на новые требовани€ жизни. “ермин имеет два значени€: 1) свойство системы в целом, а также ее отдельных подразделений и учреждений, выраженное в способности оперативно и адекватно реагировать на социальные перемены, измен€€ содержание и формы де€тельности; 2) качественна€ характеристика результатов учебной де€тельности, выраженна€ в способности их обладател€ умело и быстро осваивать новые элементы в содержании практической де€тельности, легко приспосабливатьс€ к изменившейс€ ситуации и переучиватьс€ на новые виды де€тельности. ƒостижение гибкости образовани€ св€зываетс€ с его дальнейшей фундаментализацией.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


√»√»≈Ќј “–”ƒј – раздел профилактической медицины, изучающий вли€ние на организм человека трудового процесса и факторов производственной среды с целью научного обосновани€ нормативов и средств профилактики профессиональных заболеваний и других неблагопри€тных последствий воздействи€ условий труда на работающих.

ќсновной задачей √.т. €вл€етс€ оценка воздействи€ условий труда на организм и разработка на этой основе меропри€тий, обеспечивающих при их внедрении в практику максимальную производительность труда при отсутствии вредного вли€ни€ на здоровье работающих.

√.т. разрабатывает гигиенические нормативы, €вл€ющиес€ основой законодательства в области оздоровлени€ условий труда; санитарные правила устройства и содержани€ промышленных предпри€тий; рекомендации по рациональной организации трудовых процессов и рабочих мест, режимов труда и отдыха. √.т. как область практической де€тельности решает вопросы санитарного надзора на объектах промышленного, сельскохоз€йственного и другого назначени€.

√игиена труда подраздел€етс€ на общую и частную. ќбща€ √.т. изучает закономерности воздействи€ отдельных факторов производственной среды и трудового процесса на организм, а также совместного их вли€ни€; разрабатывает профилактические меропри€ти€ с целью исключени€ или снижени€ неблагопри€тных вли€ний.  рупными разделами общей гигиены €вл€ютс€ физиологи€ труда и промышленна€ токсикологи€.

„астна€ √.т. изучает воздействие комплекса условий труда на здоровье и работоспособность человека в отдельных отрасл€х промышленности и сельскохоз€йственного производства, вы€вл€ет специфику вли€ни€, разрабатывает соответствующие профилактические меропри€ти€.

Ћит.: јлексеев —.¬., ”сенко ¬.–. √игиена труда: ”чебник дл€ студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – ћ., 1988.

Ћ.ј. Ћеонова


√»√»≈Ќј “–”ƒј ”„јў»’—я ѕ” – комплекс требований к организации профессионального обучени€ в ѕ”, обеспечивающих благопри€тные услови€ дл€ адаптации учащихс€ к профессиональной де€тельности, успешное освоение трудовых и профессиональных навыков и умений без переутомлени€ и срывов адаптации.

»звестно, что трудова€ де€тельность может оказывать положительное вли€ние на организм, в том числе подростков: стимулируетс€ работа физиологических систем, усиливаютс€ и уравновешиваютс€ нервные процессы возбуждени€ и торможени€, улучшаетс€ координаци€ движений, увеличиваетс€ мышечна€ сила и выносливость, повышаетс€ умственна€ и физическа€ работоспособность. “руд полезен также в том смысле, что он увеличивает двигательную активность, а также создает услови€ дл€ формировани€ положительных эмоций, если подкрепл€етс€ достижением полезного результата труда и экономически.

ќднако положительное, оздоровительное вли€ние на подростков труд оказывает только при условии правильной его организации, т.е. с учетом возрастных функциональных возможностей их организма (см. ¬озрастные морфофункциональные особенности) и состо€ни€ здоровь€ (см. «доровье). Ёто в достаточно полной мере учтено при разработке нормативно-правовой основы охраны труда подростков.

“рудовое законодательство устанавливает льготные услови€ и ограничени€, которые направлены на охрану здоровь€ молодежи.

  принципам определени€ дл€ подростков безопасных видов де€тельности относ€тс€:

соответствие возрастным и функциональным возможност€м;

отсутствие неблагопри€тного вли€ни€ на рост, развитие и состо€ние здоровь€;

исключение повышенной опасности травматизма дл€ себ€ и окружающих;

учет повышенной чувствительности организма подростков к действию факторов производственной среды.

ƒопустимыми дл€ применени€ труда подростков €вл€ютс€ оптимальные и допустимые классы условий (I и II классы), определенные в соответствии с «√игиеническими критери€ми оценки условий труда по показател€м вредности и опасности факторов производственной среды, т€жести и напр€женности трудового процесса», –.2.2.013–94.

  работам и професси€м, отнесенным к I и II классам, могут допускатьс€ подростки дл€ самосто€тельного труда с 15 лет и к зан€тости в свободное от учебы врем€ – с 14 лет. ¬ последнем случае допускаетс€ прием учащихс€ дл€ выполнени€ легкого труда, не нарушающего процесса обучени€, в свободное от учебы врем€ по достижении ими 14-летнего возраста.

”слови€, соответствующие III (вредный) и IV (опасный) классам, отнесены к запрещенным и включены в «—писок производств, профессий и работ с т€желыми и вредными услови€ми труда, на которых запрещаетс€ применение труда лиц моложе 18 лет».   запрещенным видам работ относ€тс€ также те, которые не отвечают параметрам условий, представленных в п. 2.4–2.6 —анѕиЌ 2.4.6.664–97.

“аблица 1


√»√»≈Ќ»„≈— »≈  –»“≈–»» ƒЋя ”—“јЌќ¬Ћ≈Ќ»я ѕ–ќ‘≈——»… » ¬»ƒќ¬ –јЅќ“, ƒќѕ”—“»ћџ’ ƒЋя ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»я “–”ƒј ѕќƒ–ќ—“ ќ¬

єє,
‘акторы производственной среды и трудового процесса, √игиенические критерии допустимых условий

1. ¬редные вещества III–IV классов опасности, кроме веществ, указанных в разделе 2.6, ѕƒ  (предельно допустима€ концентраци€)

2. јэрозоли преимущественно фиброгенного действи€, ѕƒ 

3. Ѕиологические факторы: микроорганизмы-продуценты препараты, содержащие живые клетки и споры микроорганизмов III–IV класса опасности белковые препараты III–IV классов опасности, ѕƒ 

4. ¬ибраци€ обща€, ѕƒ  категори€ 3

5. ¬ибраци€ локальна€, 0,2 ѕƒ” (предельно допустимый уровень)

6. Ўум (эквивалентный уровень звука дЅј), ѕƒ” дл€ подростков 70 дЅј. ѕри превышении шума (но не более 80 дЅј) врем€ работы ограничиваетс€ в соответствии с ћетодическими указани€ми

7. –ежим работы: сменность ‘актическа€ продолжительность рабочего дн€ при 6-дневной рабочей неделе, двухсменна€ (без ночной смены) до 16 лет – 4 ч. до 18 лет – 6 ч.

2.6. ѕ≈–≈„≈Ќ№ ”—Ћќ¬»… » ¬»ƒќ¬ –јЅќ“, Ќј  ќ“ќ–џ’ «јѕ–≈ўј≈“—я ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ ѕќƒ–ќ—“ ќ¬ ƒќ 18 Ћ≈“ (¬ ƒќѕќЋЌ≈Ќ»≈   ѕ. 2.3.5)

(услови€ и виды работ, при которых запрещаетс€ профессиональное обучение и работа подростков, представление в разделе 2.6, могут дополн€тьс€ органами √оссанэпиднадзора и охраны труда на местах)

ј. ќсобо вредные услови€

1. ¬редные химические вещества (получение и применение в открытом виде):

чрезвычайно опасные и высокоопасные I и II классов опасности;

обладающие канцерогенным действием;

способные вызывать аллергические заболевани€ в производственных услови€х;

аэрозоли с выраженным фиброгенным эффектом, имеющие ѕƒ  2 мг/м^3;

вещества с остронаправленным механизмом действи€;

вещества раздражающего действи€.

2. –аботы с виброоборудованием и виброинструментом.

3. –абота с лазерами II–IV классов опасности.

4. »онизирующее излучение (все виды работ с радиоактивными веществами и источниками ионизирующих излучений).

5. –абота с ультразвуком при контактной передаче.

6. –аботы с возбудител€ми инфекционных заболеваний, с инфицированными материалами и материалами, зараженными гельминтами, работы с кровью и лабораторные работы по изучению опухолей.

7. ќбслуживание туберкулезных, инфекционных и кожно-венерических больных.

8. –абота с наркотическими, психотропными, снотворными препаратами.

9. –абота с €довитыми и сильнодействующими растени€ми и лекарственным сырьем (растени€ и сырье, относ€щиес€ к списку Ѕ).

10. –абота, св€занна€ с переработкой и получением табачно-махорочной продукции.

11. –абота, св€занна€ с производством этилового спирта и выпуском алкогольной продукции.

Ѕ. –аботы с повышенной опасностью травматизма

1. –аботы с взрывоопасными веществами.

2. –аботы по производству, переработке и непосредственному использованию легковоспламен€ющихс€ веществ.

3. –абота под напр€жением 127 ¬ и выше.

4. ¬ерхолазные работы, все работы на высоте.

5. –абота в кессонах, барокамерах, водолазные работы.

б. –абота с оборудованием под давлением выше атмосферного.

7. –абота под землей.

8. –абота по обслуживанию механизмов с открытыми движущимис€ част€ми (трансмиссии, транспортеры, лебедки, цепи и др.).

¬. –аботы, св€занные с т€жестью и высокой интенсивностью

1. ¬се работы, св€занные с переносом т€жестей выше нормативов дл€ подростков или занимающих более 1/3 рабочего дн€.

2. –абота в ночную смену, сверхурочна€ работа, работа в выходные дни.

3. јккордные или иные работы с максимальным темпом труда, со специальной оплатой.

√. –аботы, способные оказать отрицательное вли€ние на психическое и моральное состо€ние

1. –абота с трупами и трупным материалом (в моргах, прозекторских, крематори€х, на кладбищах, изготовление нагл€дных пособий).

2. –абота по убою скота, отлову и уничтожению животных, переработке трупов животных.

3. –абота в психиатрических больницах, интернатах, диспансерах, включа€ отделени€ дл€ лечени€ наркологических больных в других лечебных учреждени€х, работа в хосписах.

ѕо видам и услови€м работ, отнесенных к запрещенным дл€ самосто€тельного труда до 18 лет, может допускатьс€ производственное обучение и практика при сокращении времени воздействи€ вредных производственных факторов и ограничени€ их интенсивности.

ѕри этом об€зательным €вл€етс€ выполнение следующих правил:

услови€ труда не должны превышать по вредности класс 3.1;

к практике допускаютс€ учащиес€, достигшие 16 лет и прошедшие медицинский осмотр в соответствии с существующими документами;

продолжительность рабочего дн€ должна составл€ть не более 1/2 рабочего дн€ взрослых рабочих.

ѕроизводственное обучение должно быть исключено при отнесении условий к классу 3.2, 3.3, 3.4 и экстремальным услови€м – класс 4, а также к видам работ, представленным в разделе 2.6.

ќграничено применение труда подростков на работах по переноске т€жестей; если работа св€зана только с переноской т€жестей, то масса груза не должна превышать 4,1 кг (в насто€щее врем€ эта норма уточн€етс€).

¬се лица моложе 18 лет принимаютс€ на работу после предварительного медицинского осмотра и до достижени€ 18-летнего возраста проход€т ежегодные профилактические медицинские осмотры. ѕо результатам предварительного медицинского осмотра решаетс€ вопрос о наличии противопоказаний дл€ приема на конкретную работу по медицинским критери€м. ѕри этом врачи ориентируютс€ на действующие «ѕеречни медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков професси€м...» (далее указываетс€ конкретна€ отрасль производства, например, «професси€м строительства, промышленности строительных материалов, лесной, деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной промышленности, сборник є 4). ¬сего имеетс€ 8 сборников по разным отрасл€м народного хоз€йства (ћ.: ¬ысша€ школа, 1988).

Ќар€ду с вышеизложенным большое значение дл€ сохранени€ здоровь€ подрастающего поколени€ имеют рациональна€ организаци€ режима работы подростков и режима производственного обучени€ в целом, а также соблюдение гигиенически обоснованного режима дн€ (см.: соответствующие разделы).

Ћит.: ‘едеральный закон «ќ внесении изменений и дополнений в  одекс законов о труде –‘» от 24.11.95. є 182-‘3;  одекс законов о труде –‘ по состо€нию на 01.09.1994; √игиенические критерии допустимых условий и видов работ дл€ профессионального обучени€ и труда подростков: —анитарные правила и нормы. —анѕиЌ 2.4.6. 664–97. ћинздрав –оссии. – ћ., 1997.

Ћ.ј. Ћеонова


√»ѕ≈–“≈ —“ – информаци€, в которой можно «раскрыть» определенным образом выделенное слово, т.е. получить дополнительную информацию, воспринима€ данное слово как ссылку на другой документ (текст, файл, рисунок и т.д.). ѕринцип построени€ текста в словар€х, энциклопеди€х. Ќа web-страницах сети »нтернет поиск информации осуществл€етс€ по цепочке св€занных слов (ссылок), независимо от ключевого слова.

Ћит.:  ент ѕ. »нтернет. – ћ., 1996;  омпьютерные коммуникации – школе. – ћ., 1995.

√»ѕќ“≈«ј – научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. √. €вл€етс€ одним из главных методов развити€ научного знани€, который заключаетс€ в выдвижении √. и последующей экспериментальной, а подчас и теоретической проверке, котора€ либо подтверждает √. и она становитс€ фактором, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строитс€ нова€ √. и т.д.

‘ормулиру€ √., исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследовани€. ≈стественно, √. в процессе исследовани€ неоднократно уточн€етс€, дополн€етс€ или измен€етс€.

ѕо поводу √. исследовани€ необходимо отметить следующие обсто€тельства. ¬о-первых, √. в начале работы над темой, проблемой на стадии подготовки методики исследовани€ может быть сформулирована лишь в самых общих чертах и в дальнейшем требует детальной проработки после теоретического изучени€ проблемы и анализа литературных источников.

¬о-вторых, √., о которой здесь идет речь – это обща€ √. исследовани€. ¬ ходе работы над исследованием в русле этой общей √., естественно, начинает выстраиватьс€ целый р€д частных предположений (√.), они начинают ветвитьс€ и, таким образом, возникает цела€ система, древо гипотез. Ќо эти частные, рабочие √. излагаютс€ уже в завершающем исследование тексте научного отчета, доклада, статьи и т.д.

ј.ћ. Ќовиков


√Ћј¬ѕ–ќ‘ќЅ– (√лавный комитет профессионально-технического образовани€ (1920–1921); √лавное управление профессионально-политехнических школ и вузов (1921–1922); √лавное управление профессионально-технического образовани€ (1923–1925); √лавное управление профессионального образовани€ (1925–1930) образован при Ќаркомпросе –—‘—– декретом —Ќ  от 29 €нвар€ 1920 г. ќдновременно прин€та «ƒеклараци€ о профессионально-техническом образовании в –—‘—–». ¬озлагались задачи по руководству профессиональным образованием в стране, координации де€тельности ведомств по подготовке кадров специалистов и рабочих, организации сети учебных заведений низшего, среднего и высшего профессионального образовани€ и рабфаков, разработке дл€ них учебных планов и программ. √. возглавл€лс€ коллегией. —овет профессионального образовани€, объедин€вший представителей Ќ ѕ, ¬—Ќ’, ¬÷—ѕ—, ¬Ћ —ћ, Ќ ѕ— и многих других ведомств, ученых, выполн€л координационные функции. ¬ 1922 г. в структуре √. было 18 отделов, в 1925 г. – 4 (рабочего образовани€, техникумов, вузов, рабфаков). ѕосле реорганизации Ќаркомпроса в 1928 г. прин€та «вертикальна€» организаци€ отделов по типам образовани€ (индустриально-техническое, сельскохоз€йственное, медицинское и т.п.). √. выступал организатором съездов, конференций, совещаний по проблемам профессионального образовани€. ≈го возглавл€ли ј.¬. Ћуначарский, ќ.ё. Ўмидт (1920–1921), ≈.ј. ѕреображенский (1921), ¬.Ќ. яковлева (1922–1924), ».». ’одоровский (1925–1928), ј.я. ¬ышинский (1928–1930).

¬ течение 1920–1921 гг. созданы главпрофобры в союзных и автономных республиках (√лавпрофобр ”——–, √. “ј——– и др.), “ранспрофобр при Ќ ѕ—. ћестными органами были губпрофобры, функционировавшие вначале как самосто€тельные органы, а с 1921 г. – в составе губерний. √. имел печатные органы – «Ѕюллетень √.» (1920–1922), «¬естник профтехнического образовани€» (1920–1923), «ћассовое профессиональное образование» (1927–1929), «∆изнь рабочей школы» (1924–1930), «ѕрофтехническое образование» (1930). √. ”——– издавал журнал «–обiтнича освiта» (–абочее образование).

ѕосле обсуждени€ на июльском (1928) и но€брьском (1929) ѕленумах ÷  ¬ ѕ(б) вопросов об улучшении подготовки квалифицированных рабочих и специалистов было прин€то решение об изменении управлени€ профессиональным образованием, передаче руководства им в ведение хозорганов, хот€ последнее вызвало возражени€ со стороны Ћуначарского и др.

¬ 1929 г. подготовка квалифицированных рабочих (школы ‘«”, профшколы, профкурсы и т.п.) среднее и высшее профессиональное образование были переданы ¬—Ќ’ и отраслевым ведомствам. Ѕыл образован ћежведомственный совет по высшему техническому образованию. ¬ апреле 1930 г. создан √лавпромкадр ¬—Ќ’ ———– (√лавное управление по подготовке промышленных кадров, руководитель ƒ.ј. ѕетровский). ѕостановлением —Ќ  ———– «ќ программно-методическом руководстве профессионально-техническими учебными заведени€ми» (26 июл€ 1930 г.) упраздн€лись √. республик, а их учебно-методические функции передавались учебно-методическим секторам Ќ ѕ. ¬ составе Ќ ѕ –—‘—– и других республик создавались секторы кадров, руководившие университетами, педагогическими учебными заведени€ми, рабфаками. –€д функций передавались √”—у.

Ћит.: јникст ќ. »стори€ возникновени€ √лавпрофобра // ¬естник профтехнического образовани€. 1921. є 9; ќсовский ≈.√. Ћенинскому декрету о √лавпрофобре – 60 лет // ѕрофессионально-техническое образование. 1980. є 1.

≈.√. ќсовский


√ЌќC“» ќ-Ё¬–»—“»„≈— »≈ ћ≈“ќƒџ ќЅ”„≈Ќ»я (от греч. qnosis – познание, heurisko – открываю, methodos – путь исcледовани€) – способы совместной де€тельности учащихс€ и преподавател€ (мастера производственного обучени€) в процессе обучени€, с помощью которых достигаетc€ овладение знани€ми, навыками и умени€ми, формируетс€ мировоззрение учащихс€, развиваютс€ их способности. √.-э.м.о. устанавливают характер упор€доченной взаимосв€занной де€тельности преподавател€ и обучаемых, показывают направление процесса обучени€, указывают учащемус€ и преподавателю (мастеру производственного обучени€) действи€, которые необходимо выполн€ть на уроке.

¬ св€зи с многоаспектностью процесса подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учебных заведени€х начального профессионального образовани€ используютс€ такие методы, как:

методы постановки преподавателем учебно-познавательной задачи и прин€ти€ ее учащимис€;

методы передачи знаний преподавателем и усвоение их учащимис€, методы формировани€ знаний (на основе перцептивной, словесной и перцептивно-логической информации);

методы учебно-познавательной практики (методы репродуктивной учебно-познавательной практики, методы учебно-творческой и учебно-познавательной практики, основанные на использовании учащимис€ предметных, словесных и предметно-логических средств);

методы проверки знаний, навыков и умений учащихс€;

общие методы обучени€ (репродуктивные общие методы обучени€, учебно-творческие общие методы обучени€) и др.

Ёти методы обусловлены сущностными свойствами учебного познани€, уровн€ми учебно-познавательной де€тельности, характерными признаками профессионального обучени€, большими возможност€ми применени€ эвристик.

¬ профессиональном обучении широко используютс€ и общенаучные методы познани€ (анализ и синтез, сравнение и классификаци€, дедукци€ и индукци€, обобщение, аналоги€, абстракци€, абстрагирование, конкретизаци€ и др.).

–азличают эмпирический и теоретический уровни знаний.

–езультаты мыслительной де€тельности не только дают новое знание, непосредственно не содержащеес€ в данных чувственности, но и активно вли€ют на структуру и содержание чувственного познани€. Ёмпирический уровень знаний возникает на основе обобщени€ непосредственного опыта, наблюдени€, экспериментировани€. ѕоэтому те эмпирические данные, с которыми имеет дело педагогическа€ наука, образуютс€ в результате использовани€ теоретических положений дл€ описани€ содержани€ чувственного опыта и предполагают р€д теоретических идеализаций. “еоретическое мышление руководствуетс€ при воспроизведении объекта познани€ методом восхождени€ от абстрактного к конкретному, с которым неразрывно св€заны принципы единства логического и исторического, анализа и синтеза.

јнализ как логический прием обучени€ предполагает вы€вление общего свойства, на основе которого объект включаетс€ в класс известных предметов, определение характера взаимодействи€ между элементами целого, установление сходства структур качественно неоднородных систем.

—интез представл€ет собой мысленное объединение резных сторон в единое целое, обобщение аналитически выделенных и изученных особенностей объекта. —тепень синтетических обобщений, как и глубина анализа, различна.

¬ процессе производственного обучени€ внос€тс€ существенные коррективы, определ€емые спецификой содержани€ конкретной профессии (интегрированной группы профессий), особенност€ми формировани€ профессиональных навыков и умений, творческой де€тельности учащихс€ в решении поисковых, познавательно-практических, технических, организационно-технических задач.

¬ процессе профессионального обучени€ в услови€х реально действующего производства преобладают, естественно, практические методы, €вл€ющиес€ наиболее активными, особенно при самосто€тельном выполнении учащимис€ трудовых функций, св€занных с будущей профессией.

¬ услови€х производственной практики, всего процесса профессионального обучени€ используютс€ следующие методы:

организации и осуществлени€ непосредственно практической работы учащихс€ во врем€ обучени€;

стимулировани€ и мотивации де€тельности учащихс€ (позвол€ют сформировать активную позицию в обучении, развить волевую и эмоциональную активность учащихс€);

контрол€ и самоконтрол€ эффективности профессионального обучени€.

¬ насто€щее врем€ широко используютс€ методы обучени€, основанные на использовании имитационных моделей поведени€, методы так называемого обратного обучени€, или обучени€, исход€щего из обратной св€зи. ѕри этом акцент делаетс€ на развитие у учащихс€ творческого мышлени€, на прин€тие нестандартного ответа, на умение самосто€тельно решать жизненные задачи. —ущностью обучени€ станов€тс€ мысли и чувства, которые учащийс€ открывает в себе и в других во врем€ диалога.

—пецифические методы и приемы, с помощью которых учащиес€ стро€т нестереотипные планы и программы решени€ познавательных, нестандартных задач (типовые задачи, необходимые дл€ выработки навыков применени€ определенного вида правил и алгоритмов, проблемные задачи, требующие доказательств и опровержений и т.д., прин€то называть эвристическими. ”казанные задачи обычно противопоставл€ютс€ формальным методам решени€, опирающимс€ на математические модели. »ногда в психологической и кибернетической литературе указанные методы понимаютс€ как индуктивные методы решени€.

  эвристическим методам обучени€ относ€тс€ методы логических рассуждений, методы дискуссий, диалога, различные виды дидактических игр («организационно-де€тельностна€ игра», «обучающа€ игра», «педагогическа€ игра», «делова€ игра» и т.д.) и т.п. ќни примен€ютс€ при организации процесса продуктивного творческого мышлени€, эвристической де€тельности. ¬ключенные в общую систему интеллектуальных ценностей, эвристические методы служат важнейшим компонентом творческой де€тельности (несмотр€ на то, что творческую де€тельность нельз€ лишь с эвристическими методами). Ёвристическое обучение, исторически восход€щее к —ократу, состоит в задании обучающимс€ серии навод€щих вопросов и примеров. Ќапример, «мозговой штурм» (коллективный метод решени€ сложных проблем) основан на том, что учащиес€ группы задают автору идеи решени€, навод€щие вопросы, примеры, контрпримеры. ќбучение учащихс€ эвристическим методам, активизаци€ их поисковой творческой де€тельности в процессе решени€ нестандартных задач €вл€етс€ эффективным средством воздействи€ на познавательные интересы. ќвладев ими, учащиес€ практически готовы к самообразованию.

»спользование эвристик (различные технологические приемы, направл€ющие поиск в нужное русло, оптимально ограничивающие поле выбора) в учебной де€тельности учащихс€ развивает творческие способности, в частности, такой их компонент, как ассоциативное мышление. —озданию условий дл€ успешного развертывани€ ассоциативных процессов способствует применение таких методов активизации психологических механизмов творчества, как: «метод фокальных объектов» (перенесение признаков случайно вз€тых объектов на прототип, который лежит как бы в фокусе переноса), «метод гирл€нд случайностей и ассоциаций», в основе которого лежит интенсификаци€ генерировани€ ассоциаций по сходству, контрасту, смежности, «мозговой штурм» (творческий процесс организуетс€ в виде краткого сеанса одновременного совместного поиска вариантов и экспертизой выдвинутых идей, при этом вс€чески поощр€ютс€ неожиданные, фантастические предложени€ и синтез положительных идей), «синектика» как метод активизации механизмов творческого мышлени€ (в ходе решени€ избирательных задач используютс€ аналогии, метафоры, эмпати€ («вживание» в роль физического и технического объекта)) и др.

√лубокой модификации подвергаютс€ давно апробированные методы обучени€ и внедр€ютс€ новые, вызванные к жизни ориентацией на развитие познавательной и творческой активности учащихс€. Ќапример, современные технические средства придают методу нагл€дности качественно новый характер и позвол€ют будущим квалифицированным рабочим и специалистам быть непосредственными наблюдател€ми и участниками изучаемых €влений и процессов.

— инновационным подходом к процессу профессиональной подготовки, в котором целью обучени€ €вл€етс€ развитие у учащихс€ возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формировани€ творческого и критического мышлени€, опыта и инструментари€ учебно-исследовательской де€тельности, ролевого и имитационного моделировани€, св€зана разработка √.-э.м.о. как организации учебно-поисковой, исследовательской де€тельности, так и организации учебно-игровой, моделирующей де€тельности; активного обмена мнени€ми, творческой дискуссии и т.д.

—.я. Ѕаев


√ќƒќ¬ќ… ѕЋјЌ Ѕ–»√јƒџ представл€ет собой систему конкретных показателей, регулирующих производственную де€тельность этого коллектива.  оличество и направленность показателей зависит от вида бригады, степени развити€ ее экономической самосто€тельности.

¬ √.п.б. предусматриваетс€ включение следующих показателей:

объем производства (нормо-ч, тыс. рублей и др.);

изготовление продукта в номенклатуре (бригадокомплектность издели€ и др.);

рост производительности труда (%) или снижение нормируемой трудоемкости (% или нормо-ч);

уровень качества продукции (сдача продукции с первого предъ€влени€, % и др.);

фонд заработной платы;

численность рабочих в бригаде.

¬ √.п.б. могут включатьс€ и некоторые нормативные и социальные показатели, способствующие повышению заинтересованности членов бригады в конечном результате труда.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

—.я. Ѕатышев


√ќЋ№ƒ»Ќ »ль€ »саакович родилс€ 21 апрел€ 1924 г. в г. —моленске. ќкончил ћ¬“” им. Ѕаумана (1953), кандидат педагогических наук (1974), старший научный сотрудник (1988). ¬ 1942–1945 гг. – в армии, в 1942–1943 гг. – на фронте. ¬ 1945–1947 гг. – электромонтер ћеханического завода, учащийс€ школы рабочей молодежи, которую в 1947 г. окончил с золотой медалью. ¬ 1954–1975 гг. – преподаватель общетехнических дисциплин в ремесленном училище механизации сельского хоз€йства (ћосковска€ обл.), техническом и среднем профессионально-техническом училищах (ћосква), 1978–1997 гг. – старший научный сотрудник, заведующий лабораторией ¬Ќћ÷ентра и »нститута развити€ профессионального образовани€. ќсновное в педагогической работе – посто€нный поиск путей активизации учебного процесса; отказ от шаблона в преподавании; нестандартные подходы к тематическому планированию учебных курсов и построению уроков; проведение зан€тий, насыщенных разнообразными учебными задани€ми профессионально-производственной направленности, способствующих повышению интереса к обучению и активизации самосто€тельной познавательной де€тельности учащихс€; разработка и применение методических приемов и дидактических средств, ориентированных на специфику подготовки рабочих в профтехучилищах. –азработал и успешно апробировал в большом массиве учебных заведений р€д оригинальных методических приемов: комплексные межпредметные задани€, выполнение которых формирует у учащихс€ умение решать производственные задачи, которые всегда имеют межпредметный характер; обучающие задани€ в матричной форме, позвол€ющие оперативно управл€ть де€тельностью учащихс€ при выполнении системы посто€нно усложн€ющихс€ взаимосв€занных упражнений; обзорно-повторительные таблицы по предметам описательного характера, дисциплинирующие и направл€ющие де€тельность учащихс€ при работе с текстами учебных пособий дл€ профтехобразовани€.

√ольдин ».». оперативно реагировал на все изменени€ в содержании обучени€ при включении новых предметов в учебные планы и новых тем в учебные программы. ѕри введении нового предмета «“ехническа€ механика» в учебные планы подготовки в ѕ“” и “” квалифицированных рабочих-металлистов впервые создал полный учебно-методический комплект дидактических материалов: учебное пособие «ќсновы технической механики», методические рекомендации «ѕреподавание технической механики», пособие «Ћабораторные работы по технической механике в профессионально-технических училищах», цикл звуковых учебных фильмов по курсу. ѕри введении в народное хоз€йство ≈диной системы допусков и посадок (≈—ƒѕ) и необходимости изучени€ этого материала на уроках в помощь методистам, преподавател€м и мастерам производственного обучени€ издал соответствующие методические рекомендации. ”дел€л большое внимание научно-организационной работе – руководитель секции преподавателей общетехнических дисциплин при ”ћ  ћосковского городского управлени€ профтехобразовани€, член секции общетехнических предметов ”ченого совета при √оспрофобре ———–, член ќтделени€ «ѕедагогики и психологии профтехобразовани€» јѕЌ ———–. –абота€ преподавателем в училищах, одновременно вел научную работу в ÷”ћ е (руководитель – академик —.я. Ѕатышев), в ¬Ќ»» общей и педагогической психологии јѕЌ ———– (руководитель – доктор психологических наук “.¬.  удр€вцев), в Ќ»» трудового обучени€ и профориентации јѕЌ ———– (руководитель – доктор педагогических наук —.ј. Ўапоринский). ѕроведенные им научные исследовани€ и апробаци€ их результатов в работе большого числа преподавателей многих профтехучилищ позволили сформулировать первоначальные подходы к созданию теории проблемного обучени€ в профтехучилищах при подготовке рабочих высокой квалификации, что нашло отражение в кандидатской диссертации «ѕроблемные ситуации в обучении как важнейшее средство активизации учебно-познавательной де€тельности учащихс€ ѕ“”». ќсновное направление научных исследований – совершенствование нормативной и учебно-программной документации дл€ учебных учреждений начального профессионального образовани€. √ольдин ».». выполнил р€д экспериментальных разработок (требовани€ к разработке учебных планов и учебных программ нового поколени€ с усовершенствованными структурой и методическим аппаратом; критерии объективности оценок по теоретическому и производственному обучению; типова€ структура образовательных стандартов по предметам теоретического цикла; реализаци€ научно-методических проблем совершенствовани€ профессионально-квалификационной структуры рабочих при создании нового ѕеречн€ профессий и специальностей начального профессионального образовани€). Ќаучно-педагогическа€, учебно-методическа€ и научно-организационна€ де€тельность √ольдина ».». в системе ѕ“” отмечена многочисленными грамотами и дипломами, он награжден ѕочетными значками «ќтличник профтехобразовани€ –—‘—–», «ќтличник профтехобразовани€ ———–», ѕочетным знаком ««а заслуги в развитии профтехобразовани€». ¬ 1975 г. ему присвоено почетное звание ««аслуженный учитель профтехобразовани€ –—‘—–».

√ольдин ».». – автор более 80 печатных работ по методике и дидактике профобразовани€.

—оч.: ѕреодоление формализма в знани€х учащихс€ профучилищ. – ћ., 1966; ќсновные сведени€ по технической механике. – ћ., 1986; ѕроблемное обучение в профессионально-технических училищах. – ћ., 1979; «адани€ по допускам и техническим измерени€м (разработка и применение). – ћ., 1983; ћежпредметные комплексные задани€ при обучении слесарей в профессионально-технических училищах. – ћ., 1981; ƒопуски, посадки и технические измерени€ в машиностроении. – ћ., 1996. – (¬ соавт.).

√ќ–Ѕ”Ќќ¬ј- јЅЋ” ќ¬ј ћинна  арловна (21 ма€ [2 июн€] 1840 г. – 1931 г.) – де€тель профессионального образовани€, перва€ русска€ женщина-статистик, писательница. ¬нучка латышского просветител€ √. ћеркела. ѕолучила домашнее образование, сдала экзамен на звание учительницы. — 1860 г. в ћоскве преподавала в ремесленных школах дл€ девушек. — 1873 г. в течение р€да лет выезжала во ‘ранцию и √ерманию дл€ изучени€ методов женского ремесленного образовани€. ѕреподавала ремЄсла в ћосковком (Ќиколаевском) институте благородных девиц. ¬ 80-х гг. XIX в. по поручению ћосковской губернской земской управы изучала женские промыслы в ћосковской губернии. ¬ 1880 г. вела непродолжительную переписку с ‘. Ёнгельсом по вопросам профессионального образовани€ в јнглии и –оссии. ¬ 1887 г. на свои средства открыла женское профессиональное училище, которое затем возглавила еЄ дочь ¬. ЋепЄшкина (училище ¬. ЋепЄшкиной). ”чилище имело общеобразовательное отделение, дававшее знани€ за 2 класса гимназии и готовившее девушек дл€ обучени€ на отделении учительниц рукодели€ и воспитательниц маленьких детей, а также профессиональные курсы дл€ взрослых женщин (кройка и шитьЄ, рукоделие, в€зание, домоводство, счетоводство).

√орбунова- аблукова ћ. . – видный организатор женского профессионального образовани€. —отрудничала с ѕосто€нной комиссией по техническому образованию –усского технического общества, руководила специальной секцией на II и III съездах русских де€телей по профессиональному и техническому образованию. — середины 90-х гг. XIX в. до 1917 г. возглавл€ла комиссию по обучению женским ремЄслам ћосковского общества распространени€ технических знаний при ѕолитехническом музее в ћоскве. —тремилась привлечь общественные и частные средства дл€ создани€ женских ремесленных и профессиональных школ. јктивно сотрудничала в журналах «“ехническое образование», «–усска€ мысль», ««емство», «ќтечественные записки» и др. –азрабатыва€ педагогические основы женского профессионального образовани€, √орбунова- аблукова ћ. . выступала против превращени€ профшкол в «маленькие фабрички», эксплуатирующие детей. ќтстаивала единство теоретической и практической подготовки, расширение обучени€ ремЄслам девочек в сельских школах, необходимость подготовки учителей – специалистов по женским ремЄслам. ¬месте с тем, раздел€€ идеи либерального народничества, высказывала опасени€, что развитие ремесленного образовани€ в деревне будет вести к отрыву кресть€н от земли, разрушению традиционных семейных отношений. ѕредлагала ограничить профессиональное обучение женщин-кресть€нок лишь сферой кустарных промыслов и сельского хоз€йства.

—оч.: ќ преподавании ремесел в начальной школе // «емство. 1881. є 52; ѕротиводействие нищенству // –усска€ мысль. 1885.  н. 8; ќб обучении рукоделию в сельских школах ћосковского уезда // II съезд русских де€телей по техническому и профессиональному образованию в –оссии. – ћ., 1898; ∆енское профессиональное образование после II съезда. – ћ., 1903; [ѕереписка Ёнгельса с √орбуновой] //  . ћаркс, ‘. Ёнгельс и революционна€ –осси€. – ћ., 1967.

Ћит.: ќсовский ≈.√. –азвитие теории профессионально-технического образовани€ в ———– (1917–1940). – ћ., 1981.

≈.√. ќсовский, ќ.Ѕ.  ирь€нова


√ќ–Ќќ«ј¬ќƒ— »≈ ”„»Ћ»ўј » Ў ќЋџ – учебные заведени€ при горных заводах ”рала XVIII–XIX вв., а затем юга –оссии, готовившие квалифицированных рабочих и техников горного дела. ¬озникли в св€зи со строительством уральских горных предпри€тий. ѕервые школы были открыты в 1716 г. ¬.». √енниным, управл€ющим ќлонецкими заводами, а в 1721 г. по инициативе русского ученого и государственного де€тел€ ¬.Ќ. “атищева – на  унгурском, јлапаевском и ”ктусском заводах на ”рале.   1737 г. такие школы были открыты при всех крупных казенных и частных горных заводах. “ребовани€ к организации и содержанию работы регламентировались разработанными “атищевым горным заводским уставом, «Ќаказом» и инструкци€ми. ќдна из них – «”чреждение, коим пор€дком учител€ русских школ имеют поступать» – правила производственного обучени€ под руководством мастеров-специалистов требовала сочетани€ элементарной общеобразовательной подготовки с практическим обучением. ”став отпредел€л систему горнозаводских школ из 4-х ступеней: начальной (словесной) школы, в которой преподавались грамота, чтение, письмо, пение; арифметической, где изучались основы арифметики и геометрии, тригонометри€, черчение и элементарные основы горнозаводского дела; немецкой, где изучение физики, механики и техники шло в св€зи с освоением немецкого €зыка и латинской – дл€ детей высшего технического персонала, высшего духовенства и иностранных специалистов. ¬ горнозаводские школы принимались дети «нижних чинов и рабочих людей» горного ведомства в возрасте от 7 лет. ƒл€ изучени€ практики горного дела учащихс€ направл€ли на завод, где они работали под руководством механиков, шихтмейстеров, межевщиков и получали жалованье. Ћучшие ученики прикрепл€лись к главным механикам и межевщикам. ƒл€ учащихс€ устанавливалась специальна€ форма одежды, они обеспечивались учебными принадлежност€ми.

–азвитие горнозаводских училищ в 50–90-е гг. XVIII в. св€зано с именами адмирала ‘.». —оймонова (1692–1780) и его сына ћ.‘. —оймонова, основавших Ќавигацкую школу в Ќерчинске и √еодезическую школу в г. “обольске. ¬озглавл€€ Ѕерг-коллегию, ћ.‘. —оймонов способствовал развитию горнозаводских училищ. —енатом был утвержден «ѕлан об учреждении при Ѕерг-коллегии горного училища».

ƒальнейшее развитие учебные заведени€ получили в св€зи с созданием главных горных округов (1801). ¬ каждом из шести округов создавались окружные училища, а заводские – в каждом заводском селении. Ѕыли определены основы школьного дела в горнозаводских районах, где окружные горные школы должны были давать достаточно широкое общее образование и специальную подготовку дл€ работы в металлургии и горнорудной промышленности. ¬ окружные училища принимались лучшие выпускники заводских школ.   1835 г. в 46 заводских школах обучалось 3618 учащихс€. »звестными были Ќерчинское, Ѕарнаульское главные горные училища. ¬ 1852 г. ≈катеринбургска€ школа была реорганизована в ”ральское горное училище, выпускавшее помощников инженеров. ¬ 1879 г. заводские школы были переданы министерству просвещени€ и преобразованы в 2-классные начальные и городские училища. ѕозднее часть их была подчинена ћинистерству торговли и промышленности. ѕо типу уральских создавались и горнопромышленные училища и школы на јлтае и на юге –оссии, в ƒонбассе.

¬ конце XIX – начале XX в. специалистов горного дела готовили горнозаводские и горные училища, штейгерские училища и школы, горные и горнозаводские отделени€ реальных училищ.

Ћит.: Ќечаев Ќ.¬. √орнозаводские школы ”рала:   истории профессионально-технического образовани€ в –оссии. – ћ., 1956; ќчерки истории профессионально-технического образовани€ в ———–. – ћ., 1981.

≈.√. ќсовский


√ќ–Ќќѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌџ≈ ”„»Ћ»ўј » Ў ќЋџ – учебные заведени€ системы государственных трудовых резервов, образованы в 1949 г. в процессе специализации ремесленных училищ и школ ‘«ќ. ¬ училищах подготавливались квалифицированные рабочие по таким професси€м, как машинисты горнодобывающих и горнопроходческих машин и механизмов, машинисты угольных комбайнов, врубовых и врубово-погрузочных машин, горнорабочие очистных забоев, проходчики вертикальных стволов, электрослесари шахтные, электрослесари с обслуживанием автоматики и др.; в горнопромышленных школах с 10-мес€чным сроком обучени€ – забойщики, проходчики-гидромониторщики, крепильщики, помощники машинистов экскаваторов, машинисты электровозов и мотовозов, машинисты углесосных установок, сепараторщики, флотаторщики, мойщики, дозировщики, операторы пульта управлени€, центрифуговщики и др. ¬ 1956 г. работало 53 горнопромышленных училища и 190 горнопромышленных школ. ¬ соответствии с законом «ќб укреплении св€зи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образовани€ в ———–» (1958) они были преобразованы в дневные и вечерние городские профессионально-технические училища с соответствующей специализацией (см. √осударственные трудовые резервы).

≈.√. ќсовский


√ќ–ќƒ ќ¬ ёрий ƒмитриевич – мастер производственного обучени€ высшей категории профессионального училища є 137 г. —анкт-ѕетербурга; «аслуженный мастер профессионально-технического образовани€ –—‘—–; ќтличник профтехобразовани€ ———–.

ѕод руководством √ородкова ё.ƒ. разработаны два выставочных образца «”чебное место наладчика гибкого автоматизированного производства», которые экспонировались на ¬ƒЌ’ ———– и были отмечены медал€ми выставки.

ќн обладает значительным опытом по международному сотрудничеству в области профессиональной подготовки национальных кадров: с 1971 по 1974 гг. находилс€ в »раке и работал старшим инженером-преподавателем по разработке учебных планов и учебных программ; в 1977 г., успешно пройд€ в г. ∆еневе конкурс на замещение вакансии эксперта по организации профессиональной подготовки рабочих металлообрабатывающих профессий, был зачислен в штат экспертов ћеждународной организации труда и ќрганизации ќбъединенных Ќаций; с 1977 по 1982 гг. работал над проектом программы развити€ ќќЌ в Ѕангладеш вначале экспертом, а затем руководителем группы иностранных экспертов по методическому обеспечению подготовки национальных кадров. Ѕудучи руководителем группы экспертов, внес вклад в развитие модульной идеологии профессиональной подготовки рабочих дл€ корпорации сельскохоз€йственного развити€ Ѕангладеш.

Ќеоднократно выезжал по обмену опытом профессионального обучени€ в г. Ѕангкок (“айланд), —ингапур, ∆еневу, „——–, ‘–√. явл€€сь мастером-новатором и будучи руководителем ¬сесоюзной школы передового опыта, в 1988 г. организовал и провел семинар дл€ мастеров производственного обучени€ профтехучилищ на ¬ƒЌ’ ———– по теме: «—овершенствование форм и методов производственного обучени€».

¬ феврале 1988 г. состо€лась встреча с √ородковым ё.ƒ. в телестудии «ќстанкино», в результате которой миллионы телезрителей могли познакомитьс€ с его концепцией, методикой и практикой обучени€ и воспитани€ высококвалифицированных, конкурентоспособных молодых рабочих.

√ќ–„ј ќ¬ Ћев јлексеевич родилс€ в 1929 г. в г. “уле. ѕосле окончани€ Ћенинградского военно-механического института и аспирантуры при нем работал на производстве, в —овнархозе, избиралс€ на комсомольскую и партийную работу, а с 1969 г. – в системе профтехобразовани€: сначала начальник областного управлени€, а затем – начальник √лавного управлени€ профтех-образовани€ Ћенинграда и Ћенинградской области (√лавленпрофобра) со дн€ его основани€ в 1975 г. – до ликвидации в 1989 г.

ѕод руководством √орчакова Ћ.ј. в Ћенинградской системе ѕ“ќ, насчитывавшей 211 профтехучилищ с контингентом 110 тыс. учащихс€ (40 % из них получали профессии широкого профил€), осуществл€лись наиболее важные социальные и професссионально-педагогические преобразовани€, опыт которых получил признание и распространение во всей стране и за рубежом.

ƒе€тельность √лавленпрофобра осуществл€лась в соответствии с комплексными программами развити€ и совершенствовани€ профессионально-технического образовани€ Ћенинграда и Ћенинградской области, предусматривающими создание современной материально-технической базы, расширение масштабов подготовки и апробацию ускоренного перевода учебных заведений на выпуск квалифицированных рабочих со средним образованием. ƒл€ выполнени€ их были привлечены предпри€ти€ 77 министерств: программы входили составной частью в планы работ города, регионов, отдельных предпри€тий.

”же с 1977 г. все профтехучилища Ћенинграда и области первыми в стране перешли на подготовку рабочих со средним образованием; построено 87 новых комплексов ѕ“” и, кроме того, 300 отдельных зданий, включа€ учебные корпуса, учебно-производственные мастерские, столовые, общежити€; реконструировано более 35 зданий. ѕри этом сеть сельских ѕ“” создавалась практически заново; одновременно возводились жилые дома дл€ преподавателей и мастеров производственного обучени€, обустраивались производственные учебные хоз€йства, лаборатории, полигоны, приобреталось оборудование.

—озданна€ база позволила стать системе профтехобразовани€ в Ћенинградском регионе основной школой подготовки рабочих кадров: на предпри€ти€х города ее выпускники составл€ли 70, а в области – почти 90–100% всех квалифицированных рабочих.

¬ ѕ“” Ћенинграда поступали около 40% выпускников восьмых классов – престиж профтехучилищ возрос за счет создани€ в них условий дл€ социальной защиты, спортивно-оздоровительного и культурного отдыха молодежи, дл€ получени€ профессий широкого профил€ и перспективных специальностей научно-технического прогресса, дл€ возможности продолжени€ обучени€ в высшей школе (около 10% выпускников поступали в вузы).

¬ дальнейшем, благодар€ созданному материальному и учебно-производственному потенциалу, профтехучилища оказались подготовленными к перестройке профессионального обучени€ дл€ работы в услови€х рыночной экономики.

√орчаков Ћ.ј. – инициатор подготовки квалифицированных рабочих по пр€мым договорам (дл€ предпри€тий, институтов, экспериментальных производств, не имеющих своих ѕ“”); персонального распределени€ выпускников (с целью повышени€ внимани€ к личности молодых рабочих и контрол€ за трудоустройством и услови€ми адаптации их на предпри€ти€х); создани€ отраслевых и межотраслевых учебных центров, училищ единого типа, совмещающих обучение выпускников восьмых и дес€тых классов общеобразовательных школ; учебных заводов, «”чпрофстро€» и т.д.

–ешению проблем качественной подготовки квалифицированных рабочих способствовал переход на работу в профтехучилища производственников: более 700 высококвалифицированных мастеров своего дела, 11 √ероев —оциалистического труда и лауреатов √осударственных премий стали заниматьс€ профессиональным обучением в системе профтехобразовани€. ÷елева€ подготовка инженерно-педагогических кадров профтехучилищ была организована в политехническом и инженерно-строительном институтах, в педагогическом институте им. ј.». √ерцена и в »нституте культуры.

¬ течение 9 лет √лавленпрофобр прочно удерживал первое место во ¬сесоюзном соревновании управлений профтехобразовани€.

«а достигнутые успехи в подготовке кадров дл€ народного хоз€йства √орчаков Ћ.ј. награжден ѕочетной грамотой ѕрезидиума ¬ерховного —овета –—‘—–, орденом ќкт€брьской –еволюции, двум€ орденами “рудового  расного «намени, орденом ƒружбы народов, €вл€етс€ лауреатом премии им. ј.√. Ќеболсина.

ќ проблемах профтехобразовани€ и опыте работы √лавленпрофобра им опубликовано 38 работ.

—оч.: –абочему классу – достойное пополнение: »з опыта реализации комплексного плана экономического и социального развити€ профтехобразовани€ Ћенинграда и Ћенинградской области. – Ћ., 1980. – (¬ соавт.); ѕутевка в трудовую жизнь // Ћенинградска€ панорама. 1981. є 1; Ќа пороге профессии // Ќам открыты все пути: »стори€ профессионально-технического образовани€ в Ћенинграде и Ћенинградской области. – Ћ., 1982.

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј  –≈ƒ»“ј÷»я образовательного учреждени€ (аккредитаци€ – от лат. credo – вера, доверие – признание) – подтверждение соответстви€ образовательного учреждени€ определенным квалификационным и образовательным нормам это процедура установлени€ (подтверждени€) государственного статуса (типа и вида) образовательного учреждени€ на основе признани€ соответстви€ его де€тельности, уровн€ реализуемых программ, содержани€ и качества подготовки слушателей государственным требовани€м, преъ€вл€емым к данному типу и виду учебного заведени€ и образовательным программам.

ѕри положительной оценке итогов √.а. образовательное учреждение получает свидетельство о √.а. — момента √.а., подтвержденного свидетельством, образовательное учреждение по-лучает право на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образовани€, на пользование печатью с изображением √осударственного герба –оссийской ‘едерации, а также право на включение в схему централизованного государственного финансировани€.

√.а. образовательных учреждений проводитс€ федеральными и ведомственными государственными органами управлени€ образованием или по их доверенности иными государственными органами управлени€ образованием на основании за€влени€ образовательного учреждени€ и заключени€ по его аттестации.

ќсновными цел€ми √.а. любого образовательного учреждени€ €вл€ютс€:

установление государственного статуса образовательного учреждени€;

управление образовательным учреждением, включа€ контроль за эффективностью образовательного процесса;

защита прав граждан на получение образовани€ в объеме и в сроки, предусмотренные государственными образовательными стандартами.

—одержанием √.а. образовательного учреждени€ €вл€ютс€ процедуры признани€ (подтверждени€) типа (начальное, среднее, высшее и дополнительное профессиональное образование), вида учебного заведени€ (университет, академи€, институт, колледж, техникум, профессиональный лицей, профессиональное училище, учебный центр и т.д.).

ѕризнание (подтверждение) типа образовательного учреждени€ основываетс€ на информации по каждому направлению (специальности, профессии) подготовки кадров, характеризующей:

соответствие содержани€ рабочих учебных планов и программ учебных дисциплин требовани€м государственных образовательных стандартов и действующим учебным планам и программам;

информационную базу образовательного процесса;

качество подготовки выпускников.

ѕризнание (подтверждение) вида образовательного учреждени€ осуществл€етс€ на основе обследовани€ и анализа следующих направлений функционировани€ учреждени€ и соответствующих показателей:

структуры подготовки кадров;

возможностей продолжени€ образовани€;

объема и характера (фундаментальные, прикладные) научных исследований – дл€ высших учебных заведений;

качественного состава инженерно-педагогических, профессорско-преподавательских, педагогических и научных кадров.

ѕ.Ќ. Ќовиков


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј““≈—“ј÷»ќЌЌјя  ќћ»——»я (√ј ) – группа высококвалифицированных специалистов, создаваема€ в каждом вузе и наделенна€ полномочи€ми проведени€ аттестации выпускников вуза определенной специальности по их научно-теоретической и практической подготовке; студенты, оканчивающие вуз, сдают в √ј  государственные экзамены и (или) защищают дипломные работы (проекты); √ј  решает вопрос о присвоении им соответствующей квалификации (степени) и выдаче диплома (без отличи€ или с отличием). –ешение √ј  о присвоении выпускнику квалификации (степени) и выдаче ему документа государственного образца о высшем профессиональном образовании может быть отменено государственным органом управлени€ образованием, утвердившим председател€ √ј , только в случае, если по вине обучающегос€ нарушен установленный пор€док выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном образовании.

Ћит.: ‘едеральный закон –оссийской ‘едерации «ќ высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Ѕюллетень √оскомвуза –оссии. 1996. є 10.

Ћ.ѕ. јлексеева, Ќ.—. Ўаблыгина


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј““≈—“ј÷»я ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ( от лат. attestatio – свидетельство) – процедура экспертного оценивани€ полноты и достоверности информации, представленной в отчете о самообследовании, о цел€х оценки де€тельности лицензированного образовательного учреждени€.

÷елью и содержанием аттестации €вл€етс€ установление соответстви€ содержани€, уровн€ и качества подготовки выпускников образовательного учреждени€ требовани€м государственных образовательных стандартов. ѕо итогам аттестации составл€етс€ аттестационное заключение. ѕоложительное аттестационное заключение €вл€етс€ основанием дл€ государственной аккредитации образовательного учреждени€.

ѕри аттестации образовательного учреждени€ проводитс€ анализ его де€тельности в части:

качества подготовки выпускников на основе анализа результатов выполнени€ тестовых заданий, проведени€ контрольных, квалификационных, пробных и дипломных работ, государственных экзаменов;

соответстви€ содержани€ учебных планов и программ по подготавливаемым професси€м (специальност€м) требовани€м государственных образовательных стандартов;

соответстви€ уровн€ квалификации инженерно-педагогических, профессорско-преподавательских, педагогических и научных кадров предъ€вл€емым к ним требовани€м и лицензионным критери€м, укомплектованности кадрами;

состо€ни€ учебно-материальной базы и ее соответстви€ цел€м и задачам образовательного процесса;

состо€ни€ учебно-методической работы;

трудоустройства и востребованности подготавливаемых выпускников и др.

“ребовани€, предъ€вл€емые к образовательным учреждени€м при проведении государственной аттестации, завис€т от типа, вида и статуса образовательного учреждени€.

“ак, при государственной аттестации высшего учебного заведени€, проводимого в соответствии с требовани€ми законов –‘ «ќб образовании», «ќ высшем и послевузовском профессиональном образовании» и других нормативных актов, характеризующих специфику де€тельности вуза, анализируютс€:

рабочие учебные планы направлений (специальностей), представл€емых к государственной аккредитации, на соответствие перечн€ и объема дисциплин, а также видов зан€тий требовани€м государственных образовательных стандартов;

программы учебных дисциплин, рабочих учебных планов направлений (специальностей), представл€емых к государственной аккредитации на соответствие государственным образовательным стандартам;

информационное обеспечение учебного процесса по направлени€м (специальност€м), представленным к государственной аккредитации (наличие и достаточность современных источников учебной информации на различного рода носител€х, предусмотренных в качестве об€зательных в программах учебных дисциплин рабочих учебных планов, а также средств их передачи, хранени€, использовани€);

перечень лабораторных работ, предусмотренных программами учебных дисциплин, рабочих учебных планов направлений (специальностей), представленных к государственной аккредитации, и их учебно-методическое и материально-техническое обеспечение;

данные о количестве посадочных мест в студенческой библиотеке и рабочих мест информационных систем;

сведени€ о наличии в свободном доступе терминалов:

Ќациональной академической сети,

≈вропейского банка данных,

ћеждународного банка данных;

перечень научных специальностей аспирантуры, докторантуры, открытых в установленном пор€дке;

перечень программ образовани€, дополнительного к высшему профессиональному, реализуемых во всех структурных подразделени€х;

сведени€ об объемах фундаментальных и прикладных (включа€ разработки) научных исследований, финансируемых из бюджета и из сторонних источников, в течение последних 3 лет;

сведени€ об издании в течение последних 3 лет сотрудниками учреждени€ высшего профессионального образовани€ монографий, а также учебников и учебных пособий с грифом ћинобразовани€ –оссии, учебно-методических и научно-методических советов;

сведени€ о качественном составе научно-педагогических кадров по факультетам и кафедрам;

заключени€ местной региональной службы зан€тости о наличии в регионе безработных граждан из числа лиц, получивших подготовку по аттестуемым направлени€м (специальност€м) учреждени€ высшего профессионального образовани€ и др.

ƒл€ учреждений дополнительного профессионального образовани€, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов, повышени€ квалификации и переподготовки государственных служащих, государственна€ аттестаци€ определ€етс€ в соответствии с цел€ми, установленными законом –‘ «ќб образовании», “иповым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образовани€ (повышении квалификации) специалистов и другими специальными нормативными актами о профессиональной переподготовке и повышении квалификации госслужащих.

ѕри государственной аттестации учреждений дополнительного профессионального образовани€ обращаетс€ внимание на обеспечение формировани€ компетенции слушателей-специалистов на всем прот€жении их активной профессиональной де€тельности.

ѕри государственной аттестации учреждений дополнительного профессионального образовани€ рассматриваютс€ вопросы соответстви€ образовательных программ профессиональной части стандартов; ориентации на современные образовательные технологии и внедрение новаций:

в принципах обучени€ (модульности, вариативности сроков обучени€ в зависимости от исходного уровн€ подготовленности слушателей, индивидуализации и др.),

в формах и методах обучени€ (активное обучение, дистанционное обучение, дифференцированное и самосто€тельное обучение),

в методах контрол€ и управлени€ образовательным процессом (контроль по модул€м, использование тестировани€, ј—” и т.д.),

в средствах контрол€ (компьютерные программы, интегральные и персональные базы данных, тренажеры и т.д.);

содержани€ дополнительных профессиональных программ;

организации повышени€ квалификации, профессиональной переподготовки и стажировки в образовательном учреждении и т.д.

ѕри государственной аттестации образовательных учреждений начального профессионального образовани€, руководству€сь соответствующими директивными и нормативными документами начального профессионального образовани€, наибольшее внимание обращаетс€:

на состо€ние производственного обучени€ и производственной практики обучающихс€;

на проведение учебно-производственной де€тельности в учебных, производственных мастерских и в учебном хоз€йстве;

на состо€ние и организацию методической работы;

на методику проведени€ контрольных работ (срезов) по теоретическому, производственному обучению дл€ определени€ подготовки обучающихс€ и выпускников;

на пор€док аттестации обучающихс€, выпуск и трудоустройство рабочих (специалистов) и т.д.

ѕ.Ќ. Ќовиков


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ЌјЋќ√ќ¬јя —Ћ”∆Ѕј –‘ – едина€ независима€ централизованна€ система контрол€ за соблюдением налогового законодательства, за правильностью исчислени€, полнотой и своевременностью внесени€ в соответствующий бюджет налогов и других об€зательных платежей, установленных законодательством –‘ и республик в ее составе, органами государственной власти краев, областей, автономных образований, ћосквы и —анкт-ѕетербурга, регионов, городов, районов в городах в пределах их компетенции; состоит из центрального республиканского (–оссийской ‘едерации) органа государственного управлени€ (государственной налоговой службы –оссийской ‘едерации) и государственных налоговых инспекций на уровне субъектов ‘едерации и на местах – в районах, городах (за исключением городов районного подчинени€) и городских районов. √осударственна€ налогова€ служба –‘ (центральный орган) входит в систему центральных органов государственного управлени€ –оссийской ‘едерации. ‘ункции и задачи налоговой службы определены ѕоложением о государственной налоговой службе –оссийской ‘едерации (утверждено ”казом ѕрезидента –‘ от 31 декабр€ 1991 г. с изменением от 16 декабр€ 1994 г.).

ё.¬.  олесников


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя Ќј”„Ќјя ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј им.  .ƒ. ”Ў»Ќ— ќ√ќ (√ЌѕЅ им.  .ƒ. ”шинского) –оссийской академии образовани€ основана в 1925 г. при информационном отделе Ќародного  омиссариата просвещени€ (Ќаркомпросе). ¬ 1938 г. получила статус «государственной». ¬ 1944 г. включена в состав научных учреждений јкадемии педагогических наук –—‘—– (затем јѕЌ ———–), а с 1992 г. –оссийской академии образовани€ (–јќ). ¬ 1945 г. в ознаменование 75-лети€ со дн€ смерти великого русского педагога  .ƒ. ”шинского библиотеке присваиваетс€ его им€. — 1970 г. она называетс€ √осударственной научной педагогической библиотекой им.  .ƒ. ”шинского –јќ.

ќсновные направлени€ де€тельности библиотеки – библиотечно-библиографическое и информационное обеспечение педагогической науки и практики, а также организационно-методическа€ работа с библиотеками системы образовани€.

—пециализованный фонд библиотеки, насчитывающий более 1,5 млн единиц хранени€, составл€ет литература исторического, теоретического и практического характера по педагогике, психологии, народному образованию, вышедша€ на территории –оссии на русском €зыке, а также иностранна€ литература на 39 €зыках народов мира.

¬ фонде библиотеки, имеющем общероссийское значение, широко представлены монографии, энциклопедии, справочники, словари, авторефераты диссертаций педагогической тематики, учебники и учебные программы дл€ всех типов педагогических учебных заведений современной и дореволюционной –оссии, издани€ јкадемии педагогических наук, –оссийской академии образовани€, труды и ученые записки педагогических институтов и университетов, пособи€ институтов усовершенствовани€ учителей и повышени€ квалификации разных регионов –оссии, а также отечественные и иностранные журналы.

ѕочетное место занимают книги из коллекций известных де€телей отечественного просвещени€: бывшего народного комиссара просвещени€ –—‘—– и первого президента јкадемии педагогических наук –—‘—– ¬.ѕ. ѕотемкина, автора попул€рных учебников по математике ј.ѕ.  иселева, профессора филологии ј.ќ. јфанасьева, действительного члена јѕЌ –—‘—– ». . јндронова и др.

Ќеоспоримо научное, историческое и культурное значение фонда редких отечественных и иностранных книг (более 4 тыс. единиц хранени€). —реди экспонатов – издани€ XVI–XVII вв., напечатанные кириллицей: ќстрожска€ Ѕибли€, напечатанна€ »ваном ‘едоровым (ќстрог, 1581), ѕсалтырь и Ќовый «авет (без јпокалипсиса) (Ѕ.ћ., 1581), ѕсалтырь учебна€ (ћ., 1632), —мотрицкий ћилетий. √рамматика словесна€... (ћ., 1648), ћогила ѕетр. —обрани€ кратка€ науки об артикулах веры (ћ., 1645), ћагнитский Ћеонтий. јрифметика, сиречь наука числительна€... (ћ., 1703) и многие другие.

ќсобое место занимает редкостна€ коллекци€ букварей дл€ детей и взрослых (более 250 экз.) – от факсимильных изданий јзбуки »вана ‘едорова (Ћьвов, 1574) до первых советских стабильных букварей, которые стали выходить с 1932 г. Ќе могут не привлечь внимани€ подлинники, представл€ющие период борьбы с неграмотностью в первые годы советской власти.

¬ фонде хран€тс€ прижизненные издани€ трудов основателей и преподавателей ћосковского университета им. ћ.¬. Ћомоносова: ƒ.—. јничкова, Ћ. Ёйлера, Ќ. ‘усса, —. Ѕезу, ».ј. ƒвигубского,  . –улье,  . ћаксимовича и др. «десь прижизненные издани€ работ по воспитанию и образованию русского общественного де€тел€ XVIII в. ».». Ѕецкого, русского педагога  .ƒ. ”шинского (ƒетский мир и хрестомати€: книга дл€ классного чтени€. „. 2. – —ѕб., 1865; „еловек как предмет воспитани€: ќпыт педагогической антропологии. „.1. – —ѕб., 1868. „.2. – —ѕб., 1865).

ћаксимально полно собрание советской педагогической литературы на русском €зыке: произведени€ Ќ. .  рупской, ј.¬. Ћуначарского, —.“. Ўацкого, ј.—. ћакаренко, ¬.ј. —ухомлинского и др.

«арубежна€ педагогическа€ классика представлена книгами я.ј.  оменского, ƒж. Ћокка, ∆.∆. –уссо, ».√. ѕесталоцци, ј. ƒистервега, ћ. ћонтессори и др.

Ѕольшую ценность представл€ет собрание учебников и учебных пособий дл€ средних школ, программы и методические материалы отечественной дореволюционной и современной школы. —толь полной коллекции школьных учебников на русском €зыке не имеет ни одна друга€ библиотека нашей страны.

«начительное место в фонде библиотеки занимает отечественна€ периодика. ‘онд периодических изданий насчитывает более 300 названий дореволюционных отечественных изданий и более 1000 названий современных журналов, среди которых большую ценность представл€ют редкие журналы первых лет советской власти. ¬ фондах библиотеки хран€тс€ полные годовые комплекты журналов «ѕедагогический сборник» (1864–1917), «–усска€ школа» (1890–1918), «¬естник воспитани€» (1890–1917), «∆урнал ћинистерства народного просвещени€» (1834–1917), «”читель» (1861–1917), «ѕедагогический листок» (1871–1917).

≈жегодно в фонды библиотеки поступает около 10 тыс. названий отечественных книг и около 200 названий отечественных журналов.

„итатели библиотеки – это учител€ и воспитатели, студенты и аспиранты педагогических вузов, ученые-педагоги и де€тели народного образовани€, всего свыше 35 тыс. человек. Ѕиблиотека ежегодно выдает более 500 тыс. произведений печати, несколько дес€тков тыс€ч справок и консультаций.   услугам пользователей посто€нно действующа€ выставка книжных новинок, тематические экспозиции. Ўироко практикуютс€ ƒни специалиста, встречи с читател€ми, учител€ми, педагогической общественностью, учеными и специалистами –оссийской академии образовани€.

√ЌѕЅ им.  .ƒ. ”шинского располагает читальными залами на 160 мест, персональным абонементом, а также обслуживает организации по межбиблиотечному абонементу. Ѕиблиотека имеет филиал, расположенный в здании –оссийской академии образовани€ (ул. ѕогодинска€, д. 8).

—правочно-библиографический аппарат библиотеки содержит сведени€ обо всей литературе, хран€щейс€ в фондах библиотеки. —истема каталогов, картотек и библиографических пособий позвол€ет читател€м свободно ориентироватьс€ в огромном богатстве книг и статей из периодических изданий и сборников, в том числе по вопросам трудовой подготовки, профориентации и политехнического образовани€. ¬ библиотеке имеютс€: алфавитные читательские каталоги (отечественных изданий, иностранных, периодических, педагогических серий, новых поступлений, авторефератов), систематический каталог с алфавитно-предметным указателем, раскрывающим содержание фонда на русском, иностранных €зыках, каталог авторефератов на русском €зыке. —реди картотек наиболее значимые: систематические картотеки статей «ѕедагогические науки. Ќародное образование. ѕедагогическа€ психологи€» и ««аконодательные и директивные материалы по народному образованию» (с 1918 г.), картотека персоналий.

√ЌѕЅ им.  .ƒ. ”шинского – российский центр подготовки библиографических изданий в области педагогики. — 1950 г. выходит в свет текущий библиографический указатель отечественных изданий «Ћитература по педагогическим наукам и народному образованию». «а все это врем€ он отразил почти 300 тыс. публикаций, €вл€€сь, таким образом, уникальным источником информации, не имеющим отраслевых аналогов. ѕодготовлен и издан указатель «ѕедагогическа€ библиографи€» в нескольких томах, охватывающий период с 1524 по 1954 г. »нтерес представл€ют указатели, посв€щенные выдающимс€ ученым и педагогам. — 1954 г. библиотека издает библиографический указатель «»ностранна€ литература по педагогическим наукам и народному образованию», позвол€ющий специалистам быть в курсе достижений зарубежных коллег.

√ЌѕЅ им.  .ƒ. ”шинского – научно-методический центр дл€ библиотек школ, лицеев, гимназий, колледжей, внешкольных учреждений, в также педагогических институтов и училищ, институтов усовершенствовани€ учителей и методических кабинетов органов управлени€ народным образованием, библиотек научных учреждений –оссийской академии образовани€.

¬ажнейшими среди библиотек системы образовани€ €вл€ютс€ библиотеки специализированных учреждений, занимающихс€ повышением квалификации педагогических кадров. —егодн€ их насчитываетс€ около 90. ¬ перспективе именно они смогут выполн€ть функции педагогических библиотек областного, краевого и республиканского масштабов.

—амое многочисленное звено в системе педагогических библиотек – библиотеки школ, лицеев, гимназий (более 65 тыс.). «начимую роль играют также библиотеки внешкольных учреждений – ÷ентров подростка, детского творчества и др.

√ЌѕЅ им.  .ƒ. ”шинского оказывает методическую и консультационную помощь библиотекам системы образовани€: проводит меропри€ти€ по повышению квалификации библиотечных работников отрасли, подготавливает и издает регламентирующие и научно-методические материалы по совершенствованию работы библиотек системы образовани€, координирует де€тельность этих библиотек по библиотечно-библиографическому и информационному обслуживанию ученых и специалистов отрасли.

Ќаучно-исследовательска€ де€тельность библиотеки €вл€етс€ составной частью комплексных научных разработок и программ –јќ. ѕосто€нные контакты с учеными –оссийской јкадемии образовани€, специалистами научно-исследовательских институтов профессорско-преподавательских составов высших педагогических учебных заведений дают возможность не только изучать их информационные потребности, но и развивать основные направлени€ де€тельности самой библиотеки с учетом новейших достижений педагогической науки и практики, а также современных информационных технологий.

— 1994 г. в √ЌѕЅ им.  .ƒ. ”шинского началась работа по созданию электронного каталога новых поступлений. Ћокальна€ сеть библиотеки работает на основе программного обеспечени€ CDS/JSIS. ƒоступ к локальной сети библиотеки в режиме on-line реализован на основе IBM-совместимых компьютеров. ¬ насто€щее врем€ база данных электронного каталога библиотеки насчитывает более 60 тыс. описаний отечественных и иностранных книг, сериальных изданий, авторефератов диссертаций, учебных и методических пособий, статей из российской и зарубежной периодики с аннотаци€ми сборников трудов институтов, конференций и других материалов по всем направлени€м педагогической науки и практики.

¬ 1997 г. в результате реализации проекта «–оссийские библиотеки в »нтернет» в √осударственной научной педагогической библиотеке им.  .ƒ. ”шинского открыт »нтернет-класс дл€ обслуживани€ читателей библиотеки.

 омпьютеризаци€ основных библиотечных технологических процессов позвол€ет существенно интенсифицировать де€тельность библиотеки. ¬ ней полностью автоматизированы процессы комплектовани€ и обработки изданий, подготовки библиографических указателей. ѕоиск в базе данных осуществл€етс€ дл€ читателей с использованием всех элементов описани€ книги и педагогического тезауруса, разработанного сотрудниками библиотеки на основе тезауруса ёЌ≈— ќ. “езаурус имеет русскую и английскую версии.

√ЌѕЅ им.  .ƒ. ”шинского предполагает в своей работе использовать национальные и международные компьютерные сети.

Ћит.: √осударственна€ научна€ педагогическа€ библиотека им.  .ƒ. ”шинского:  раткий путеводитель. – ћ., 1973; јйзенштадт ћ.—. √осударственна€ библиотека по народному образованию Ќаркомпроса –—‘—– // —оветска€ педагогика. 1940. є 7; —луховский ћ.». —окровищница педагогической мысли // Ѕиблиотекарь. 1947. є 4; јнашкина ћ.ј. √осударственна€ библиотека по народному образованию им.  .ƒ. ”шинского и ее задачи // Ѕиблиотеки ———–: ќпыт работы. – ћ., 1960; ѕолвека на службе просвещени€: [ѕередова€] // —оветска€ педагогика. 1975. є 9; ѕавлова ≈.ј. »нформационное обеспечение потребителей на базе государственной научной педагогической библиотеки им.  .ƒ. ”шинского // ѕедагогическа€ информатика: “еори€ и практика: ¬ 2 ч. – ћ., 1993.

Ѕ.Ќ. —изов, Ћ.Ќ. јверь€нова


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ѕќЋ»“» ј ¬ ќЅЋј—“» —ќƒ≈…—“¬»я «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я. √осударство проводит политику содействи€ реализации прав граждан на полную, продуктивную и свободно избранную зан€тость. √.п. в о.с.з.н. направлена на:

развитие трудовых ресурсов;

обеспечение равных возможностей всем гражданам –оссийской ‘едерации независимо от национальности, пола, возраста, социального положени€, политических убеждений и отношени€ к религии в реализации права на добровольный труд и свободный выбор зан€тости;

создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека;

поддержку трудовой и предпринимательской инициативы граждан, осуществл€емой в рамках законности, содействие развитию их способностей к производительному, творческому труду;

обеспечение социальной защиты в области зан€тости населени€, проведение специальных меропри€тий, способствующих обеспечению зан€тости граждан, особо нуждающихс€ в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы (инвалиды; граждане, имеющие на содержании лиц, которым по заключению уполномоченного на то органа необходимы посто€нный уход, помощь или надзор; лица, освобожденные из мест лишени€ свободы; молодежь в возрасте до 18 лет, впервые ищуща€ работу; лица предпенсионного возраста (за два года до наступлени€ возраста, дающего право выхода на пенсию по старости (по возрасту); беженцы и вынужденные переселенцы; граждане, уволенные с военной службы, и члены их семей; одинокие и многодетные родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, детей-инвалидов; семьи, в которых оба родител€ признаны безработными; граждане, подвергшиес€ воздействию радиации вследствие чернобыльской и других радиационных аварий и катастроф);

предупреждение массовой и сокращение длительной (более одного года) безработицы;

поощрение работодателей, сохран€ющих действующие и создающих новые рабочие места прежде всего дл€ граждан, особо нуждающихс€ в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы;

сочетание самосто€тельности органов власти субъектов –оссийской ‘едерации, органов местного самоуправлени€ в обеспечении зан€тости населени€ с согласованностью их действий при реализации федеральной программы содействи€ зан€тости населени€;

координацию де€тельности в области зан€тости населени€ с де€тельностью по другим направлени€м экономической и социальной политики, включа€ инвестиционно-структурную политику, социальное обеспечение, регулирование роста и распределение доходов, предупреждение инфл€ции;

координацию де€тельности государственных органов, профессиональных союзов, иных представительных органов работников и работодателей в разработке и реализации мер по обеспечению зан€тости населени€ и контрол€ за ними;

обеспечение зан€тости в местах проживани€ коренных малочисленных народов и других национальных меньшинств –оссийской ‘едерации с учетом их национальных и культурных традиций, а также исторически сложившихс€ видов зан€тости;

международное сотрудничество в решении проблем зан€тости населени€, включа€ вопросы, св€занные с трудовой де€тельностью граждан –оссийской ‘едерации за пределами территории –оссийской ‘едерации и иностранных граждан на территории –оссийской ‘едерации, соблюдение международных трудовых норм.

Ћит.: «акон –оссийской ‘едерации «ќ зан€тости населени€ в –оссийской ‘едерации» от 20 апрел€ 1996 г. є 36-‘«.

ё.ј. якуба


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ѕ–ќ√–јћћј —ќƒ≈…—“¬»я «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я. 1. ќдин из основных инструментов активной политики зан€тости населени€ и социальной политики в целом, важный элемент механизма государственного регулировани€ зан€тости населени€ и воздействи€ на рынок труда на основе программно-целевого подхода.

2. ”правленческое решение, прин€тое соответствующим органом государственного управлени€, официальный документ, представл€ющий собой развернутый план де€тельности государственной службы зан€тости определенного уровн€ на очередной календарный год.

ѕрограмма включает совокупность взаимосв€занных долго- и краткосрочных меропри€тий с их соответствующим финансовым, организационным и иным обеспечением, целью реализации которых €вл€етс€ достижение эффективной, оптимальной зан€тости трудоспособного населени€ в регионе (или в национальных масштабах) в сочетании с необходимой социальной поддержкой безработных и см€гчением отрицательных последствий долговременной безработицы.

¬ программе содержитс€ обзор ситуации на рынке труда и анализ факторов, вли€ющих на динамику зан€тости, прогноз развити€ рынка труда и зан€тости, цели и программные задани€, предусмотрена координаци€ усилий заинтересованных органов управлени€, ведомств и организаций. ѕо охвату территории и уровню прин€ти€ решений (разработки, утверждени€ и ответственности за реализацию) √.п.с.з.н. может быть: 1) федеральной; 2) региональной – республиканской в составе –оссийской ‘едерации, краевой, областной, городов ћосквы и —анкт-ѕетербурга (т.е. субъекта ‘едерации); 3) районной и городской.

‘едеральна€ программа содействи€ зан€тости населени€ разрабатываетс€ ћинистерством труда и социального развити€ совместно с ћинистерством экономики –оссийской ‘едерации с участием федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов ‘едерации и €вл€етс€ составной частью федеральных целевых программ, направленных на реализацию экономической и социальной политики; она содержит те меропри€ти€, которые могут быть осуществлены лишь на федеральном уровне управлени€ либо на основе межрегионального взаимодействи€ (т.е. требуют соответствующей координации). Ќа уровне ‘едеральной программы также ув€зываютс€ макроэкономические соотношени€ инфл€ции и безработицы, зан€тости и инвестиционной активности и т.д., а также определ€етс€ обща€ концепци€ активной политики зан€тости, даетс€ общий прогноз развити€ на рынке труда. –егиональные программы содействи€ зан€тости разрабатываютс€ с учетом особенностей конкретного региона и определ€ют меропри€ти€ по регулированию рынка труда, которые целесообразно осуществл€ть на межрегиональной основе в пределах административно-территориальных единиц; они предусматривают выделение территорий приоритетного развити€ (районов, городов), а также тех из них, где состо€ние рынка труда ведет к росту социальной напр€женности. ѕрограммы содействи€ зан€тости населени€ районов (городов) содержат меропри€ти€, которые направлены на решени€ конкретных проблем зан€тости и предусматривают доведение имеющихс€ ресурсов до каждого наемного работника, оказавшегос€ в положении безработного (адресна€ политика и меры социальной защиты); эти программы отличаютс€ детальной проработкой.

ё.¬.  олесников


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя Ё «јћ≈Ќј÷»ќЌЌјя  ќћ»——»я (√Ё ) – орган, который принимает государственные экзамены у учащихс€ средних профессиональных учебных заведений и определ€ет уровень подготовленности специалистов; создаетс€ при учебных заведени€х.

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ≈ “–”ƒќ¬џ≈ –≈«≈–¬џ – система низшего профессионального образовани€ в ———–, действовавша€ в стране с 1940 по 1959 г. —оздана на основе указа ѕрезидиума ¬ерховного —овета ———– от 2 окт€бр€ 1940 г. «ќ государственных трудовых резервах» как форма централизованной, плановой и массовой подготовки и распределени€ квалифицированных рабочих. ѕришла на смену изжившей себ€ в услови€х форсированной индустриализации, развити€ государственной экономики и угрозы войны ведомственной, узкоотраслевой и ориентировавшейс€ на сиюминутные потребности предпри€тий малоэффективной системе школ ‘«”, сложившейс€ после 1933 г. (см. Ўкола фабзавуча). ƒл€ руководства подготовкой молодых рабочих было образовано √лавное управление трудовых резервов при —Ќ  ———– и созданы его местные органы в республиках и област€х. ¬ажной особенностью √“– было ее полное финансирование из госбюджета и материальное обеспечение учащихс€ (обмундирование, питание, общежитие). ƒругой особенностью был, нар€ду с добровольным, мобилизационный принцип набора (призыв), который примен€лс€ особенно активно в военные и первые послевоенные годы, третьей – принудительное распределение выпускников-подростков по месту работы, часто располагавшемус€ в других городах и регионах с об€зательной четырехлетней отработкой.

«а 20 лет существовани€ система √“– развивалась и совершенствовалась в соответствии с изменением социально-экономических условий, потребностей различных отраслей производства, развитием народного образовани€ и культуры.

ѕервоначально были созданы три типа учебных заведений: ремесленные училища с двухгодичным сроком обучени€ дл€ подготовки квалифицированных рабочих металлистов, металлургов, химиков, горн€ков, нефт€ников, рабочих дл€ транспорта и св€зи и др.; железнодорожные училища, с тем же сроком обучени€, дл€ подготовки помощников машинистов, слесарей по ремонту паровозов, котельщиков, путевых рабочих и других сложных профессий железнодорожного транспорта; школы фабрично-заводского обучени€ (‘«ќ) с 6-мес€чным сроком обучени€ дл€ подготовки рабочих массовых профессий дл€ угольной, нефт€ной, горнорудной, строительной, лесной промышленности и железнодорожного транспорта. ¬ 1940 г. было создано 621 ремесленное училище с 308 тыс. учащихс€, 122 железнодорожных училища с 37 тыс. учащихс€, 806 школ ‘«ќ с 257 тыс. учащихс€. ¬ годы войны, несмотр€ на эвакуацию учебных заведений в восточные районы страны, их сеть продолжала расшир€тьс€. —истема √“– сыграла важную роль в обеспечении оборонных предпри€тий и тыла кадрами молодых рабочих и внесла весомый вклад в дело победы над фашизмом. «а годы войны было подготовлено около 2,5 млн рабочих. ¬ годы войны было создано 27 специальных ремесленных училища дл€ детей и подростков, родители которых погибли на фронте или в партизанских отр€дах, интернатного типа с 4-летним сроком обучени€. ќни обеспечили социальную защиту и подготовку свыше 50 тыс. подростков; в начале 60-х гг. преобразованы в ремесленные училища на базе семилетки дл€ детей-сирот.

¬ послевоенные дес€тилети€ шел процесс совершествовани€ системы √“–. ¬ 1949 г. ремесленные училища и школы ‘«ќ, готовившие рабочих дл€ горнорудной и угольной промышленности, были преобразованы в горнопромышленные училища и школы. ¬ последних срок обучени€ был увеличен до 10 мес. ѕреобразовани€ в сельском хоз€йстве, а затем в строительстве привели к созданию новых типов учебных заведений: в 1953 г. – училищ механизации сельского хоз€йства, в 1957 г. строительных училищ с разными (от 6 мес. до 2 лет) сроками обучени€.

¬ пор€дке эксперимента создавались училища с 12-летним сроком обучени€ по типу школ-интернатов (1957), однако они из-за ранней профессионализации себ€ не оправдали.

ѕринципиально новым типом повышенного профессионального образовани€, возникшим в услови€х развити€ среднего всеобуча, стали созданные в 1954 г. технические училища со сроком обучени€ 1–2 года, обеспечивавшие молодежи, получившей среднее образование, овладение сложными професси€ми. ¬ 1957 г. в 434 технических училищах обучалось 130 тыс. учащихс€. ј всего за четыре года (1954–1958) ими подготовлено 296 тыс. рабочих.

  началу 1959 г. число учебных заведений √“– достигло 904. «а период с 1940 по 1959 г. учебные заведени€ √“– подготовили дл€ народного хоз€йства свыше 10 млн рабочих почти 700 профессий и специальностей.

–азвитие √“– потребовало создани€ системы подготовки и повышени€ квалификации инженерно-педагогического состава трудовых резервов. ¬ 1943 г. были образованы индустриальные (индустриально-педагогические) техникумы √“–, готовившие мастеров производственного обучени€ и преподавателей дл€ –”, ∆” и школ ‘«ќ, а затем преподавателей физического воспитани€. ¬ годы войны действовало 16 техникумов, принимавших выпускников учебных заведений √“–, имеющих семилетнее образование и квалификационный рабочий разр€д. ќни также были на полном государственном обеспечении.   середине 60-х гг. их число возросло до 60. ¬опросами методического обеспечени€ образовательного процесса и проблемами повышени€ квалификации инженерно-педагогических работников √“– занималс€ ÷ентральный учебно-методический кабинет трудовых резервов. ¬ажна€ роль принадлежала журналу «ѕроизводственное обучение» (1941). ћатериально-техническое обеспечение учебно-производственного процесса осуществл€л ¬сесоюзный трест учебно-нагл€дных пособий с его предпри€ти€ми, учебники издавались издательством «“рудрезервиздат». ¬ воспитании молодежи больша€ роль принадлежит спортивному обществу «“рудовые резервы».

¬ недрах √“– были сосредоточены квалифицированные научные и методические кадры, благодар€ чему шел процесс становлени€ профессиональной педагогики: разрабатывались учебные планы и программы различных типов учебных заведений, сформировались операционно-комплексна€ и частно-методические системы производственного обучени€, методика производственного инструктажа и преподавани€ специальных и общеобразовательных дисциплин.

«а 20 лет своего существовани€ √“– превратились в мощную систему профессионально-технического образовани€, сыгравшую важную роль в развитии народного хоз€йства страны. ќднако все более ощутимым становилось ее относительно автономное развитие по отношению к общей системе образовани€ страны. ¬ услови€х развити€ всеобщего семилетнего, а также форсировани€ среднего образовани€ она нуждалась в модернизации и сближении с системой общего среднего образовани€. ¬ соответствии с законом «ќб укреплении св€зи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образовани€ в ———–» (декабрь 1958 г.) в течение 1959–1961 гг. учебные заведени€ √“– были преобразованы в новые типы образовательных учреждений – профессионально-технические училища.

Ћит.: √осударственные трудовые резервы. —б. руковод€щих материалов. – ћ., 1957; «еленко √.Ќ., Ѕлинчевский ‘.Ћ. ѕрофессионально-техническое образование рабочих в ———–. – ћ., 1957;  отл€р Ё.—. √осударственные трудовые резервы ———– в годы ¬еликой ќтечественной войны. – ћ., 1975; ќчерки истории профессионально-технического образовани€ в ———–. – ћ., 1981.

≈.√. ќсовский


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ (√ќ—).  онституци€ –оссийской ‘едерации, признава€ высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование.

¬ статье 43  онституции –оссии, излагающей содержание и гарантии права на образование, говоритс€: «–оссийска€ ‘едераци€ устанавливает федеральные государственные стандарты, поддерживает различные формы образовани€ и самообразовани€».

¬ контексте прав человека образовательный стандарт €вл€етс€ документом, который создает важные услови€ осуществлени€ как права на образование, так и права на труд.

Ќормативной основой дл€ введени€ √.о.с. €вл€етс€ закон –оссийской ‘едерации «ќб образовании» (стать€ 7).

«аконом установлены государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. ќпределено при этом, что «федеральные органы государственной власти в пределах их компетенции устанавливают федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определ€ющие в об€зательном пор€дке об€зательный минимум содержани€ основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихс€ и требовани€ к уровню подготовки выпускников».

Ќационально-региональный компонент государственного стандарта регламентирует требовани€, об€зательные дл€ всех профессиональных образовательных учреждений конкретной территории, св€занные с особенност€ми обучени€ и потребност€ми регионального рынка труда.

ƒалее в законе установлено, что

при реализации образовательных программ дл€ обучающихс€ с отклонени€ми в развитии могут быть специальные √.о.с.;

пор€док разработки, утверждени€ и введени€ √.о.с. определ€етс€ ѕравительством –оссийской ‘едерации, за исключением случаев, предусмотренных законом;

√осударственный стандарт основного общего образовани€ устанавливаетс€ федеральным законом;

√.о.с. разрабатываютс€ и уточн€ютс€ на конкурсной основе не реже одного раза в дес€ть лет.  онкурс объ€вл€етс€ ѕравительством –оссийской ‘едерации.

√.о.с. €вл€ютс€ основой объективной оценки уровн€ образовани€ и квалификации выпускников независимо от форм получени€ образовани€.

¬.ј. ≈рмоленко


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (√ќ— ¬ѕќ). √ќ— ¬ѕќ утвержден постановлением ѕравительства от 12.08.94 г. є 940 и устанавливает структуру ¬ѕќ, документы о ¬ѕќ, общие требовани€ к основным профессиональным образовательным программам ¬ѕќ и услови€м их реализации; общие нормативы учебной нагрузки студента высшего учебного заведени€ и ее объем; академические свободы высшего учебного заведени€ в определении содержани€ ¬ѕќ; общие требовани€ к перечню направлений (специальностей) ¬ѕќ, пор€док разработки и утверждени€ государственных требований к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпускников по конкретным направлени€м (специальност€м) ¬ѕќ в качестве федерального компонента, правила государственного контрол€ за соблюдением требований данного стандарта.

¬ соответствии со стандартом ¬ѕќ осуществл€етс€ на базе среднего (полного) общего образовани€; среднего профессионального образовани€.

—труктура ¬ѕќ – совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучени€ основных профессиональных образовательных программ ¬ѕќ, характеризующих уровни ¬ѕќ: I уровень – неполное высшее (2 года), II уровень – бакалавриат (не менее 4-х лет), III уровень – магистратура (на основании квалификации бакалавра не менее 2-х лет) или получение квалификации специалиста. ѕри этом нормативный срок обучени€ – установленный стандартом расчетный срок освоени€ выпускником основной образовательной программы ¬ѕќ дл€ очной формы обучени€, осуществл€емого на базе среднего (полного) общего образовани€.

ƒокументы государственного образца выдаютс€ лицам, завершившим обучение в вузе по аккредитованным направлени€м (специальност€м).

ќсновные профессиональные программы ¬ѕќ должны предусматривать изучение следующих об€зательных дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин (дл€ данного направлени€ или специальной подготовки), специальных дисциплин.

√ќ— ¬ѕќ включает государственные требовани€ к минимуму содержани€ обучени€ и уровню подготовки выпускников по конкретным направлени€м (специальност€м).

ќсновные образовательные программы включают нар€ду с об€зательными дисциплинами по выбору и факультативные дисциплины.

— учетом предшествующего образовани€ обучающегос€ возможно обучение в сокращенные сроки (относительно нормативных сроков) на всех уровн€х образовани€.

”слови€ продолжени€ образовани€ или перехода на другой уровень определ€ютс€ вузом в пор€дке, установленном федеральным государственным органом управлени€ высшим образованием.

ћаксимальный объем учебной нагрузки не должен превышать 54 ч в неделю, включа€ виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы.

¬уз самосто€тельно разрабатывает и принимает основные профессиональные программы, а также технологию их реализации на основе положений стандарта.

—труктура государственных требований к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпускников аналогична структуре этих документов дл€ среднего профессионального образовани€.

Ћит.: √осударственный образовательный стандарт высшего профессионального образовани€.. – ћ., 1995.

¬.ј. ≈рмоленко


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (√ќ— Ќѕќ). ¬ажным теоретическим положением концепции √ќ— Ќѕќ €вл€етс€ обоснование ведущей роли пон€ти€ «квалификаци€» и его категорий «ступень квалификации» и «уровень квалификации».

–оль и место профессии, специальности в экономической системе отражены в квалификационной структуре профессионального образовани€ –оссии, представленной совокупностью ступеней квалификации. ѕрофессиональное мастерство конкретной личности в рамках ступени квалификации характеризует уровень квалификации.

ѕеречень профессий и специальностей Ќѕќ содержит в основном профессии широкого профил€, применительно к каждой профессии указана ступень квалификации, определены минимальные (базовые) сроки обучени€ и возможные специализации (основные специальности), пол и возраст обучаемых. Ќа основе регламентируемых ѕеречнем параметров образовательные учреждени€ определ€ют параметры подготовки: фактический срок обучени€, количество и состав специальностей, по которым осуществл€етс€ подготовка, варьируемые в зависимости от конкретных условий.

Ќоменклатура профессий открыта€. Ёто позвол€ет вводить впоследствии в ѕеречень новые профессии на основании согласованного решени€ органов федерального уровн€. ƒл€ открыти€ в рамках профессии, уже включенной в ѕеречень подготовки по новым специальност€м, достаточно решени€ региональных органов управлени€ образованием (профобразованием).

—труктура содержани€ Ќѕќ регламентируетс€ ћоделью учебного плана дл€ учреждений начального профессионального образовани€ как документом госстандарта, устанавливающим основные инвариантные структурные компоненты его содержани€.

ќна также содержит требовани€ к максимальной учебной нагрузке обучающихс€ дл€ различных форм подготовки и показывает разделение компетенций органов управлени€ на федеральном и региональном уровн€х и образовательных учреждений при разработке содержани€ образовани€ по конкретной профессии.

—огласно модели, в рамках учебной недели осуществл€етс€ об€зательное обучение, включающее общеобразовательную и профессиональную подготовку и дополн€емое на региональном (местном) уровне предметами из перечн€ предметов по выбору, а за рамками учебной недели – факультативное обучение.

 аждое направление подготовки содержит общеприн€тые структурные компоненты: циклы, курсы, предметы. ќбщеобразовательна€ подготовка включает в себ€ гуманитарный и естественнонаучный циклы, а профессиональна€ подготовка – общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы.

–азделение профессионального цикла на базовый и специальный курсы отражает ориентацию начального профессионального образовани€ на подготовку по професси€м широкого профил€. ѕрофессиональный цикл обучени€ включает содержание, направленное на освоение собственно профессиональной де€тельности, поэтому в отличие от других циклов он, помимо предметов, включает практическое обучение (производственное, практику и другие виды).

—одержание основных образовательных программ начального профессионального образовани€ регламентируетс€ стандартами по професси€м ѕеречн€ и стандартами по предметам общетехнического и отраслевого (общепрофессионального) циклов обучени€.

—тандарт по профессии включает два документа: профессиональную характеристику и федеральный компонент содержани€ по профессиональному циклу обучени€. —тандарт по предмету регламентирует федеральный компонент содержани€ образовани€ по предмету.

ѕрофессиональна€ характеристика регламентирует требовани€ к уровню подготовки выпускников учреждений начального профессионального образовани€, задава€ конечные цели обучени€ в виде содержательных параметров профессиональной де€тельности: видов де€тельности и ее теоретических основ. Ётот многофункциональный документ входит составной частью в стандарты по професси€м и ориентирован как на работодателей, так и на граждан, образовательные учреждени€, научно-методические организации институциональной системы образовани€ и службы зан€тости.

ќб€зательный минимум содержани€ основной образовательной программы по профессии начального профессионального образовани€ определ€етс€ федеральным компонентом содержани€ предметов общетехнического и общепрофессионального (отраслевого) циклов обучени€, регламентируемым соответствующими стандартами по предметам, и федеральным компонентом содержани€ профессионального цикла обучени€, регламентируемым стандартом по данной профессии.

‘едеральный компонент содержани€ определ€ет конкретный минимальный состав об€зательных дл€ изучени€ учебных элементов и стандартизированные параметры качества их усвоени€ – уровни усвоени€.

Ѕлочно-модульна€ структура федерального компонента содержани€ профессионального цикла обучени€ позвол€ет в стандарте по профессии выдел€ть стандарты по составл€ющим ее специальност€м.

–егиональный компонент содержани€ Ќѕќ формируетс€ путем дополнени€ и детализации федерального компонента содержани€ по всем элементам его структуры с учетом национально-регионального компонента стандарта и особенностей подготовки в конкретном образовательном учреждении.

¬ыполнение требований √ќ— Ќѕќ €вл€етс€ основным дл€ выдачи выпускникам образовательных учреждений документа об образовании государственного образца.

ƒл€ выпускников учреждений Ќѕќ утверждены приказом ћинобразовани€ –оссии и зарегистрированы в ћинюсте два вида документов государственного образца об уровне образовани€ и квалификации: диплом (при получении Ќѕќ по профессии ѕеречн€) и свидетельство об уровне квалификации (не завершившим полный курс обучени€ в учреждении Ќѕќ, но прошедшим аттестацию, и при прохождении в них краткосрочной подготовки до 1 года по отдельным специальност€м), а также выписки итоговых оценок успеваемости.

¬ыпускникам профессиональных лицеев, освоившим программы начального и среднего профессионального образовани€ и получившим квалификацию специалиста среднего звена в соответствии с двум€ ступен€ми подготовки выдаетс€ два диплома: о получении среднего (полного) общего образовани€ и начального профессионального образовани€ по рабочей профессии и диплом о получении базового уровн€ среднего профессионального образовани€.

Ћит.: —борник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию / —правочное пособие. – ћ., 1997.

¬.ј. ≈рмоленко


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (√ќ— ќќ). ¬ соответствии с ƒекларацией прав ребенка, он должен получать образование, которое способствует его общему культурному развитию и благодар€ которому мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества (–езолюци€ √енеральной јссамблеи ќќЌ от 20 но€бр€ 1959 г.). Ћюбой гражданин, независимо от расы, национальности, €зыка, пола, возраста, имущественного и дополнительного положени€, социального происхождени€, места жительства, отношени€ к религии, убеждений должен иметь равные возможности получени€ общего образовани€.

¬ведение государственного образовательного стандарта соответствует статье 13 ћеждународного пакта об экономических, социальных и культурных правах. ”частники ѕакта об€зались уважать свободу родителей выбирать дл€ своих детей не только учрежденные государственными власт€ми школы, но и другие школы, отвечающие тому минимуму требований к образованию, который может быть установлен или утвержден государством, и обеспечивать нравственное воспитание своих детей в соответствии со своими убеждени€ми.

√осударственна€ политика в области √ќ— ќќ основываетс€ на следующих принципах.

1. ќхрана качества основного общего образовани€ в –оссийской ‘едерации. —оздание условий посто€нного повышени€ качества образовани€ дл€ полноценного развити€ личности, возможности получени€ среднего (полного) общего образовани€, продолжени€ образовани€ в образовательных учреждени€х (организаци€х) начального и среднего профессионального образовани€.

2. √аранти€ равных возможностей получени€ полного основного общего образовани€ дл€ всех граждан –оссийской ‘едерации в образовательных учреждени€ любых организационно-правовых форм.

3. —оздание посредством государственного образовательного стандарта условий осуществлени€ права граждан (обучающихс€) на вариативное образование.

4. ≈динство образовательного пространства –оссийской ‘едерации. —вободное развитие национально-региональных образовательных систем как условие устойчивого развити€ образовани€ многонационального российского государства.

5. ƒемократический характер создани€ и прин€ти€ государственного образовательного стандарта.  онкурсность разработки, широкое обсуждение, установление стандарта как государственной нормы на основе общественного согласи€.

6. √осударственный контроль и ответственность общеобразовательного учреждени€ за качество образовани€, получаемого гражданином (обучающимс€) в пределах государственного образовательного стандарта.

7. ќбеспечение качества основного общего образовани€ в пределах государственного образовательного стандарта не ниже международного уровн€ путем посто€нного соотнесени€ с образовательными стандартами стран, занимающих ведущее положение в рейтингах международных организаций.

8. ќб€занность образовательного учреждени€ (организации) – обеспечить полноценное содержание образовани€, соответствующее стандарту.

9. ќбеспечение возможности обучающимс€ получени€ основного общего образовани€ на уровн€х, превышающих требовани€ государственного стандарта.

ѕод стандартом основного общего среднего образовани€ понимаетс€ система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал (социальный заказ) и учитывающей возможности реальной личности и системы образовани€ по достижению этого идеала.

ќсновными объектами стандартизации в образовании €вл€ютс€ его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки выпускников. Ќормы и требовани€, установленные стандартом, принимаютс€ как эталон при оценке качества основных сторон образовани€.

√осударственный образовательный стандарт основного общего образовани€ (далее √осударственный образовательный стандарт) устанавливает достаточный дл€ полноценного образовани€ минимум содержани€ основной общеобразовательной программы, допустимый дл€ разных возрастных категорий обучающихс€, максимальный объем учебной нагрузки, требовани€ к подготовке выпускников, освоивших основную общеобразовательную программу.

√осударственный образовательный стандарт основного общего образовани€ устанавливаетс€ как единственна€ норма в части содержани€ основного общего образовани€, при условии соблюдени€ которой реализуетс€ свобода отдельных лиц и организаций в создании и осуществлении де€тельности образовательных учреждений (организаций), академические свободы педагогических работников и автономность образовательных учреждений.

‘ормы организации образовательного процесса, методы и приемы воспитани€ и обучени€ к сфере регулировани€ государственным образовательным стандартом не относ€тс€.

—труктурно √осударственный образовательный стандарт состоит из общей части, государственного базисного плана, федерального базисного плана, базисного плана –оссийской ‘едерации, федерального и национально-регионального компонентов и составл€ющих их образовательных областей. ѕри этом кажда€ образовательна€ область федерального компонента включает общие положени€, об€зательный минимум содержани€ образовательной области, требовани€ к уровню подготовки выпускников.

¬ своей совокупности базисные планы устанавливают нормативные сроки освоени€ основной образовательной программы основного общего образовани€, общее число недельных учебных часов, их распределение по компонентам, период и продолжительность их изучени€, а также количество учебных часов, отнесенных к компетенции субъекта –оссийской ‘едерации.

‘едеральный компонент государственного образовательного стандарта включает содержание образовани€, общеобразовательна€ ценность которого доказана отечественной и мировой практикой образовани€.

“ребовани€, установленные √осударственным образовательным стандартом, достижимы каждым обучающимс€, выполн€ющим в полном объеме свои учебные об€занности, за исключением случаев, когда обучающиес€ ограничены состо€нием здоровь€, что регулируетс€ специальным законодательством.

—труктура об€зательного минимума содержани€ √осударственного образовательного стандарта обеспечивает возможность создани€ на его основе вариативных учебных программ, учебников и пособий, гарантирует этим свободу творчества всех участников образовательного процесса.

“ребовани€ к уровню подготовки выпускников учреждений (организаций) общего среднего образовани€ содержат характеристику минимального и в то же врем€ достаточного дл€ достижени€ целей основного общего образовани€ уровн€ подготовки, выражены в предметно-де€тельной форме и рассчитаны на возможность контрол€ и инструментальной проверки.

ћ.¬. –ыжаков


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ —–≈ƒЌ≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (√ќ— —ѕќ). ¬ соответствии с законом –‘ «ќб образовании» постановлением ѕравительства –‘ от 20 апрел€ 1995 г. є 387, утвержден пор€док разработки, утверждени€ и введени€ в действие √ќ— —ѕќ.

√ќ— —ѕќ утверждаетс€:

в части общих требований к структуре среднего профессионального образовани€ и образовательным программам среднего профессионального образовани€, услови€м их реализации, нормативам учебной нагрузки обучающихс€ и ее максимальному объему – ѕравительством –оссийской ‘едерации;

в части государственных требований к минимуму содержани€ основных образовательных программ, к уровню подготовки выпускников по конкретным специальност€м среднего профессионального образовани€, к образцам документов о среднем профессиональном образовании, перечню специальностей, правилам государственного контрол€ за соблюдением государственного стандарта – федеральным органом исполнительной власти, осуществл€ющим проведение единой государственной политики в области среднего профессионального образовани€, по согласованию с другими федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых наход€тс€ образовательные учреждени€ среднего профессионального образовани€.

√ќ— —ѕќ содержит следующие разделы.

I. ќбщие требовани€ в области содержани€ и применени€, где определены:

1) структура среднего профессионального образовани€, типы документов государственного образца о среднем профессиональном образовании;

2) общие требовани€ к основным профессиональным образовательным программам среднего профессионального образовани€ и услови€м их реализации;

3) общие нормативы учебной нагрузки студента среднего специального учебного заведени€;

4) общие требовани€ к перечню специальностей среднего профессионального образовани€;

5) пор€док разработки и утверждени€ государственных требований к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности среднего профессионального образовани€ в качестве федерального компонента;

6) правила государственного контрол€ за соблюдением требований насто€щего стандарта.

II. ќпределение пон€тий, используемых в насто€щем стандарте.

¬ этом разделе дано определение среднего профессионального образовани€ как образовани€ на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образовани€, осуществл€емого в средних специальных учебных заведени€х или иных образовательных учреждени€х среднего профессионального образовани€, имеющих соответствующую лицензию, по основным профессиональным образовательным программам, отвечающим требовани€м, установленным насто€щим стандартом. «авершаетс€ итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о среднем профессиональном образовании.

ќпределены пон€ти€ основной профессиональной образовательной программы —ѕќ, котора€ представл€ет собой документ (пакет документов), определ€ющий уровень образовани€ по конкретной специальности.

¬ разделе объвл€етс€, что нормативный срок обучени€ – это расчетный срок освоени€ основной профессиональной образовательной программы на базе основного общего образовани€ при очной форме обучени€; даетс€ определение документа о —ѕќ; представлена структура —ѕќ как совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучени€ основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образовани€, характеризующих уровни среднего профессионального образовани€.

III. —труктура —ѕќ, документы о —ѕќ.

¬ разделе определены два уровн€ —ѕќ: базовый и повышенный, а также сказано, что форма документа о —ѕќ устанавливаетс€ федеральным органом исполнительной власти, осуществл€ющим политику в области —ѕќ.

IV. ¬ разделе «ќбщие требовани€ к основным профессиональным образовательным программам —ѕќ и услови€м их реализации» сказано, что эти программы должны включать: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; математические и общие естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины (дл€ данной группы специальностей); специальные дисциплины; производственную (профессиональную) практику, а также региональный компонент, который не приводит к снижению уровн€ требований насто€щего стандарта, об€зательные дисциплины по выбору обучающихс€ и факультативные дисциплины. –азрешено сокращение сроков обучени€ с учетом предшествующего образовани€, а также определены услови€ получени€ повышенного уровн€ —ѕќ.

¬ V разделе определены максимальные объемы учебной нагрузки обучающегос€ по разным формам обучени€, объем каникул€рного времени.

¬ трех последних разделах √ќ— —ѕќ сформулированы требовани€ к перечню специальностей —ѕќ, пор€док разработки и утверждени€ государственных требований к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпускников по конкретным специальност€м, а также правила государственного контрол€ за соблюдением требований √ќ— —ѕќ.

√осударственные требовани€ к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпускников по конкретным специальност€м среднего профессионального образовани€ разрабатываютс€ и утверждаютс€ в пор€дке, устанавливаемом постановлением ѕравительства –‘ от 20 апрел€ 1995 г. є 387.

√осударственные требовани€ к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпускников по конкретным специальност€м среднего профессионального образовани€ €вл€ютс€ частью насто€щего государственного образовательного стандарта среднего профессионального образовани€ и именуютс€ «√осударственный образовательный стандарт среднего профессионального образовани€. √осударственные требовани€ к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпускников». ”казанный стандарт разрабатываетс€ отдельно по каждой специальности и содержит:

общую характеристику специальности, где указано, когда и кем утверждена специальность, формы подготовки по этой специальности, квалификаци€ специалиста, характеристика сфер профессиональной де€тельности выпускника (место, объекты и виды профессиональной де€тельности);

требовани€ к уровню подготовки, которые включают общие требовани€ к образованности, требовани€ к уровню подготовки по дисциплинам и производственной (профессиональной) практике;

об€зательный минимум содержани€ профессиональной образовательной программы по специальности, где перечислены дисциплины и их основные разделы соответственно присвоенным индексам, количество часов учебной нагрузки и об€зательных учебных зан€тий, показаны временные рамки дл€ дисциплин по выбору студентов, факультативных дисциплин, производственной (профессиональной) практики, итоговой государственной аттестации (предложены варианты проведени€), консультаций и указан резерв времени учебного заведени€.

¬ приложении представлен примерный учебный план и по€снени€ к нему, примерный перечень кабинетов, лабораторий и др.

Ћит.: —реднее профессиональное образование: —б. основных нормативных документов / ѕод ред. ѕ.‘. јнисимова. – ћ., 1997.

“.ё. Ћомакина


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“јЌƒј–“ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (√ќ— ѕќ). ‘едеральный компонент √ќ— ѕќ рассматриваетс€ как инструмент, с помощью которого на государственном уровне осуществл€етс€ управление качеством профессионального образовани€; обеспечиваютс€ гарантии членам общества, их конкурентоспособность на отечественном и мировых рынках, с одной стороны, и удовлетворение персональных потребностей – с другой; создаютс€ основы дл€ разработки вариативных профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечени€ образовательного процесса, организации аттестации образовательных учреждений и т.д., а также услови€ функционировани€ в –оссии системы непрерывного образовани€.

—тандарт профессионального образовани€ создан с учетом установлени€ эквивалентности документов об образовании в разных странах в цел€х осуществлени€ равноправного обмена студентами и учащимис€, признани€ документов об образовании при приеме на работу выпускников профессиональных образовательных учреждений в –оссии, —Ќ√ и дальнем зарубежье, приема на следующую ступень образовани€; а также с целью оценки интеллектуального потенциала страны.

ѕри разработке √ќ— ѕќ прин€та двухуровнева€ концепци€ проектировани€ федерального компонента. Ќа первом (уровне правительства) – принимаютс€ основополагающие документы государственного стандарта. Ёто документы, имеющие долгосрочный характер и определ€ющие стратегически важные параметры стандартизации. ƒокументы стандарта, ориентированные на конкретные профессии, специальности, направлени€ подготовки рассматриваютс€ и принимаютс€ на уровне федеральных органов образовани€ и составл€ют второй федеральный уровень √ќ— ѕќ.

  документам первого уровн€ ‘  √ќ— профессионального образовани€ относ€тс€ реестры профессий, специальностей и направлений, подготовка по которым в соответствии с законом –‘ «ќб образовании» регулируетс€ на государственном уровне: ѕеречень профессий и специальностей начального профессионального образовани€,  лассификатор специальностей среднего профессионального образовани€,  лассификатор направлений и специальностей высшего профессионального образовани€.

ќсновополагающими €вл€ютс€ также документы ‘  √ќ—, устанавливающие структуру содержани€ профессионального образовани€ на всех его уровн€х.

—тандарты, регламентирующие об€зательный минимум содержани€ основной образовательной программы и требовани€ к уровню подготовки выпускников по конкретной профессии, специальности или направлению, разрабатываютс€ по позици€м федерального ѕеречн€ и классификаторов и относ€тс€ к документам второго уровн€.

Ћит.: «акон –оссийской ‘едерации «ќб образовании» // –оссийска€ газета. 1992. 31 июл€; Ћейбович ј.Ќ. —труктура и содержание √осударственного стандарта профессионального образовани€. – ћ., 1995; √осударственный образовательный стандарт среднего профессионального образовани€: —б. нормативных документов. – ћ., 1997; √осударственный образовательный стандарт высшего профессионального образовани€. – ћ., 1995.

¬.ј. ≈рмоленко


√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ‘ќЌƒ «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я – внебюджетный фонд, федеральна€ собственность –оссийской ‘едерации, предназначенна€ дл€ финансировани€ меропри€тий, св€занных с реализацией государственной политики зан€тости населени€. —татус √.ф.з.н., источники финансировани€ и основные направлени€ использовани€ его средств установлены законом –‘ «ќ зан€тости населени€ в –оссийской ‘едерации» и ѕоложением о фонде зан€тости. ‘онд не €вл€етс€ юридическим лицом; его средства наход€тс€ в оперативном управлении и распор€жении органов государственной службы зан€тости населени€ в пределах утвержденного бюджета. ‘онд зан€тости представл€ет собой совокупность федеральной части ‘онда зан€тости, фондов зан€тости, формируемых в республиках в составе –оссийской ‘едерации, автономной области, автономных округах, кра€х, област€х, городах и районах. »сточниками образовани€ фонда €вл€ютс€: об€зательные страховые взносы работодателей (определ€ютс€ в процентах от средств, идущих на оплату труда); об€зательные страховые взносы с заработка работающих; ассигновани€ из республиканского бюджета –оссийской ‘едерации, бюджетов национально-государственных и административно-территориальных образований –оссийской ‘едерации; доходы от размещени€ средств фонда на депозитных счетах ÷ентрального банка –оссии, приобретени€ краткосрочных государственных ценных бумаг, учредительской де€тельности, кредитных вложений; добровольные взносы и другие поступлени€. ‘онды зан€тости в городах и районах формируютс€ также за счет дотаций, субсидий и субвенций из вышесто€щих фондов зан€тости; фонды зан€тости субъектов федерации – за счет дотаций, субсидий и субвенций из федеральной части ‘онда зан€тости.  онтроль за правильностью исчислени€ плательщиками, полнотой и своевременностью внесени€ страховых сборов и иных платежей в ‘онд зан€тости осуществл€ют органы √осударственной налоговой службы –оссийской ‘едерации.  онтроль за исполнением утвержденных бюджетов органов службы зан€тости осуществл€етс€ вышесто€щими органами службы зан€тости. ƒл€ осуществлени€ оперативного внутриведомственного контрол€ за формированием и использованием средств ‘онда зан€тости в составе ‘едеральной государственной службы зан€тости создаютс€ контрольно-ревизионные подразделени€. —редства фонда направл€ютс€ на: профориентацию, профессиональное обучение безработных; содержание (аренду) учебных заведений и выплату стипендий обучающимс€; организацию общественных работ; выплату пособий по безработице, материальную помощь, оплату периода временной нетрудоспособности безработных; досрочные пенсии безработным; сохранение и создание рабочих мест путем пр€мого инвестировани€ и кредитовани€; содержание органов службы зан€тости. —редства, поступающие в фонд в виде доходов от финансово-хоз€йственной де€тельности, направл€ютс€ в полном объеме на социальную защиту населени€ от безработицы. √.ф.з.н. – в значительной степени децентрализованна€ система; в соответствии с постановлением ѕравительства –оссии от 15 июн€ 1994 г. 20% сумм об€зательных страховых взносов работодателей отчисл€ютс€ в федеральную часть фонда, остальные средства наход€тс€ в распор€жении субъектов ‘едерации, причем более половины этих средств сосредоточены на уровне городов и районов. ¬ соответствии с ѕоложением о ‘онде зан€тости бюджеты фондов зан€тости разрабатываютс€ на основе федеральной и региональных программ зан€тости и утверждаюс€ органами представительной власти.

ё.¬.  олесников


√ќ“ќ¬Ќќ—“№   ¬џЅќ–” ѕ–ќ‘≈——»». √отовность к прин€тию решени€ о профессиональном выборе принимаетс€ как сформированность у субъекта выбора структуры личностных механизмов, обеспечивающих адекватный выбор одной из альтернатив его дальнейшего профессионального самоопределени€.

√отовность к профессиональному выбору рассматриваетс€ как внутренн€€ убежденность школьника и осознанность им значени€ правильного выбора профессии в жизни, как элемент здорового образа жизни вообще, достаточность знаний и представлений о мире профессий, профессиональных требований к психологическим особенност€м и состо€нию здоровь€ человека.

√отовность школьника к выбору профессии достигаетс€ путем реализации специальных педагогических форм и средств по формированию процесса профессионального самоопределени€.

¬ыдел€ютс€ следующие компоненты готовности школьников к профессиональному выбору: мотивационно-ценностный компонент (потребность учащихс€ в правильном выборе будущего профессионального пути, формирование ведущих мотивов выбора, мотивов ценности профессиональной де€тельности), личностный компонент (достаточное развитие комплекса профессионально важных качеств, адекватна€ самооценка личностью этих качеств, формирование индивидуального стил€ прин€ти€ решени€), волевой компонент (стремление учащихс€ к самовоспитанию, саморазвитию у себ€ профессионально важных качеств в соответствии с характером профессиональных требований интересующей профессии), операционный компонент (знание о мире профессий, профессиональных требований интересующей профессии, знани€ о развитии собственных способностей, навыков и умений определени€ соответстви€ профессиональных требований интересующей профессии собственным функциональным, психологическим и индивидуально типологическим психофизиологическим особенност€м).

Ћит.: Ѕорисова ≈.ћ., Ћогинова √.ѕ. »ндивидуальность и професси€. – ћ., 1991; ¬ершинин —.». ќсновы прин€ти€ решени€ о профессиональном выборе. – ћ., 1996.

¬.».  оваль


√–ј∆ƒјЌ— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ – формирование гражданственности как интегративного качества личности, позвол€ющего человеку ощущать себ€ юридически, социально, нравственно и политически дееспособным.   основным элементам гражданственности относитс€ нравственна€ и правова€ культура: чувство собственного достоинства, внутренн€€ свобода личности, дисциплинированность, уважение и доверие к другим гражданам и к государственной власти, способность выполн€ть свои об€занности, гармоничное сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств. Ќравственна€ культура базируетс€ на общечеловеческих моральных ценност€х, а правова€ – выступает в качестве субъективной основы и предпосылки существовани€ правового государства, дл€ которого характерна высока€ степень востребованности гражданских качеств людей.

¬оспитание гражданственности личности определ€етс€ не только субъективными усили€ми воспитателей, но прежде всего объективным состо€нием общества, уровнем развити€ демократии, гуманности. ќсновные черты гражданского облика личности закладываютс€ в детстве, подростковом, юношеском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируютс€ на прот€жении всей жизни человека.

ќсновна€ цель √.в. – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к –одине, стремлени€ к миру, потребности в труде на благо общества. —ознание человека, с ответственностью выполн€ющего свой гражданский долг и понимающего, что от его действий зависит не только собственна€ жизнь, но и судьба близких людей, народа и государства, определ€ет его социальное поведение и €вл€етс€ существенным условием развити€ демократического общества. √.в. утверждает гуманный подход к развитию личности человека. ќно строитс€ на основе его потребностей и возможностей их удовлетворени€ в процессе преодолени€ отчуждени€ личности от институтов власти, изменений приоритетов в пользу образовани€ и культуры.

√.в. тесно св€зано с нравственным воспитанием. —оотношение нравственного и гражданского воспитани€ изучалось еще в античной педагогике. “ак, ѕлатон считал одной из главных функций государства воспитание «хороших граждан», которые не будут нуждатьс€ в законах, поскольку самосто€тельно смогут регулировать свое поведение. ¬ трудах ∆.∆. –уссо высказывалась иде€, что только у свободных народов осуществимо подлинно гражданское воспитание, а дети, воспитываемые в услови€х равенства, научатс€ свершать де€ни€, достойные граждан. ќдним из теоретиков √.в. в начале XX в. стал немецкий педагог √.  ершенштейнер, который называл главной задачей √.в. «приучение молодежи служить общине». »деал гражданина, по  ершенштейнеру, – защитник от «тирании большинства». ќн указывал, что гражданские добродетели нельз€ сформировать с помощью книг и поучений, но гражданские чувства и поступки возможны даже у людей, не понимающих задач государства и сущности управлени€.  ершенштейнер считал необходимой составной частью √.в. политическое образование, но глубокую осведомленность в области политических знаний относил к привилеги€м избранного круга.

¬ –оссии вопрос о месте и цели √.в. в процессе развити€ человека ставили ј.Ќ. –адищев, ¬.√. Ѕелинский, Ќ.√. „ернышевский, Ќ.ј. ƒобролюбов, ј.». √ерцен, ƒ.». ѕисарев, Ќ.¬. Ўелгунов и др.  .ƒ. ”шинский считал, что чувства национального самосознани€ человека, его любви к –одине составл€ют нравственную основу личности гражданина. ѕ.ѕ. Ѕлонский, рассматрива€ √.в. как политическое, формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию.

÷ель воспитани€ гражданственности в школе выдвигалась с первых дней советской власти. —тремление включить в революционный процесс учащихс€ и молодежь определило задачу формировани€ качеств личности гражданина, который бы жил, по выражению ј.¬. Ћуначарского, «общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». ќбщественна€ направленность личности рассматривалась как важнейший результат воспитательной работы. ¬месте с тем Ћуначарский отмечал необходимость развити€ на коллективной основе и индивидуальных особенностей человека. Ќ. .  рупска€ подчеркивала, что √.в., основанное на воспитании у рабочей молодежи чувства пролетарской классовой солидарности, выходит далеко за пределы понимани€ гражданственности как узконационального €влени€. ¬ теории и практике ј.—. ћакаренко весь педагогический процесс подчин€лс€ единой цели – воспитанию достойного гражданина, особое внимание удел€лось самочувствию человека в коллективе, характеру его коллективных св€зей и реакций, среди качеств личности особо выдел€лись дисциплинированность, готовность к действию и торможению, принципиальность и др. ¬се эти черты, по мнению ћакаренко, синтезируютс€ в качествах политически де€тельного и ответственного человека.

ѕопытку обобщени€ теоретического и практического опыта √.в. в советском обществе предприн€л в 60–70-х гг. ¬.ј. —ухомлинский, который рассматривал гражданственность в неразрывной св€зи с гуманизмом. ќн считал непременным условием √.в. организацию эмоциональной, насыщенной и де€тельной жизни коллектива, всемерно способствующей развитию гражданской активности каждой личности.

 онцепци€ √.в. разрабатываетс€ с конца 80-х гг., важное место принадлежит школе, ориентированной на личность ребенка, на развитие его индивидуальности. ќдно из главных условий формировани€ гражданственности – воспитание правдой. “олько объективна€ информаци€ воспринимаетс€ учащимис€ как €вление действительности и соотноситс€ с реальной практической де€тельностью школьников в рамках демократически организованного коллектива, в том числе и во внешней среде; в содержание √.в. интегрируютс€ этические, правовые, политические, экономические, экологические и другие знани€.

ќдно из основных направлений работы по √.в. – формирование опыта гражданского действи€, позвол€ющего учащимс€ практически реализовывать важнейшие человеческие ценности, лежащие в основе их мировоззрени€, выбирать линию поведени€, выражать отношение к обществу и самим себе.

»сточниками социального опыта учащихс€ выступают и гуманитарные дисциплины, которые ввод€т учащихс€ в мир человеческих отношений, в том числе через художественные, исторические образы, и способствуют развитию эмоциональных основ гражданственности личности. ƒругим важным источником социального опыта €вл€етс€ труд. √.в. и трудовое воспитание составл€ют две стороны одного процесса развити€ личности гражданина. ”чащемус€ необходима насыщенна€ де€тельность, ориентированна€ на общественно ценные результаты, создающа€ возможности дл€ самосто€тельности и творчества. Ѕольшую роль играет взаимодействие трудовых коллективов со школой и профессиональными училищами, позвол€ющее учащимс€ участвовать в производительном труде, знакомитьс€ с жизнью трудового коллектива, а также создание кооперативов, ученических бригад и других трудовых формирований по инициативе самих учащихс€.

ј.‘. Ќикитин, я.¬. —околов


√–ј∆ƒјЌ— ќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ – одна из составл€ющих общего образовани€. ќсновна€ задача – сформировать и развить у человека чувство принадлежности к обществу, в котором он живет. —кладываетс€ из р€да элементов: а) знание и понимание морали и законов общества; 6) осознание совокупности своих прав и об€занностей; в) умение отстаивать свои и чужие интересы через систему правоохранительных органов; г) навыки легитимного действи€ и взаимодействи€, законопослушность на уровне устойчивой привычки. —истема гражданского образовани€ пока не разработана. —уществующа€ практика правовой учебы различных категорий взрослого населени€ носит преимущественно прикладной характер и потому не в полной мере отвечает задачам формировани€ гражданственности. ѕроблему, видимо, следует рассматривать в контексте идеи патриотического воспитани€.

√–јћќ“ј – форма награды, поощрени€ учащихс€ (студентов) за успехи в учебе и общественной работе. √рамоты бывают: похвальна€ и почетна€.

ѕохвальной грамотой отмечаютс€ определенные успехи учащихс€ (студентов) в учебной и общественной работе.

ѕочетной грамотой награждаютс€ отдельные учащиес€ (студенты), а также коллективы за успехи в учебе, достижени€ в конкурсах и олимпиадах, спортивных соревновани€х и др.

√–јћќ“Ќќ—“№  ќћѕ№ё“≈–Ќјя – освоенна€ способность использовани€ компьютерной техники в цел€х набора и редактировани€ текста, нахождени€ необходимой информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) с использованием баз данных, выполнени€ простых расчетов и т.д. Ќа начальном этапе информатизации образовани€ в нашей стране (середина 80-х г.г.) √.к. рассматривалась в качестве одной из образовательных целей и формулировалась как освоение основ алгоритмизации вычислительных задач, изучение основ программировани€ на машинном €зыке Ѕейсик и решение задач на Ё¬ћ.

¬ажна€ роль в пропаганде данной цели и внедрении в образование курса ќ»¬“ принадлежала академику ј.ѕ. ≈ршову. »м же был разработан первый учебник по информатике дл€ средней школы.

ƒанный подход к введению курса «ќснов информатики и вычислительной техники» объ€сн€лс€, в определенной степени, отсутствием в общеобразовательной школе и профессиональных училищах в тот период педагогов-специалистов и достаточного количества отечественных компьютеров, не говор€ о существовавшем тогда в —Ўј запрете на ввоз в нашу страну лучших компьютеров дл€ образовани€, производимых фирмой јррlе —оmрuter.

Ћит.: »нформатика и образование. 1995. є 3; »нформатика и образование. 1996. є 1; √ершунский Ѕ.—. ‘илософи€ образовани€ дл€ ’’I века. – ћ., 1997.

ќ.Ѕ. ’овов


√–јЌ“ – средства, обычно денежные, предоставл€емые на образовательные или исследовательские цели. ѕодраздел€ютс€ на два вида: а) стипендии, назначаемые отдельным лицам; б) безвозвратные субсидии, предоставл€емые организаци€м. √ранты бывают одноразовые, предназначенные дл€ выполнени€ конкретной задачи, и посто€нные. ƒе€тельность системы образовани€ обычно финансируетс€ в виде посто€нного гранта, выдаваемого правительством по решению парламента.

√–ј‘»  ѕ≈–≈ћ≈ў≈Ќ»я ”„јў»’—я – документ планировани€ производственного обучени€. √.п.у. примен€ютс€ в тех случа€х, когда нет возможности или нецелесообразно организовывать фронтальное (одновременное) обучение всех учащихс€ группы одинаковым видам работ на посто€нных рабочих местах, на одинаковом или однотипном оборудовании. √.п.у. составл€етс€ так и дл€ того, чтобы каждый учащийс€ группы освоил все виды работ, прошел обучение на всех видах оборудовани€, на всех рабочих местах в соответствии с программой производственного обучени€. Ёто основное требование к этому документу.

¬ учебных мастерских √.п.у. примен€ютс€ при необходимости организовать обучение учащихс€ работе на оборудовании, имеющемс€ в ограниченном количестве (уникальные и специализированные станки, агрегаты, аппараты и т.п.), при бригадной организации производственного обучени€ – дл€ распределени€ и перемещени€ учащихс€ по объектам учебно-производственных работ. ѕри обучении учащихс€ на предпри€ти€х √.п.у. €вл€ютс€ основными документами планировани€ производственного обучени€. Ќа их основе учащиес€ перемещаютс€ по цехам, участкам, рабочим местам, осваива€ виды работ, предусмотренные учебной программой.

¬.ј. —какун


√–»Ќ≈¬≈÷ »… ¬асилий »гнатьевич (1871 г. – 27 марта 1919 г.), ученый-механик и теплотехник, де€тель профессионального образовани€. ѕосле окончани€ ћосковского высшего технического училища (1896) оставлен в нем преподавателем; профессор (1900), директор училища (1914–1918). ѕредставил проект преобразовани€ училища в высшую школу политехнического типа. „лен –усского технического общества. Ќа III съезде де€телей по техническому и профессиональному образованию (1903) выступил с докладом об экспериментальном лабораторном методе преподавани€ в технической школе. ¬ 1916 г. предложил проект реформы профессионального образовани€, где отстаивал необходимость усилени€ специализации и проведени€ «двойной» специализации (производственной и функциональной) и отказа от универсализма, профессиональной направленности общеобразовательного цикла. ѕредложил экономически удобную группировку специальностей, организацию лабораторий и мастерских. —читал, что профессионально-техническа€ школа не должна отводить много места общему образованию. ¬ августе 1917 г. возглавил оргкомитет по созыву IV ¬сероссийского съезда по профессиональному образованию. ¬месте с де€тел€ми отечественной высшей технической школы (ƒ.—. «ернов, ¬.Ќ. ќбразцов) выступал против огосударствлени€ и централизации управлени€ подготовкой кадров, передачи технических учебных заведений в ведение Ќаркомпроса. ќсобенно выступал противником политизации профшколы. ѕодчЄркивал необходимость узкой специализации, был против «переплетени€» профессионального образовани€ с общим, расценивал введение политехнического принципа как излишнюю «энциклопедичность». ¬ыступление старой профессуры технической школы против недооценки и ликвидации Ќаркомпросом профессионального образовани€ и замены его единой трудовой школой было оправданно. Ќаркомпрос в этот период сто€л на революционно-утопической платформе развити€ образовани€, и точка зрени€ √риневецкого ¬.». оспаривалась его представител€ми (ћ.Ќ. ѕокровский, ».Ќ.  узьмин и др.). — середины 1919 г. идеи √риневецкого ¬.». и других о важности и самосто€тельной роли профессионально-технического образовани€ начали реализовыватьс€ в теории и на практике.

—оч.: ќ специализации в преобразованной технической школе и на практике. – ѕ., 1916; ѕослевоенные перспективы развити€ русской промышленности. – ћ., 1919.

Ћит.:  оролев ‘.‘. »з истории народного образовани€ в —оветской –оссии (Ќизшие и средние профессиональные школы и высшее образование в 1917–1920 гг.) // »звести€ јѕЌ –—‘—–. 1959; –уднева ≈.». “рудовое политехническое обучение школьников (1918–1920). – ћ., 1961.

≈.√. ќсовский


√–»Ќ№ ќ √ригорий ‘едорович (18[30] но€бр€ 1890 г. – 15 марта 1938 г.) – государственный и партийный де€тель. ¬ 1909–1913 гг. училс€ в ћосковском, затем в ’арьковском университетах (исключен из них за участие в революционном движении). ¬ 1917 г. – учитель гимназии в г. ’арькове. — июл€ 1919 г. – член  оллегии Ќаркомпроса ”——–, с феврал€ 1920 по но€брь 1922 г. – нарком просвещени€ ”——–. ¬ 1922–1938 гг. занимал государственные посты в правительствах ”——– и ———– и центральных партийных органах.

√ринько √.‘. – организатор и теоретик советской системы народного образовани€ на ”краине, сторонник концепции монотехнического образовани€. ¬ыдвинул (совместно с я.ѕ. –€ппо) схему народного образовани€, отличную от прин€той в –—‘—–. ѕо ней дл€ детей до 15 лет создавалась «едина€ система социального воспитани€, причем все ее организационные формы (детские сады и дома, семилетние школы и т.д.) стро€тс€ по трудовому принципу»; после 15 лет «начинаетс€ специальна€ подготовка в той или иной области производства или организационной группе (индустриальной, сельскохоз€йственной, промышленно-экономической и т.д.)». ¬торую ступень составл€ли два типа высшей школы – вузы, готовившие инженеров-организаторов, и техникумы дл€ будущих инженеров-практиков и мастеров. √ринько √.‘. выступал против школы II ступени, называ€ ее «мертвым островом со слепым ма€ком», «буржуазным предрассудком», за развитие на базе семилетки профшколы, за примат профессионального образовани€ над общим. ”читыва€ реальные потребности общества, схема √ринько √.‘. вступала в противоречие с пунктами программы ¬ ѕ(б) (1919) о развитии профессионального образовани€ после 17-ти лет, что вызвало ее критику (ј.¬. Ћуначарский, Ќ. .  рупска€ и др.). ѕосле I партийного совещани€, признавшего возможным в качестве временной меры привлечение молодежи к профессиональному образованию с 15 лет, схема √ринько √.‘. подтвердила свой статус. ќн считал, что в услови€х «переходного периода» основу социального воспитани€ представл€ет детский дом, обеспечивающий «каждому ребенку всю сумму его прав, как на материальное обеспечение, так и на физическое и духовное воспитание». ќднако эта иде€, ошибочно обосновывавша€с€ кризисом семьи и школы, не могла получить экономического подкреплени€. —хема √ринько √.‘. была закреплена « одексом законов о народном образовании в ”——–» (2 но€бр€ 1922 г.). Ќесмотр€ на проведение самосто€тельной линии, √ринько √.‘. отстаивал необходимость выработки единой политики в области просвещени€, сохран€€ возможность различи€ практических путей.

√ринько √.‘. предлагал осуществл€ть взаимосв€зь общего и профессионального образовани€ в профшколах, рассматрива€ ее как «развертывание творческих сил... в процессе подготовки к определенной квалификации, профессии – общее образование на стержне монотехнизма». Ќе отрица€ политехнического образовани€, √ринько √.‘. считал, путь к нему лежит через профтехобразование. ќн был сторонником обучени€ на родном €зыке, отвод€ право решени€ вопроса местным советам.

ѕостроенна€ на основе схемы √ринько √.‘., украинска€ система народного образовани€ представл€ла собой важный социально-педагогический эксперимент осуществлени€ единства общего и профессионального образовани€ и социального воспитани€.

√ринько √.‘. был репрессирован, реабилитирован посмертно.

—оч.: ќчередные задачи советского строительства в области просвещени€. – ’., 1920; ѕрофессиональное, в особенности профессионально-техническое образование, в общей системе советского культурного строительства // ¬естник профессионально-технического образовани€. – ѕермь. 1921. є 1 (март); ќчерки советской просветительной политики. – ’., 1923;  ультурное строительство в ———–. 1917–1927. ƒокументы и материалы. – ћ., 1989.

Ћит.: –уднев ѕ.¬. »з истории борьбы за ленинский принцип политехнического образовани€ (февраль 1921 – февраль 1922) // ¬.». Ћенин и проблемы народного образовани€. – ћ., 1961; ќсовский ≈.√. –азвитие теории профессионально-технического образовани€ в ———–. 1917–1940. – ћ., 1980.

≈.√. ќсовский


√–”ѕѕј – общность людей, выдел€ема€ в социальном целом на основе определенного признака (классова€, социальна€ принадлежность, наличие и характер совместной де€тельности, уровень развити€ межличностных отношений, специфика организации, едина€ направленность политических взгл€дов, интересов и т.д.). —оответственно в социологии и психологии определ€етс€ классификаци€ √.: √. большие (социальные) и √. малые; √. формальные (официальные) и √. неформальные (неофициальные); √. высокого (коллективы) и √. низкого уровн€ развити€ (корпорации); √. референтные и √. членства; √. диффузные и др.

—оциальна€ психологи€ рассматривает √. в качестве субъекта де€тельности, в ходе которой √. оказываетс€ включенной в систему общественных отношений. ¬ажнейшие параметры √., изучаемые социальной психологией: состав (композици€) √., структура √. (структура коммуникаций, распределени€ ролей, отношени€ руководства и подчинени€ и т.п.), групповые процессы (межличностные отношени€, степень сплоченности, групповое прин€тие решений, группова€ оценка личности).

Ћит.: ѕетровский ј.¬. Ћичность. ƒе€тельность.  оллектив. – ћ., 1982; —ухомлинский ¬.ј. ћетодика воспитани€ коллектива. – ћ., 1981; ћаленкова Ћ.». я – „еловек. – ћ., 1996; ‘илонов √.Ќ. ¬оспитание личности школьника. – ћ., 1985; Ћичностный потенциал работника: проблемы формировани€ и развити€. – ћ., 1987; Ѕитинас Ѕ.ѕ., √олубев Ќ. . ¬ведение в диагностику воспитани€. – ћ., 1989; ѕрофессиональна€ педагогика. ”чебник. – ћ., 1997.

».». «арецка€


√–”ѕѕј ƒ»‘‘”«Ќјя (от лат. diffusio – разлитие, рассеивание)– общность, в которой отсутствует сплоченность как ценностно-ориентационное единство, нет совместной де€тельности, определ€ющей отношени€ членов √.д. ѕо уровню развити€ √.д. может быть охарактеризована как группа низкого уровн€ развити€. Ёто закономерно, так как в большинстве случаев √.д. – временна€ общность, сложивша€с€ спонтанно дл€ решени€ частной задачи или удовлетворени€ конкретной потребности. ѕримерами таких групп могут служить случайно объединившиес€ в √.д. дл€ участи€ в психологическом эксперименте; слушатели курсов, лекций, объединенные познавательной потребностью, но не св€занные между собой общими цел€ми, ценност€ми, установками. ћотиваци€ включени€ в такую √.д. тоже может быть различной: одних интересует сама проблема, т.е. они руководствуютс€ познавательными мотивами; другими руководит мотив престижа – приобщение к среде определенного уровн€; третьи пришли, потому что их об€зали быть на лекции, конференции, семинаре, т.е. руководствовались мотивами долга, ответственности, несмотр€ на отсутствие личной заинтересованности

’арактер √.д. может носить учебна€ группа I курса профессионального учебного заведени€, пока мастеру, педагогу, воспитателю не удаетс€, вы€вив особенности, возможности, способности и потребности каждого, определить пути сплочени€ членов первичной группы, содержание и формы организации социально и личностно значимой совместной де€тельности, способную превратить группу в коллектив.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕј ћјЋјя – относительно немногочисленна€ социальна€ общность, между всеми членами которой складываютс€ непосредственные контакты, основанные на общении и взаимодействии. Ќаличие непосредственных контактов («лицом к лицу») каждого с каждым служит группообразующим признаком и основой возникновени€ развитого чувства принадлежности к данной группе. Ёлементами структуры √.м. €вл€ютс€: предмет совместной де€тельности; межличностное взаимодействие, распределение ролей, позиций, обеспечивающих выполнение де€тельности; предполагаетс€ высока€ степень эмоциональности взаимоотношений и идентификаци€ членов группы.

–азличают несколько видов √.м. »сторически наиболее ранними €вл€ютс€ первичные группы: семь€, соседние и дружеские компании, группы сверстников. ƒанный вид √.м. обеспечивает главным образом процесс первичной социализации и опосредствует вхождение индивида в другие группы. “ермин «первична€ группа» был введен американским социологом „.  ули (1864–1629), рассматривавшим данный вид группы клеточкой всей социальной структуры общества. √.м. называют социально-психологической, если непосредственную почву дл€ межличностных контактов в ней составл€ют чувства симпатии, дружеские отношени€. ≈сли √.м. формируетс€ и функционирует как официальна€ часть трудовой или общественной организации, когда основу межличностных контактов составл€ет совместна€ целенаправленна€ де€тельность, ее называют целевой, официальной. ¬ трудовом, ученическом коллективе может быть несколько √.м., взаимодействующих с формальными его структурами.

√.м. характеризуетс€ многообразными процессами функционировани€ и развити€: сплочение, конфликт, лидерство, изменение направленности группы, перераспределение ролей и т.д. »нициатором научного изучени€ процессов, происход€щих в √.м., был ј.—. ћакаренко; разработка методов педагогического вли€ни€ на них в процессе формировани€ коллектива – одно из ведущих слагаемых педагогического наследи€ ј.—. ћакаренко. — исследованием процессов, происход€щих в √.м., св€зано пон€тие «группова€ динамика» – совокупность динамических процессов функционировани€ √.м. ¬ыражение «группова€ динамика» используетс€ в различных значени€х: дл€ обозначени€ направлени€ в изучении √.м., основанного на принципах гештальтпсихологии; дл€ характеристики процессов, происход€щих в группе по мере ее развити€ и изменени€; дл€ описани€ причинно-следственных св€зей, объ€сн€ющих эти €влени€; дл€ указани€ на совокупность методических приемов, используемых при изучении социальных установок и межличностных отношений в группе.

¬ работах отечественных психологов структура и феномены √.м. изучаютс€ в зависимости от системы общественных отношений, в которые она включена, и от содержани€ де€тельности, определ€ющей внутригрупповые процессы.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕј Ќ≈‘ќ–ћјЋ№Ќјя – социальна€ общность, характеризующа€с€ всеми признаками группы (сложившейс€ структурой межличностных отношений, совместной де€тельностью, чувством принадлежности к группе и т.п.), но не имеюща€ юридически фиксированного статуса. ¬ зависимости от типа де€тельности, объедин€ющей членов √.н., эти группы могут быть профессиональной и непрофессиональной направленности. ќбъединенные профессиональными интересами, √.н. часто выступают как творческие, инициативные общности, решающие производственные, рационализаторские задачи, поиски путей совершенствовани€ организации труда и повышени€ его продуктивности, €вл€€сь временными объединени€ми внутри формальных групп. √.н. могут быть и объединени€ ученых, специалистов, вход€щих в различные организации, но поддерживающих контакты с коллегами, работающими над сходной проблематикой. √.н., объединенные на основе общих интересов и потребностей вне профессиональной де€тельности, существуют в виде различных клубов, секций, творческих объединений. ¬непроизводственные √.н. могут складыватьс€ в любом трудовом коллективе на основе общности интересов и потребностей, не св€занных с профессиональной де€тельностью. √.н. формируютс€ и внутри учебных групп на основе личных симпатий и близости интересов; учитывать структуру складывающихс€ неформальных отношений в подобных группах важно при формировании и организации де€тельности ученического коллектива, внутри которого сложились √.н.

ѕо форме существовани€ √.н. могут выступать как изолированные общности, а могут входить структурным элементом в группу формальную (официальную). ƒл€ членов любых групп, вне зависимости от формы существовани€ и основани€ объединени€, характерны отношени€ эмоциональной прит€гательности, взаимопонимани€ и уважени€, дружбы и взаимной симпатии, что может служить фактором благотворного вли€ни€ на отношени€ в целостном коллективе, внутри которого сложились √.н.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕј –≈‘≈–≈Ќ“Ќјя (от лат. referentus – сообщать, сообщающий) – реальна€ или воображаема€ социальна€ общность, на нормы, ценности, мнени€ которой индивид ориентируетс€ в своей де€тельности. √.р. выступает дл€ индивида в качестве эталона, с которым он сопоставл€ет свое социальное положение, поведение и установки. √.р. выполн€ет две основные функции: нормативную и сравнительную. Ќормативна€ про€вл€етс€ в мотивации де€тельности индивида с опорой на ценности √.р.; сравнительна€ – в процессе социального сравнени€ индивида с членами √.р.

ѕервоначально термином «√.р.» обозначалась группа, членом которой индивид не €вл€етс€, но стремитс€ им стать. ¬ насто€щее врем€ термин примен€етс€ шире, так как часто √.р. дл€ конкретного индивида €вл€етс€ группа, к которой он сам принадлежит. Ќормативную и сравнительную функции может выполн€ть дл€ данного индивида одна и та же √.р., но могут эти функции выполн€ть различные √.р. ќдна выполн€ет сравнительную функцию, позвол€€ индивиду оценить свое социальное положение и степень удовлетворенности им; динамическим аспектом про€влени€ данной функции может €витьс€ установка на социальное перемещение. ƒруга€ √.р. осуществл€ет нормативную функцию, что св€зано с механизмами идентификации и интернализации, создающими возможность «опережающего» усвоени€ норм и ценностей той группы, котора€ становитс€ ориентиром социального перемещени€.  огда у индивида не одна √.р., у него могут возникнуть противоречивые оценки своего социального положени€ и рассогласованные установки.  роме того, существуют позитивные √.р., социальный статус, нормы и ценности которых индивид принимает как эталон, и негативные √.р., характеристики которых воспринимаютс€ индивидом как неприемлемые. Ќередко такой √.р. оказываетс€ бывша€ группа принадлежности индивида, из которой он переместилс€ в позитивную дл€ него √.р.

¬ педагогической практике вли€ние √.р. особенно важно учитывать при управлении процессом развити€ мотивационно-ценностной структуры личности.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕј —ќ÷»јЋ№Ќјя – относительно устойчива€ обширна€ совокупность групповых общностей, образующихс€ на базе тех или иных собственно социальных, т.е. св€занных прежде всего с жизнью общества, признаков, в соответствии с существующей в данном обществе системой общественных отношений: экономических, правовых, политических, культурных, религиозных. √.с. включают в свой состав многочисленные классовые, профессиональные, имущественные, различные по уровню образовани€, типу местожительства (город, село и т.д.), степени участи€ в политической жизни общества (члены различных партий, общественных организаций).

ѕомимо трактовки пон€ти€ √.с. в широком смысле имеет место пон€тие √.с. в узком смысле – как общности людей на основе их социального положени€, места и функций в социально-экономической структуре общества, их интересов и ценностных ориентаций ( начина€ с классов и социальных слоев и конча€ малыми группами).

ѕо масштабу и охвату членов √.с. различают большие, средние и малые √.с. Ѕольшие √.с. – это совокупности людей, существующие в масштабах общества, страны в целом: классы, социальные слои, профессиональные группы, этнические общности (наци€, народность), возрастные группы (молодежь, пенсионеры) и т.п. ѕринадлежность индивидов к большой √.с. определ€етс€ на основе р€да объективных признаков. Ћица, относ€щиес€ к большой √.с., могут не иметь непосредственных контактов и даже не осознавать своей принадлежности к ней. –азличают две стадии развити€ больших групп: спонтанную (при отсутствии св€зей между ее членами) и организованную (когда многие индивиды осознают свою принадлежность к данной группе и сплачиваютс€ в организации дл€ защиты интересов своей группы).

  средним √.с. относ€т производственные объединени€ работников одного предпри€ти€ и территориальные общности; при этом территориальные общности €вл€ютс€ спонтанными, а производственные объединени€ – организованными, поскольку создаютс€ дл€ достижени€ определенной цели и регулируют свой состав и отношени€ посредством иерархической структуры власти, формализованных коммуникаций.

  малым √.с. относитс€ все многообразие малых групп, объедин€ющих сравнительно небольшое число индивидов, непосредственно контактирующих между собой (см. √руппа мала€).

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕј —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ –»— ј – любое микросоциальное сообщество (группа), способствующее развитию и реализации антиобщественного поведени€ несовершеннолетних, а также несовершеннолетние, склонные к девиантному поведению, т.е. к отклон€ющемус€, противоречащему прин€тым в обществе правовым и нравственным нормам, включа€ общественно опасное поведение.

√–”ѕѕј —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“≈… – обособленна€ совокупность специальностей в общем перечне специальностей, объединенна€ общим признаком – принадлежностью к одной профессии (геологи€, горное дело, энергетика, металлурги€ и т.д.) или одной отрасли народного хоз€йства (сельское хоз€йство, лесна€ промышленность и др.).

√–”ѕѕј ‘ќ–ћјЋ№Ќјя (официальна€) – социальна€ группа, обладающа€ юридическим статусом, €вл€юща€с€ частью социального института, организации, предпри€ти€, учебного заведени€. √.ф. имеет единую цель – достижение определенного результата де€тельности: производство товаров или услуг; освоение профессии, специальности; повышение квалификации и т.д. ÷ели, функции, правила поведени€ и само членство √.ф. фиксируетс€ нормативными документами (уставом, положени€ми, инструкци€ми и т.п.), т.е. формализованы, что служит средством упор€доченности, управл€емости действий членов √.ф. ќтносительна€ жесткость, формализованность про€вл€етс€ в нормативно закрепленной иерархической структуре √.ф. ‘ормализованный характер отношений позвол€ет объедин€ть в составе √.ф. значительное число членов: в услови€х производственной иерархии это может быть не только бригада, участок, но и цех, служба предпри€ти€; в услови€х учебного заведени€ – не только учебна€ группа, но и курс, поток, факультет; в услови€х научного учреждени€ – лаборатории, отделы и т.д.

ќднако только формализованные предписани€ не в состо€нии максимально обеспечить достижение цели √.ф., поскольку она испытывает вли€ние внешних социальных факторов и внутренних социально-психологических отношений. ¬ отдельных случа€х жесткость иерархической структуры становитс€ тормозом дальнейшей де€тельности, особенно при изменении направлени€ и задач де€тельности. ѕодобна€ ситуаци€ порождает образование временных неформальных групп, которые служат компенсирующим механизмом при недостаточной гибкости √.ф. ѕоэтому социальное управление учитывает всю совокупность структур и процессов внутри √.ф. и не может ограничиватьс€ воздействием только на формальные компоненты. ќрганизационные структуры управлени€ де€тельностью √.ф. измен€ютс€ с развитием социальных институтов, организаций, изменением функций учебных заведений. “ак, например, развитие многоуровневой системы профессионального образовани€ требует новой структуры управлени€ вход€щими в состав учебного заведени€ √.ф.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕј Ё“Ќ»„≈— јя (от греч. ethnikos – племенной, народный) – часть этноса (племени, народности, нации), €дро которого находитс€ в другом социальном организме. √.э. могут находитьс€ в компактном и диссоциированном состо€нии. ѕервые называютс€ этноареальными, вторые – этнодисперсными. √.э., как правило,тесно св€заны с системой социально-экономических отношений государства, но иногда они имеют иные социально-экономические характеристики, чем основной этнический массив государства.¬ государствах со множеством этнических общностей может про€вл€тьс€ неравенство √.э., так называема€ этническа€ стратификаци€, и в этом случае привилегированные и подчиненные √.э. могут стремитьс€ к углублению своих культурных различий, к упрочению своего особого образа жизни. ѕри равноправных отношени€х √.э. с основной этнической общностью между ними идут интеграционные процессы. ќднако ошибки в национальной политике, про€вление национального эгоизма, местничества могут породить этнические конфликты, которые могут перерасти в конфликты политические, привести к военным столкновени€м.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕ»–ќ¬ ј рабочих профессий. ѕон€тие «√.» введено ∆. ѕиаже в психологию в 1937 г. — формальной точки зрени€ √. – это закрыта€, обратима€ система, в которой все операции объединены в одно целое. √. представл€ет собой некоторую структуру, котора€ содержитс€ в психолого-педагогической и социальной зависимости, оказыва€сь св€зующим звеном, которое обеспечивает единство объекта и субъекта, субъекта-индивида и общества.

Ќа производстве одинаковые узлы и детали используютс€ в различных отрасл€х народного хоз€йства, на автоматизированных предпри€ти€х средства автоматизации имеют много общего между собой и создаютс€ на одинаковых принципах, имеют общие конструктивные, технологические и экономические основы. ѕринципы действи€ автоматического оборудовани€, электронно-вычислительной техники во всех отрасл€х также имеют общие научно-технические основы. ќбщность научно-технических основ производства ведет к интеграции труда и профессий, к более частой смене функций рабочих, к изменению содержани€ и характера их труда.

√. объединенных профессий проводитс€ на основе общности содержани€ труда рабочих. Ќапример, наладчики р€да отраслей промышленности имеют научно-техническую общность: сходные по конструкции станки, родственные кинематические схемы, использование одних и тех же контрольно-измерительных инструментов, организационно-технической оснастки рабочего места, сходство условий безо-пасности труда и др.

»меетс€ общность и в овладении навыками и умени€ми при наладке станков, выборе режимов резани€, измерении обрабатываемых деталей, организации рабочего места, чтении чертежей, пользовании технологическими картами и др.

¬ рассматриваемых професси€х имеетс€ общность и психологических особенностей де€тельности, заключающейс€ в общих компонентах технического мышлени€: планирование работы, диагностирование неисправностей, наблюдательности, умение оперировать пространственными образами.

“руд рабочих разных профессий становитс€ однородным в различных отрасл€х народного хоз€йства. Ёто значит, что общность содержани€ де€тельности рабочего по планированию, подготовке работ, контролю и т.д. предъ€вл€ет однородные требовани€ к подготовке рабочих и позвол€ет организовать их обучение по группам родственных профессий.

√руппированием в родственные профессиональные группы профессий, близких по содержанию труда, можно значительно сократить число их наименований, при этом не утратить качественной характеристики. ¬ажным этапом группировки профессий €вл€етс€ их объединение на основе общего содержани€ по предметам общетехнического цикла. ¬ группы объедин€ютс€ профессии рабочих, подготовка которых требует изучени€ одних и тех же общетехнических предметов, каждый из этих предметов представлен одинаковым количеством часов, тематический план учебной программы также имеет общее содержание.

ќбъем знаний по общеобразовательным предметам и темам общетехнических предметов дл€ всех специальностей данной группы одинаков. ¬ учебно-программной документации выдел€етс€ учебный материал по теоретическому и производственному обучению, подлежащий изучению обучающимис€ всех профессий, вход€щих в одну группу.

ќбщетехнические предметы определ€ют наиболее крупные группы профессий. Ёто базисный модуль обучени€. —пециальные предметы и производственное обучение служат основой дл€ объединени€ профессий внутри группы в более мелкие группы.

¬з€в за основу √. такой подход, можно из 5,5 тыс. профессий, функционирующих в народном хоз€йстве, составить несколько дес€тков профессиональных групп, на которые и разрабатываетс€ учебно-программна€ документаци€.

«а основу беретс€ стержнева€ професси€ (при условии, если она €вл€етс€ перспективной, т.е. дает широкий круг знаний и умений, предусматривает дальнейший рост квалификации). ƒл€ установлени€ степени общности, родства со стержневой профессией вы€вл€ютс€ ее наиболее типичные признаки на основе принципов общности.   ним относ€тс€: сходство используемых в работе орудий труда и основных материалов; содержани€ выполн€емой работы; знаний и умений, относ€щихс€ к данной профессии; технической документации; уровн€ и характера творческого труда; технологических функций; трудовых процессов.

√. профессий не затрагивает названи€ и содержани€ профессий, прин€тых ≈диным тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих.

 акой бы труд ни вз€ть, в нем найдутс€ такие навыки и умени€, которые характеризуютс€ общностью дл€ определенного вида работ. Ёти общетрудовые навыки и умени€ примен€ютс€ в любой профессиональной де€тельности. јнализиру€ трудовые приемы, например, при слесарной операции (рубка металлов) и стол€рной (дробление древесины), можно найти здесь очень много общего. јнализ резань€ металлов и пилени€ древесины также показывает много общего в конструкции трудовых приемов и движений, в конструкции орудий труда, в характере технологических методов обработки и в предъ€вл€емых требовани€х к точности обработки. ѕри обучении учащихс€ сравнивают эти операции и наход€т в них общее. ѕри таком подходе они более прочно и осмысленно осваивают первоначальные навыки и умени€. »менно общность трудовых приемов позвол€ет переносить навыки и умени€ из одного вида трудовой де€тельности в другой.

√. профессий осуществл€етс€ как в отраслевом разрезе дл€ технологических профессий, так и в межотраслевом – дл€ профессий, повтор€ющихс€ в различных отрасл€х народного хоз€йства и производства, например, электромонтеры, электромонтажники, электрослесари, слесари-монтажники, слесари по ремонту производственного оборудовани€, радиотехники, машинисты землеройных машин и т.д.

”чебна€ документаци€, разработанна€ на группы профессий, несколько расшир€ет, по сравнению с требовани€ми ≈“ —, профиль подготавливаемых рабочих, что способствует более быстрому усвоению смежных профессий на производстве и лучшему их использованию. ќбучающиес€ приобретают потенциальную возможность работать по остальным специальност€м, включенным в данную группу. ќни заранее подготовлены к тем изменени€м в технике и организации производства, которые неизбежны в ходе технического прогресса.

√лавное в √. профессий – определение, каким должно быть содержание обучени€ в ѕ”, что нового вносит в профессиональную подготовку научно-технический прогресс, с одной стороны, и среднее образование – с другой, как наиболее целесообразно использовать среднюю общую политехническую подготовку дл€ повышени€ уровн€ квалификации.

“аким образом, процесс группировки профессий предполагает:

изучение состава рабочих профессий с целью распределени€ их по типу трудовых процессов (ручные, машинно-ручные, машинные, автоматизированные, аппаратурные), т.е. с учетом производственных факторов;

изучение выделенных групп с целью распределени€ вход€щих в них профессий по видам укрупненных трудовых функций: сходство принципов действи€ оборудовани€, примен€емых инструментов, технологии производства, видов обрабатываемого материала;

изучение выделенных групп дл€ вы€влени€ научно-технической общности профессий и их отбора дл€ включени€ в учебные группы;

дидактический анализ сгруппированных дл€ включени€ профессий (сходство знаний, навыков, умений) дл€ выполнени€ возможностей совместного обучени€ в рамках учебных групп профессий;

формирование учебных групп профессий по отрасл€м.

√. рабочих профессий €вл€етс€ объективной тенденцией подготовки рабочих широкого профил€ и высокой квалификации и совершенствовани€ номенклатуры профессий.

Ћит.: Ѕатышев —.я.ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; ѕроблемы дидактики производственного обучени€. —борник научных статей ¬Ќ»» профтехобразовани€. – ћ., 1978.

—.я. Ѕатышев


√–”ѕѕќ¬јя «јћ Ќ”“ќ—“№. ¬озведение социальных барьеров и перегородок, ограничение доступа в другую группу либо замыкание группы в самой себе называетс€ социальной клаузулой (social closure). ќб этом €влении писал еще ћ. ¬ебер. јктивно обсуждаетс€ проблема и в современной социологии.  лаузула одновременно обозначает процесс и результат.

¬ молодом быстро развивающемс€ обществе вертикальна€ мобильность идет очень интенсивно. –осси€ эпохи ѕетра I и —оветска€ –осси€ в 20–30-е гг., –осси€ эпохи перестройки (90-е гг. ’’ в.) – пример подобного общества. ¬ыходцы из низших классов, благодар€ счастливым обсто€тельствам, трудолюбию или изворотливости, быстро продвигаютс€ наверх. «десь дл€ них было уготовано множество вакансий. Ќо вот все места заполн€ютс€, движение вверх замедл€етс€. Ќовый класс богачей загораживаетс€ от общества множеством социальных барьеров. ѕопасть в него теперь неимоверно сложно. —оциальна€ группа закрылась.

¬ —Ўј и японии в высший класс поднимаетс€ только 7–10% рабочих. ƒети бизнесменов, политиков, юристов имеют в 5–8 раз больше возможностей следовать за своими отцами, чем это могло быть, если бы общество было совершенно открытым. Ѕогатые устраивают своих детей в привилегированные школы и университеты, которые сто€т дорого, но дают прекрасное образование. ’орошее образование – необходимое условие дл€ того, чтобы получить высокопрестижную профессию или должность – дипломата, министра, банкира, профессора. »менно высший класс принимает законы, которые выгодны ему и невыгодны другим.

—оциальный организм сегодн€ становитс€ все более неподвижным и закрытым дл€ перемещений. ¬ысшие должности, которые на раннем этапе €вл€лись выборными, на поздних станов€тс€ наследуемыми. ¬ ƒревнем ≈гипте только на поздних этапах по€вилс€ строгий обычай наследовани€ официальных постов. ¬ —парте на самых ранних этапах иностранцы допускались в ранг полнокровных граждан, позднее это стало исключением. ¬ 451 г. до н. э. ѕерикл ввел закон, по которому привилеги€ свободного гражданства предоставл€лась лишь тем, у кого оба родител€ были уроженцами јттики и свободными (полными) гражданами. ¬ ¬енеции в 1296 г. слой аристократии был открытым, а с 1775 г., когда аристократи€ утратила былое значение, ранги станов€тс€ закрытыми. ¬ конце –имской империи все социальные страты и группы стали совершенно закрытыми. –анг королевской знати в раннефеодальной ≈вропе был доступен любому, но впоследствии становитс€ непроницаемым дл€ новых людей. “енденци€ к кастовой замкнутости стала про€вл€тьс€ среди буржуазии в јнглии после XV в., а во ‘ранции после XII в.

“аким образом, тенденци€ к социальной закрытости присуща всем обществам. ќнахарактеризует стабилизацию социальной жизни, переход от раннего к зрелому этапу развити€, а также возрастание роли приписываемого статуса и снижение роли достигаемого.

—оциальное закрытие высшего класса в –оссии стало наблюдатьс€ уже в 1993 г. ƒо того, т.е. в период с 1989 по 1992 г. возможности обогатитьс€ и продвинутьс€ наверх дл€ всех росси€н были открытыми, хот€ и неравными. »звестно, что емкость высшего класса объективно ограничена и составл€ет не более 3–5% от численности населени€. —егодн€, чтобы получить доступ в элиту, необходимы капиталы и возможности, какими большинство людей не располагает. ѕроисходит как бы закрытие высшего класса, он принимает законы, которые ограничивают доступ в его р€ды, создает частные школы, которые затрудн€ют получение нужного образовани€. —фера развлечений элиты уже недоступна другим категори€м. ќна включает не только дорогие салоны, пансионаты, бары, клубы, но и отдых на мировых курортах.

¬месте с тем открыт доступ в сельский и городской средний класс. ѕрослойка фермеров крайне незначительна и не превышает 1%. —редние городские слои еще не сформировались. Ќо их пополнение зависит от того, как скоро «новые русские» и руководство страны будут оплачивать квалифицированный умственный труд не по прожиточному минимуму, а по его рыночной цене.

¬ стабильных обществах – —Ўј, јнглии, ‘ранции, √ермании и некоторых других – высший класс давно уже стал потомственным. Ќакопление богатств началось внутри родственных кланов, создаваемых взаимными браками, несколько столетий назад. ¬ —Ўј высший класс сохран€ет непрерывность во времени с XVIII в. и восходит корн€ми к переселенцам из —еверной »рландии. —оциализаци€ детей в закрытых школах, а затем практика в родительских област€х де€тельности, корпораци€х и компани€х обособл€ют высший класс от остального общества. ” него формируютс€ собственна€ система ценностей, социальных норм, этикет, правила поведени€ и стиль жизни. “. ¬еблен называл его демонстративно-расточительским. ¬ современном российском обществе у высшего класса есть втора€ черта – демонстративна€ роскошь, но нет первой – наследственности.

Ћит.:  равченко ј.». —оциологи€: —ловарь. ”чебное пособие дл€ студентов вузов. – ћ., 1997.

√–”ѕѕќ¬јя —ќ¬ћ≈—“»ћќ—“№ – социально-психологическа€ характеристика группы, про€вл€юща€с€ в способности ее членов согласовывать свои действи€, разрешать возникающие противоречи€ и оптимизировать взаимоотношени€ в различных видах совместной де€тельности. ќбеспечение √.с – одно из условий создани€ благопри€тного психологического климата в коллективе. ¬ развитом коллективе √.с. образует иерархию уровней: на нижнем про€вл€етс€ психофизиологическа€ совместимость, согласованность сенсомоторных актов; на втором – согласованность функционально-ролевых ожиданий; высший уровень отражает ценностно-ориентационное единство, совместную ответственность за успехи и неудачи в де€тельности.

√.с. – условие сплоченности группы, про€вл€ющейс€ в устойчивости и единстве межличностных отношений и взаимодействий.  огда √.с. приводит к сплоченности коллектива, это про€вл€етс€ в нескольких стади€х сплоченности, отличающихс€ преобладанием одной из характеристик: ориентирование членов группы в социальной ситуации, формирование общих ценностных ориентаций; взаимоадаптаци€ членов группы, закрепление позитивных личностных отношений между большинством из них; глубока€ интериализаци€ членами группы ее целей, норм и установок; превращение группы в согласованно действующую общность.

ќднако сплочение – обратимый процесс, на любом этапе он может быть ослаблен и вместо согласованности про€витс€ рассогласованность, котора€ может стать причиной конфликта. —охранение позитивной направленности √.с. зависит от объективных факторов, от действий каждого члена группы, от характера лидерства и стил€ руководства группой.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕќ¬јя ‘ќ–ћј Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ј. ѕри √.ф.н. молодой рабочий выполн€ет работу, результаты которой известны не только наставнику группы, но и всем ее членам, они реагируют на действи€ и поступки каждого, задают вопросы, высказывают замечани€, мнени€, оценки и др. ¬се это приводит в процессе работы к активному взаимодействию молодого рабочего с членами группы. ≈ще ј.—. ћакаренко указывал, что богатство личности заключаетс€ в богатстве св€зей.

ѕри комплектовании групп исход€т из того, смогут ли ее члены работать вместе. ¬едь виды трудовой де€тельности требуют совместимости по разным индивидуально-психологическим качествам: одни – по физическим, другие – по психологическим, третьи – по эмоционально-волевым, четвертые – по социально-психологическим. „ем разнообразнее работа, тем больше должна быть психологическа€ совместимость.

«адача наставника заключаетс€ в том, чтобы определить, когда следует проводить индивидуальную работу, а когда включать молодого рабочего в различные виды коллективного труда. —пецифический признак √.ф.н. – наставник €вл€етс€ руководителем группы молодых рабочих.

ќдна из особенностей √.ф.н. заключаетс€ в организации воспитательной работы в двух направлени€х:

когда де€тельность молодого рабочего автономна, индивидуальна, практически не зависит от остальных членов бригады, не оказывает на них существенного вли€ни€;

когда де€тельность молодого рабочего не только вли€ет на успехи других членов бригады, но и зависит от них.

¬о втором случае:

усиливаетс€ общность и взаимосв€зь молодого рабочего и группы; про€вл€етс€ умение встать на место другого члена группы;

возрастает наблюдательность молодого рабочего как в количественном, так и в качественном отношении;

возрастают критические замечани€ членов группы о де€тельности отдельных ее членов, так как каждый из них находитс€ под контролем, а это позвол€ет им воврем€ исправить ошибки;

обогащаетс€ личность молодого рабочего, совершенствуетс€ благодар€ разнообразию информации;

повышаетс€ активность действий, работоспособность.

¬ажными услови€ми √.ф.н. €вл€ютс€: место коллектива в выполнении производственного плана; отношени€ с другими трудовыми коллективами данного предпри€ти€; отношени€ кадровых рабочих между собой; отношени€ наставника с молодыми рабочими; отношени€ администрации к трудовому коллективу и отдельным его членам; возможности про€влени€ в трудовом коллективе творчества, индивидуальных способностей и своих возможностей; развитость коллективного самоконтрол€ в трудовом процессе; отношени€ к цел€м и задачам коллектива; интерес трудового коллектива к воспитательной работе наставника; специфические услови€ работы предпри€ти€; уровень воспитательной де€тельности трудового коллектива, в котором работают молодые рабочие; уровень воспитательной де€тельности производственного коллектива предпри€ти€ в целом; структура личности как объекта педагогического воздействи€, ее направленности, образа мыслей и привычек; структура личности наставника, его профессиональной и педагогической подготовленности, стратегии и тактики его воспитательных воздействий.

Ќедостатком √.ф.н. €вл€етс€ то, что молодые рабочие привыкают работать в одинаковом темпе. ¬едь взаимосв€зь и взаимозависимость – невелики, выполнение заданий рассчитано на среднего молодого рабочего, много времени тратитс€ на такие виды де€тельности, которые не способствуют быстрому овладению производственным опытом.

Ћит.: Ѕатышев ј.—. ѕедагогическа€ система наставничества в трудовом коллективе. – ћ., 1985; “ищенко ¬.». Ќаставничество в учебно-воспитательном процессе средних профтехучилищ. – ћ., 1978.

ј.—. Ѕатышев


√–”ѕѕќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈. Ёта форма обучени€ примен€етс€ в тех случа€х, когда у молодых рабочих не сформированы необходимые навыки и умени€ или они утер€ны в результате длительного перерыва в работе по данной профессии. ѕри этой форме учебной де€тельности функционируют различные многочисленные группы (маленькие бригады), которые выполн€ют как общие, так и специфические производственные задани€. ¬ каждой такой группе, работающей в своем темпе, осуществл€етс€ сотрудничество узкого круга обучающихс€. ќно характеризуетс€ особыми способами управлени€ трудовой (учебной) де€тельностью. ќтличительна€ особенность √.о. заключаетс€ в том, что производственное обучение рабочих осуществл€етс€ на рабочих местах предпри€ти€ под руководством неосвобожденного от основной работы квалифицированного рабочего – инструктора производственного обучени€, а теоретическое обучение – в вечерних училищах и в вечерних (сменных) отделени€х, в составе группы (части группы или потока), по договорам за счет средств предпри€тий, выдел€емых на подготовку кадров, или в учебно-курсовых комбинатах (пунктах). √.о. по сравнению с индивидуально-бригадным обучением имеет р€д преимуществ: легче обеспечиваетс€ необходима€ последовательность в прохождении тем, создаютс€ более благопри€тные услови€ дл€ св€зи теоретического и практического обучени€, обеспечиваетс€ контроль за работой обучающихс€.

¬ профессиональном обучении школьников примен€етс€ √.о., которое завершаетс€ профессиональной подготовкой в цехах промышленного предпри€ти€, где они работают на рабочих местах под непосредственным руководством производственного персонала. ќднако и в этом случае руководство группой осуществл€ет инструктор производственного обучени€, который проводит все виды инструктажей: вводный, текущий и заключительный, примен€€ различные методы обучени€: показ, объ€снение, рассказ, беседу, а также и письменный инструктаж.

¬ практике работы предпри€тий имеют место случаи, когда √.о. сочетаетс€ с индивидуально-бригадным обучением.

Ћит.: Ѕатышев ј.—. ѕедагогическа€ система наставничества в трудовом коллективе. ћ., 1985. “ищенко ¬.». Ќаставничество в учебно-воспитательном процессе средних профтехучилищ. ћ., 1978.

—.я. Ѕатышев


√–”ѕѕќ¬ќ≈ ѕ–»Ќя“»≈ –≈Ў≈Ќ»… – осуществл€емый группой выбор из р€да альтернатив варианта решени€ общей дл€ всех членов группы задачи. √.п.р. предполагает взаимный обмен информацией, поэтому первой фазой, предшествующей √.п.р., может быть группова€ дискусси€. ќднако в отличие от дискуссии √.п.р. предполагает об€зательное согласование мнений членов группы. ћетод групповой дискуссии на пути к √.п.р. позвол€ет: сопоставл€€ различные позиции, дать возможность увидеть проблему с разных сторон; уточнить различные позиции и уменьшить сопротивление воспри€ти€ новой информации; нивелировать возможные конфликты при √.п.р.; устранить эмоциональную предвз€тость в оценке позиции партнеров; использовать механизм возложени€ и прин€ти€ ответственности, увеличива€ включенность членов группы в последующую реализацию прин€того решени€; предоставить возможность каждому про€вить свою активность и компетентность, тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении группы. ¬ то же врем€ дискуссионный метод не однозначно приводит к √.п.р., поскольку возможно возникновение деформаций (например, сдвиг к риску), что снижает качество √.п.р., или решение не принимаетс€ всеми, что приводит к групповой пол€ризации.

√.п.р. нельз€ смешивать с переходом от индивидуальных решений к групповым без взаимодействи€ участников. ‘ормы такого взаимодействи€ могут быть различными в зависимости от характера и уровн€ сложности решаемой задачи: производственное совещание; обсуждение бизнес-плана, выработка устава, распределени€ об€занностей в учебной или неформальной группе, поиск выхода из неожиданно возникшей нестандартной ситуации, «мозговой штурм» (или «мозгова€ атака») как метод поиска творческих, рационализаторских решений.

ѕредпочтительность выбора варианта √ п.р. или пр€мого перехода от индивидуальных решений к групповому зависит от уровн€ группового развити€: чем сплоченнее группа, чем выше уровень группового взаимодействи€, тем веро€тнее продуктивность √.п.р. ¬ процессе учебной и научной де€тельности целесообразна специальна€ предварительна€ подготовка к √.п.р., котора€ состоит в том, что отдельные члены группы получают задани€ по сбору необходимой информации, отражающей различные аспекты решаемой проблемы; это дает возможность продумать заранее р€д альтернатив, из которых предстоит сделать выбор в ходе √.п.р.

Ћит.: см. √руппа.

».». «арецка€


√–”ѕѕќ¬ќ≈ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ – одна из форм организации практического обучени€ по професси€м. √лавные отличительные признаки этой формы обучени€: наличие инструктора (учебного мастера), зан€того только обучением, и группы учащихс€, составл€ющих организованный учебный коллектив (класс, часть класса, поток) и обучающихс€ по одной программе. √.п.о. проводитс€, как правило, в учебных цехах, на учебных участках, в учебно-производственных мастерских и лаборатори€х. ѕримен€етс€ преимущественно учебными заведени€ми: профессионально-техническими училищами, средними школами и др. ѕредпри€ти€, провод€ подготовку и повышение квалификации рабочих, используют групповое обучение нар€ду с индивидуально-бригадной формой организации производственного обучени€, в тех случа€х, когда у молодых рабочих не сформированы необходимые навыки и умени€ или они утер€ны в результате длительного перерыва в работе по данной профессии. ѕри этой форме учебной де€тельности функционируют различные многочисленные группы (маленькие бригады), которые выполн€ют как общие, так и специфические производственные задани€. ¬ каждой такой группе, работающей в своем темпе, осуществл€етс€ сотрудничество узкого круга обучающихс€. ќно характеризуетс€ особыми способами управлени€ трудовой (учебной) де€тельностью.

„исленность группы 12–18 человек √.п.о. по сравнению с индивидуально-бригадным обучением имеет р€д преимуществ: легче обеспечить необходимую последовательность в прохождении тем, создаютс€ более благопри€тные услови€ дл€ св€зи теоретического и практического обучени€, облегчаетс€ контроль за работой учащихс€.

¬ средней школе √.п.о. в учебных подразделени€х примен€етс€ на первом этапе обучени€. «авершение профессиональной подготовки должно протекать в производственных цехах. «десь может примен€тьс€ сочетание √.п.о. с индивидуально-бригадным. ”чащиес€ распредел€ютс€ по рабочим местам или участкам. ќни обучаютс€ и работают под непосредственным руководством производственного персонала. ќднако общее руководство группой или несколькими группами осуществл€ет инструктор, который, помога€ производственному персоналу, частично выполн€ет также и функции непосредственно обучающего. “ака€ форма сочетани€ √.п.о. с индивидуально-бригадным используетс€ иногда и при подготовке кадров самими предпри€ти€ми (например, в текстильной промышленности).

ѕри √.п.о. инструктор проводит вводный, текущий и заключительный инструктаж (см. »нструктаж). ¬водный и заключительный инструктажи провод€тс€ в большинстве случаев фронтально, дл€ всей группы одновременно. »ногда эти виды инструктажа целесообразно проводить и отдельно дл€ каждой части группы (звена, бригады). “екущий инструктаж проводитс€ в большинстве случаев индивидуально или с отдельными звень€ми, бригадирами. ќсновна€ форма инструктажа при √.п.о. – текущий инструктаж. ѕри инструктаже примен€ютс€: показ, объ€снение, рассказ, беседа, а также письменный инструктаж. ¬ большинстве случаев показ сочетаетс€ с объ€снением, рассказ с показом и т.д. и очень редко – обособленное применение одного метода.

—.я. Ѕатышев


√–”ѕѕџ  ј„≈—“¬ј на промышленных предпри€ти€х – способ участи€ рабочих и специалистов в экономическом развитии предпри€ти€, при котором общественные формировани€ рабочих и специалистов, образуемые на добровольной основе в цехах основного и вспомогательного процесса, в отделах и службах предпри€тий призваны улучшать качество выпускаемой продукции за счет совершенствовани€ конструкции изделий, технологии их изготовлени€, организации труда и производства.

√.к. формируютс€ из рабочих, специалистов и служащих различных профессий, активно участвующих в рационализаторской работе предпри€ти€.

–уководителей √.к. избирают на собрани€х групп из числа наиболее квалифицированных и инициативных работников, пользующихс€ авторитетом, обладающих организаторскими способност€ми, новаторским подходом. ќни обеспечивают активную работу группы и подбор ее членов, организуют деловое обсуждение возникающих проблем, способствуют развитию творческой инициативы работников, воспитывают у них уважительное отношение к предложени€м членов группы.

Ќа одном из заводов по производству телевизоров была забракована парти€ готовой продукции в св€зи с некачественной синхронизацией изображени€. ѕо заключению ќ“  данный дефект €вилс€ результатом вы€влени€ «холодных паек» радиоэлементов в модул€х строчной и кадровой развертки. √.к. монтажного участка сборочного цеха в составе монтажников радиоэлектронной аппаратуры, технологов с участием работников химической лаборатории рассмотрела причины по€влени€ «холодных паек» и установила, что ими €вл€ютс€ нарушени€ технологического процесса (некачественна€ зачистка выводов радиоэлементов и применение некачественного флюса). ¬ результате обсуждени€ было прин€то решение, предусматривающее изготовление приспособлени€, гарантирующего качественную зачистку выводов радиоэлементов и обучение рабочих приемам работы с ним, а также корректировку состава флюса. ¬ течение короткого времени были устранены причины, вызвавшие указанные выше дефекты.

ѕо внесенным √.к. предложени€м, прин€тым администрацией цеха или предпри€ти€, устанавливаютс€ ответственные исполнители, а также сроки внедрени€. „лены √.к. могут принимать участие в реализации своих предложений.

»з вопросов, рассматриваемых на заседани€х √.к., характерны следующие:

вы€вление и анализ причин брака, рекламаций, пути их устранени€;

совершенствование конструкции изделий и отдельных его элементов;

совершенствование технологического процесса, отдельных операций;

модернизаци€ оборудовани€, инструмента, оснастки, средств измерений;

совершенствование процессов контрол€ и испытаний продукции;

изучение передового опыта рабочих предпри€ти€, цеха, участка и меры по овладению им;

повышение профессиональных знаний и мастерства с целью улучшени€ качества и др.

Ћит.: ѕодготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих в услови€х перехода к рыночным отношени€м / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1992.

—.я. Ѕатышев


«√–”ѕѕџ –»— ј» на рынке труда – группы населени€, которые в наибольшей степени подвергаютс€ риску увольнени€ (особенно в периоды массового сокращени€ рабочих мест), не имеют перспектив трудоустройства в соответствии со своей квалификацией и переподготовка которых, как правило, сопр€жена с утратой уровн€ квалификации; в равной мере это и такие социальные группы, которые включают лиц, испытывающих исключительные трудности в первичном трудоустройстве; «√.р.» это малоконкурентоспособные группы наемных работников: молодые люди, не имеющие специальности или соответствующей квалификации; женщины (особенно имеющие малолетних детей); инвалиды; лица, вернувшиес€ из исправительно-трудовых учреждений и т.п. ќсобую разновидность «√.р.» составл€ют беженцы, вынужденные мигранты и длительно безработные, особенно те из них, чь€ професси€ устарела или стала ненужной вследствие структурных или технологических сдвигов. Ќар€ду с термином «группы риска» дл€ характеристики названных выше социальных групп используетс€ термин «особо социально у€звимые» категории населени€ на рынке труда (иногда «слабо защищенные» категории населени€ на рынке труда).

ё.¬.  олесников


√–я«Ќќ¬ј јлла √еоргиевна родилась 27 но€бр€ 1937 г. в г. ћоскве. ¬ 1955 г. окончила ћосковский финансовый техникум, в 1959 г. – ћосковский финансовый институт. — 1964 г., после окончани€ аспирантуры, трудова€ де€тельность св€зана с ћосковским финансовым институтом (ныне ‘инансова€ академи€ при ѕравительстве –оссийской ‘едерации). –аботала преподавателем, доцентом, профессором кафедры «экономическа€ теори€». — 1976 по 1985 г. – проректор по научной работе и международным св€з€м. — 1985 г. – ректор ‘инансовой академии. ”чена€ степень доктора экономических наук присвоена в 1976 г. ”ченое звание профессора – в 1977 г. ¬ 1997 г. удостоена почетного звани€ ««аслуженный де€тель науки –оссийской ‘едерации». »збрана первым вице-президентом √ильдии финансистов, вице-президентом јкадемии менеджмента и рынка, действительным членом (академиком) р€да международных и российских академий.

«а врем€ работы ректором академии ей удалось перестроить учебный процесс: он ориентирован ныне на выпуск высококвалифицированных специалистов, готовых работать в рыночной экономике. ¬ структуре академии созданы новые кафедры: «÷енные бумаги и биржевое дело», «ћенеджмент», «ћирова€ экономика», «ћатематическое моделирование экономических процессов», «ќценка собственности», «—оциологи€», « ультурологи€ и психологи€ делового общени€»; новые институты: «—трахование» (1993), «Ќалоги и налогообложение» (1993), «Ќалогова€ полици€» (1994), где готов€т специалистов с высшим профессиональным образованием; ћеждународный центр дистанционного обучени€; спецфакультет по подготовке высококвалифицированных руковод€щих кадров преобразован в »нститут переподготовки и повышени€ квалификации кадров по финансово-банковским специальност€м. ƒл€ интенсивной краткосрочной переподготовки кадров совместно с ≈вропейским банком реконструкции и развити€ (≈Ѕ––) и јссоциацией французских банков создана ћеждународна€ московска€ финансово-банковска€ школа; совместно с ћировым банком – ÷ентр международных программ. ¬ 1996 г. были организованы: »нститут финансового менеджмента, »нститут ценных бумаг и биржевого дела, »нститут оценки собственности.

јкадеми€ успешно сотрудничает с зарубежными организаци€ми, в частности, с ћировым банком, ≈Ѕ––, јссоциацией страховщиков јнглии и ‘ранции, с ведущими университетами ‘ранции, √ермании, Ќидерландов, јнглии, —Ўј. Ѕыли организованы и проведены на базе ‘инансовой академии крупные международные симпозиумы и конференции, в частности, российско-германский симпозиум «Ѕанковска€ система –оссии. ѕроблемы стабилизации и развити€» (1994), «Ѕюджетный федерализм» (1995), «Ќегосударственные пенсионные фонды» (1996), «‘инансово-банковское образование в современном мире: опыт, проблемы, перспективы» (1996), «–оль банков в стимулировании экономического роста в –оссии» (1997) и др.

¬ сферу научных интересов √р€зновой ј.√. вошли разработки эффективности производства и производительности труда, усилени€ роли стоимостных финансово-кредитных рычагов в воспроизводственном процессе, а также проблемы совершенствовани€ подготовки экономистов; была разработана концепци€ развити€ финансового и бухгалтерского образовани€ в –оссии до 2010 г.; совершенствовани€ механизма финансировани€ научных исследований в высшей школе на этапе перехода к рыночной экономике.

—воим научным наставником √р€знова ј.√. неизменно называет јтлас ћ.—. – «аслуженного де€тел€ науки –‘, доктора экономических наук, профессора. ј теперь уже более 30 учеников – кандидатов и докторов наук – называют √р€знову ј.√. своим наставником и другом. ќни работают в разных уголках –‘.

«аслуги √р€зновой ј.√. в области высшего образовани€, ее вклад в науку высоко оценены. ќна удостоена ордена «ƒружбы народов», звани€ «ѕочетный работник высшей школы», ей присуждена преми€ «∆енщина года – 96» («јфина», —Ўј), она стала победителем ѕервого московского конкурса «ћенеджер года – 97».

Ќар€ду с большой административной и общественной де€тельностью √р€знова ј.√. ведет научно-исследовательскую работу. ≈ю опубликовано 200 научных трудов: монографий, учебных пособий, статей в экономических журналах. ѕод ее руководством создан фундаментальный трехтомный труд: «Ѕанковска€ система –оссии. Ќастольна€ книга банкира» (ћ., 1996), «Ёкономическа€ теори€ национальной экономики и мирового хоз€йства» (ћ., 1997), «ќценка собственности» (ћ., 1998).

√”Ѕ»≈¬ »рбек ƒзантемирович родилс€ в 1952 г. – мастер производственного обучени€ I категории; стаж педагогической работы – 23 года. «а врем€ работы в системе профессионального образовани€ —еверной ќсетии зарекомендовал себ€ как высококвалифицированный специалист, талантливый воспитатель и наставник молодежи. Ќагражден значком «ќтличник профессионально-технического образовани€ –—‘—–».

√убиевым ».ƒ. разработаны и составлены по курсам практические индивидуальные программы обучени€ сварочным работам, которые рекомендованы профильным училищам.

”ченики √убиева ».ƒ. ежегодно станов€тс€ победител€ми и призерами республиканских конкурсов профессионального мастерства. «ан€ти€ по производственному обучению проход€т на высоком педагогическом и методическом уровне в тесной взаимосв€зи с учебными дисциплинами специального профессионально-технического и общеобразовательного циклов.

√”ћјЌ»«ј÷»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – один из новых социально-педагогических принципов профессиональной педагогики, отражающий направленность развити€ системы профессионального образовани€ на гуманные отношени€ в обществе как общечеловеческую ценность.

¬ведение данного принципа в профессиональную педагогику было продиктовано необходимостью преодолени€ технократических тенденций в профессиональной подготовке рабочих и специалистов, свод€щих их роль к одной из функций в производственном процессе, что особенно характерно дл€ индустриального типа производства.

√.п.о. как социально-педагогический принцип предполагает такое изменение организационных форм, содержани€, методов, средств профессионального образовани€, которое основываетс€:

1) на обогащении содержани€ труда, ограниченного узкофункциональными исполнительскими рамками, с помощью внедрени€ производственных и педагогических технологий профессионального обучени€, ориентированных на подготовку рабочих широкого профил€ и высокой квалификации, на новые экономические формы организации и стимулировани€ труда, на развитие индивидуальной и коллективной инициативы работников;

2) на повышении у учащихс€ и студентов удовлетворенности трудом и учебой, основанной на взаимосв€зи экономических и педагогических механизмов стимулировани€ профессионального обучени€ и де€тельности;

3) на разработке правовых основ социальной защиты прав молодежи (учащихс€, выпускников профессиональных училищ, молодых рабочих, студентов техникумов, колледжей, высших учебных заведений) в услови€х рыночной экономики, обеспечени€ гарантий их профессионального и квалификационного роста;

4) на расширении в содержании профессионального образовани€ круга гуманитарных дисциплин, гуманитаризации профессионального образовани€;

5) на формировании гуманных отношений между учащимис€, студентами и инженерно-педагогическими работниками, в профессорско-преподавательском составе учебных заведений профессионального образовани€, при которых каждый человек относитс€ к другому как к себе самому, а к себе – как к другому, исход€ из целей и задач совместной де€тельности.

ѕоследовательное проведение в жизнь принципа гуманизации возможно лишь на основе решени€ других принципов и прежде всего – принципа социальной справедливости. —оциальна€ справедливость составл€ет важную сторону формировани€ личности и находит свое выражение в услови€х овладени€ профессиональным мастерством в профессиональном училище, в равноправном отношении всех учащихс€ и студентов к производству, технике, природе, товарищам, другим люд€м, в последовательном совершенствовании демократии и самоуправлени€, в обеспечении реальных условий, прав и возможностей дл€ гармоничного развити€ личности, активного приобщени€ будущих рабочих ко всем сферам жизнеде€тельности общества – экономической, социально-политической, художественной, производственной, бытовой. √уманистическа€ направленность находит свое выражение в дружбе, сотрудничестве и взаимопомощи, искоренении всего того, что мешает всестороннему развитию наций.

√уманизаци€ в реальной жизни учащихс€ и студентов не может происходить без интенсификации учебно-познавательной и учебно-производственной де€тельности, она не может обособитьс€ от культурного развити€. ¬ формировании личности будущих специалистов все взаимосв€зано: умственное развитие и здоровье, усвоение знаний и зан€тие художественной де€тельностью, общественно-политическа€ активность и профессионально-производственные об€занности и т.д.

√уманизм применительно к педагогической практике выдвигает р€д проблем, в том числе развитие у учащихс€ разума, чувств, воли, стремлени€ к самосовершенствованию во им€ человечности, воспитание уважени€ к люд€м, преодоление отчуждени€ и эгоизма. ќсновные проблемы св€заны с преодолением технократических и манипул€рных тенденций и механизмов, которые лишают учащихс€ и студентов статуса активного субъекта в де€тельности, в отношении к другим люд€м.

ѕринцип гуманизации прежде всего нашел про€вление в содержании образовани€, что отчетливо выражено в усилении гуманитарной направленности общетехнических и специальных предметов. ќсновы техники, специальной технологии рассматриваютс€ с точки зрени€ их св€зи с современностью и перспективами развити€, вводитс€ учебный материал о взаимодействии человека и техники, об истории технического знани€.  роме раскрыти€ ведущих мировоззренческих, технических идей и закономерностей обосновываютс€ факты, которые подвод€т учащихс€ к научной интерпретации процессов и €влений, встречающихс€ в трудовой и общественной жизни. ¬вод€тс€ новые разделы в общеобразовательные, общетехнические и специальные предметы, раскрывающие взаимодействие между природой и человеком, человеком и техникой, между социальным и профессиональным, теорией и практикой, св€зи между коллективными, личными и общественными интересами и др.

ѕроведение в жизнь идеи гуманизации выдвигает р€д требований к содержанию профессионального образовани€: унификаци€ терминологии специальных предметов; введение в содержание программ и учебников опыта рационализаторов и изобретателей; обеспечение взаимосв€зи социальных и профессиональных знаний в содержании учебных предметов, установление интегрированной и дифференцированной частей в содержании учебных дисциплин; вы€вление новых областей технического и технологического знани€ на основе тенденций развити€ научно-технического прогресса и введение новых тем, спецкурсов и факультативов; разработка творческих заданий дл€ формировани€ способностей и воплощени€ духовных и физических возможностей учащихс€ в профессиональной де€тельности; создание вариативных модулей дл€ индивидуального обучени€, углублени€ знаний и приобретени€ навыков и умений по другим професси€м в цел€х расширени€ профессионального профил€; установление оптимального соотношени€ между циклами и учебными предметами в структуре учебного плана; введение эмоционально-ценностного опыта понимани€ св€зи «человек-техника», самого человека через учебные предметы и технические объекты.

ј.ѕ. Ѕел€ева


√”ћјЌ»«ј÷»я “–”ƒј. 1.  онцепци€ совершенствовани€ управлени€ трудовой де€тельностью, предполагающа€ более полное использование производительных резервов рабочей силы, особенно интеллектуальных и морально-психологических. ¬едущие американские специалисты выдел€ют четыре основных принципа √.т.: принцип безопасности – индивид на рабочем месте должен ощущать отсутствие угрозы дл€ своего здоровь€, уровн€ дохода, обеспеченности работой в будущем и т.д.; принцип справедливости – дол€ каждого должна соответствовать доле его вклада в достижение целей фирмы (организации). ƒл€ этого необходимо: чтобы высша€ администраци€ не назначала себе слишком больших окладов, чтобы существовала эффективна€ система участи€ работника в доходах и оплата производилась не за выполненную работу, а за квалификационный уровень работника; принцип развити€ личности – труд должен быть организован таким образом, чтобы получали наиболее полное развитие неповторимые личностные качества каждого работника; принцип демократии – отмена жесткой иерархии в построении административного аппарата, самоуправление автономных групп (в том числе «супербригад»), выборность руководства, коллективное демократическое решение таких вопросов, как распределение прибылей, инвестиционна€ политика.

2.  омплекс организационно-технических и социально-экономических меропри€тий по изменению условий труда и производственной среды, содержани€ труда, форм и методов управлени€ в цел€х достижени€ оптимального соответстви€ человека и работы. Ќеотъемлемой составной частью √.т. €вл€ютс€ меропри€ти€ по обогащению содержани€ труда. √.т. (нар€ду и вместе с демократизацией управлени€) признана мировым сообществом, в частности ћќ“, ведущей тенденцией развити€ сферы социально-трудовых отношений. ѕоэтому, несмотр€ на все сложности переходного периода, становлени€ рынка труда, проблемы √.т. должны быть в центре внимани€ работодателей и органов государственной службы зан€тости как в процессе разработки активной политики зан€тости, так и в процессе ее реализации.

ё.¬.  олесников


√”ћјЌ»«ћ (лат. humanus – человечный) – культурное (литературное, научное, философское) движение, возникшее в »талии и распространившеес€ впоследствии также в √ермании, √олландии, ‘ранции и јнглии. √уманизм был идеологией сравнительно узкого образованного круга и возник из потребности борьбы против феодализма и феодального закрепощени€ личности. ќн оформилс€ как культурное движение на основе усилившегос€ в XIV–XV вв. изучени€ литературных, ораторских, историографических и философских пам€тников ƒревних √реции и –има. ¬ »талии крупнейшими гуманистами были в XIV в. великие поэты-ученые ѕетрарка и Ѕоккаччо, в XV в. – ѕико делла ћирандола и др. √уманисты выступали за освобождение человечества от оков средневекового церковно-религиозного мировоззрени€, в защиту прав и достоинства личности. »таль€нский гуманизм зрелого периода стремилс€ освободить мораль от норм христианско-аскетических учений, восстанавливал права здоровой чувственности, разоблачал лицемерие монашества. √уманизм не был определенным общественным течением. ќдни гуманисты, как, например, Ёразм –оттердамский (1466–1536), ограничивались тем, что остроумно высмеивали мракобесие, туне€дство и невежество, особенно монахов и св€щенников, относ€сь в то же врем€ свысока к народу, обход€ вопросы политики. ƒругие, как английский гуманист “омас ћор, автор «”топии», выдвигали проекты переустройства общества на основе труда всех его членов и уравнительного распределени€ предметов потреблени€. “ретьи, как немецкий гуманист начала XVI в. ”льрих фон √уттен, выдвигали программу имперской реформы от имени двор€нства и даже выступали как пр€мые борцы против феодальных кн€зей. ¬ своем большинстве гуманисты не примкнули к реформации.

√уманизм сыграл большую роль в расширении культурного кругозора людей, в восстановлении забытого в средние века литературного наследи€ античности (разыскание, комментирование и издание классических рукописей), в разработке приемов филологической критики. ћногие гуманисты, например, Ёразм –оттердамский, были одновременно первоклассными знатоками древних €зыков и литератур, мастерами филологического исследовани€ и талантливыми писател€ми-сатириками, высмеивавшими нравы и невежество духовенства. —ыграв в XIV–XVI вв. прогрессивную роль, гуманизм, не имевший широкой демократической основы, замкнулс€ в узком кругу ученых-латинистов, свысока третировавших народ, его €зык и искусство. ѕоздние италь€нские гуманисты осуждали ƒанте, писавшего на народном италь€нском €зыке и попул€ризировавшего космологические учени€; в творчестве ѕетрарки и Ѕоккаччо они ценили лишь их латинские сочинени€, все больше впадали в риторическую искусственность, занимались филологическим кропательством, щегол€ли эрудицией и археологическими познани€ми. ѕоэтому нова€ наука позднего ¬озрождени€, созданна€ людьми практики – художниками, техниками и инженерами, – выступила не только против схоластики, но и против гуманизма, замен€вшего эксперимент и наблюдение сопоставлением мнений древних авторов. Ѕуржуазный гуманизм достиг своего расцвета в XVIII в., в эпоху ѕросвещени€. ѕрид€ к власти, буржуази€ отказалась от гуманистических идей и стала подавл€ть вс€кое про€вление свободной мысли.

¬ эпоху борьбы против капитализма родилс€ новый гуманизм – гуманизм демократический. ¬ысшим принципом его €вл€ютс€ интересы человека, интересы труд€щихс€ масс, их физическое и духовное развитие. ¬едь самым ценным капиталом €вл€ютс€ люди.

Ћит.: ‘илософский энциклопедический словарь. – ћ., 1989.

√”ћјЌ»—“»„≈— »≈ »ƒ≈» ¬ –јЅќ“ј’ ј.—. ћј ј–≈Ќ ќ. ¬ работах ј.—. ћакаренко, гениальных по содержанию и масштабам предвидени€, содержитс€ опорна€ иде€, принципиально раскрывающа€ гуманистическую обусловленность становлени€ творческой личности молодого человека. ƒетский коллектив, отмечал он, «решительно не хочет жить подготовительной жизнью к какой-то будущей жизни, он не хочет быть €влением только педагогическим, он хочет быть €влением общественной жизни, как и вс€кий другой коллектив» (—оч. “.1. —.140).

— позиций социальной педагогики эта иде€ €вл€етс€ сущностным выражением профессиональной гуманистической направленности воспитательного процесса. »бо, во-первых, ориентирует на общий концептуальный подход к процессу воспитани€, в котором главна€ цель – это развитие личности, а главна€ задача – гармонизаци€ жизненных условий ее осуществлени€; во-вторых, обусловливает необходимость аналитического рассмотрени€ с этих позиций опыта (как современного, так и самого ј.—. ћакаренко); в-третьих, позвол€ет раскрывать перспективы освоени€ его педагогического наследи€ в конкретно-исторической их обусловленности, т.е. не догматически, а творчески.

ƒейственность этой концепции обеспечена многолетней работой по освоению наследи€ ј.—. ћакаренко в процессе трудовой и профессиональной подготовки молодежи.

¬ орбите внимани€ работников профтехобразовани€ всегда были вопросы организации педагогического коллектива: воспитание учащихс€ на выпуске полезной дл€ народного хоз€йства продукции; предоставление учащимс€ возможностей дл€ технического творчества; самообслуживание; традиции.

ѕримером научно-практической реализации гуманистической идеи трудового воспитани€ ћакаренко €вл€етс€ определение системы отношений участников педагогического процесса, прежде всего с целевой их направленностью на удовлетворение потребностей личностного развити€ учащихс€. ”важение личности воспитанника, удовлетворение его потребности в общении плодотворно, если взаимоотношени€ в коллективе основаны на взаимном доверии, одобрении успехов, эмоционально окрашенном тоне обращени€, заботе и взаимопомощи, заинтересованности в делах каждого, обращении за советом, а также многих других формах взаимоотношений, объединенных в современной науке и практике пон€тием «педагогика сотрудничества».

ќбщим научно-педагогическим результатом можно считать то, что гуманистическа€ иде€ ј.—. ћакаренко €вл€етс€ смыслообразующим фактором построени€ всей воспитательной системы. Ёта иде€ по своей сути €вл€етс€: 1) залогом обогащени€ и развити€ формирующейс€ личности потому, что предполагает самовыражение человека в де€тельности (особенно в общественно значимой, трудовой и профессиональной, в том числе коллективной); 2) посто€нно действующим стимулом педагогического творчества по вы€влению условий, критериев развити€ личности в реальных конкретно-исторических услови€х; 3) предполагает интеграцию педагогических сил и средств; 4) внесение организованности в процесс взаимодействи€ различных социально-воспитательных институтов. Ќаконец, эта иде€ как условие выполнени€ социального заказа прошла проверку многолетней жизненной практикой. Ѕольшие возможности дл€ расширени€ и углублени€ всей этой работы имеютс€ в самих трудах ј.—. ћакаренко.

¬от, например, мысли ј.—. ћакаренко о практическом гуманизме процесса воспитани€.

«Ќадо уметь работать с верой в человека, с сердцем, с насто€щим гуманизмом» (—оч. “. 5. —. 515).

«÷ели воспитательного процесса должны всегда €сно ощущатьс€ воспитательной организацией и каждым воспитателем в отдельности. ќни должны составл€ть основной фон педагогической работы, и без ощущени€ развернутой цели никака€ воспитательна€ де€тельность невозможна. Ёти цели и должны выражатьс€ в проектируемых качествах личности, в картинах характеров и в тех лини€х развити€, которые определенно намечаютс€ дл€ каждого отдельного человека» (—оч. “. 5. —. 106).

«я под целью воспитани€ понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в пон€тие характера € вкладываю все содержание личности, то есть и характер внешних про€влений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знани€ – решительно всю картину человеческой личности» (—оч. “. 5. —. 118–119).

«я считаю, что воспитательное средство может быть выведено только из опыта (и проверено и утверждено положени€ми таких наук, как психологи€, биологи€ и другие)» (—оч. “. 5. —. 113).

«... ќрганизационной задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же врем€ дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохран€ть свою индивидуальность, идти вперед по лини€м своих наклонностей» (—оч. “. 5. —. 467).

«... ¬ажно возбудить у реб€т стремление на каждом месте, в каждом деле быть впереди. ¬ажно доказать, что энерги€, энтузиазм, разум, стремление к высокому качеству работы каждую специальность делают завидной» (—оч. “. 5. —. 94–95).

«–абота не должна быть... цепью скучных однообразных процедур... должна сто€ть почетна€ задача, захватывающа€ всех и своим значением в процессе развити€ учреждени€, и своим техническим интересом, и пр€мой пользой в приобретении навыков отдельным воспитанником» (—оч. “. 5. —. 77–78).

«÷ели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук.  аждый воспитанный нами человек – это продукт нашего педагогического производства...  ак и во вс€ком другом производстве, у нас возможен выпуск прекрасной продукции, только удовлетворительной, только терпимой, наконец, условного брака, полного брака. ”спех нашей работы зависит от бесчисленного количества обсто€тельств: педагогической техники, снабжени€, качества материала. Ќаш основной материал – дети – неизмеримо разнообразен,... и выпускаемый нами «продукт» об€зательно будет тоже разнообразен» (—оч. “. 5. —. 465–466).

««нание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучени€, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. ¬оспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучени€, а как на объект воспитани€» (—оч. “. 5. —. 91).

«ќпыт показал, что при нашей системе устанавливаютс€ хорошие отношени€ между воспитател€ми и воспитанниками, получаетс€ свободна€ от насили€ установка в положении старших товарищей, имеющих значение благодар€ своему опыту, создаетс€ хорошее состо€ние детского и педагогического коллективов» (—оч. “. 5. —. 329–330).

«¬оспитание в том и заключаетс€, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждени€ младшему поколению. »менно в этом и заключаетс€ активна€ роль педагогов...» (—оч. “. 5. —. 371).

«Ќи одного процента брака, ни одной загубленной жизни», – призывал он всех педагогов. » его работа, его забота о своих воспитанниках, их обща€ коллективна€ жизнь позволили ему на практике добитьс€ раскрыти€ способностей каждой личности. ¬се его воспитанники « оказались достойными своего ”чител€ и своего коммунарского коллектива. ¬се стали глубоко пор€дочными гражданами своей страны, хорошими специалистами в самых различных отрасл€х хоз€йства, создали семьи, жили интересной насыщенной жизнью. ћногие стали военными. ћногие погибли в бо€х за свою –одину. ѕоскользнувшихс€ в жизни не оказалось. Ёто лучшее доказательство совершенства воспитательной системы ј.—. ћакаренко». Ёто слова бывшего воспитанника јнтона —еменовича – Ћеонида  онисевича.

—ложные, противоречивые услови€ современной жизни, социальна€ незащищенность детей и подростков, их психическа€ у€звимость как никогда требуют гуманистического подхода к учащимс€, созидательной, творческой педагогики сотрудничества, поисков лучших путей, форм и методов воспитани€ подрастающих поколений.

Ћит.: ћакаренко ј.—. —оч. ¬ 7-ми т. – ћ., 1958; “ворческое использование педагогического наследи€ ј.—. ћакаренко в воспитании будущих молодых рабочих: ”чебно-методическое пособие / —ост. ≈.ƒ. ¬арнакова. – ћ., 1991; ѕавлова ћ.ѕ. ѕедагогическа€ система ј.—. ћакаренко и современность. – ћ., 1980;  онисевич Ћеонид. Ќас воспитал ћакаренко. – „ел€бинск, 1993; “ворческа€ реализаци€ гуманистических идей и опыта ј.—. ћакаренко в процессе профессиональной подготовки молодежи: материалы круглого стола, посв€щенного 105-й годовщине со дн€ рождени€ ј.—. ћакаренко. – ћ., 1993.

≈.ƒ. ¬арнакова


√”ћјЌ»“ј–»«ј÷»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – формирование сугубо человеческой формы отношени€ к миру производства (в широком смысле – как материального, так и духовного) и к своей собственной профессиональной де€тельности в этом мире производства. √уманитаризаци€ образовани€ противостоит его технократизации, т.е. направленности образовани€ на подчинение человека лишь служению научно-техническому прогрессу.

ѕроблемы гуманитаризации профессионального образовани€ можно рассматривать как формирование у обучаемых системы отношений в процессе профессиональной де€тельности: к самому себе (профессионально-эстетическое воспитание), к другим люд€м, к обществу (профессионально-этическое воспитание), к производству (профессионально-экономическое воспитание), к природе (профессионально-экологическое), к государству (профессионально-правовое воспитание).

ѕрофессионально-эстетическое вос- питание. ¬опрос о формировании у студентов эстетического отношени€ к своей учебе и своему труду имеет самое пр€мое отношение к гуманитаризации образовани€.

Ќеобходимо направить учебно-воспитательный процесс, в частности, на то, чтобы раскрыть учащимс€, студентам эстетические ценности труда в его содержании и организации, в производственной среде и оруди€х, в процессе труда, а также в межличностном общении, характерном дл€ совместных действий. —ущественным моментом в этом аспекте €вл€етс€ всемерное развитие профессионального творчества учащихс€, студентов и специалистов при повышении их квалификации. Ѕез профессионального творчества, хот€ бы его элементов, труд рабочего, специалиста не может быть под-линно человеческим трудом.

ѕрофессионально-этическое (нравственное) воспитание. ¬ первую очередь, очевидно, речь идет о формировании духовности.

√лавна€ задача профессиональной школы в формировании духовности молодежи заключаетс€ в разрешении двух противоречий.

¬о-первых, это преодоление разрыва между учебными и воспитательными цел€ми: ведь учебные предметы в большинстве своем построены таким образом, что они объективно обезличены и этически нейтральны. ѕреподаватель, мастер, конечно, воспитывает примером своей личности. Ќо эти воспитательные воздействи€ наход€тс€ как бы р€дом с изучаемым предметом. —амые гуманные цели обучени€ и воспитани€, внутренне не прин€тые студентом, не будут достигнуты. Ќеобходимо педагогически и методически обеспечить соединение различных позиций педагога и обучаемого, построить весь образовательный процесс на основе внутренних образовательных потребностей обучаемых.

ѕедагогическое мастерство в новых социально-экономических услови€х будет заключатьс€ очевидно, в первую очередь в том, чтобы поставить обучаемого как можно раньше на путь осознани€ своего предназначени€ и призвани€, на путь строительства своей личности и своей судьбы на прот€жении всей жизни. ¬ том числе, – жизненной профессионально-образовательной траектории.

¬о-вторых, одна из наиболее острых проблем современной профессиональной школы – необходимость значительно повысить качество профессиональной подготовки студентов. ќно зависит не только от уровн€ их профессиональных знаний и умений, но и от сформированности нравственной основы качественного труда. ƒело в том, что выпускник профессионального учебного заведени€ зачастую может, но не хочет качественно выполн€ть работу – у него к этому нет внутренней потребности. ќбъ€сн€етс€ это многими причинами, в том числе исторического характера.

¬ новых социально-экономических услови€х требование качественного труда выдвигаетс€ на первый план.

ѕрофессионально-экономическое воспитание. ¬ услови€х рыночной экономики экономическа€ де€тельность буквально каждого человека становитс€ об€зательным составным компонентом любой профессиональной де€тельности.

Ќар€ду с изучением общих теоретических основ экономики она должна пронизывать в профессиональных учебных заведени€х всех уровней – профучилищах, лице€х, колледжах, техникумах, вузах, на различного рода курсах – преподавание почти всех учебных предметов, в том числе специальных. ѕоследние должны быть построены на органическом сочетании двух компонентов – технологическом и экономическом. —оответственно, изучение каждого технического устройства, каждого технологического решени€ и действи€ должно включать их экономический анализ и экономическое обоснование. » наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепл€тьс€ соответствующим технологическим обеспечением.

 роме того, в услови€х рыночной экономики, чтобы обеспечить конкурентоспособность своих выпускников на рынке труда, профессиональные учебные заведени€ неизбежно должны будут перейти на подготовку специалистов широкого профил€, способных успешно трудитьс€ на предпри€ти€х разных типов и разных форм собственности. ј дл€ этого каждый учащийс€, студент ѕ”, техникума, вуза по любой специальности должен получить еще и определенную «предпринимательскую» подготовку – основы маркетинга, финансов, бухгалтерского учета и т.п. – вплоть до того, чтобы каждый выпускник профессионального учебного заведени€ потенциально был бы готов стать владельцем по крайней мере малого предпри€ти€ – кафе или ресторана, нотариальной конторы или врачебного кабинета, гостиницы, ателье, авторемонтной мастерской и т.п. Ќо в любом случае у каждого студента, а также, в принципе, у всего работоспособного населени€ необходимо воспитать позицию активного субъекта на рынке труда – чтобы человек активно искал место и услови€ приложени€ своего главного капитала – профессиональной квалификации.

ѕрофессионально-экологическое воспитание. ≈ще одна важнейша€ задача гуманитаризации профессионального образовани€ – формирование у молодежи чувства экологической ответственности. Ёкологическое воспитание – это не только изучение специальных экологических предметов, которые тоже, безусловно, необходимы, но и воспитание у будущих рабочих и специалистов высокой ответственности за принимаемые решени€ и действи€, предвидение их последствий.

ѕрофессионально-правовое воспитание. ¬ качестве одной из главных составл€ющих гуманитаризации профессионального образовани€ €вл€етс€ правовое воспитание молодежи и всего населени€ страны, которое, с одной стороны, должно формировать у каждого человека не только знани€ о своих гражданских правах, но и чувство собственного достоинства, самоуважени€, уважени€ к окружающим люд€м, народам другой нацональности, расы, религии, культуры. — другой – формировать знани€ о своих гражданских об€занност€х и нравственную позицию в отношении этих гражданских об€занностей, в том числе, например, в отношении уплаты налогов.

Ћит.: Ќовиков ј.ћ. ѕрофессиональное образование в –оссии. – ћ., 1997.

ј.ћ. Ќовиков


√”—≈¬ј Ёмма ƒмитриевна родилась в 1933 г. в г. Ћенинграде, во врем€ войны семь€ была эвакуирована в јзербайджан. «десь прошли ее студенческие годы. ќкончив с отличием Ѕакинское педагогическое училище, поступила на филологический факультет јзербайджанского государственного университета, после окончани€ которого в течение 16 лет работала в газетах, на радио, в журналах. ѕерва€ штатна€ работа – в газете «—оциалистический —умгаит» јзербайджанской ——–; в конце п€тидес€тых – ответственный секретарь газеты «ќкуловский коммунар» (Ќовгородска€ область); ÷ентральное телевидение; журналы ««доровье» и «ѕрофтехобразование».

ѕоследние годы – главный редактор журнала «ѕрофессионал» (старое название – «ѕрофессионально-техническое образование»), который ведет отсчет с 1941 г.

 аковы сильные стороны этого журнала и его редактора? ѕрежде всего любовь к своим читател€м, уважение к своим авторам, преданность доверенному делу. Ћегко ли это в наше врем€? ¬ 1980 г., когда √усева Ё.ƒ. пришла в журнал «ѕрофтехобразование», в нем работало 25 сотрудников – редакторы, корреспонденты, фотокор, художник, ответственный секретарь и даже курьер. ¬ 1998 г. в штате редакции всего лишь две единицы – главный редактор и бухгалтер. Ќесмотр€ на отсутствие финансировани€, журнал «ѕрофессионал» выходит ежемес€чно (см. ∆урналы педагогические). ќн востребуем читател€ми благодар€ энергичной де€тельности √усевой Ё.ƒ.


 

   Rambler's Top100

© 2005 - ј.ћ.Ќовиков