www.anovikov.ru

—айт академика –јќ Ќовикова ј.ћ.

 

Ёнциклопеди€ профессионального образовани€ под ред. —.я. Ѕатышева

Ѕуква ‘

 

‘јЅ–»„Ќќ-«ј¬ќƒ— јя —≈ћ»Ћ≈“ ј
‘ј “ќ–џ
‘ј “ќ–џ Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬«–ќ—Ћџ’
‘ј ”Ћ№“ј“»¬Ќџ≈ «јЌя“»я
‘ј ”Ћ№“≈“
‘ј ”Ћ№“≈“ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»»
‘ј–ћј ќ¬— »… ¬ладимир »гнатьевич (—. ћихно)
‘≈ƒ≈–јЋ№Ќјя ћ»√–ј÷»ќЌЌјя —Ћ”∆Ѕј –оссии
‘≈ƒќ–ќ¬ј ќльга ‘едоровна
‘»«»ќЋќ√»я “–”ƒј
‘»«»ќЋќ√ќ-√»√»≈Ќ»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
‘»«»„≈— јя  ”Ћ№“”–ј
‘»«»„≈— »≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я
‘»«»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈
‘»« ”Ћ№“”–Ќќ-—ѕќ–“»¬Ќјя ќ–√јЌ»«ј÷»я «ёЌќ—“№ –ќ——»»»
‘»Ћ»ѕѕќ¬ ¬ладимир —ергеевич
‘»ЋќЌќ¬ √еоргий Ќиколаевич
‘ќ »Ќ ¬ладимир јндреевич
‘ќ–ƒ (Ford) √енри
‘ќ–ћј ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј
‘ќ–ћјЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈
‘ќ–ћџ Ѕ–»√јƒЌќ√ќ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
‘ќ–ћџ »Ќƒ»¬»ƒ”јЋ№Ќќ… ћ≈“ќƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ
‘ќ–ћџ  ќЋЋ≈ “»¬Ќќ… ћ≈“ќƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ
‘ќ–ћџ Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ј ¬ “–”ƒќ¬ќћ  ќЋЋ≈ “»¬≈
‘ќ–ћџ ќ–√јЌ»«ј÷»»  ќЌ“–ќЋя «ЌјЌ»…, Ќј¬џ ќ¬ » ”ћ≈Ќ»…
‘ќ–ћџ ќ–√јЌ»«ј÷»» ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я ”„јў»’—я Ќј ѕ–≈ƒѕ–»я“»я’
‘ќ–ћџ ќ–√јЌ»«ј÷»» ”„≈ЅЌќ… –јЅќ“џ ћј—“≈–ј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я
‘ќ–ћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» –јЅќ„»’ Ќј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈
‘ќ–ћџ ѕќƒ√ќ“ќ¬ »  ¬јЋ»‘»÷»–ќ¬јЌЌџ’ –јЅќ„»’ Ќј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈
‘ќ–ћџ –ј—ѕ–ќ—“–јЌ≈Ќ»я ѕ≈–≈ƒќ¬ќ√ќ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ќѕџ“ј
‘–ј√ћ≈Ќ“ј–Ќќ—“№ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
‘–ќЌ“јЋ№Ќјя ‘ќ–ћј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я рабочих в составе учебных бригад
‘”Ќ ÷»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
‘”Ќ ÷»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬«–ќ—Ћџ’
‘”Ќ ÷»» ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџћ ”„≈ЅЌџћ «ј¬≈ƒ≈Ќ»≈ћ
‘”Ќ ÷»я


‘јЅ–»„Ќќ-«ј¬ќƒ— јя —≈ћ»Ћ≈“ ј – общеобразовательна€ неполна€ средн€€ школа, существовавша€ в городах, рабочих поселках и фабрично-заводских районах с 1925 по 1934 г. —оздана после решени€ ¬сероссийской конференции по вопросам повышенного образовани€ как школа при предпри€тии, осуществл€юща€, нар€ду с общим образованием, допрофессиональную подготовку дл€ продолжени€ образовани€ в школах ‘«”. ”чащиес€ получали трудовую подготовку на базовом предпри€тии, осваивали специфику данной отрасли производства. ѕод этим же углом изучались политехнические дисциплины – математика, физика, хими€, черчение, вводились и предметы, знакомившие с какой-либо отраслью промышленности.

ќрганы просвещени€ и хоз€йственные организации про€вл€ли большой интерес к развитию ‘«—. ¬—Ќ’ прин€л постановление «ќ содействии строительству фабрично-заводских семилеток», согласно которому предпри€ти€ об€зывались содействовать созданию материально-технической базы ‘«—, лабораторий, мастерских. ≈сли в 1925 г. были созданы 2 школы ‘«—, то в 1929 г. их стало 370. ¬ начале 30-х гг. был поставлен вопрос о преобразовании части из них в фабрично-заводские дес€тилетки. –азвитие школ ‘«— привело к созданию индустриально-педагогических институтов, готовивших учителей, способных учитывать особенности трудового окружени€ школы. ¬ 1934 г. в св€зи с унификацией системы народного образовани€ школы ‘«— были преобразованы в неполные средние школы.

Ћит.: ќчерки истории школы и педагогической мысли народов ———–. 1917–1941 гг. – ћ., 1980.

≈.√. ќсовский


‘ј “ќ–џ – элементы, порождающие то или иное €вление либо определ€ющие последствие стадии действи€ механизма. Ёто общее определение при экономическом анализе; употребл€етс€ как пон€тие структурной или посто€нной причины. “ак, говор€т о ‘. инфл€ции, спада, ожидани€, промышленной концентрации.

ƒва значени€, придаваемые термину «‘.», заслуживают особого внимани€ ввиду их важности дл€ экономического анализа.

‘. производства. Ёто сочетание элементов, обеспечивающих производство. ѕервоначальное различие между первичными ‘. производства – трудом и землей (собственно землей и недрами) и производственным ‘. – капиталом, который сам €вл€етс€ результатом приложени€ труда к природным ресурсам, современный экономический анализ стремитс€ заменить различием между трудом и капиталом, в который включают и природные ресурсы в той мере, в какой они подготовлены дл€ использовани€ в цел€х производства.

“аким образом, производство возникает в результате различных сочетаний труда и капитала, а предпри€тие €вл€етс€ рамками дл€ этого сочетани€. –едкость и необходимость считатьс€ со стоимостью ‘. определ€ют их дозирование. ћаргиналистический анализ стремитс€ показать, что оптимальное дозирование имеет место тогда, когда взвешенные показатели маргинальной производительности ‘. производства равны между собой и равны единице измерени€ (маргинальна€ производительность: соотношение между производительностью и стоимостью последней дозы используемого ‘).

¬ любом случае необходимое сочетание ‘. производства не должно вести к забвению того, что в конечном итоге и главным образом капитал рассматриваетс€ как овеществленный труд.

‘. роста. Ёто фундаментальные элементы процесса экономического роста. ќбычно выдел€ют следующие основные ‘. экономического роста: население, капиталовложени€, инновации и внешний обмен.

Ћит.: Ѕернар ».,  олли ∆.- . “олковый экономический и финансовый словарь: французска€, русска€, английска€, немецка€, испанска€ терминологи€ / ѕод общ. ред. Ћ.¬. —тепанова. – ћ., 1994.

‘ј “ќ–џ Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬«–ќ—Ћџ’ – обсто€тельства, определ€ющие меру совпадени€ достигаемых результатов с педагогическими и социальными цел€ми. ѕодраздел€ютс€ на три группы: а) внутренние факторы – адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию образовательных потребностей; содержание, организаци€ и технологи€ образовательной де€тельности; уровень квалификации педагогических кадров; б) внешние – образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исход€щие от сферы труда; востребованность результатов образовани€; система льгот и поощрений; в) личностные – уровень и устойчивость мотивации к учению обучаемых; готовность их к систематической учебной де€тельности, волевые качества.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


‘ј ”Ћ№“ј“»¬Ќџ≈ «јЌя“»я – зан€ти€ по учебным предметам, выбираемым учащимис€ (студентами) с учетом их личных интересов.

‘ј ”Ћ№“≈“ – структурное учебно-научное и административное подразделение вуза, осуществл€ющее подготовку студентов и аспирантов по одной или нескольким родственным специальност€м, повышение квалификации руковод€щих и инженерно-технических работников соответствующей отрасли науки, техники или культуры, а также руководство учебно-воспитательной и научно-исследовательской работой, подбором и повышением квалификации кадрового состава подчиненных ему кафедр. ‘. объедин€ет все кафедры и лаборатории, относ€щиес€ к специальност€м, включенным в состав факультета, а также те общенаучные и общеобразовательные кафедры вуза, которые по содержанию своей работы наиболее близки профилю факультета.

‘. осуществл€ет подготовку специалистов как с отрывом, так и без отрыва от производства. ƒл€ организации учебной работы по отдельным формам обучени€ или по отдельным специальност€м в составе факультета могут создаватьс€ отделени€.

–уководит работой ‘. декан.

Ћит.: ѕоложение о факультете высшего учебного заведени€ // Ѕюллетень ћинвуза ———–. 1962. є 9; “ерминологи€ высшей школы социалистических стран. – ћ., 1988.

‘ј ”Ћ№“≈“ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» (‘ѕ ) – учебное подразделение, организуемое при высшем учебном заведении и осуществл€ющее учебную и научно-методическую работу по повышению квалификации руковод€щих работников и специалистов соответствующей отрасли народного хоз€йства и культуры, имеющих высшее образование.

‘ј–ћј ќ¬— »… ¬ладимир »гнатьевич (—. ћихно) (1842–1922) – русский педагог, де€тель народного образовани€. ѕедагогическую де€тельность начал в 1865 г. преподавателем истории и русской словесности ¬€тской женской гимназии. ¬ течение 8 лет был мировым судьей, занималс€ журналистикой. — 1877 по 1881 г. по приглашению ”ль€нова служил инспектором начальных народных училищ —имбирской губернии; затем – директором начальных народных училищ ќренбургской (1881–1885), ’ерсонской (1885–1895), ѕсковской (1895–1896) губерний. ¬ 1896–1904 гг. – ответственный чиновник департамента начального обучени€ ћинистерства народного просвещени€. — 1904 г. в отставке. —пособствовал организации просвещени€ нерусских народов ѕоволжь€ и ѕриураль€, юга –оссии. Ќеоднозначную оценку получил проект ‘армаковского ¬.». (1903) о введении всеобщего начального обучени€ в –оссии, предполагавший его поэтапное введение начина€ с центральных губерний (ћосковский округ, в последние дес€тилети€ – другие). ѕриоритет ‘армаковским ¬.». отдавалс€ министерской начальной школе, что вызвало критику земств, просветительских обществ (Ќ.¬. „ехов и др.). ‘армаковский ¬.». справедливо отмечал разнотипность начальной школы, отсутствие единого стандарта образовани€, что подтверждалось публиковавшимис€ аналитическими обзорами развити€ начальной школы в –оссии (1900, 1910). ‘армаковский ¬.». – автор педагогических и методических пособий дл€ учителей, статей в «∆урнале ћинистерства народного просвещени€», «–усской школе», «Ќародной школе», «ѕедагогическом сборнике» и др. ¬ круг его научных интересов входили проблемы организации народного образовани€ (системы начального образовани€, всеобщего обучени€, единой школы, регионализации образовани€), охраны здоровь€ детей и школьного питани€, школьной дисциплины, методики обучени€ грамоте, подготовки народных учителей.

‘армаковский ¬.». – видный представитель русского мануализма, последователь  .ё. ÷ирул€. –ассматривал ручной труд как самосто€тельный учебный предмет, средство нравственного, умственного, физического и эстетического развити€, видел в нем одновременно метод обучени€ («трудовой метод»), активно знаком€щий с окружающей действительностью, обеспечивающий взаимосв€зь теории и практики, воспитывающий творческую личность, вкус, самосто€тельность. «адача трудовой школы «образовывать работника, способного самосто€тельно решать трудовые задачи», превращать знани€ в «живую де€тельную силу».

—оч.: ћетодика школьной дисциплины. – ќдесса, 1886; ћетодика ручного труда. – ќдесса, 1889; Ќачальные училища ћинистерства народного просвещени€. – —ѕб., 1900; ќхрана здоровь€ учащихс€. – ќдесса, 1905; ѕатикул€ризм в области народного образовани€. – —ѕб., 1909; Ќачальна€ школа ћинис-терства народного просвещени€ (по официальным источникам). – —ѕб., 1910; ћетодика правописани€ по воззрени€м русских педагогов и по учению экспериментальной школы. –  иев; ќдесса, 1911; ѕедагогика дела: “еори€ и практика трудового обучени€ в школе. – —ѕб., 1912.

Ћит.: ѕомелов ¬.Ѕ. ѕедагоги и психологи ¬€тского кра€. –  иров, 1993; ќсосков ј.¬. Ќачальное образование в дореволюционной –оссии (1861–1917). – ћ., 1982;  ондаков ј.». ƒиректор народных училищ Ќ.». ”ль€нов.– ћ., 1964.

≈.√. ќсовский, Ќ.». ≈налеева


‘≈ƒ≈–јЋ№Ќјя ћ»√–ј÷»ќЌЌјя —Ћ”∆Ѕј –оссии (‘ћ— –оссии) – центральный орган федеральной исполнительной власти, осуществл€ющий политику в области миграции населени€ и координирующий работу в этом направлении в –оссийской ‘едерации. —оздана по ”казу ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 14 июн€ 1992 г. є 626 «O ‘едеральной миграционной службе –оссии». ќсновные задачи и функции определены ѕоложением о ‘едеральной миграционной службе –оссии, утвержденным постановлением ѕравительства –оссийской ‘едерации от 1 марта 1993 г. є 173. ѕрообразом службы было √лавное управление миграции ћинистерства труда ———–. ‘ћ— –оссии €вл€етс€ юридическим лицом, расположена в ћоскве. ¬ своей де€тельности руководствуетс€  онституцией –оссийской ‘едерации, указами, законами и иными нормативными документами ѕрезидента, ѕравительства страны, а также конвенци€ми и рекомендаци€ми ћеждународной организации труда, ратифицированных –оссией и наход€щихс€ в компетенции ‘ћ— –оссии, а также осуществл€ет ее (де€тельность) во взаимодействии с центральными и региональными (субъектов ‘едерации) органами федеральной исполнительной власти и общественными объединени€ми. ‘ћ— –оссии, подведомственные ей организации и органы миграционной службы субъектов ‘едерации образуют государственную систему управлени€ миграционными процессами в –оссийской ‘едерации. ќсновными задачами ‘ћ— –оссии €вл€ютс€: разработка проектов федеральных и межрегиональных миграционных программ и обеспечение их реализации; обеспечение финансировани€ при решении миграционных проблем; организаци€ приема и временного размещени€ беженцев и вынужденных переселенцев на территории –оссии, а также оказание им помощи и содействи€ в обустройстве на новом месте жительства; разработка и реализаци€ мер в области внешней трудовой миграции граждан –оссийской ‘едерации; прин€тие мер по приглашению, легализации и организации иностранных граждан, защите их прав при трудовой де€тельности в –оссии; контроль за миграционными процессами и миграционной ситуацией в стране; признание в соответствии с законодательством правового статуса лиц, прибывающих или намеревающихс€ прибыть на территорию –оссии; подготовка предложений по совершенствованию законодательства в области миграции и зан€тости; осуществление сотрудничества с международными и зарубежными организаци€ми по вопросам миграции.

¬ соответствии с возложенными задачами ‘ћ— –оссии выполн€ет следующие основные функции: подготавливает совместно с органами федеральной исполнительной власти предложени€ по формированию государственной миграционной политики, предложени€ о пор€дке и услови€х определени€ правового статуса лиц, прибывающих ими намеревающихс€ прибыть на территорию –оссии; разрабатывает текущие и долговременные прогнозы, проекты основных направлений, концепций, федеральных и межрегиональных миграционных программ, проектов сотрудничества отечественных и зарубежных фирм и компаний по вопросам трудовой миграции граждан –оссии за границу; меропри€ти€ по предупреждению случаев неконтролируемой миграции, принимает меры по депортации (высылке) лиц, незаконно прибывавших в –оссийскую ‘едерацию; участвует в разработке мер финансово-кредитной, инвестиционной, налоговой, региональной политики, вли€ющих на состо€ние миграции населени€ страны; организует научные исследовани€ по проблемам миграции, разработку и внедрение единой информационной системы, работу по приему беженцев в услови€х чрезвычайных ситуаций, учет трудовых контрактов и разрешений на работу иностранных граждан, въезжающих в –оссию, контроль за соблюдением условий конт-рактов, учет и регистрацию беженцев и вынужденных переселенцев; осуществл€ет совместно с центральными органами федеральной исполнительной власти контроль за исполнением законодательства по проблемам миграции, распределение средств и материальных ресурсов, контроль за использованием выделенных средств и в р€де случаев их перераспределение; лицензирование совместно с ћинистерством труда –оссии де€тельности негосударственных фирм, которые обеспечивают трудовую миграцию российских граждан; в установленном пор€дке представительство –оссийской ‘едерации в международных организаци€х; работу по приему, размещению, хоз€йственному обустройству и оказанию помощи в трудоустройстве мигрантов и в территори€х компактного их проживани€, содействует развитию кресть€нских (фермерских) хоз€йств, малых и иных предпри€тий, обеспечивающих рабочие места дл€ мигрантов; проживани€ на территории –оссии иностранных граждан, которые следуют транзитом в третьи страны с целью получени€ там убежища или поиска работы; методическое и организационное руководство де€тельностью территориальных органов миграционной службы, обеспечивает повышение квалификации их работников; обеспечивает защиту прав и социальных гарантий мигрантов в соответствии с действующим законодательством, работу пунктов приема и временного размещени€ беженцев, вынужденных мигрантов и репатриантов; выплату беженцам и вынужденным переселенцам пособий; лицензирование привлечени€ иностранной рабочей силы; создает на государственной и благотворительной основе службы социальной поддержки мигрантов и др.

‘≈ƒќ–ќ¬ј ќльга ‘едоровна родилась 13 ма€ 1917 г. в г.  илинковичи √омельской области Ѕелоруссии; одна из видных ученых начального профессионального образовани€ и основателей »нститута профессионально-технического образовани€ –оссийской академии образовани€.

¬ 1939 г. окончила ћосковский государственный педагогический институт им.  . Ћибкнехта, получила специальность – преподаватель физики средней школы. — 1939 по 1945 г. работала учительницей физики, завучем и методистом в “уркмении. ¬ течение шести лет была директором вечерней общеобразовательной школы в г.  ашире и Ћенинграде.  андидат педагогических наук (1954), доктор педагогических наук (1970), профессор (1981).

»меет более 100 публикаций, из них четыре монографии, 12 брошюр, многие ее работы переведены на иностранные €зыки: немецкий, чешский, венгерский, польский. ≈е монографи€ «Ќекоторые вопросы активизации учащихс€ в процессе теоретического и производственного обучени€» посв€щена дидактическим основам и педагогическим услови€м активизации учащихс€ в процессе теоретического обучени€. ќдна из глав первой части отводитс€ программированному обучению как одному из дидактических средств активизации учащихс€. ¬тора€ часть книги содержит дидактический анализ производственного обучени€, педагогические услови€ активизации учащихс€ в процессе производственного обучени€.

¬ книге «ƒидактика производственного обучени€» (введение, главы IV и VII написаны ‘едоровой ќ.‘.) раскрыты общие цели и задачи, дана обща€ характеристика основных звеньев и противоречий производственного обучени€. ќсобое внимание уделено педагогическим основам системы производственного обучени€ и принципам составлени€ учебно-программной документации.

ѕод руководством ‘едоровой ќ.‘. подготовлено 10 кандидатов наук по проблемам профессионально-технического образовани€.

—оч.: ƒидактика производственного обучени€. – ћ., 1972. – (¬ соавт.); јктивизаци€ учащихс€ в процессе теоретического и производственного обучени€. – ћ., 1970; Ќекоторые вопросы опытной работы по теме «јктивизаци€ учащихс€ в процессе обучени€». – ћ., 1967.

‘»«»ќЋќ√»я “–”ƒј – раздел гигиены труда, изучающий изменени€ функционального состо€ни€ организма человека под вли€нием производственной де€тельности и разрабатывающий физиологически обоснованные средства организации трудового процесса, которые способствуют предупреждению утомлени€ и поддержанию высокого уровн€ работоспособности. »зучают общие физиологические закономерности трудовых процессов и физиологические процессы при работе в конкретных производственных услови€х.

«адачи ‘.т.:

изучение физиологических закономерностей физического и умственного труда;

изучение физиологических механизмов, лежащих в основе работоспособности человека в современных производственных услови€х;

исследование физиологических основ формировани€ профессиональных навыков и умений;

оценка степени и т€жести труда, нервно-психического и эмоционального напр€жени€ при труде;

разработка физиологических основ научной организации труда (оптимизаци€ рабочих движений, рабочих поз, ритма работы; рационализаци€ рабочего места, разработка рациональных режимов труда и отдыха и др.).

ѕрикладные направлени€ ‘.т.: эргономика, производственна€ (техническа€) эстетика, научна€ организаци€ труда.

Ћит.: јлексеев —.¬., ”сенко ¬.–. √игиена труда: ”чебник дл€ студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – ћ., 1988.

Ћ.ј. Ћеонова


‘»«»ќЋќ√ќ-√»√»≈Ќ»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я – комплекс правил и научно обоснованных физиолого-гигиенических требований к организации профессионального обучени€.

ќсновные принципы рациональной с точки зрени€ возрастной физиологии и гигиены организации учебно-производственного процесса подростков:

проведение профконсультации и профотбора по медицинским критери€м и с учетом профессионально значимых психофизиологических функций и двигательных качеств;

учет возрастных морфофункциональных особенностей и функциональных возможностей подростков;

организаци€ профессионального обучени€ в соответствии с действующим в –‘ законодательством о труде подростков;

соблюдение гигиенических требований к услови€м учебного процесса и производственного обучени€;

соблюдение эргономических требований к организации рабочего места;

соблюдение норм длительности учебной и производственной де€тельности, рабочего дн€, норм учебных и производственных нагрузок;

соблюдение правил безопасности труда;

составление рационального расписани€ зан€тий;

соблюдение подростками рационального режима дн€.

Ћ.ј. Ћеонова


‘»«»„≈— јя  ”Ћ№“”–ј – органическа€ часть (отрасль) культуры общества и личности. ќснову ее специфического содержани€ составл€ет рациональное использование человеком двигательной де€тельности с целью физической подготовки к жизненной практике, в том числе – к профессиональной де€тельности. ‘.к. €вл€етс€ одним из эффективных средств всестороннего гармонического развити€ личности, действенным социальным фактором продвижени€ каждого человека по пути физического совершенствовани€ и укреплени€ здоровь€.

‘.к. тесно св€зана с культурой общества в целом, св€зь эта обусловлена единством их происхождени€ и ролью в формировании человека, а также взаимным вли€нием всех частей культуры в процессе ее развити€. —ледовательно, ‘.к. – это сложное общественное €вление, которое не ограничено только решением задач физического развити€, но выполн€ет и другие социальные заказы общества в области воспитани€, морали, эстетики, политики и т.д. ќна не имеет границ социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических.

  результативной стороне ‘.к. относитс€ степень физического совершенствовани€ людей, их физической подготовленности к труду и другим формам общественно полезной де€тельности, состо€ние здоровь€, осознанный интерес к физическим упражнени€м, внедрение ‘.к. в жизнь и быт людей и т.д. ¬сестороннее гармоническое развитие человека осуществл€етс€ не только в интересах общественного производства и общества в целом, но и в интересах самого человека. ‘.к. каждого человека – это та часть его культуры, котора€ определ€ет степень развити€ его физических сил и двигательных навыков, тесно св€зана с состо€нием его здоровь€, уровнем жизнеде€тельности, жизнеспособности, работоспособности. Ёто та часть культуры каждого, котора€ раскрывает потенциальные возможности физической и умственной де€тельности человека и позвол€ет эффективно заниматьс€ профессиональной де€тельностью, укрепл€ет здоровье матери и ребенка.

–азличают социальные (общие) принципы физической культуры и принципы отдельных видов де€тельности по ее направленному использованию.

  социальным принципам ‘.к. относ€тс€:

1. ѕринцип всестороннего гармонического развити€ личности, который диктует необходимость выполнени€ трех требований: а) при разностороннем воздействии ‘.к. считать особо значимым вли€ние на нравственное воспитание; б) при обеспечении непрерывного использовани€ различных форм ‘.к. в течение всей жизни человека учитывать возрастно-половые особенности людей, особенности трудовой и профессиональной де€тельности; в) решать задачи общей и специальной физической подготовки в единстве. ѕод специальной физической подготовкой подразумеваетс€ подготовка к определенному виду профессиональной де€тельности путем повышени€ функциональных возможностей, значимых дл€ данного вида труда органов и функциональных систем, совершенствовани€ значимых двигательных качеств.

2. ѕринципы св€зи ‘.к. с трудовой и оборонной де€тельностью, что создает возможно более широкие предпосылки дл€ освоени€ новых форм двигательной де€тельности.

3. ѕринцип оздоровительной направленности физической культуры. –еализаци€ этого принципа позвол€ет:

а) дозировать физические нагрузки без ущерба дл€ здоровь€ занимающихс€ и с учетом укреплени€ их здоровь€;

б) использовать научно обоснованные средства ‘.к., отвечающие требованию оздоровительной ценности;

в) обеспечить при использовании любых форм ‘.к. регул€рность врачебного и педагогического контрол€, а также самоконтрол€.

4. √игиенические принципы правильной организации физического воспитани€: а) организаци€ оптимальной двигательной активности с учетом возрастно-половых потребностей и функциональных возможностей организма; б) дифференцированное применение средств и форм физического воспитани€ в зависимости от возраста, пола, состо€ни€ здоровь€ и физической подготовленности; в) систематические зан€ти€, постепенное увеличение нагрузок, комплексное использование разнообразных средств и форм физического воспитани€, способствующих гармоническому развитию, охране и укреплению здоровь€.

—труктура ‘.к.: физическое воспитание, спорт, профессионально-прикладна€ физическа€ (ѕ-ѕ‘) культура (ѕ-ѕ‘ подготовка и производственна€ физическа€ культура), физическа€ рекреаци€, физическа€ реабилитаци€, непосредственно св€занна€ с лечебной ‘.к. ѕеречисленные части ‘.к., €вл€€сь самосто€тельными, в то же врем€ взаимосв€заны и взаимообусловлены, т.к. включают в себ€ элементы разных других частей ‘.к. Ќапример, в процессе физического воспитани€ широко используютс€ спортивные сост€зани€, эстафеты, рекреативные формы.

–азработка системы научных знаний о сущности ‘.к., общих закономерност€х ее функционировани€ и направленного использовани€ с целью всестороннего и гармонического развити€ людей, укреплени€ их здоровь€ осуществл€етс€ в рамках научной дисциплины – «ќсновы теории и методики физической культуры».

‘изкультурные оздоровительно-реабилитационные меры – специально направленное использование физических упражнений в качестве средств лечени€ и восстановлени€ нарушенных функций в результате заболеваний, травм, переутомлени€.   ним относитс€ лечебна€ физкультура (см. Ћечебна€ физкультура). ќни вход€т также в систему научной организации труда, занимают свое место в производственной ‘.к., в профессионально-прикладной физической подготовке и комплексе мер, направленных на профилактику производственного переутомлени€, устранени€ неблагопри€тных последствий производственных нагрузок.  роме применени€ основных средств ‘.к. – физических упражнений – в комплексе с ними могут использоватьс€ также массаж, бан€, водные процедуры и др.

Ћит.: ¬ведение в теорию физической культуры / ѕод ред. Ћ.ѕ. ћатвееева. – ћ., 1983; ћатвеев Ћ.ѕ. “еори€ и методика физической культуры. – ћ., 1991.

Ћ.ј. Ћеонова


‘»«»„≈— »≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я – основные средства (методы) физического воспитани€. ќни €вл€ютс€ основными потому, что позвол€ют решать все задачи физического воспитани€. ќздоровительные же силы природы и гигиенические факторы тоже относ€тс€ к средствам физического воспитани€, но они не обладают такими возможност€ми, поэтому считаютс€ дополнительными и используютс€ вместе с основными средствами, – т.е. с ‘.у.

ѕод ‘.у. подразумеваетс€ така€ двигательна€ де€тельность человека, котора€ специально организуетс€ дл€ решени€ задач физического воспитани€. Ётим ‘.у. отличаютс€ от других видов двигательной де€тельности (бытовой, трудовой). “аким образом, не люба€ двигательна€ де€тельность €вл€етс€ ‘.у., а только така€, котора€ направлена на решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического воспитани€ и организована с учетом целей, принципов и функций физической культуры (см. ‘изическа€ культура).

‘.у. – это процесс многократного выполнени€ двигательных действий (одного и того же или комплекса действий).

ѕедагогическа€ ценность ‘.у. заключаетс€ в их возможности обеспечить физическое образование, управл€ть физическим развитием, содействовать формированию всех сторон личности человека.

»так, ‘.у. – это целенаправленна€ двигательна€ де€тельность. ѕоследн€€ состоит из отдельных двигательных актов – двигательных действий. ƒвигательные действи€ – это поведенческий двигательный акт, сознательно осуществл€емый в цел€х решени€ определенной двигательной задачи. ƒвигательные действи€ в свою очередь состо€т из движений и поз (см. “рудовой процесс).

ƒвижени€ и двигательные действи€ различаютс€ по сложности, двигательному составу, структуре движени€, по признаку их анатомического воздействи€, по преимущественной направленности на совершенствование отдельных двигательных качеств и способностей, по интенсивности нагрузки.

–езультат ‘.у., его эффективность св€зана прежде всего с характером упражнени€ (направленностью, техникой действий, величиной нагрузки и пр.) и при этом находитс€ в зависимости от возраста, пола, степени подготовленности, физического и психического состо€ни€ занимающихс€. Ќа эффективность ‘.у. существенное вли€ние оказывают также оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. ќни дополн€ют ‘.у. такими важными дл€ физического воспитани€ воздействи€ми, которыми сами ‘.у. не обладают. «акаливание, рациональный режим питани€, режим труда и отдыха, сна; соблюдение правил личной гигиены, гигиенических требований к одежде и обуви, к местам зан€тий ‘.у. и т.д., – все это способствует повышению эффективности зан€тий. Ќа положительное воздействие ‘.у. можно рассчитывать только при соблюдении гигиенических требований к организации разнообразной де€тельности человека, к его режиму труда и отдыха, к услови€м его жизни в целом.

Ћит.: ¬ведение в теорию физической культуры / ѕод ред. Ћ.ѕ. ћатвеева. – ћ., 1983.

Ћ.ј. Ћеонова


‘»«»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ – организованный процесс воздействи€ на человека физических упражнений, гигиенических меропри€тий и естественных сил природы дл€ обеспечени€ определенного уровн€ физического и психического развити€, формировани€ и совершенствовани€ двигательных качеств, навыков и умений с целью всестороннего гармонического развити€ человека, формировани€ здорового образа жизни, подготовки к разнообразной де€тельности, в том числе – к труду и военному делу.

—редствами ‘.в. €вл€ютс€ физические упражнени€, подвижные игры, естественные движени€ (ходьба, бег), спортивные игры, массажи, физический труд, воздействие естественных факторов природы (солнца, воздуха, воды). ќсновными формами использовани€ перечисленных средств ‘.в. в детских дошкольных учреждени€х, школах, средних и высших учебных заведени€х €вл€ютс€ зан€ти€ и уроки по физической культуре, малые формы физической культуры (физкультпаузы, физкультминутки, зар€дка, вводна€ гимнастика).

«адачи физического воспитани€: укрепление здоровь€, совершенствование функциональных возможностей и повышение работоспособности, всестороннее физическое и психическое развитие; формирование и совершенствование основных двигательных качеств, навыков и умений; развитие волевых и моральных качеств; развитие и совершенствование психофизиологических функций и двигательных качеств, значимых дл€ трудового обучени€; воспитание рациональных гигиенических навыков, обучение основам гигиены физических упражнений и самоконтролю за физическим и психическим состо€нием во врем€ тренировок и вне их.

‘.в. (как педагогический процесс) призвано руководствоватьс€ задачами, цел€ми, принципами и функци€ми физической культуры (см. ‘изическа€ культура).

ћеста проведени€ уроков физической культуры (физкультурный зал и др.) должны соответствовать действующим санитарно-гигиеническим требовани€м (санитарные нормы и правила; указани€ √оскомитета по гражданскому строительству и архитектуре при √осстрое –‘ по проектированию сети физкультурно-спортивных сооружений в городах и поселках городского типа, санитарными правилами устройства и содержани€ мест зан€тий по физической культуре и спорту, инструктивно-методическими указани€ми по вопросам гигиены ‘.в. детей и подростков.

ќбщими формами ‘.в. €вл€ютс€: утренн€€ гигиеническа€ гимнастика, вводна€ гимнастика (до зан€тий в ѕ” или до работы на производстве), физкультпаузы и физкультминутки во врем€ работы, уроки физической культуры, домашние задани€ по ‘ , спортивно-массова€ работа во внеурочное врем€ (спортивные секции, соревновани€).

Ќар€ду с решением общих задач об€зательным и важным разделом программ ‘.в. учащихс€ ѕ” €вл€етс€ профессионально-прикладна€ физическа€ подготовка. ÷ель ее: развитие и совершенствование физических качеств и психофизиологических функций, значимых дл€ осваиваемой профессии; повышение устойчивости организма к воздействию специфичных дл€ данной профессии (отрасли производства) производственных факторов, особенно – неблагопри€тных.

”казанна€ цель реализуетс€ путем включени€ специальных физических упражнений в общую систему ‘.в. ѕомимо физических упражнений, в системе профессионально-прикладной физической подготовки эффективно примен€ютс€ специальные тренажеры. »х целесообразно использовать и дл€ контрол€ за совершенствованием значимых функций и двигательных качеств.

»спользование средств прикладной физической подготовки существенно повышает работоспособность, сопротивл€емость организмов учащихс€ ѕ” к воздействию специфических факторов внешней производственной среды, ускор€ет формирование профессиональных навыков и повышает производительность труда учащихс€ на фоне устойчивой работоспособности в течение рабочего дн€. ¬се это способствует сохранению здоровь€ работающей молодежи.

Ћит.: ћатвеев Ћ.ѕ. “еори€ и методика физической культуры. – ћ., 1991; ¬ведение в теорию физической культуры / ѕод ред. Ћ.ѕ. ћатвеева. – ћ., 1983.

Ћ.ј. Ћеонова


‘»« ”Ћ№“”–Ќќ-—ѕќ–“»¬Ќјя ќ–√јЌ»«ј÷»я «ёЌќ—“№ –ќ——»»» – правопреемник добровольного спортивного общества «“рудовые резервы», созданного 21 июл€ 1943 г.

ѕеред обществом была поставлена задача – обеспечить подъем массовой военно-спортивной работы в профессиональных училищах и школах, воспитание физически крепких и выносливых молодых рабочих, готовых к высокопроизводительному труду и обороне –одины. ¬ те годы сложилась организационна€ структура руководства обществом, тесно св€занна€ с органами профтехобразовани€. —огласно ”ставу общества директора учебных заведений €вл€лись представител€ми советов коллективов физической культуры, а руководители республиканских, краевых, областных органов управлени€ профессионально-техническим образованием – председател€ми соответствующих обществ.

–уководство массовой физкультурно-спортивной работой и физическим воспитанием учащихс€ училищ было возложено на ÷ентральный совет ¬ƒ—ќ «“рудовые резервы», который эту работу проводил по согласованию с органами профтехобразовани€ союзных республик, √осударственным комитетом ———– по профтехобразованию и —порткомитетом ———–. ќтличительна€ особенность спортивного общества «“рудовые резервы» – проведение внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с учащимис€ системы профтехобразовани€.

¬ 1971 г. √оспрофобр ———– и —порткомитет ———– впервые утвердили ѕоложение о физическом воспитании учащихс€ учебных заведений профтехобразовани€. ѕовышению двигательной активности учащихс€ способствовало утверждение перечн€ об€зательных физкультурно-спортивных меропри€тий в профтехучилищах: утренн€€ зар€дка, производственна€ гимнастика, факультативные зан€ти€, спортивные соревновани€, туристические походы и др. — 1983/1984 учебного года был введен экзамен по предмету «‘изическое воспитание» дл€ учащихс€ выпускных классов.

¬ развитии массового спорта в «“рудовых резервах» большое значение имело проведение ¬сесоюзных спартакиад учащихс€ профтехобразовани€ по летним и зимним видам спорта.

«а 50 лет существовани€ ¬ƒ—ќ «“рудовые резервы» около 40 миллионов юношей и девушек, овладевших производственными професси€ми, стали значкистами √“ќ, то есть имели разностороннюю физическую подготовку и около 15 миллионов сдали нормы на значок «“урист ———–», 52 миллиона получили массовые спортивные разр€ды. ¬о многих регионах имелось немало учебных заведений, где все выпускники имели значок √“ќ, «“урист ———–», спортивный разр€д и звание общественного инструктора или судьи по спорту.

¬ де€тельности добровольного спортивного общества «“рудовые резервы» важное место занимало соревнование на лучшую постановку массовой физкультурно-оздоровительной и спортивной работы между коллективами физкультуры и советами общества.

ћассовый охват учащихс€ зан€ти€ми в спортивных секци€х, повышение качества организации и проведени€ учебно-тренировочного процесса, способствовали дальнейшему повышению спортивного мастерства учащихс€.

«а период с 1947 по 1991 г. в организаци€х общества было подготовлено 620 мастеров спорта международного класса, 12650 мастеров спорта, в том числе в 1991 г. 84 ћ—ћ  и 1754 мастера спорта.

¬оспитанники «“рудовых резервов» с успехом выступали на соревновани€х и первенствах страны, зимних и летних —партакиадах ———–.

—борные команды общества завоевывали первые места на чемпионатах страны по боксу, дзюдо, художественной гимнастике, прыжках на лыжах с трамплина, мотоциклетному спорту, гребле на байдарках и каноэ и водно-моторному спорту, летнем и зимнем первенстве ———– по легкой атлетике и акробатике среди юношей, выигрывали  убки ———– по боксу и акробатике.

—портсмены общества в составе сборных команд ———– успешно выступали в соревновани€х и первенствах ≈вропы, мира и ќлимпийских играх. ¬оспитанниками общества с 1952 по 1992 г. на ќлимпийских играх завоевано 32 золотых, 13 серебр€ных и 16 бронзовых медалей.

√осударство высоко оценило вклад ¬ƒ—ќ «“рудовые резервы» в воспитание здорового, физически крепкого пополнени€ рабочего класса нашей страны. ¬ 1973 г. ”казом ѕрезидиума ¬ерховного —овета ———– ¬сесоюзное добровольное общество «“рудовые резервы« было награждено орденом “рудового  расного «намени.

«а активную и плодотворную работу по физическому воспитанию будущих рабочих орденами и медал€ми награждена больша€ группа спортсменов, тренеров, руководителей физвоспитани€ учебных заведений и работников общества «“рудовые резервы». ћногие спортсмены и работники награждены медал€ми ¬ƒЌ’, значками «ќтличник √осударственных трудовых резервов», «ќтличник профтехобразовани€» и «ќтличник физической культуры», ««аслуженный работник физической культуры».

— 1988 г. в св€зи с новой организацией и структурой управлени€ народным образованием в стране, сли€нием профтехобразовани€ с народным образованием на спортивное общество «“рудовые резервы» правительством была возложена задача по разработке мер по улучшению спортивно-массовой работы в профтехучилищах и общеобразовательных школах.

Ќачалс€ новый этап работы общества во взаимодействии с органами народного образовани€.

¬ 1990 г. на высоком организационном и спортивном уровне была проведена ¬сесоюзна€ —партакиада учащихс€ по 39 видам спорта.

–оссийска€ организаци€ «“рудовые резервы» с учетом новых задач преобразовалась в самосто€тельную физкультурно-спортивную организацию «ёность –оссии».

15 декабр€ 1990 г. в г.  урске состо€лась –оссийска€ республиканска€ конференци€ руководителей, физкультурных работников и спортсменов республиканских, краевых, областных органов образовани€ и советов ¬ƒ—ќ «“рудовые резервы», на которой был утвержден ”став –оссийской физкультурно-спортивной организации «ёность –оссии».

ѕервый —ъезд –оссийской физкультурно-спортивной организации «ёность –оссии», состо€вшийс€ 17 окт€бр€ 1994 г., отметил, что за врем€, прошедшее после создани€ ‘—ќ «ёность –оссии», в большинстве регионов –оссийской ‘едерации —оветами организации, органами управлени€ образованием, профессиональным образованием, физической культурой и спортом, по делам молодежи при поддержке глав администраций целенаправленно проводитс€ работа по развитию детско-юношеского физкультурно-спортивного движени€.

Ќа съезде был прин€т ”став –‘—ќ «ёность –оссии» в новой редакции, избраны руковод€щие органы организации, утвержден “иповой устав клуба физической культуры и спорта образовательного учреждени€. ƒелегатами съезда была прин€та развернута€ программа де€тельности –оссийской физкультурно-спортивной организации «ёность –оссии».

¬ насто€щее врем€ –оссийска€ физкультурно-спортивна€ организаци€ «ёность –оссии» объедин€ет в своих р€дах свыше 10 млн учащихс€ и педагогических работников общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, лицеев, колледжей. ¬ –оссийской ‘едерации функционируют 74 региональных комитета (совета), идет процесс создани€ городских и районных подразделений ‘—ќ «ёность –оссии». ѕри региональных организаци€х осуществл€ют свою де€тельность 57 детско-юношеских спортивных школ.

√лавной задачей –‘—ќ «ёность –оссии» €вл€етс€: развитие детско-юношеского физкультурно-спортивного движени€, укрепление здоровь€, создание условий по организации досуга детей и учащейс€ молодежи средствами физической культуры и спорта, развитие сети спортивных клубов учебных заведений и по месту жительства подростков.

‘изкультурно-спортивна€ организаци€ «ёность –оссии» осуществл€ет свою уставную де€тельность в тесном контакте с органами управлени€ образованием, физической культурой и спортом, по делам молодежи, общественными организаци€ми и объединени€ми.

–уководители органов управлени€ образованием избраны в руковод€щие органы региональных физкультурно-спортивных организаций, а руководители комитетов (советов) ‘—ќ «ёность –оссии» введены в составы коллегий органов управлени€ образованием. ‘изкультурно-спортивные меропри€ти€ с молодежью провод€тс€ по единому календарному плану. —тало традицией проведение спартакиад, молодежных спортивных игр, фестивалей олимпийских и национальных видов спорта.

ќдним из важнейших направлений работы –оссийской физкультурно-спортивной организации «ёность –оссии» €вл€етс€ развитие клубного детско-юношеского физкультурно-спортивного движени€.

‘—ќ «ёность –оссии» проводит работу и по подготовке спортивного резерва дл€ сборных команд страны. “олько в 1996 г. организацией подготовлено более 120 мастеров спорта, включа€ мастеров международного класса. 220 человек вход€т в состав сборных команд –оссии, на ќлимпийских играх в јтланте участвовало 18 представителей «ёности –оссии».

¬ 20 субъектах –оссийской ‘едерации физкультурно-спортивную организацию «ёность –оссии» возглавили руководители органов управлени€ образованием. —реди них: министры республик Ѕур€тии, „увашии и ћордовии; заместители министров республик  алмыкии и  оми; начальники управлений (комитетов) администраций Ѕелгородской, ¬ологодской, »вановской,  остромской и р€да других областей.

¬ 1994–1995 гг. –оссийский комитет прин€л р€д совместных документов с ћинистерством образовани€ –оссийской ‘едерации, √осударственным комитетом –оссийской ‘едерации по физической культуре и туризму,  омитетом –оссийской ‘едерации по делам молодежи, ÷ентральным советом –оссийской оборонной спортивно-технической организации о проведении на посто€нной основе: –оссийского смотра физической подготовленности учащейс€ молодежи профессиональных учебных заведений; массовых стартов по программе –оссийского многоборь€ молодежи; ¬сероссийского конкурса «ћастер педагогического труда по внеучебным и внешкольным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (см.  онкурс «ћастер педагогического труда по внеучебным и внешкольным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы«).

ƒе€тельность территориальных организаций «ёность –оссии» находит поддержку у √лав администраций р€да регионов. “ак, администраци€  расно€рского кра€ вз€ла на себ€ финансирование краевой физкультурно-спортивной организации и строительство спорткомплекса «ёность». ¬ ¬оронежской, Ћипецкой, –€занской област€х при поддержке глав администраций создаютс€ районные, городские комитеты ‘—ќ «ёность –оссии».

ј.ѕ. «отов


‘»Ћ»ѕѕќ¬ ¬ладимир —ергеевич родилс€ 24 декабр€ 1925 г. в ћоскве, в 1943 г. закончил ремесленное училище є 21 с отличием и присвоением профессии токар€ V разр€да. ¬ течение 34 лет работал в том же училище мастером производственного обучени€.

«а это врем€ им подготовлено более 700 молодых рабочих дл€ предпри€тий авиационной промышленности.

явл€етс€ автором 6 учебно-методических пособий по организации учебно-воспитательного процесса и более 50 статей;  иевской киностудией документальных фильмов создан 30-минутный фильм «»скусство руководить» об опыте его работы и телефильм «¬ладимир —ергеевич», который несколько раз демонстрировалс€ по ÷ентральному телевидению.

— августа 1977 г. ‘илиппов ¬.—. работает директором профессионального лице€ є 310 « валитет». »м разработана и внедрена в практику работы этого училища ≈дина€ система работы учебного заведени€, котора€ используетс€ многими училищами г. ћосквы.

ѕедагогический коллектив, возглавл€емый ‘илипповым ¬.—. в течение 20 лет, находитс€ в числе лучших в системе профтехобразовани€.

«а успехи в работе мастером в 1971 г. ему присвоено звание «√ерой —оциалистического “руда», а в 1974 г. – звание ««аслуженный мастер профтехобразовани€ –—‘—–». ‘илиппов ¬.—. награжден также медал€ми: ««а оборону ћосквы», ««а доблестный труд в ¬еликой ќтечественной войне 1945–41 гг.», ««а доблестный труд в ознаменование 100-лети€ со дн€ рождени€ ¬.». Ћенина», пам€тными медал€ми в честь 800- и 850-лети€ ћосквы.

«а заслуги в обучении и воспитании молодых рабочих награжден орденом ѕочета, медалью им. Ќ. .  рупской, знаками ««а заслуги в развитии системы профтехобразовани€», «ќтличник государственных трудовых резервов», «ќтличник профтехобразовани€ –—‘—– и ———–», знаком в честь 50-лети€ ћ»Ќј“ќћћјЎ и именными часами.

«а достигнутые успехи в техническом творчестве награжден шестью медал€ми: двум€ золотыми, трем€ серебр€ными и бронзовой.

—о дн€ организации спортивного общества «“рудовые резервы» – активный спортсмен: 20 сезонов выступал в команде общества «“рудовые резервы» г. ћосквы по футболу и по хоккею с м€чом. Ѕудучи мастером спорта 10 лет руководил ¬сесоюзной секцией футбола ¬ƒ—ќ «“рудовые резервы».

‘»ЋќЌќ¬ √еоргий Ќиколаевич родилс€ 18 августа 1922 г. в г. ёхнов  алужской области; окончил јкадемию ќбщественных наук (1961); философ и педагог, доктор философских наук (1977), профессор (1978), академик –јќ (1982).

— 1970 по 1985 г. – директор Ќаучно-исследовательского института общих проблем воспитани€ в јѕЌ ———–, 1982–1990 г. – академик-секретарь ќтделени€ теории и истории педагогики, член ѕрезидиума јѕЌ ———–, главный редактор журнала «—оветска€ педагогика» (ныне «ѕедагогика»). ¬ 1989 г. избран народным депутатом ———–. — 1993 г. – главный научный сотрудник ÷ентра социальной педагогики –јќ, член редакционной коллегии журналов «ѕедагогика» и «—оциальна€ работа», член правлени€ ј—ќѕи–.

‘илоновым √.Ќ. исследованы формы и методы совместной воспитательной работы с учащейс€ молодежью образовательных учреждений, семьи и неформальных объединений детей и взрослых. –азработана целостна€ система воспитани€ личности школьника с ее открытой социуму инфраструктурой (мировоззрение, нравственные и эстетические ценности, правосознание и гражданственность, реализуемые в процессе социализации личности). ќбоснован научный статус и прикладные функции социальной педагогики как самосто€тельной отрасли научного знани€, составной части современной педагогической теории. »сследованы проблемы научно-методического обеспечени€ различных сфер социальной работы.

—оч.: ¬оспитание личности школьника. – ћ., 1985; ¬оспитание гражданина в школе. – ћ., 1987; —оциальна€ педагогика. ”правл€емый потенциал и прикладные функции. – ћ., 1995; ќбщие основы методики социальной работы. – ћ., 1996. – (ќбща€ ред. и соавт.).

‘ќ »Ќ ¬ладимир јндреевич родилс€ 16 ма€ 1951 г. в г.  озельске  алужской области; кандидат педагогических наук (1979), доктор педагогических наук (1996), профессор (1997), действительный член јкадемии социального образовани€ (1997). ¬ 1973 г. окончил факультет иностранных €зыков “ульского государственного педагогического института, работал учителем английского и немецкого €зыков школы є 1 г. —окольники “ульской области, заместителем директора по учебно-воспитательной работе ѕ“” є 14 г. ўекино “ульской области. — 1980 г. работает ассистентом, старшим преподавателем, доцентом, профессором, заместителем декана индустриально-педагогического факультета, заведующим кафедрой социальной педагогики и социальной работы “ульского госпедуниверситета им. Ћ.Ќ. “олстого.

‘окин ¬.ј. – автор более 100 научных работ.

¬ 80-е гг. формируетс€ его концепци€ нравственного воспитани€ учащихс€, основанна€ на иде€х гуманизации и демократизации современной профтехшколы. ‘окин ¬.ј. разрабатывает проект системы нравственного воспитани€, предусматривающий создание открытой профтехшколы, цель которой – нравственное развитие личности, ее социальна€ адаптаци€ и защита, а средство – взаимодействие с воспитательными институтами общества. ќсновным направлением де€тельности открытой профтехшколы €вл€етс€ предоставление учащимс€ пространства дл€ обогащени€ и реализации личностного потенциала в различных видах де€тельности, вли€ние на формирование гуманистических ценностных оснований отношени€ учащихс€ к люд€м, среде, себе, организаци€ позитивного общени€ учащихс€ в училище и за его пределами. ¬месте это – обретение учащимис€ положительного нравственного опыта.

–еформирование системы профтехобразовани€ позволило ученому расширить исследование проблем воспитани€ учащихс€ профтехшколы. ¬ 1992 г. он создает одну из первых в педвузах –оссии кафедру социальной педагогики и социальной работы, принимает участие в разработке государственного образовательного стандарта по социальной педагогике.

јктивна€ педагогическа€ и общественна€ де€тельность ‘окина ¬.ј. послужила основанием дл€ избрани€ его первым президентом ¬сероссийской јссоциации преподавателей высших школ социальной работы, котора€ объедин€ет вузы 46 регионов –‘.

—оч.: ¬ступа€ в р€ды рабочего класса. – ћ., 1984. – (¬ соавт.); “еори€ и практика нравственного воспитани€ учащихс€ профтехшколы. – ћ., 1992; ”чебно-воспитательна€ работа в средних профтехучилищах: ”чебна€ программа. – ћ., 1986; ”чебно-воспитательна€ работа в профтехучилище: ”чебна€ программа. – ћ., 1990; Ќравственное воспитание в профтехучилище: ”чебна€ программа. – ћ., 1995; ƒиректор и общественные организации профтехучилища. – ћ., 1986; ¬оспитательна€ работа в профтехшколе. – ћ., 1993; ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997. – (¬ соавт.).

‘ќ–ƒ (Ford) √енри (30 июл€ 1863 г. – 7 апрел€ 1947 г.) – американский инженер и промышленник, один из основателей автомобилестроени€ в —Ўј. –еформатор организации и методики профессионального обучени€. ¬недрив стандартизацию и унификацию деталей, типизацию продукции и массовое конвейерное производство и т.п., он разработал операционно-поточную систему обучени€ рабочих на основе пооперационного разделени€ труда работающих на конвейере. Ёто положило начало массовому (поточному) производству, повысило интенсивность и производительность труда, но одновременно вело к высокой напр€женности и монотонности труда, деквалификации значительной части рабочих и сокращению сроков обучени€ (43% обучались в течение дн€, 36% – до недели, 6% – одну-две недели и только 14% – от мес€ца до года). ¬ дальнейшем были прин€ты меры по гуманизации труда рабочих на конвейере, повышению его содержательности и эффективности (перемещение по рабочим местам, укорочение конвейера, совмещение операций и др.). ‘ордизм как социальна€ и педагогическа€ система отражал определенный исторический этап развити€ техники и производства,

—оч.: ћо€ жизнь, мои достижени€. – ћ., 1928.

Ћит.: Ћавров Ќ.—. √енри ‘орд и его производство. – Ћ., 1926; ћихайлов ј.¬. —истема ‘орда. – ћ.; Ћ., 1928.

≈.√. ќсовский


‘ќ–ћј ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј – его организаци€, обусловленна€ цел€ми образовательной де€тельности и ее текущими задачами; совокупность учреждений и способов, посредством которых обеспечиваетс€ передача и освоение социально-культурного опыта, формируетс€ способность к его обогащению. ¬ключает множество компонентов, подраздел€емых на три основные категории: а) временна€ прот€женность – конечный, рассчитанный на определенный период жизни человека; пожизненный; б) институциональное оформление – система учреждений и программ, информальное образование; в) дидактическа€ система – формы и методы работы, используемые субъектами образовательной де€тельности, автодидактика. ‘орма должна соответствовать содержанию и уровню сложности образовательных задач, вс€чески способствовать их успешному выполнению. ≈сли этого не происходит, ее необходимо модифицировать или заменить на качественно новую.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев




‘ќ–ћјЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ – программа или курс, по завершении которых у лица возникает определенна€ совокупность законодательно установленных прав. ¬ частности, право заниматьс€ оплачиваемой профессиональной де€тельностью по профилю пройденного курса, занимать более высокую должность, поступать в учебные заведени€ более высокого ранга. ќснованием дл€ их предоставлени€ служит диплом или иной сертификат государственного установленного образца.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


‘ќ–ћџ Ѕ–»√јƒЌќ√ќ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я – способы организации коллектива обучающихс€ или учебно-производственной де€тельности и руководства этой де€тельностью. —уществует несколько ‘.б.п.о.: фронтальное производственное обучение в составе ученических бригад; производственное обучение учебных бригад на учебных участках (в учебных мастерских); производственное обучение учебных бригад в составе бригад квалифицированных рабочих; звеньевое производственное обучение; индивидуальное производственное обучение в составе бригад квалифицированных рабочих.

‘.б.п.о. сочетаютс€ в определенной последовательности, ид€ от простых к более сложным, учитыва€ возраст, развитие и профессиональную подготовку учащихс€.

Ћучшим решением вопроса €вл€етс€ поэтапное включение молодых рабочих в различные организационные формы трудовой де€тельности и в различные ‘.б.п.о. Ѕригадиру поэтому заранее надо продумать, когда следует подключить ту или иную форму, подготавливать различные задани€, общие дл€ всех членов бригады, дифференцированные дл€ отдельных ее членов и дополнительные – повышенной трудности.

¬ процессе проведени€ любой формы бригадиру важно своевременно заметить динамику этих отношений и про€вление в них каждой конкретной личности молодого рабочего. “аким образом, речь идет о гармоничном сочетании различных форм организации труда, о разработке стройной системы сочетани€ индивидуальной и коллективной форм работы, о создании условий дл€ работы молодых рабочих в различных формах организации труда при индивидуальном подходе к каждому.

÷енность каждой формы заключаетс€ в том, чтобы у€снить, в какой степени она включает учащихс€ в коллективную жизнь. Ќадо провести обучающихс€ через систему педагогических ситуаций, направленных на организацию соответствующих видов де€тельности и отношений. ƒл€ этого надо планировать отношени€, их формирование.

ќдним из важных вопросов €вл€етс€ вопрос о том, каким образом применить различные формы и организовать процесс обучени€. √лавное в этом обучении – сочетание различных форм обучени€.  ажда€ из этих форм по-разному вли€ет на эффективность учебно-воспитательной де€тельности, поэтому следует учитывать, как применение той или иной формы способствует формированию навыков и умений, вли€ет на развитие личности. ¬едь кажда€ форма имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

—труктура той или иной формы обучени€ строитс€ на основе обеспечени€ взаимосв€зи трудовой де€тельности обучающихс€, с одной стороны, и взаимосв€зи обучающихс€ между собой – с другой. Ёта взаимосв€зь осуществл€етс€ в процессе конкретных видов труда путем организации бригадиром планировани€ производственной де€тельности, выполнени€ обучающимис€ определенных заданий, внесени€ необходимых корректив в трудовую де€тельность, оказание необходимой помощи, проведени€ учета выполненной работы.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984; “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

—.я. Ѕатышев


‘ќ–ћџ »Ќƒ»¬»ƒ”јЋ№Ќќ… ћ≈“ќƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ в учебных заведени€х начального профессионального образовани€.

ќсновна€ форма – самообразование, €вл€ющеес€ составной частью непрерывного образовани€ руководителей и инженерно-педагогических работников образовательного учреждени€.

ќсновные направлени€ самообразовани€:

повышение педагогической квалификации путем получени€ новых знаний и изучени€ передового опыта в области педагогики, психологии, методики организации процесса обучени€ и воспитани€ учащихс€;

совершенствование теоретической и профессиональной подготовки по специальности и предмету путем овладени€ новыми знани€ми и достижени€ми в соответствующей области науки, техники, технологии, экономики и организации труда, управлени€ и производства;

расширение общекультурного кругозора и уровн€ общей образованности способствующими гармоничному развитию личности.

‘ормы самообразовани€:

»ндивидуальна€ – самосто€тельна€ работа педагога над повышением профессионального и педагогического мастерства, методического и общекультурного уровн€;

 оллективна€ – участие педагогических работников в теоретических и методологических семинарах, в работе университетов педагогических знаний, культуры, методических секций и комиссий, научно-практических конференци€х, педагогических чтени€х, школах передового педагогического опыта и т.д.

ћетоды самообразовани€:

самосто€тельное изучение научно-педагогической литературы и методических мате- риалов;

участие во всех формах методической работы образовательного учреждени€;

изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе образовательных учреждений; взаимопосещение уроков; участие в разборе открытых уроков; анализ своей работы и ее результатов;

участие в экспериментальной работе, проводимой в образовательном учреждении научными организаци€ми;

разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекций и т.д.

»ндивидуальна€ методическа€ работа руководителей образовательного учреждени€ с педагогическими работниками с целью повышени€ их педагогической квалификации включает:

изучение и анализ работы преподавателей, мастеров производственного обучени€, классных руководителей, воспитателей и других категорий работников образовательного учреждени€ и оказание им конкретной помощи в совершенствовании методики проведени€ учебных зан€тий и внеурочных меропри€тий;

вы€вление, изучение и формирование передового педагогического опыта, оказание помощи инженерно-педагогическим работникам в его освоении, разработке учебно-планирующей документации, личных творческих планов, материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, докладов и выступлений на конференци€х, педагогических чтени€х и т.д.;

оказание помощи преподавател€м и мастерам производственного обучени€ в подготовке и проведении открытых уроков; личное проведение открытых уроков, других зан€тий и меропри€тий;

внедрение в практику работы образовательного учреждени€ результатов научных разработок, материалов научной и методической литературы, передового педагогического и производственного опыта.

Ётапы изучени€ де€тельности педагогического работника:

1. ќпределение плана изучени€ де€тельности педагога.

2. —оставление плана изучени€.

3. ¬ыбор форм и методов.

4. ќписание фактического состо€ние дел.

5. ќбъективна€ оценка состо€ни€ дел.

6. –екомендации по совершенствованию де€тельности конкретного педагога.

7. ќказание практической помощи инженерно-педагогическим работникам.

‘ормы изучени€ де€тельности педагогического работника:

посещение и анализ уроков теоретического и производственного обучени€, производственной практики, внеучебных меропри€тий;

анализ выполнени€ учебных планов и программ;

текущие наблюдени€ за работой мастеров производственного обучени€, преподавателей, классных руководителей, воспитателей;

собеседовани€ с инженерно-педагогическими работниками по различным вопросам организации учебно-воспитательного процесса;

проведение консультаций дл€ преподавателей и мастеров производственного обучени€ по актуальным проблемам повышени€ эффективности учебного процесса;

проверка качества знаний и умений учащихс€ путем устного опроса, анализа выполнени€ учащимис€ контрольных работ по заданию;

анализ планирующей и учетной документации, отчетов инженерно-педагогических работников.

“.». ќлифиренко


‘ќ–ћџ  ќЋЋ≈ “»¬Ќќ… ћ≈“ќƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ в образовательном учреждении начального профессионального образовани€ следующие:

ѕедагогический совет – высший коллегиальный орган образовательного учреждени€, определ€ющий перспективы его развити€ и координирующий вопросы учебно-воспитательной, производственной и методической де€тельности.

ќсновной задачей педагогического совета €вл€етс€ организаци€ работы педагогического коллектива образовательного учреждени€ по повышению качества профессионального образовани€ в соответствии с задачами профессиональной школы.

ѕедагогический совет определ€ет основные направлени€ учебно-производственной де€тельности образовательного учреждени€, содержание, формы, методы и средства профессионального обучени€ и воспитани€.

ѕедагогический совет рассматривает:

–езультаты учебно-воспитательной, учебно-производственной и методической де€тельности педагогического коллектива по вопросам организации учебно-воспитательного процесса и производственной де€тельности.

ѕрограммы развити€ образовательного учреждени€ в соответствии с требовани€ми государственного стандарта.

ѕерспективное и текущее планирование де€тельности профессионального образовательного учреждени€ с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей педагогического коллектива.

ћеропри€ти€ по подготовке к началу и завершению учебного года, результаты анализа изучени€ спроса на образовательные услуги.

–езультаты мониторинга образовательных стандартов в практику работы учебного заведени€.

–езультаты анализа качества знаний, навыков и умений учащихс€.

ѕредложени€ по улучшению и совершенствованию учебной и производственной де€тельности.

–езультаты внутриучилищного контрол€, инспекторских проверок, аттестации учебного заведени€.

ќсновные направлени€ де€тельности методической службы учебного заведени€ в новых социально-педагогических услови€х.

—осто€ние комплексного методического обеспечени€ профессионального обучени€; учебно-программную документацию и методическую литературу, разработанную инженерно-педагогическим коллективом учебного заведени€.

ћатериалы изучени€ и обобщени€ педагогического опыта инженерно-педагогических работников, а также основные направлени€ его использовани€; результаты учебно-воспитательного процесса на основе применени€ новых педагогических и информационных технологий, современных форм и методов обучени€ и воспитани€.

ћетодический совет – организационно-управленческий компонент методической службы образовательного учреждени€. ¬ его состав вход€т руководители образовательного учреждени€, методические работники, руководители других структурных элементов методической службы.

‘ункции:

анализ потребностей педагогов и управленцев;

проектирование концепции и программы функционировани€ и развити€ методической службы образовательного учреждени€;

организаци€ и обеспечение де€тельности всех структурных подразделений методической службы в целом;

координаци€ де€тельности всех структурных подразделений методической службы, а также с администрацией учебного заведени€ и другими его службами; установление «внешних» св€зей с городскими и региональными научно-методическими центрами, »ѕ , »”” и др.;

анализ эффективности де€тельности методической службы, соответствие ее работы общей концепции и программе, а также коррекци€ ее де€тельности;

обобщение и оформление результатов де€тельности методической службы.

ћетодические комиссии (объединени€) объедин€ют педагогических работников (преподаватели, мастера производственного обучени€, методические работники и т.д.) по принципу родственности их профессиональной де€тельности дл€ решени€ конкретных задач по повышению качества профессионального образовани€ и его научно-методического обеспечени€.

ћетодические комиссии создаютс€ при наличии трех и более преподавателей и мастеров производственного обучени€ определенного предмета (профессии) или родственных предметов (групп, профессий).

ѕри наличии в образовательном учреждении не менее трех преподавателей или мастеров производственного обучени€ соответственно одного предмета (профессии), цикла или нескольких родственных дисциплин создаютс€ предметные цикловые и межпредметные комиссии. ¬ случае недостаточного количества инженерно-педагогических работников дл€ создани€ в профессиональном учебном заведении методической комиссии создаютс€ методические объединени€, в состав которых вход€т преподаватели и мастера производственного обучени€ соответствующих предметов (профессий) из нескольких учебных заведений района, города.

ѕри необходимости могут создаватьс€ межпредметные (межпрофессиональные) временные творческие коллективы по конкретной проблеме.

‘ункции методических комиссий:

повышение профессионального мастерства педагогических работников в соответствии с требовани€ми государственного стандарта;

разработка и совершенствование содержани€ профессионального образовани€: разработка рабочей учебно-программной документации на основании типовой; опытных программ дл€ профильного изучени€ предметов естественно-научного цикла; анализ учебно-программной документации, внесение в учебные программы корректив; внесение предложений по изменению группировки профессий и соответствующей учебно-программной документации с учетом потребностей предпри€тий и организаций;

изучение и использование в учебном процессе новых педагогических и информационных технологий;

комплексное методическое обеспечение предметов и профессий (составление паспортов комплексного методического обеспечени€ предметов и профессий; разработка недостающих средств обучени€ (учебно-методические пособи€, частные методики, конспекты лекций, дидактические материалы, методические рекомендации и т.д.);

анализ качества знаний и умений учащихс€;

вы€вление, изучение, формирование и распространение передового педагогического опыта;

оказание помощи начинающим педагоги- ческим работникам в подготовке и проведении уроков и внеурочных меропри€тий, организаци€ взаимопосещени€ зан€тий, открытых уроков и их обсуждени€;

участие в проведении конкурсов, олимпиад по предметам и професси€м, семинаров-практикумов, школ передового опыта, читательских конференций, конкурсов профессионального мастерства.

ѕроблемные группы – творческие лаборатории, создаваемые дл€ решени€ конкретных проблем, актуальных дл€ отдельных педагогов или дл€ педагогического коллектива в целом.

‘ункции:

анализ индивидуальных педагогических затруднений, приведших к постановке проблемы;

исследование состо€ни€ проблемы;

исследование способов решени€ проблемы, исход€ из индивидуального или коллективного опыта участников группы, а также способов решени€, представленных в педагогической или методической литературе.

¬озглавл€ют работу проблемных групп педагоги высокой квалификации, владеющие средствами организации коллективной творческой работы и стрем€щиес€ к коллективному решению проблем.

ѕедагогические мастерские – своеобразные авторские классы, в которых педагогические работники – мастера своего дела передают опыт другим членам педагогического коллектива. ѕедагогические мастерские €вл€ютс€ школами взаимного роста. ¬ посто€нном контакте с богатством практики педагогов-участников растет и уровень самого автора опыта, оттачиваетс€ его профессионализм.

‘ункции:

распространение педагогического опыта;

трансл€ци€ педагогического мастерства;

подготовка педагогических работников к осуществлению педагогической де€тельности в новых социально-педагогических услови€х;

подготовка педагогического коллектива к инновационной де€тельности.

Ёкспериментальные лаборатории – объединени€ творчески работающих педагогов в цел€х проведени€ опытно-экспериметальной работы по проблемам развити€ профессиональной школы.

‘ункции:

проектирование концепции развити€ образовательного учреждени€, а также разработка модели и программы развити€, адекватной концепции; разработка моделей выпускников разных ступеней обучени€;

разработка программы и организаци€ опытно-экспериментальной де€тельности образовательного учреждени€;

диагностика на основе разработанных критериев хода и результатов опытно-экспериментальной работы;

научно-методическое консультирование педагогических работников по вопросам организации и проведени€ экспериментальной работы по конкретной проблеме;

оформление результатов опытно-экспериментальной работы.

“.». ќлифиренко


‘ќ–ћџ Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ј ¬ “–”ƒќ¬ќћ  ќЋЋ≈ “»¬≈. –азличают следующие ‘.н. в т.к.: индивидуальна€, группова€, бригадна€, молодежна€, коллективна€.

Ёти формы не €вл€ютс€ изолированными, а взаимосв€заны, проникают одна в другую.  ажда€ из них имеет свои преимущества. —очетание различных форм в воспитательном процессе многовариантно и на практике может осуществл€тьс€ или последовательно, или параллельно, €вл€€сь рационально организованным процессом.

ј.—. Ѕатышев


‘ќ–ћџ ќ–√јЌ»«ј÷»»  ќЌ“–ќЋя «ЌјЌ»…, Ќј¬џ ќ¬ » ”ћ≈Ќ»… в средних специальных учебных заведени€х. ќсновными формами €вл€ютс€ следующие: об€зательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытани€, защита курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые и переводные, а также государственные экзамены.

 онтрольные работы провод€тс€, как правило, после завершени€ изучени€ тем или узловых вопросов, особо значимых дл€ усвоени€ других учебных предметов, важных дл€ овладени€ приобретаемой специальностью, наиболее сложных дл€ понимани€ учащихс€. “ематику контрольных работ рассматривают предметные (цикловые) комиссии по предложению преподавателей, ведущих данный предмет. ”тверждает ее руководство учебного заведени€.

»спользуют следующие виды контрольных работ: теоретические, позвол€ющие проверить усвоение учащимис€ основных теоретических пон€тий, закономерностей, умение выдел€ть характерные признаки, особенности процессов и €влений; практические, с помощью которых провер€ют умение примен€ть полученные знани€ дл€ решени€ конкретных задач; комплексные, содержащие знани€ как теоретического, так и практического характера. ƒл€ учащихс€-заочников контрольные работы могут иметь практическое подтверждение.

ѕри проверке контрольных работ преподаватель исправл€ет каждую ошибку, определ€ет полноту изложени€ вопроса, качество и точность расчетной и графической частей, учитывает развитие письменной речи, четкость и последовательность изложени€ мысли.

«ачет как итогова€ форма контрол€ примен€етс€ главным образом в период производственной практики. «ачет служит также одной из форм контрол€ за выполнением лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

 валификационные испытани€ предусматриваютс€ только учебными планами по техническим и сельскохоз€йственным специальност€м. ќсновное назначение квалификационных испытаний заключаетс€ в проверке сформированности знаний, навыков и умений по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. ѕровод€тс€ квалификационные испытани€ после завершени€ учебной практики дл€ получени€ рабочей профессии.

 урсовое и дипломное проектирование нар€ду с обучающей функцией выполн€ет в учебном процессе и функцию контрол€, €вл€етс€ важнейшей формой проверки овладени€ учащимис€ теоретическими знани€ми, практическими навыками и умени€ми.

«адани€ дл€ курсового и дипломного проектировани€ отбирают с конкретным производственным содержанием, формируют таким образом, чтобы учащиес€ при их выполнении оперировали большей частью знаний и умений, полученных в процессе обучени€.

ƒипломное проектирование, €вл€€сь завершающим этапом обучени€ и заключительной формой контрол€, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихс€ к профессиональной де€тельности.

ѕри оценке качества дипломного проекта учитывают актуальность темы, реальность проекта, степень самосто€тельности работы учащихс€, глубину и прочность знаний и умений по общетехническим и специальным предметам, полноту раскрыти€ темы, обоснованность предполагаемых решений, степень использовани€ в дипломном проекте научной и технической литературы, производственной документации, соблюдение государственных стандартов.

—еместровые и переводные экзамены €вл€ютс€ ведущими, наиболее значительными формами организации контрол€. ¬ ходе их проводитс€ итогова€ проверка результатов учебной де€тельности учащихс€ по изучению конкретной дисциплины, вы€вл€етс€ уровень сформированности знаний и умений.

√осударственные экзамены – заключительна€ форма контрол€, направленна€ на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладени€ знани€ми, навыками и умени€ми в соответствии с характером профессиональной де€тельности.

Ёкзаменационные билеты дл€ устного экзамена и задани€ дл€ письменных экзаменационных работ составл€ют преподаватели, обсуждает предметна€ комисси€ и не позднее чем за мес€ц до сессии утверждает заместитель директора по учебной работе.

¬ экзаменационные билеты необходимо включить два-три вопроса из разных разделов программы в зависимости от специфики предмета и одну задачу или пример. ¬опросы комплекта билетов по предмету должны охватить весь основной пройденный материал.

∆елательно включать в билеты материал разных разделов программы, группиру€ вопросы дл€ билетов, учитыва€, что они не должны повтор€тьс€, содержать близкий по проблематике материал. ¬опросы должны охватывать программу курса в целом, но они могут выходить за ее рамки (когда в билеты необходимо включить вопросы, св€занные с местными услови€ми, современными достижени€ми соответствующей отрасли науки).

¬ последнее врем€ в средних профессиональных учебных заведени€х вместо дипломного проекта проводитс€ итоговый междисциплинарный экзамен по специальности. ÷ель такого экзамена оценить общую ориентацию учащегос€ в научных основах специальности, его готовность осуществл€ть профессиональную де€тельность, применив усвоенные знани€ на практике и определив пути выхода из нестандартной производственной ситуации.

–азличные формы контрол€ определ€ютс€ характером контрольных заданий, поэтому так необходим тщательный и обоснованный отбор этих знаний. «адание всегда должно отражать цели изучени€ того или иного учебного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требовани€м учебных программ.

¬ насто€щее врем€ во многих учебных программах отсутствуют конкретные требовани€ к уровню знаний и особенно умений, что затрудн€ет де€тельность преподавателей по определению содержани€ контрольных заданий, приводит к субъективности и неравноценности проверок, зачастую сводит контроль к проверке усвоени€ учебного материала на уровне воспроизведени€. »сходными при отборе содержани€ проверочных заданий служат следующие основани€.

1. ќбеспечение полноты объема провер€емого учебного материала. ≈сли контроль провод€т в конце семестра (семестровый экзамен), то перед учащимис€ став€т вопросы, требующие проверки усвоени€ системы знаний и умений всех пройденных разделов; если провер€етс€ изучение материала за год (переводной экзамен), то контрольные задани€ должны охватывать весь объем.  огда проверку провод€т по отдельно вз€тому разделу программы (контрольные работы), то задани€ должны включать вопросы, позвол€ющие определить усвоение логически завершенного объема учебного материала, взаимосв€занной группы пон€тий.

2. ќбобщенный характер контрольных заданий. ¬ процессе обучени€ учащиес€ овладевают различными знани€ми, навыками и умени€ми. »тогова€ проверка всегда должна обеспечивать контроль усвоени€ системы знаний и умений. Ёто означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые предполагают усвоение максимального числа исходных пон€тий и действий.

ќтбор содержани€ контрол€ знаний и умений требует более тщательного логического анализа содержани€ учебного материала, подлежащего проверке, прежде всего с точки зрени€ будущей профессиональной де€тельности специалиста.

3. ѕродуктивный, прикладной характер контрольных заданий. »тоговый контроль предусматривает, что задани€ должны обеспечивать продуктивную работу учащихс€. — этой целью целесообразно ставить вопросы таким образом, чтобы они вы€вл€ли у учащихс€ знани€ способов и условий де€тельности, а также усвоение знаний о предметах и средствах труда. ѕроверка умений осуществл€етс€ с помощью практических заданий и профессиональных задач.

4. Ќаправленность содержани€ контрольных заданий на активизацию познавательной де€тельности учащихс€. Ќеобходимо широко использовать постановку таких вопросов-заданий, которые не только требовали бы воспроизведени€ учебного материала, но и побуждали учащихс€ к поисковой де€тельности: на сравнение различных €влений и процессов, установление взаимосв€зей между ними, определение характерных черт, признаков и особенностей предметов и €влений, классификацию по признакам, объ€снение причины, доказательство закономерностей.

Ћит.: ≈рецкий ћ.»., ѕотоцкий ≈.—. ѕроверка знаний, умений и навыков. – ћ., 1978; —емушина Ћ.√., ярошенко Ќ.√. —одержание и методы обучени€ в средних специальных учебных заведени€х: ”чебно-методическое пособие. – ћ., 1990.

“.ё. Ћомакина


‘ќ–ћџ ќ–√јЌ»«ј÷»» ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я ”„јў»’—я Ќј ѕ–≈ƒѕ–»я“»я’ – усто€вшиес€ способы (варианты) организационного построени€ процесса производственного обучени€, определ€ющие его структуру, содержание, методы и средства осуществлени€.

ѕри проведении производственного обучени€ учащихс€ на предпри€ти€х примен€ютс€ четыре основные формы его организации: 1. ‘ронтальна€ (урочна€, в составе учебных бригад на учебных участках); 2. ¬ составе ученических бригад; 3. ќбучение учебных бригад в составе бригад квалифицированных рабочих; 4. »ндивидуальное прикрепление учащихс€ к квалифицированным рабочим.

ѕрименение той или иной ‘.о.п.п.у. на п. зависит от специфики профессии учащихс€ группы, содержани€ производственной де€тельности и организации труда рабочих соответствующей профессии на предпри€тии, где проводитс€ обучение учащихс€, а также от традиционно сложившихс€ взаимоотношений учебного заведени€ и предпри€ти€.

ѕри организации обучени€ учащихс€ на предпри€ти€х в реальных услови€х может использоватьс€ не одна из этих форм, а сочетани€ их в различных вариантах в зависимости от производственных условий и характера выполн€емых работ. “ак, при подготовке ремонтников, наладчиков и т.п. обучение на первых порах более целесообразно проводить в составе бригад квалифицированных рабочих, а затем, после накоплени€ учащимис€ определенного производственного опыта, – ученическими бригадами в процессе выполнени€ самосто€тельных заданий. ѕри обучении строителей, монтажников и р€ду других профессий работы средней сложности учащиес€ на первых порах осваивают на самосто€тельных объектах, а более сложные работы отрабатывают после этого в составе бригад квалифицированных рабочих на сложных строительных объектах.

Ћит.: —какун ¬.ј. ћетодика производственного обучени€. – ћ., 1992; “руханов ».». ‘ормы и методы обучени€ учащихс€ в услови€х производства. – ћ., 1979.

¬.ј. —какун


‘ќ–ћџ ќ–√јЌ»«ј÷»» ”„≈ЅЌќ… –јЅќ“џ ћј—“≈–ј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я. ƒо недавнего времени преобладающей ‘.о.у.р.м.п.о. €вл€лось закрепление мастера за учебной группой (или учебной группы за мастером) от начала и до конца процесса подготовки квалифицированного рабочего, специалиста в учебном заведении. ћастер при этом €вл€етс€ учителем профессии, воспитателем учащихс€, организатором жизнеде€тельности ученического коллектива группы.

“акой вариант организации педагогического труда мастеров оправдал себ€ в услови€х подготовки учащихс€ по узкой профессии, которой в совершенстве и владел мастер производственного обучени€. — переходом на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов по професси€м широкого профил€ и совмещенным професси€м (а этот процесс развиваетс€ прогрессивно) производственной эрудиции мастера по одной узкой профессии уже недостаточно дл€ полноценного производственного обучени€ в соответствии с требовани€ми квалификационной характеристики. Ёто потребовало иных ‘.о.у.р.м.п.о.

ќдной из прогрессивных ‘.о.у.р.м.п.о. €вл€етс€ закрепление его за определенной учебной мастерской (мастер – мастерска€). “ака€ организаци€ труда мастера находит применение в тех случа€х, когда производственное обучение по профессии (или группе совмещенных профессий) включает несколько разделов, существенно отличающихс€ друг от друга по содержанию, организации труда, учебно-материальному и дидактическому оснащению. Ќапример, содержание профессиональной подготовки станочников широкого профил€ включает обучение учащихс€ в токарной, фрезерной, шлифовальной мастерских, на участке станков с „ѕ”. ѕодготовка химиков-аппаратчиков широкого профил€ предусматривает обучение учащихс€ в четырех учебных мастерских и лаборатори€х учебного заведени€: процессоров и аппаратов, слесарной, лаборатории химического анализа,  »ѕиј. —оответственно с этими учебными мастерскими, участками, лаборатори€ми закрепл€ютс€ мастера производственного обучени€, которые провод€т зан€ти€ со всеми учащимис€ учебного заведени€ (независимо от курса) по графику. “акой мастер €вл€етс€ фактически заведующим учебной мастерской.

ќбычно за учебными мастерскими закрепл€ютс€ наиболее опытные мастера производственного обучени€, имеющие высокий производственный разр€д (класс).

ќпыт показал определенные преимущества закреплени€ мастеров за учебными мастерскими.  ажда€ мастерска€ обрела рачительного хоз€ина, который во многом решает вопросы комплексного учебно-методического оснащени€ ее, обеспечивает поддержание учебно-материальной базы в хорошем работоспособном состо€нии. ”чащиес€ сложных профессий получили реальную возможность отработать все темы учебной программы на высоком уровне. ѕовысилась ответственность мастеров, работающих в мастерской, за сохранность оборудовани€ и его состо€ни€. ¬ итоге повысилось качество профессиональной подготовки учащихс€.

ѕрактикуетс€ также бригадна€ организаци€ работы мастеров производственного обучени€. “ака€ бригада формируетс€ из мастеров, закрепленных за учебными мастерскими и учебными группами одной сложной профессии всех трех курсов обучени€. ѕри этом производственное обучение в группах первого и второго курсов организуетс€ таким образом, что с учащимис€ одновременно работают 4–5 мастеров. Ёто позвол€ет более полно охватить учащихс€ текущим инструктированием в процессе выполнени€ учебно-производственных работ, что, естественно, обеспечивает повышение качества обучени€ учащихс€. ѕри такой форме коллективного труда характерной €вл€етс€ полна€ взаимозамен€емость и взаимопомощь членов бригады друг другу.

¬ каждой бригаде выбираетс€ бригадир из числа наиболее опытных мастеров, имеющих высокую производственную и педагогическую квалификацию. ќн осуществл€ет общее организационное и методическое руководство учебно-производственной де€тельностью и учебно-воспитательной работой всех членов бригады, привлекает мастеров в дни теоретических зан€тий их групп к подготовке и проведению уроков с учащимис€ других курсов, а также дл€ участи€ в проведении различных меропри€тий в учебных группах и в учебном заведении. Ѕригадир принимает также личное участие в подготовке и проведении уроков производственного обучени€ с менее опытным мастером, €вл€€сь их наставником.

Ѕригадна€ организаци€ работы мастеров позвол€ет также успешно реализовывать практикуемое в некоторых учебных заведени€х начального профессионального образовани€ проведение производственного обучени€ большими периодами. —уть такой организации в том, что производственное обучение чередуетс€ с теоретическим не по дн€м, как обычно, а периодами по полугоди€м. Ќапример, полугодие – 21 недел€, по учебному плану на производственное обучение отводитс€ 12 час (2 дн€) в неделю. ѕри новой организации учебного процесса учащиес€ вначале изучают предметы теоретического цикла в течение 14 недель, а затем проход€т производственное обучение в течение 7 недель. Ёто создает возможность группе учащихс€ выполнить крупный подр€д на работу.

ќбычно такой способ организации учебного процесса практикуетс€ на II–III курсах.

ќпределенную особенность представл€ет организаци€ труда двух мастеров, закрепленных за группой. ќдин из мастеров (более опытный) €вл€етс€ ведущим, он проводит общегрупповой инструктаж на уроке, второй мастер помогает ему. “екущее инструктирование в процессе упражнений (самосто€тельной работы) учащихс€ мастера провод€т совместно. ѕри этом одни из мастеров посто€нно наход€тс€ среди выполн€ющих несложные работы учащихс€, а второй особое внимание удел€ет инструктированию и контролю учащихс€, выполн€ющих на специализированных рабочих местах наиболее ответственные, сложные или опасные работы.

ѕолучает распространение така€ ‘.о.у.р.м.п.о., имеющего высшее профессиональное образование, когда он одновременно €вл€етс€ и преподавателем специального предмета (специальной технологии) – мастер-преподаватель. Ёто наиболее эффективна€ форма организации учебной работы мастера, при этом наиболее органично сочетаетс€ решение задач теоретического и производственного обучени€.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих профессионалов. – ћ., 1995; —овременные формы организации труда мастера производственного обучени€. – ћ., 1989.

¬.ј. —какун


‘ќ–ћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» –јЅќ„»’ Ќј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈. ќсновными формами €вл€ютс€ следующие:

обучение рабочих вторым професси€м с целью расширени€ профессионального профил€ и эффективной работы в услови€х бригадной формы организации труда;

повышение квалификации на производственно-экономических курсах с целью углублени€ профессиональных знаний, навыков и умений, а также экономических знаний, дающих право на присвоение очередного квалификационного разр€да;

повышение квалификации в школах рационального хоз€йствовани€, €вл€ющихс€ основной формой массовой производственно-экономической учебы и призванных повысить уровень экономических и профессиональных знаний;

повышение квалификации на курсах целевого назначени€ с целью изучени€ новой техники, оборудовани€, материалов, технологических процессов, новых методов хоз€йствовани€, новых форм организации труда и др.;

повышение квалификации в школах передовых методов и приемов труда с целью изучени€ приемов и методов труда передовиков, добившихс€ высоких технико-экономических показателей;

курсы бригадиров, способствующие повышению профессиональных и экономических знаний бригадиров и их резерва;

самообразование;

участие в кружках (группах) качества и других общественных формах обучени€.

Ќепрерывное обучение должно гарантировать профессиональное продвижение рабочих, которое предусматривает: рост в рамках одной профессии до получени€ высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕроизводственна€ педагогика. – ћ., 1984.

‘ќ–ћџ ѕќƒ√ќ“ќ¬ »  ¬јЋ»‘»÷»–ќ¬јЌЌџ’ –јЅќ„»’ Ќј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈. ќсновными ‘.п.к.р. на п. €вл€ютс€ курсы с отрывом и без отрыва от работы, групповое, индивидуальное и бригадное обучение. ¬ этих формах проводитс€ подготовка новых рабочих, не имеющих профессии. ѕодготовка новых рабочих на производстве осуществл€етс€ по тем професси€м и специальност€м, потребность в которых не покрываетс€ полностью выпускниками ѕ” или по которым подготовка рабочих не проводитс€. —роки такой подготовки, как правило, не превышают шести мес€цев. ¬ указанных формах осуществл€етс€ и переподготовка рабочих. ≈е цель – освоение высвобожденными рабочими новых профессий в результате внедрени€ новой техники и технологии, аттестации и рационализации рабочих мест в св€зи с переходом к рыночной экономике, а также в св€зи с потребностью в смене профессии.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих кадров. – ћ., 1984.

‘ќ–ћџ –ј—ѕ–ќ—“–јЌ≈Ќ»я ѕ≈–≈ƒќ¬ќ√ќ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ќѕџ“ј. ¬недрение нового сопр€жено с определенными трудност€ми: ломкой старых установок, старой системы профессиональных знаний, навыков и умений преподавателей и мастеров производственного обучени€. ѕоэтому распространение и внедрение передового опыта – это сложный творческий процесс, требующий от преподавател€ большой научной подготовки и высокого профессионального мастерства.

Ќаиболее типичными дл€ профессиональных учебных заведений €вл€ютс€ следующие ‘.р.п.п.о.: ознакомление преподавателей и мастеров с новыми способами работы, показ методических средств и приемов педагогического труда и тренировка их в этих приемах; печатна€ и устна€ пропаганда передового опыта; использование обобщенного передового педагогического опыта, который описан в учебно-методических пособи€х и сборниках статей.

Ўирокое распространение получило шефство опытных преподавателей над начинающими или малоопытными преподавател€ми; педагогические практикумы, когда опыт передаетс€ не одному, а сразу группе преподавателей; выступлени€ педагогов, обобщивших свой опыт, на заседани€х методических комиссий, педагогических советов, научно-практических конференци€х или педагогических чтени€х. ќдной из форм обобщени€ своего опыта €вл€етс€ составление преподавател€ми годовых отчетов, позвол€ющих проанализировать свою работу, вы€вить положительные и отрицательные ее стороны.

ћногие учебные заведени€ работают над определенными темами.  аждому преподавателю и мастеру предоставл€етс€ возможность выбрать интересующий его аспект и определить свою индивидуальную научно-методическую тему.

ѕрактикуютс€ также обзорные лекции о новинках литературы по передовому опыту, провод€тс€ специальные информации о новинках педагогической литературы и методиках обучени€ по предметам, рассматриваетс€ систематический опыт изготовлени€ дидактических материалов и самодельных нагл€дных пособий, методика их использовани€, обсуждаетс€ опыт педагогических курсов повышени€ квалификации, провод€тс€ кустовые совещани€ по обмену передовым опытом работы, организуютс€ специальные семинары предметных (методических) комиссий и посещени€ смежных учебных заведений.

ѕолучило распространение проведение тематических вечеров, устных журналов, вечеров вопросов и ответов, «дней новатора». ¬ определенные дни недели преподаватель, чей опыт распростран€етс€, рассказывает приглашенным о существе своего метода и проводит поэлементный его разбор. »спользуетс€ и така€ форма, как командирование педагогических работников в родственные по профилю учебные заведени€ дл€ изучени€ отдельных вопросов.

¬се эти формы достаточно проверены и обоснованы, широко примен€ютс€ в практике работы передовых учебных заведений. ¬се ценное, новое и удачное из практики одного преподавател€ таким образом можно довести до всех педагогов и нагл€дно познакомить их с методическими достижени€ми.

  формам распространени€ и внедрени€ передового педагогического опыта следует также отнести открытые уроки, педагогические чтени€, школы передового опыта, выставки.

Ћит.: Ѕатышев ј.—. ѕедагогические основы изучени€, обобщени€ и внедрени€ передового опыта. – “ашкент, 1978.

‘–ј√ћ≈Ќ“ј–Ќќ—“№ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – негативна€ характеристика образовательной программы или курса учебного заведени€, отмечающа€ недостаточность или отсутствие св€зей между отдельными элементами содержани€ обучени€, отрывочность подлежащих усвоению знаний из различных отраслей науки, разрыв св€зи между знани€ми и умени€ми их примен€ть. ¬ таком или примерно таком значении термин правомерно употребл€ть при характеристике лица, не обладающего систематическими знани€ми и целостным пониманием чего-либо, а также характеризовать систему образовани€, не способную адекватно удовлетвор€ть образовательные потребности населени€.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


‘–ќЌ“јЋ№Ќјя ‘ќ–ћј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я рабочих в составе учебных бригад заключаетс€ в том, что обучающиес€ одновременно изучают один и тот же материал, выполн€ют однотипные задани€, при этом издели€ изготовл€ютс€ каждым из них от начала и до конца. ќбучающийс€ видит результаты своего труда, у него повышаетс€ интерес к выполн€емой работе. “ака€ форма производственного обучени€ примен€етс€ на начальной стадии обучени€ – в подготовительный период. ѕри этом создаютс€ благопри€тные услови€ дл€ руководства учебной де€тельностью обучающихс€. ћастер (бригадир) распредел€ет учеников по рабочим местам, выдает им задани€, руководит их выполнением, провер€ет и оценивает выполн€емую работу.

Ќедостатком €вл€етс€ то, что при этой форме, рассчитанной на одинаковую степень подготовленности обучающихс€, происходит как бы нивелирование общего уровн€ знаний учеников. ќбучающийс€ интересуетс€ лишь выполнением собственного задани€ и практически не ощущает, что работает в едином трудовом коллективе, так как нет взаимосв€зи между учениками, они не ощущают своего места в производственном процессе, не испытывают ответственности за общее дело.

ќднако следует отметить, что ‘.ф.п.о. в составе ученических бригад будет эффективной в том случае, когда учебные бригады выполн€€ различную работу, св€заны одним общим технологическим процессом. ¬ этом случае мастером (бригадиром) проводитс€ текущий инструктаж каждой учебной бригады в отдельности.

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

‘”Ќ ÷»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – его специфические задачи в системе общественного разделени€ труда. ќсновна€ функци€ – превращение социально-культурного опыта в досто€ние подрастающего поколени€ и взрослых членов общества. ќт нее производные: а) культурно-историческа€ – обеспечивает сохранность накопленного социально-культурного опыта и через это преемственность между прошлым общества, его насто€щим и будущим; б) посредническа€ – обеспечивает св€зь между духовной культурой и различными сферами общественной практики; в) социально-экономическа€ – готовит работников дл€ различных областей разделени€ труда; г) социально-политическа€ – гармонизирует интересы личности и общества; д) социальна€ – обеспечивает развитие человека как субъекта различных видов де€тельности, как личности и индивидуальности.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


‘”Ќ ÷»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬«–ќ—Ћџ’ – специфические задачи, выполн€емые образованием взрослых как обособленным социальным институтом.   числу основных функций, отличающих его от детско-юношеского образовани€, относитс€: а) компенсаторна€ – выполнение ранее отсутствующих или упущенных образовательных возможностей; б) адаптационна€ – приспособление к новым требовани€м жизни в динамично измен€ющемс€ обществе; в) развивающа€ – поступательное обогащение де€тельностных способностей человека и его духовного мира.

¬.√. ќнушкин, ≈.». ќгарев


‘”Ќ ÷»» ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџћ ”„≈ЅЌџћ «ј¬≈ƒ≈Ќ»≈ћ – относительно обособившиес€ части содержани€ управленческой де€тельности, необходимые дл€ осуществлени€ управленческого цикла. ¬ процессе реализации функций управлени€ обеспечиваетс€ непрерывное и целенаправленное воздействие управл€ющей системы на управл€емую, руководителей на коллектив учебного заведени€, его работников и учащихс€.

ѕроцесс управлени€ носит циклический характер. Ёто значит, что в нем содержитс€ множество различных циклов, каждый из которых имеет свою продолжительность, свою сферу приложени€, свои задачи и способы их решени€. ¬ самом общем виде отдельный цикл можно представить как отрезок управленческого процесса, включающий в себ€ следующие звень€: получение и анализ информации, прин€тие управленческого решени€, планирование де€тельности профессионального учебного заведени€ (ѕ”«), организацию работы по выполнению плана, учет, контроль и анализ результатов.

ѕримером реализации управленческого цикла в ѕ”« €вл€етс€ руководство подготовкой и проведением какого-либо конкретного меропри€ти€.

¬ управленческом цикле, ограниченном рамками учебного года, осуществл€ютс€ цели и планирование работы на год, организуетс€ де€тельность коллектива, координируютс€ и регулируютс€ усили€ работников и органов управлени€, проводитс€ всесторонний учет проделанной работы, контролируютс€ ее состо€ние и результаты, анализируютс€ и оцениваютс€ итоги учебного года.

“аким образом, цикл управлени€ включает в себ€ различные операции и расчлен€етс€ на следующие друг за другом стадии.

Ќаиболее важные операции управлени€ ѕ”« могут быть интегрированы в п€ти функци€х: целеполагание и планирование работы, организаци€ де€тельности коллектива, координаци€ и регулирование де€тельности, учет работы ѕ”«, контроль и анализ работы.

ѕервой функцией, с которой начинаетс€ управленческий цикл, €вл€етс€ планирование (целеполагание и постановка задач), осуществл€емые на основе анализа работы учебного заведени€. Ёта функци€ включает в себ€ составление схемы работы, определение времени и последовательности ее выполнени€, выделение ответственных исполнителей. —истема планировани€ работы ѕ”« должна отражать всю его многостороннюю де€тельность и отвечать требовани€м комплексности различных планов. ѕланы ѕ”«, будучи реализованными, конкретными, предусматривающими активное участие всех работников и учащихс€ в их выполнении, служат действенным фактором организации коллектива.

¬тора€ функци€ управлени€ – организаци€, предполагает работу по созданию необходимых условий дл€ нормального функционировани€. —юда относ€тс€ организаторска€ де€тельность в коллективах педагогов и учащихс€, создание и совершенствование материально-технической базы дл€ учебно-воспитательного процесса, подготовка учебных помещений и общежитий, установление и поддержание режима работы, подбор и расстановка кадров, стимулирование их де€тельности, непосредственна€ организаци€ теоретического и производственного обучени€, внеклассной воспитательной работы с учащимис€, организаци€ приема учащихс€, подготовка и проведение экзаменов, выпуск и распределение учащихс€ на предпри€ти€.

“реть€ функци€ – координаци€ и регулирование. ќна предусматривает согласование действий педагогического коллектива, отдельных работников и общественных организаций, устранение вли€ни€ негативных €влений, корректирование работы. –егулирование означает разрешение всех проблем, возникающих повседневно в учебно-воспитательной работе и на обеспечивающих ее участках. ƒанна€ функци€ осуществл€етс€ управл€ющей подсистемой непрерывно на основе систематически поступающей информации, а не только по результатам контрол€.

„етверта€ ‘.у.п.у.з. предполагает учет его работы. ¬едетс€ количественный и качественный учет выполнени€ меропри€тий и заданий, предусмотренных планами. ‘ункцию учета выполн€ют акты, протоколы заседаний, совещаний, документы по аттестации работников, журналы анализа работы преподавателей и мастеров производственного обучени€. ¬ особый раздел выдел€етс€ учет финансовой, хоз€йственной и производственной де€тельности. —воевременный и точный учет выступает фактором эффективного управлени€ и стимулирует активизацию де€тельности педагогического коллектива.

ѕ€та€ функци€ включает в себ€ контроль и анализ работы. —юда относитс€ проверка и оценка состо€ни€ и результатов де€тельности коллектива во всех ее аспектах, проверка выполнени€ прин€тых решений и поручений, исполнени€ документов, контроль за учебно-воспитательным процессом, вы€вление качественных и количественных показателей в работе коллектива, сравнение достигнутых результатов с намеченными цел€ми.

 онтроль и анализ необходимы не только в конце управленческого цикла, но и в ходе планировани€, организации и учета де€тельности коллектива.  ак анализ невозможен без систематического контрол€, так и всесторонность, объективность и действенность контрол€ без анализа. ¬от почему контроль и анализ правомерно объединить в одну самосто€тельную функцию управлени€. ¬ ходе контрол€ и анализа реализуютс€ обратные св€зи. Ќа основе полученной информации принимаютс€ новые решени€, определенные цели, намечаютс€ планы.

¬ыделение п€ти указанных функций в управленческом цикле обусловливаютс€ особенност€ми ѕ”« как управл€емого объекта. »х совокупность отражает все содержание процесса управлени€ ѕ”«; осуществление каждой из функций €вл€етс€ об€зательным дл€ процесса управлени€. —ледует заметить, однако, что между указанными функци€ми не может быть каких-либо четких граней. ¬ процессе управлени€ все функции неразрывно св€заны, своим содержанием они пронизывают друг друга.

‘.у.п.у.з. не могут носить только административно-организационный характер. ¬ них непременно имеетс€ социально-психологический аспект.

¬се сказанное относитс€ в общим функци€м управлени€, которые осуществл€ютс€ всеми субъектами управлени€ в отношении своих управл€емых объектов. –аскрыва€ содержание процесса управлени€, эти общие функции служат основой дл€ разделени€ управленческого труда и формировани€ организационных структур.

Ћит.: —околов ј.√. “еори€ и практика управлени€ средним профтехучилищем. – ћ., 1988; —околов ј.√. Ќаучные основы управлени€ профессионально-техническим учебным заведением. – ћ., 1984.

‘”Ќ ÷»я (от лат. functio – исполнение, осуществление). 1. ƒе€тельность, об€занность, работа; внешнее про€вление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений (например, ‘. органов чувств, ‘. денег).

2. ‘. в социологии – роль, которую выполн€ет определенный социальный институт или процесс по отношению к целому (например, ‘. государства, семьи и т.д. в обществе).

3. (Ћингв.) назначение, роль (иногда и значение) €зыковой единицы или элемента €зыковой структуры.

4. ‘. (матем.) – 1) зависима€ переменна€ величина; 2) соответствие y = f (x) между переменными величинами, в силу которого каждому рассматриваемому значению некоторой величины x (аргумента, или независимого переменного) соответствует определенное значение другой величины y (зависимой переменной, или функции). “акое соответствие может быть задано различным образом, например формулой, графически или таблицей (типа таблицы логарифмов).

— помощью ‘. математически выражаютс€ многообразные количественные закономерности в природе.

Ћит.: —Ё—, 1984.


 

   Rambler's Top100

© 2005 - ј.ћ.Ќовиков