www.anovikov.ru

—айт академика –јќ Ќовикова ј.ћ.

 

Ёнциклопеди€ профессионального образовани€ под ред. —.я. Ѕатышева

Ѕуква Ё

 

Ё¬–»—“» ј
Ё¬–»—“»„≈— јя (излагающа€, поискова€) Ѕ≈—≈ƒј
Ё…ƒ≈Ћ№ЌјЌ“ ¬алерий »саакович
Ё «јћ≈Ќј÷»ќЌЌјя –јЅќ“ј
Ё «јћ≈Ќј÷»ќЌЌџ≈ “–≈Ѕќ¬јЌ»я
Ё ќЋќ√»я
Ё ќЌќћ» ј
Ё ќЌќћ» ј ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
Ё ќЌќћ»„≈— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№
Ё ќЌќћ»„≈— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ –” ќ¬ќƒ»“≈Ћя профессионального учебного заведени€
Ё ќЌќћ»„≈— јя ÷≈Ћ≈—ќќЅ–ј«Ќќ—“№
Ё ќЌќћ»„≈— јя Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅ”„≈Ќ»я рабочих на производстве
Ё ќЌќћ»„≈— »≈ «ј ќЌџ
Ё ќЌќћ»„≈— »≈ –≈‘ќ–ћџ
Ё ќЌќћ»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈
Ё ќЌќћ»„≈— ќ≈ ћџЎЋ≈Ќ»≈
Ё ќЌќћ»„≈— ќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈
Ё –јЌЌџ≈ —“ј“»„Ќџ≈ —–≈ƒ—“¬ј ќЅ”„≈Ќ»я
Ё — ”–—»я ”„≈ЅЌјя
Ё —ѕ≈–“»«ј
Ё —ѕ≈–“»«ј ”„≈ЅЌќ√ќ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я
Ё —ѕ≈–“Ќџ≈ ќЅ”„јёў»≈ —»—“≈ћџ
Ё —ѕ≈–“Ќџ≈ ќ÷≈Ќ »
Ё —“≈–Ќ
Ё —“≈–Ќј“ в высших профессиональных учебных заведени€х
ЁЋ≈ “–ќЌЌјя ѕќ„“ј
ЁЋ№ »Ќƒ √ригорий ћиронович
ЁЋ№ »Ќƒ ≈лена √ригорьевна
Ёћќ÷»»
Ёћќ÷»ќЌјЋ№Ќќ≈ –ј«¬»“»≈
Ёћѕј“»я
Ёћѕ»–»«ћ
Ё–√ќЌќћ» ј
Ё—“≈“»„≈— »≈ „”¬—“¬ј
Ё—“≈“»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈
Ё—“≈“»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ ¬ “–”ƒ≈
Ё“» ј ѕ–≈ƒѕ–»Ќ»ћј“≈Ћ№—“¬ј
Ё“» ј –” ќ¬ќƒ»“≈Ћя
Ё“»„≈— јя Ѕ≈—≈ƒј
Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ »«”„≈Ќ»я » ќЅќЅў≈Ќ»я ќѕџ“ј –јЅќ“џ Ѕ–»√јƒџ
Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ћ≈“ќƒќ¬ ќЅ”„≈Ќ»я
Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я
Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅ”„≈Ќ»я
Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅў≈—“¬≈ЌЌќ√ќ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ј


Ё¬–»—“» ј (от греч. heuristico – отыскиваю, открываю) – метод анализа экономических, технических и других €влений и процессов, прин€ти€ решений, основанный на интуиции, находчивости, аналоги€х, опыте, изобретательности, опирающийс€ на особые свойства человеческого мозга и способности человека решать задачи, дл€ которых формальный (математический) алгоритм, способ решени€, не известен.

Ё¬–»—“»„≈— јя (излагающа€, поискова€) Ѕ≈—≈ƒј – разновидность вопросно-ответного метода обучени€. ¬ системе методов обучени€, выдел€емых по характеру познавательной де€тельности учащихс€, – это один из частично-поисковых методов.

ƒидактическа€ сущность Ё.б. состоит в том, что преподаватель (мастер) путем постановки перед учащимис€ вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихс€ к определенным выводам, составл€ющим сущность нового учебного материала. ѕри этом преподаватель (мастер) побуждает учащихс€ воспроизводить ранее полученные знани€, наблюдени€, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставл€ть, делать умозаключени€.  оллективна€ беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихс€, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу.

ќднако Ё.б., как метод обучени€, по исполнению гораздо сложнее других методов устного изложени€. ќна требует особой подготовки преподавател€ (мастера): расчленени€ изучаемого материала на логически св€занные части, формулировки «продуктивных» вопросов, расположени€ их в соответствии с логикой учебного материала, продумывани€ возможных ответов учащихс€ и основных выводов. Ќеобходимо также владеть определенными навыками ведени€ и руководства такой беседой.

Ё.б. требует значительно большего по сравнению с объ€снением времени дл€ изучени€ равного по объему материала, поэтому ее чаще всего примен€ют в тех случа€х, когда учащимс€ нужно дать знани€ об узловых, ведущих проблемах темы. ќсобенность Ё.б. и в том, что дл€ ее проведени€ учащиес€ должны иметь некоторую предварительную подготовку по изучаемому материалу – на «пустом» месте Ё.б. проводить нельз€.

ћожно выделить некоторые услови€ применени€ Ё.б.:

дл€ изучени€ методом Ё.б. учебного материала необходимо, чтобы его содержание было логически стройным и четким;

в св€зи со значительной прикладной направленностью содержани€ специальных предметов, а тем более – производственного обучени€, большим объемом нормативного материала основным в Ё.б. должен быть, как правило, разбор технической и технологической документации, различных схем, справочных материалов, правил, инструкций и т.п.;

наиболее целесообразно Ё.б. проводить в сочетании с другими методами и видами учебной работы: объ€снением, работой с книгой, самосто€тельными наблюдени€ми учащихс€, демонстраци€ми, упражнени€ми, лабораторно-практическими работами и т.п.

”спех Ё.б. зависит в значительной мере от правильного определени€ ее темы и конкретной учебной задачи. ќчень важно, начина€ беседу, показать учащимс€, что нового предстоит им сделать в овладении знани€ми и умени€ми.

–ешающее значение дл€ эффективности Ё.б. имеет правильный подбор, формулировка и постановка вопросов, которые в данном случае €вл€ютс€ главными инструментами обучени€.  аждый вопрос, поставленный преподавателем (мастером), об€зательно должен вызывать соответствующий вопрос в сознании учащихс€, побуждать стремление устранить возникающие неточности, наводить на новые ассоциации.

ќсновные требовани€ к вопросам Ё.б. – стимулирование активной (продуктивной) мыслительной де€тельности учащихс€, их сообразительности, краткость и точность, целенаправленность, логическа€ четкость. –азличают вопросы основные, дополнительные и вспомогательные (навод€щие). ÷ель основных вопросов – раскрыть наиболее существенный материал, дополнительных – конкретизировать, уточнить основной материал, а вспомогательных – помочь учащимс€ вспомнить известные им сведени€, направить их мысли в нужное русло.

ѕо своему характеру вопросы, примен€емые при проведении Ё.б., крайне разнообразны. ћожно выделить следующие группы вопросов:

на сравнение и сопоставление предметов, их изображений, €влений, процессов, фактов и т.п.;

на обобщение и выделение существенных признаков изучаемых фактов, €влений, процессов и формулировку пон€тий;

на вы€вление умени€ использовать знани€ в различных ситуаци€х;

на объ€снение причин – диагностические;

на вы€снение последовательности действи€, процесса, способа и т.п. – прогностические;

на доказательство, приведение доводов «за» и «против»; на установление межпредметных св€зей.

»з требований к ответам учащихс€ следует прежде всего отметить сознательность и аргументированность.  аждый ответ должен отражать самосто€тельность мышлени€ учащегос€, быть точным и €сным, литературно и технически грамотным.

ѕри ведении Ё.б. строго выдерживаетс€ ее логический план, внимание учащихс€ фиксируетс€ на основных, главных фактах и выводах, €вл€ющихс€ узловыми дл€ понимани€ изучаемого материала в целом.

Ћит.: Ѕабанский ё. . ћетоды обучени€ в современной общеобразовательной школе. – ћ., 1985; »льина “.ј. ѕедагогика. – ћ., 1984; Ўапоринский —.ј. ќбучение и научное познание. – ћ., 1981.

¬.ј. —какун


Ё…ƒ≈Ћ№ЌјЌ“ ¬алерий »саакович родилс€ в 1945 г.; отличник профтехобразовани€ ———–, заслуженный учитель –‘, член-корреспондент јкадемии профессионального образовани€.

–аботал мастером производственного обучени€, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, заместителем директора по учебно-производственной работе, а с 1985 г. избран на должность директора Ќевинномысского регионального многопрофильного колледжа «“емп». јктивное участие принимает в разработке модели непрерывного профессионального образовани€.

¬ де€тельности Ёйдельнанта ¬.». как директора четко просматриваютс€ следующие направлени€ работы:

активное личное участие в научно-исследовательской, экспериментальной работе;

поиск новых форм профессиональной подготовки рабочих разного уровн€ квалификации, в частности, создание единственного в крае ученического строительно-монтажного управлени€.

¬ результате накоплен большой опыт бригадной формы организации труда мастеров и преподавателей по формированию у учащихс€ профессионального мастерства и предпринимательской культуры в новых экономических услови€х.

Ёйдельнант ¬.». владеет педагогическими технологи€ми управлени€ и развити€ инновационной образовательной среды колледжа, ориентирует всех участников педагогического процесса на приоритетные цели развити€ личности, владеет экспертной оценкой состо€ни€ образовательной среды. –аботу с инженерно-педагогическими кадрами он проводит на диагностической основе, вы€вл€€ степень готовности коллектива к воспри€тию нового видени€ проблем. ¬ то же врем€ в цел€х саморазвити€ периодически проводит диагностику своего стил€ управлени€.

»меет 16 научных трудов и публикаций.

Ё «јћ≈Ќј÷»ќЌЌјя –јЅќ“ј – органическа€ часть экзамена, представл€юща€ собой решение учебной или комплексной задачи из области профессиональной де€тельности, в ходе решени€ которой учащийс€ или студент может доказать свою подготовленность, самосто€тельность, профессиональную зрелость. Ё.р. может быть письменной и практической (изготовление издели€, наладка, обслуживание, ремонт и т.п.).

Ё «јћ≈Ќј÷»ќЌЌџ≈ “–≈Ѕќ¬јЌ»я – критерии, на основании которых оцениваютс€ результаты, достигнутые учащимис€ в процессе обучени€ и представленные на экзамене.  ритерии определ€ютс€, исход€ из учебно-воспитательных целей учебного предмета и цели подготовки выпускника общеобразовательной школы, квалифицированного рабочего, специалиста в соответствии с требовани€ми соответствующего государственного стандарта.

Ё ќЋќ√»я – наука, изучающа€ отношени€ между живыми существами и окружающей средой. „асто, когда говор€т об Ё., имеют в виду Ё. людей, то есть применение этой науки только к человеческим существам. ƒолгое врем€ Ё. рассматривалась как наука низшего пор€дка по сравнению с биологией и демографией. Ќо начина€ с 1970 г. она приобрела совершенно особое значение. — одной стороны, это было св€зано с осознанием общепланетарного характера проблемы экспоненциального роста населени€ мира и потреблени€ некоторых природных ресурсов. — другой стороны, в плане более локальном, это было обусловлено вниманием к новому значению проблем природной среды и различных видов ее загр€знени€. Ёта последн€€ причина преобладает в сознании людей, дл€ которых слово «Ё.» стало синонимом охраны природы и защиты окружающей среды. Ёкологические движени€, по€вившиес€ в —Ўј в 1970 г. и гораздо позднее во ‘ранции, в итоге стали заниматьс€ больше защитой концепции жизни, основанной на определенных ее качествах, чем действительно экологическим анализом проблем развити€.

Ё ќЌќћ» ј (от греч. oikos – дом, хоз€йство и nomos – правило, закон; в совокупности – правила ведени€ хоз€йства) – 1) хоз€йство, совокупность средств, объектов, процессов, используемых людьми дл€ обеспечени€ жизни, удовлетворени€ потребностей путем создани€ необходимых человеку благ, условий и средств существовани€ с применением труда; 2) наука о хоз€йстве, способах его ведени€ людьми, отношени€х между людьми в процессе производства и обмена товаров, закономерност€х протекани€ хоз€йственных процессов.

Ё ќЌќћ» ј ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – отрасль экономической теории, изучающа€ материальные предпосылки функционировани€ и развити€ системы образовани€ и подготовки кадров. ѕредметом исследовани€ служат: а) природа расходов на образование – инвестиции, потребление; б) финансирование – источники, их структура, оптимальна€ дол€ национального дохода, расходуема€ на образование; в) вклад системы образовани€ в прирост национального дохода; г) финансово-хоз€йственна€ де€тельность учреждений – их бюджет и его источники, структура затрат, материально-техническа€ база учебного процесса, расходы на одного обучаемого и т. д.

Ё ќЌќћ»„≈— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ – система действий и операций по целесообразному изменению и преобразованию производства, обмена, учета, контрол€, распределени€ и потреблени€ различных ценностей в соответствии с общественными, коллективными и индивидуальными потребност€ми и интересами.

ћожно выделить следующие функции Ё.д.: познавательную, направленную на приобретение экономических знаний и умений; материально-предметную, св€занную с совершенствованием трудового процесса (производства, распределени€, обмена, потреблени€); управленческую и личную.

ѕознавательна€ Ё.д. учащихс€ зависит от выбора сферы будущей де€тельности или обучени€. Ѕольшинству обучающихс€ экономические знани€ необходимы дл€ эффективного выполнени€ трудовой де€тельности, рационального ведени€ домашнего хоз€йства, правильного потребительского поведени€, понимани€ прав и об€занностей покупател€, экономии всех видов ресурсов, умени€ распор€жатьс€ собственностью и извлекать из этого прибыль и т.п.

ƒл€ тех, кто планирует свою будущую трудовую де€тельность в экономических сферах, познавательна€ Ё.д. св€зана с сопоставлением требований профессии с состо€нием подготовленности учащихс€, приобретением конкретных экономических знаний и умений, необходимых в данной сфере де€тельности.

”чащиес€, планирующие получить высшее экономическое образование, свою познавательную Ё.д. св€зывают с углубленной экономической подготовкой.

ќсобым видом Ё.д. €вл€етс€ предпринимательство. ќно направлено на развитие перспективных направлений хоз€йственной де€тельности, отдача от которой обещает принести успех; усиление конкуренции, повышение качества и снижение цены на товары и услуги; увеличение рабочих мест; рациональное использование всех видов ресурсов; развитие творческих предпринимательских способностей и профессиональных навыков в различных сферах бизнеса, поиск неиспользованных возможностей в самых разных сферах жизнеде€тельности.

—уществуют два подхода к определению предпринимательства. ¬ первом – предпринимательство рассматриваетс€ как набор качеств личности (стремление к достижению определенной цели, самосто€тельность мышлени€, творчество, способность идти на риск и т.п.) ¬о втором – как де€тельность по созданию нового предпри€ти€, т.е. использование экономических и других знаний и умений дл€ организации бизнеса. Ё.д. в бизнесе направлена на вы€снение того, что хот€т люди, каковы конкуренты в этой сфере де€тельности, стремление к немедленному результату.

».ј. —асова


Ё ќЌќћ»„≈— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ –” ќ¬ќƒ»“≈Ћя профессионального учебного заведени€ – организационна€ работа по определению стратегии развити€ образовательного учреждени€, организации маркетинговых исследований, внедрению стандартов, по созданию и организации работы малых предпри€тий, производственных подр€дных бригад и звеньев с участием обучаемых. ¬ новых экономических услови€х руководители профессиональных учебных заведений (ѕ”«) самосто€тельно определ€ют пор€док расходовани€ прибыли, оплаты труда и поощрени€ работников. ќсобые трудности вызывают перерывы в финансировании, длительные задержки в выделении средств дл€ выдачи заработной платы сотрудникам. ¬се это требует от руководителей изыскани€ дополнительных источников доходов, путей расширени€ объемов выпускаемой продукции и выполн€емых услуг, более эффективного использовани€ производственных мощностей. –уководители поставлены перед необходимостью самим решать, как строить образовательный процесс, в каких соотношени€х планировать и вести теоретическое и производственное обучение, самосто€тельно определ€ть штатное расписание, должностные об€занности работников, формировать структуру управлени€ с учетом конкретных условий.

—ущность Ё.д.р. состоит в создании условий, обеспечивающих материальную заинтересованность в труде, экономическое стимулирование работы сотрудников и обучаемых. –уководители ѕ”« организуют его внешние экономические св€зи: хоздоговорные отношени€, аренду помещений, оборудовани€ и имущества и т.п.

–азвитие экономических отношений в ѕ”« включает в себ€ рационализацию форм хоз€йствовани€, перестройку работы в цел€х эффективного использовани€ выдел€емых по бюджету средств, коммерциализации хоз€йственной де€тельности. ѕ”« €вл€етс€ определенным имущественным комплексом, пользуетс€ правами юридического лица, имеет свой устав, бюджет и расчетный счет в банке, самосто€тельно ведет бухгалтерский учет, распор€жаетс€ фондами и оборотными средствами.

≈диный фонд финансовых средств ѕ”« в услови€х развити€ хозрасчетной де€тельности образуетс€ из различных источников, а именно:

бюджетных поступлений;

поступлений от сторонних организаций, предпри€тий и учреждений в пор€дке оплаты за подготовку квалифицированных рабочих и специалистов по пр€мым договорам;

поступлений от отдельных граждан за профподготовку по заключенным соглашени€м;

оплаты стоимости дополнительных услуг, оказываемых в процессе обучени€;

выручки от реализации товарной продукции, создаваемой в мастерских;

поступлений средств, заработанных обучаемыми на производственной практике на предпри€ти€х.

—редства единого фонда используютс€ дл€ выплаты зарплаты работникам и обучаемым, а также дл€ возмещени€ всех затрат, включа€ амортизационные отчислени€ на восстановление основных фондов и капитальный ремонт. –уководители ѕ”« в услови€х хозрасчета вместе с коллективом определ€ют направлени€ и объемы расходовани€ ассигнований.

Ёкономический аспект де€тельности руководителей про€вл€етс€ в создании и организации работы кооперативов, производ€щих продукцию и оказывающих услуги населению; в организации подр€дных производственных бригад и звеньев с участием обучаемых.

ќрганизаци€ производительного труда на базе мастерских образовательного учреждени€ позвол€ет рассматривать мастерскую как хозрасчетный участок предпри€ти€ и оценивать ее де€тельность по производственным показател€м. ¬овлечение обучаемых в хозрасчетные отношени€ требует, чтобы их производственна€ де€тельность планировалась по следующим показател€м:

1) объем производства (выпуск продукции) в натуральном выражении;

2) производительность труда (выработка на одного рабочего);

3) численность работающих на участке;

4) фонд заработной платы;

5) расход материальных ресурсов (материалов, инструментов, электроэнергии) при наличии норм расхода и точного учета.

ќсобое место в плане занимает показатель «себестоимость», в который вход€т пр€мые затраты, включа€ заработную плату, и затраты на материалы и пр.

¬ соответствии с действующим законом «ќб образовании» учреждение начального профессионального образовани€ имеет право вести предпринимательскую де€тельность, предусмотренную его уставом. Ёта де€тельность может включать в себ€:

использование и сдачу в аренду собственных основных фондов и имущества (например, жилых зданий, помещений, стадионов, производственных участков, спортивного и культурного инвентар€ и т.п.);

торговлю товарами и оборудованием;

оказание посреднических услуг;

деловое участие в де€тельности других учреждений, организаций и предпри€тий;

приобретение акций, облигаций и иных ценных бумаг и получение доходов (дивидентов, процентов) по ним;

введение иных операций, не св€занных с собственным производством продукции, работ, услуг, предусмотренных уставом.

ѕеревод ѕ”« на нормативное финансирование и хоз€йственную самосто€тельность св€зан с конкретной организаторской работой, котора€ включает следующие меропри€ти€:

проведение собрани€ трудового коллектива, на котором принимаетс€ решение о переводе образовательного учреждени€ на новые услови€ хоз€йствовани€ с указанием способа распределени€ дохода;

разработка проекта финансового плана с расчетами доходов и расходов, с определением показателей де€тельности ѕ”«, расчетами нормативов бюджетного и внебюджетного финансировани€, фондов зарплаты, социального развити€ и материально-технической базы;

разработка и утверждение ”става ѕ”«;

разработка и утверждение ѕоложени€ о пор€дке использовани€ фонда заработной платы и премировани€ работников.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997; —околов ј.√. ”правленческа€ де€тельность в учреждении начального профессионального образовани€. – —ѕб., 1997.

ј.√. —околов


Ё ќЌќћ»„≈— јя ÷≈Ћ≈—ќќЅ–ј«Ќќ—“№ – принцип профессионального обучени€. Ётот принцип про€вл€етс€ во всех аспектах жизни профессионального учебного заведени€. ≈го реализаци€ во многом определ€ет экономическое благополучие учебного заведени€ в сложных услови€х ограниченности государственного финансировани€.

Ѕюджетное финансирование основных расходов учебного заведени€ €вилось в свое врем€ большим социальным завоеванием. ќднако оно поощр€ло иждивенчество, уравниловку в планировании и распределении доходов, сдерживало инициативу и самосто€тельность учебных заведений в учебной и хоз€йственной де€тельности, не стимулировало внедрение прогрессивных форм и методов учебного процесса. ј это в конечном итоге отрицательно отражалось на качестве подготовки будущих квалифицированных рабочих и специалистов, привело к низкой их конкурентоспособности при переходе экономики на рыночные услови€ развити€.

–ыночные услови€ в значительной степени отразились на взаимоотношени€х профессиональных учебных заведений и базовых предпри€тий, которые в силу своих экономических трудностей развити€ сократили или вовсе прекратили прием на работу выпускников училищ, прекратили оказание им помощи в развитии материально-технической базы производственного обучени€.

¬се это потребовало новых, экономически обоснованных и целесообразных подходов к планированию и организации де€тельности профессиональных учебных заведений. Ётому способствует предоставление учебным заведени€м значительной самосто€тельности в решении всех вопросов учебно-воспитательной работы и хоз€йственной жизни.

ѕринцип Ё.ц. определ€ет необходимость планировани€ подготовки в учебных заведени€х квалифицированных рабочих и специалистов по професси€м и в количествах с учетом их востребовани€ на рынке труда. Ёто привело к установлению взаимоотношений учебных заведений с предпри€ти€ми-заказчиками на основе взаимных экономически обоснованных договоров на подготовку кадров квалифицированных рабочих и специалистов. ј это в свою очередь определ€ет необходимость обеспечени€ высокого качества подготовки выпускников с учетом реальных требований предпри€тий, стимулирует внедрение новых эффективных форм, методов, средств обучени€, совершенствовани€ учебно-материальной базы учебного и учебно-производственного процесса.

Ќеобходимость поиска путей и способов заработка средств дл€ поддержани€ и развити€ учебной и учебно-производственной де€тельности, переход на принципы хозрасчета и частичную самоокупаемость стимулирует учебные заведени€ и органы управлени€ профессиональным образованием к широкому использованию рыночных рычагов развити€ собственной экономики: организации производственного обучени€ на выпуске сложной продукции на основе выполнени€ заказов предпри€тий, организаций, населени€; организации в учебных заведени€х ученических кооперативов; использованию банковских кредитов, внедрению арендных форм производственной де€тельности; созданию межучилищных учебно-производственных объединений типа «”чпрофстрой«, «”чпрофмаш», «”чпрофторг», «”чпрофмебель» и др.

ѕринцип Ё.ц. требует прин€ти€ мер и создани€ условий дл€ материального стимулировани€ педагогических работников и учащихс€, что в определенной степени следует рассматривать как самосто€тельный принцип профессионального обучени€.

ѕрименительно к мастерам производственного обучени€, преподавател€м, другим педагогическим работникам – это введение системы премий и надбавок из фонда материального стимулировани€, создаваемого в учебном заведении на основе доходов от хоз€йственной де€тельности, за выполнение планов производственной де€тельности, сохранение контингента учащихс€, достижени€ определенных объективных качественных показателей и т.п.

”чебно-производственный труд учащихс€ также должен стимулироватьс€ в зависимости от его количества и качества, особенно в период производственной практики, когда учащиес€ принимают участие в выполнении производственных заданий нар€ду с квалифицированными рабочими. «десь вместо «ученической зарплаты по начальному разр€ду», котора€ никого ни к чему не об€зывает, должна повсеместно практиковатьс€ оплата ученического труда за фактически выполненную работу. Ёто стимулирует овладение учащимис€ передовыми приемами и способами труда, активные поиски путей повышени€ его производительности, трудовую и технологическую дисциплину, стремление к овладению профессиональным мастерством.

¬месте с тем, принцип Ё.ц. ни в коей мере не означает подчинени€ учебного процесса решению экономических задач. Ќаоборот, дл€ того, чтобы более успешно решать экономические задачи, в частности развивать собственную производственную де€тельность, учебным заведени€м необходимо обеспечивать высокий уровень подготовленности учащихс€ как в области теоретического, так и производственного обучени€, всемерно укрепл€ть кадровый потенциал, повышать общий уровень учебно-воспитательного процесса.

Ћит.: Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих профессионалов. – ћ., 1995; Ѕел€ева ј.ѕ. ƒидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – ћ., 1991.

¬.ј. —какун


Ё ќЌќћ»„≈— јя Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅ”„≈Ќ»я рабочих на производстве. ѕод эффективностью профессионального обучени€ следует понимать содержание экономических показателей, характеризующих трудовую де€тельность рабочих в результате подготовки, переподготовки и повышени€ уровн€ их квалификации.

ћноголетние исследовани€ показывают, что быстрое современное технологическое усложнение труда рабочих не сопровождаетс€ адекватным ростом их квалификации (см. таблицу).

“аблица


√оды, ”ровень квалификации рабочих (в разр€дах), ”ровень технологической сложности работ (в разр€дах)

1960, 2,5, 2,8

1970, 3,0, 3,6

1980, 3,1, 3,8

1990, 3,2, 4,15

ѕрирост, 0,7, 1,35

»з таблицы видно, что за последние 30 лет темпы роста уровн€ квалификации рабочих происходили в 2 раза медленнее темпов прироста технологического усложнени€ выполн€емых ими работ. “акое отставание уровн€ квалификации рабочих от технологической сложности – €вление настолько опасное, что мы еще полностью не осознали тех последствий, которые ожидают нас в услови€х рыночных отношений, если не будут прин€ты решительные меры по улучшению качественного состава рабочих кадров.

¬от почему крайне необходимо в ближайшее врем€ не только создать на всех предпри€ти€х и объединени€х опережающую систему непрерывного профессионального и экономического обучени€ рабочих, но и каждому руководителю и организатору обучени€ кадров научитьс€ считать экономическую эффективность, получаемую предпри€ти€ми в результате повышени€ уровн€ квалификации рабочих.

ѕрименение тех или иных форм обучени€ осуществл€етс€ на основе анализа показателей, характеризующих качественный состав рабочих и эффективность их труда.

  таким показател€м относ€тс€:

выполнение норм выработки в разрезе структурных подразделений, рабочих профессий и уровней их квалификации;

качество выполн€емых работ по професси€м и квалификационным группам;

соответствие уровн€ образовани€ и квалификации рабочих современному уровню квалификационных требований и технологической сложности выполн€емых работ.

ѕор€док разработки и доведени€ перечисленных показателей до должностных лиц, отвечающих за качественный состав рабочих кадров, может определ€тьс€ приказами, положени€ми, стандартами предпри€тий.

ќпыт показывает, что практические работники предпри€тий, зан€тые организацией профессионального обучени€ кадров, испытывают трудности в процессе работы по определению показателей экономической эффективности, получаемой предпри€ти€ми от повышени€ квалификации.

Ёто приводит к тому, что в трудовых коллективах система профессионального и экономического обучени€ кадров не получает должной оценки и соответствующей поддержки хоз€йственных руководителей.

Ёкономическа€ эффективность профессионального и экономического обучени€ рабочих измер€етс€ сопоставлением результатов обучени€ с затратами на систему обучени€ рабочих кадров, которые по своему характеру €вл€ютс€ предварительными и единовременными расходами, производимыми до того времени, когда про€витс€ результативность обучени€. Ёти затраты производ€тс€ на:

создание и использование учебно-материальной базы дл€ обучени€ кадров;

разработку и изготовление учебно-методического оснащени€ учебного процесса;

исследование, совершенствование и поиск новых форм и методов профессионального и экономического обучени€ рабочих;

оплату расходов учебных заведений государственной и отраслевой системы обучени€ кадров и оплату труда работников, привлекаемых к учебно-педагогической де€тельности на производстве.

Ёкономическа€ эффективность, получаема€ в результате приобретени€ дополнительных знаний, навыков и умений после обучени€, определ€етс€ с целью:

определени€ вли€ни€ примен€емых видов и форм обучени€ рабочих на основные технико-экономические показатели работы предпри€ти€ и учета этого вли€ни€ при разработке планов экономического и социального развити€;

вы€влени€ наиболее эффективных видов и форм профессионального и экономического обучени€;

оценки организаторской де€тельности служб производственно-экономического обучени€ кадров и отдельных инженерно-педагогических работников предпри€ти€.

–асчет экономической эффективности осуществл€етс€ на основе сопоставлени€ технико-экономических показателей производственной де€тельности рабочих до и после обучени€.

ќсновными показател€ми экономической эффективности профессионального обучени€ рабочих €вл€ютс€ рост производительности труда, годовой экономический эффект.

ѕрименению основных показателей могут предшествовать и другие частные показатели эффективности обучени€.

¬ методике следует учитывать такие показатели, как: снижение трудоемкости, относительна€ экономи€ (высвобождение) численности, прирост объема производства, экономи€ рабочего времени, экономи€ от снижени€ себестоимости продукции.

«адача организаторов профессиональной подготовки кадров состоит в том, чтобы обучение рабочих улучшило один или несколько экономических показателей.

Ћит: Ѕатышев —.я. ѕрофессиональное обучение рабочих на производстве. – ћ., 1967; Ѕатышев —.я. ѕодготовка рабочих кадров. – ћ., 1984.

Ё ќЌќћ»„≈— »≈ «ј ќЌџ – установленные на основе опыта, практической де€тельности, вы€вленные путем научных исследований устойчивые, существенные св€зи, взаимосв€зи между экономическими €влени€ми, процессами, отношени€ми, характеризующими их величины и показатели. Ё.з. в отличие от физических не обладают всеобщностью, не €вл€ютс€ законами природы. ¬се дело в том, что природа человека как разумного существа про€вл€етс€ в его экономическом поведении, обусловленном не только объективными законами, но и субъективной волей людей. ѕоэтому Ё.з., вы€вл€ющие только самые общие, типичные свойства и признаки процессов производства, распределени€, обмена и потреблени€, следует считать скорее закономерност€ми, чем законами. ќни не нос€т абсолютного характера, отдельные люди и группы людей могут в своем экономическом поведении отклон€тьс€ от линии, диктуемой Ё.з.   тому же совокупность Ё.з. не установлена однозначным образом экономической наукой. Ўироко известны такие Ё.з., как закон спроса, закон предложени€, закон убывающей доходности, закон возрастающих предельных издержек, закон возвышени€ потребностей и р€д других.

Ё ќЌќћ»„≈— »≈ –≈‘ќ–ћџ – крупные преобразовани€, изменени€ в системе хоз€йства, управлени€ экономикой, пут€х и способах осуществлени€ экономической политики. Ё.р. провод€тс€ в услови€х, когда вы€вл€етс€ низка€ эффективность экономической системы, возникают экономические кризисы, экономика плохо, недостаточно удовлетвор€ет потребности людей, страна отстает в своем развитии от других стран. ¬ –оссии проведение Ё.р. в 90-е гг. св€зано с переходом к рыночной экономике.

Ё ќЌќћ»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ – систематическое целенаправленное воздействие общества на личность в цел€х подготовки ее к успешной производственно-хоз€йственной де€тельности, формировани€ потребностей, интересов и иных социально-психологических качеств, а главное, образа мышлени€, поведени€ и де€тельности, соответствующих экономическим и нравственно-правовым основам общества, воспитани€ у каждого члена общества хоз€йского отношени€ ко всем видам собственности.

Ё.в. способствует не только включению учащихс€ в сферу рационального производства, но и в отношени€ распределени€, обмена, потреблени€ материальных и духовных благ.

ќно учит ставить цели, оценивать пути их достижени€, принимать решени€, анализировать результаты; формирует жизненные позиции, социальную адаптацию, модели экономического поведени€ (освоение основных экономических ролей: производител€, потребител€, продавца, покупател€ и др.); развивает навыки предпринимательства.

»менно экономическое воспитание формирует особый тип поведени€, трудолюбие, навыки рациональной организации любой де€тельности, морально-этические качества, способность и готовность трудитьс€ с полной отдачей, особое видение мира с позиций экономического подхода. Ќеобходимо развить рационализм в действи€х учащихс€, привить им интерес к анализу ситуаций с позиций «издержки-выгоды».

Ё.в. осуществл€етс€ на основе принципов, вытекающих из закона экономии времени, который теснейшим образом св€зан со всей системой экономических законов.

Ё.в. не мыслитс€ вне коллектива, т.к. формирование экономических потребностей и интересов, бережливости, экономической расчетливости, хоз€йственности, деловитости невозможны без включени€ личности в отношени€ ответственной зависимости, создаваемые в процессе коллективной де€тельности.

ќдной из главных задач Ё.в. €вл€етс€ готовность к экономической де€тельности, включающей экономические потребности и интересы; экономическую функциональную грамотность; культуру прин€ти€ решений; экономически осознанное отношение к труду, к продуктам труда, к природной среде; ко времени и другим ресурсам; стремление к рационализации, повышению производительности труда и качества работы; умению соизмер€ть личные потребности с экономическими возможност€ми их удовлетворени€.

Ё.в. призвано обеспечить формирование коммуникативных умений, овладение техникой делового общени€. Ёто помогает во взаимоотношени€х с партнерами по труду, руководител€ми различных областей при поиске своего места в системе зан€тости, при решении многообразных жизненных проблем. ѕри этом учащиес€ должны знать происхождение и нравственные основы этикета, отличи€ делового этикета от светского, правила поведени€ в официальной обстановке, правила оформлени€ деловых бумаг и ведени€ телефонных переговоров.

Ё.в. направлено и на подготовку лидеров, руководителей. ѕри этом особое значение имеют три фактора: личное желание быть лидером, продвигатьс€ по служебной лестнице; умение работать с людьми; готовность рисковать и брать за это на себ€ ответственность.

ѕри осуществлении Ё.в. учащихс€ важно осуществл€ть взаимосв€зь личных, коллективных и общественных интересов.

Ё.в. предполагает преимущественное использование проблемных деловых игр, тренингов, анализа конкретных ситуаций, материалов периодической печати; встречи с сотрудниками банков, бирж, с преуспевающими бизнесменами, предпринимател€ми; постановку учащихс€ в реальные ситуации экономических отношений, формирующих опыт делового взаимодействи€, этику и этикет в предпринимательской де€тельности; развитие таких качеств личности, как самосто€тельность, ответственность, честность, расчетливость, деловитость, хоз€йственность, предприимчивость и др.

ќсновное внимание в Ё.в. должно быть сосредоточено на практических, прикладных, прагматических аспектах (пути и показатели эффективности использовани€ средств производства и технологий, повышение производительности и качества труда, рациональное использование всех видов ресурсов, совершенствование принципов распределени€ заработанных средств и т.д.).

Ё.в. теснейшим образом св€зано с нравственным, правовым, эстетическим, физическим, экологическим, трудовым воспитанием.

¬ отечественной педагогике сложилась определенна€ система Ё.в. учащейс€ молодежи:

Ё.в. в процессе общего образовани€;

Ё.в. в процессе трудового обучени€ и производительного труда;

Ё.в. во внеклассной и внешкольной работе;

Ё.в. в семье.

Ћит.: —асова ».ј., јменд ј.‘. Ёкономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. – ћ., 1988; ѕол€ков ¬.ј., —асова ».ј. Ќепрерывное экономическое образование молодежи // ѕедагогика. 1994. є 4; ѕрограмма и методические рекомендации средней общеобразовательной школы I–XI классы. – ћ., 1995; —асова ».ј. Ёкономическое образование: проблемы и пути решени€ // Ўкола. 1995. є 2; ”чебные стандарты школ –оссии.  нига I. Ёкономика. – ћ., 1998.

».ј. —асова


Ё ќЌќћ»„≈— ќ≈ ћџЎЋ≈Ќ»≈ представл€ет собой опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее, во-первых, познание системы объективных экономических законов и категорий, концепции перестройки и основанного на ней хоз€йственного механизма; во-вторых, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждени€, навыки и умени€ (логические формы) мышлени€, мотивы де€тельности; в-третьих, реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении.

‘ормирование Ё.м. учащейс€ молодежи предполагает соединение достижений экономической науки, познани€ закономерностей развити€ производственной и социальной сферы с развитием общественных отношений, с воспитанием человека труда, занимающего активную творческую позицию в жизни.

Ё.м. не только отражает объективный мир, но и во многом творит его. Ётим оно отличаетс€ от простой суммы экономических знаний, которые могут пассивно хранитьс€ в головах людей, не получа€ практического применени€.

¬ыработка Ё.м., адекватного новому типу социально-экономических отношений, предполагает глубокое осознание существа всего качественно нового в жизни общества, критическое осмысление опыта прошлого, глубокое обобщение современной отечественной и зарубежной практики, преодоление многих сложившихс€ стереотипов мышлени€.

‘ормирование Ё.м. – это процесс гармонического развити€ способностей, позвол€ющий личности эффективно про€вл€ть себ€ в различных сферах де€тельности (научно-познавательной, педагогической, предметно-преобразующей, коммерческой, общественно-политической и др.), выработать свой стиль поведени€, определенные хоз€йственные взгл€ды и интересы, в результате которых создаетс€ система обеспечени€ положительной результативности труда.

ѕрин€то различать следующие стили Ё.м.

ѕедагогический стиль Ё.м. предусматривает: глубокое осмысление и прочное усвоение педагогами экономической теории дл€ осуществлени€ экономической подготовки учащихс€; использование эффективных форм и методов обучени€ дл€ успешного формировани€ Ё.м. учащихс€; включение экономического образовани€ учащихс€ в процесс усложн€ющихс€ педагогических задач, позвол€ющих педагогам контролировать и корректировать творческий потенциал своей личности и Ё.м.; овладение приемами педагогического воздействи€ (ораторских, организационных, управленческих) и сознательное использование добытых педагогических и экономических знаний дл€ подготовки учащихс€ к жизнеде€тельности в услови€х рыночной экономики.

‘ормирование педагогического стил€ Ё.м. включает в себ€ особенности учебной и практической работы. ”чебна€ де€тельность вли€ет преимущественно на формирование интеллектуальной активности в развитии экономического мышлени€ (словесно-исследовательские, словесно-информационные и словесно-эвристические методы обучени€), а предметно-практическа€ де€тельность (практико-репродуктивные, практико-эвристические, практико-исследовательские и предметно-преобразующие методы обучени€) – на формирование социальной и хоз€йственной активности педагогов.

ѕоказател€ми сформированности педагогического стил€ Ё.м. могут выступать следующие интегративные совокупности умений:

1. ”мение анализировать исходные услови€, определ€ть иерархическую совокупность целей.

2. ”мение проектировать педагогический процесс, направленный на развитие Ё.м. учащихс€.

3. ”мение практически реализовывать педагогический проект с использованием традиционных и инновационных форм и методов развити€ Ё.м.

4. ”мение анализировать и обобщать достигнутые результаты, вы€вл€ть неиспользованные возможности, корректировать процесс развити€ Ё.м. учащихс€.

ƒл€ коммерческого стил€ Ё.м. свойственны ориентаци€ на относительно обособленное хоз€йствование, без ожидани€ каких-либо об€зательных заданий и ресурсов из центра; самосто€тельное решение вопросов экономического поведени€ и ответственность за результаты и качество труда; особа€ бережливость, стремление рационально использовать все виды ресурсов (врем€, сырье, материалы, трудовые затраты и т.д.).

 оммерческий стиль мышлени€ можно оценить с помощью таких показателей, как:

уважение к труду и его результатам;

сохранение и упрочение всех видов собственности;

умение организовывать производство (в том числе школьное) и реализацию товаров и услуг с максимальной прибылью;

умение проводить маркетинговые исследовани€, анализировать потребительские рынки и покупательское поведение, устанавливать цены на товары, определ€ть методы распространени€ и продвижени€ товаров и т.п.

”правленческий стиль Ё.м. предусматривает умени€ обучать, формировать коллектив, вли€ть на людей; понимание особенностей управленческого труда, творческого подхода; овладение основами самоменеджмента, обеспечивающего достижение поставленных целей и др.

 онкретными показател€ми управленческого стил€ мышлени€ €вл€ютс€:

умение поддерживать дисциплину в коллективе, отдавать четкие распор€жени€, высказывать свою оценку, поощр€ть за высокие достижени€ в труде;

развитие деловых отношений, квалифицированна€ передача полномочий;

понимание форм и методов управленческой де€тельности;

регул€рный анализ результатов своей работы и работы коллектива;

создание в ученическом коллективе положительной атмосферы дл€ учебы и труда;

знание сильных и слабых сторон учащихс€ и др.

ѕредпринимательский стиль Ё.м. определ€етс€ стремлением содействовать улучшению этических и моральных норм общества; предоставлением учащимс€ возможности реализовать себ€; оптимальным удовлетворением запросов потребителей; умением организовать рентабельное производство в учебном заведении и рационально использовать полученную прибыль и т.п.

ƒоминирующие показатели этого стил€ мышлени€:

моделирование де€тельности;

обработка разных видов информации;

оценка требований потребителей;

активна€ рыночна€ позици€;

стремление овладеть уникальными технологи€ми;

ориентаци€ в формах собственности, прогрессивных способах организации труда, ценообразовании, основах менеджмента, маркетинга и др.

Ћит.: см. Ёкономическое воспитание.

».ј. —асова


Ё ќЌќћ»„≈— ќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ рассматриваетс€ как процесс и результат усвоени€ систематизированных экономических знаний, призванный дать человеку понимание основных экономических законов и экономических преобразований, происход€щих в стране; обеспечивающий усвоение терминов и пон€тий, с которыми человек встречаетс€ в повседневной жизни, развивающий интерес к экономическим проблемам и посто€нному обновлению знаний, способствующий успешной жизнеде€тельности в услови€х многообрази€ форм собственности и организации производства, обмена, распределени€ и потреблени€ материальных и духовных благ.

Ё.о. необходимо переориентировать с воспроизводства образцов прошлого опыта на освоение современных экономических методов преобразовани€ действительности.

—истема Ё.о. предусматривает последовательный и непрерывный характер обучени€, посто€нное движение от простого к сложному, сочетание изучени€ экономических проблем с овладением знани€ми из других областей наук.

Ё.о. опираетс€ на знани€ по истории, географии, граждановедению, информатике, математике и другим общеобразовательным дисциплинам. ќдновременное включение экономических знаний в программы большинства учебных курсов способствует углублению процесса познани€ и подготовке учащихс€ к жизни и труду в услови€х рыночной экономики.

ќбразовательна€ область «ќбщество» (истори€ и социальные дисциплины) предполагает наличие таких содержательных линий, отражающих экономические вопросы, как экономические законы, рыночные отношени€ в экономике, экономическа€ интеграци€, разделение труда, экономическа€ сфера жизни общества, государственное регулирование экономики, многообразие видов предпри€тий, основные материальные потребности, экономические отношени€, формы собственности, экономическа€ культура.

ќбразовательна€ область ««емл€» раскрывает содержательные линии, освещающие экономические вопросы: географическое разделение труда, хоз€йственное освоение районов, формирование современной структуры хоз€йства, социально-экономические объекты, основные типы хоз€йственной де€тельности и их географические различи€, современна€ культура хоз€йства.

ќбразовательна€ область «“ехнологи€» содержит следующие содержательные линии: экономика семейного хоз€йства, основы предпринимательской де€тельности, услови€ продуктивности трудовой де€тельности (овладение общими основами де€тельности, общетрудовыми и специальными умени€ми, культурой труда и др.); создает предметную основу дл€ практического применени€ экономических знаний и умений.

–азумное использование межпредметных св€зей способствует эффективности экономического образовани€ учащихс€. ќно позвол€ет:

а) объединить усили€ педагогов различных учебных предметов в решении задач экономического обучени€;

б) показать значимость и использование различных экономических €влений и законов в производстве и жизнеде€тельности людей;

в) исключить дублирование в изучении экономического материала в учебных предметах, добитьс€ идентичности в определени€х и характеристиках экономических пон€тий;

г) согласовать во времени изучение отдельных экономических вопросов в системе общеобразовательных дисциплин и использование знаний в практической экономической де€тельности на уроках трудового обучени€;

д) сконцентрировать усили€ педагогов различных предметов в формировании у учащихс€ экономически значимых качеств личности;

е) усилить практическую направленность экономических знаний, св€зав их с личной трудовой и экономической де€тельностью учащихс€, чему в значительной степени способствует производительный труд, организованный в учебных заведени€х. »менно он позвол€ет включить учащихс€ в реальные экономические, общественные отношени€, в мир труда, в сферу экономики, бизнеса, предпринимательства.

Ћит.: см. Ёкономическое воспитание.

».ј. —асова


Ё –јЌЌџ≈ —“ј“»„Ќџ≈ —–≈ƒ—“¬ј ќЅ”„≈Ќ»я – группа технических средств обучени€.

  статическим экранным “—ќ относ€тс€ диапозитивы (слайды), диафильмы, транспаранты. —оответствующие им технические устройства-проекторы – диапроекторы, графо-проекторы (кодоскопы).

—истему таких “—ќ разрабатывают в рамках учебных предметов. »сходные требовани€ на их проектирование определ€ет прежде всего тематический состав этой группы пособий, обусловленный, с одной стороны, спецификой предмета, а с другой, своеобразием природных качеств средства обучени€, про€вл€ющихс€ в определенных учебных ситуаци€х.

ƒиапозитивы (слайды) – это статичные экранные пособи€. ќни охватывают широкий круг вопросов в зависимости от своеобрази€ изучаемого предмета. »зображени€ на диапозитиве воспринимаютс€ обычно лучше, чем на плакатах, поскольку этому способствует €ркое освещение и большие размеры экрана.

ƒиапозитивы достаточно гибки в использовании, дают возможность измен€ть последовательность демонстрации кадров и проводить неполный показ серии, так как каждый кадр €вл€етс€ информативно целостным. Ёто дает возможность педагогу использовать серии диапозитивов сообразно своей методике и в различных учебных ситуаци€х.

ƒиафильмы. »зобразительный материал этих пособий имеет структуру, предусматривающую определенную последовательность кадров согласно заложенной автором методической идеи.

»зменение последовательности кадров в диафильме ведет к нарушению логической структуры его содержани€, целостности воспри€ти€ информации. ƒидактические свойства этого вида пособий реализуютс€ при создании различных вариантов диафильмов: с доминантной иллюстративной, проблемной, инструктивной функцией; путем фрагментарного построени€, либо целостно.

Ѕольшие затруднени€ в использовании диафильмов вызывает подчас их больша€ информативна€ насыщенность, иногда часто превышающа€ учебную программу и требующа€ дополнительного времени на уроке. Ётот недостаток частично преодолеваетс€ при фрагментарном построении диафильма.

“ранспаранты. ¬озможность проецировани€ транспарантов с помощью графопроектора без затемнени€ €вл€етс€ огромным преимуществом этого вида пособий.

√рафопроекторы (кодоскопы) с чистой лентой (фолией) изначально использовались как заменитель классной доски – «светова€ доска». ѕреподаватель при этом может, сид€ лицом к учащимс€, вести необходимые записи, по€сн€ющие его объ€снение, которые проецируютс€ на экран, наносить нужные изображени€, руководить наблюдением учащихс€, привлекать их к решению той или иной познавательной задачи (проводить сравнени€, сопоставлени€, анализ, синтез, дополн€ть информацию в схемах или таблицах и т.д).

“ранспаранты как самосто€тельные “—ќ раздел€ютс€ на следующие типы:

транспарант-плакат – содержит изображени€ различных объектов, алгоритмы, образцы решени€ задач и т.п., расположенные в последовательности предъ€влени€ соответствующей информации. “акой транспарант используетс€ в качестве нагл€дного пособи€ и средства управлени€ процессом обучени€ и самосто€тельной работы учащихс€;

транспарант с чистым полем дл€ дополнительных изображений и записей – на дополнительной части пол€ транспаранта по ходу урока изображаютс€ отдельные элементы рисунка, чертежа, схемы, графики, проставл€ютс€ размеры, вписываютс€ пропущенные слова, символы, названи€. ≈сли такой транспарант проецируетс€ на доску, то дополнени€ выполн€ютс€ мелом;

транспаранты с перемещающимис€ листами – позвол€ют измен€ть положени€ отдельных изображений в плоскости предметного столика графопроектора. ¬ этом случае кажда€ подвижна€ часть выполн€етс€ на отдельном листе и перемещение осуществл€етс€ путем их поступательного или вращательного движени€;

многослойные транспаранты с последовательным наложением или сн€тием отдельных листов – позвол€ют демонстрировать изучаемые объекты и процессы в определенной последовательности их рассмотрени€, начина€ от общего к детал€м: анализ принципиальных и кинематических схем, изучение устройства машин и механизмов, последовательности осуществлени€ естественных и выполнени€ технологических процессов и т.д.;

динамические транспаранты с теневой проекцией – позвол€ют изучать процессы, измен€ющиес€ во времени и пространстве: например, деформаци€ поперечного и продольного изгиба, взаимодействие ротора и статора электрической машины, работа кулачкового механизма и т.п. ƒл€ изготовлени€ таких транспарантов используетс€ цветное стекло и другие материалы, в том числе непрозрачные.

“ранспаранты выпускают обычно сери€ми, содержащими 6–8 кадров. “ранспаранты могут быть изготовлены самим преподавателем и использованы согласно прин€тым им методическим приемам.

ѕри самодельном изготовлении транспарантов руководствуютс€ следующими требовани€ми:

содержание транспаранта должно отражать основной, кульминационный момент той порции учебного материала, которую он помогает раскрывать, и не должно содержать избыточной информации;

комплект транспарантов должен обладать информационной гибкостью, чтобы преподаватель, мастер по своему усмотрению могли мен€ть пор€док их использовани€ на уроке, выбирать только необходимое в данном случае;

цветные транспаранты изготовл€ютс€ лишь в тех случа€х, когда цвет несет определенную информационную нагрузку и создает контраст между отдельными элементами изображени€;

самые мелкие элементы изображени€ на транспаранте при проецировании его на экран оптимальных размеров (1,6 х 1,6 м) должны четко просматриватьс€ учащимис€ с рассто€ни€ 8–9 м;

максимальное количество листов, на которых изображен рисунок, при методе наложени€ должно быть не более 5–7;

выполн€€ один рисунок по част€м на нескольких листах, необходимо предусматривать возможность четкой фиксации их положени€ при наложении или повороте друг относительно друга.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997;  очетов —.»., –оманин ¬.ј. “ехнические средства обучени€ в профессиональной школе. – ћ., 1988; ѕальчевский Ѕ.¬. Ёкранные средства в учебном процессе профтехучилищ. – ћинск, 1981.

“.—. Ќазарова, ¬.≈. ѕолат, ¬.ј. —какун


Ё — ”–—»я ”„≈ЅЌјя – организационна€ форма процесса обучени€. Ё.у. при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов провод€тс€ в процессе теоретического и в процессе производственного обучени€.

¬ процессе изучени€ общетехнических и специальных предметов тематика и врем€ проведени€ Ё.у., как правило, определ€етс€ и планируетс€ преподавателем в зависимости от необходимости по ходу изучени€ учебного материала. ќсновна€ цель таких Ё.у. – ознакомление учащихс€ непосредственно в цехах и на участках предпри€тий, в лаборатори€х научно-технических учреждений, конструкторских бюро, испытательных полигонах и др. с новой и новейшей техникой и технологией производства, организацией труда и производства, новыми научно-техническими разработками и т.п. ¬ процессе таких Ё.у. организуютс€ встречи и беседы учащихс€ с конструкторами новой техники, разработчиками новых технологий, работниками экспериментальных лабораторий, инженерно-педагогическими работниками и рабочими-новаторами предпри€тий. ”чащиес€ по итогам таких Ё.у. составл€ют краткие отчеты на основе предварительно выдаваемых преподавателем заданий.

¬ процессе производственного обучени€ проведение Ё.у. на предпри€тие предусмотрено учебной программой дважды: в начале обучени€ и перед производственным обучением на предпри€тии. ¬водна€ экскурси€ имеет целью общее ознакомление учащихс€ с их будущей профессией, специальностью. ќна имеет важное значение дл€ создани€ у учащихс€ положительной мотивации на успешное овладение профессией. ¬ ходе такой Ё.у. организуютс€ посещение музе€ истории предпри€ти€ (если он имеетс€), встречи-беседы с работниками предпри€ти€ – выпускниками учебного заведени€. ¬ процессе экскурсии перед началом производственного обучени€ на предпри€тии учащихс€ подробно знаком€т с цехами и участками, где они будут обучатьс€, с их продукцией, новой техникой и технологией, которую они будут осваивать, организацией труда квалифицированных рабочих, со вспомогательными службами, бытовыми помещени€ми и др.

 роме этих двух плановых Ё.у. мастер по ходу производственного обучени€ проводит Ё.у. по своему усмотрению, главным образом с целью подробного ознакомлени€ с новой и новейшей техникой и технологией, осваиваемой на предпри€ти€х.

Ћит.: —какун ¬.ј. ћетодика производственного обучени€. – ћ., 1992; “руханов ».». ‘ормы и методы обучени€ учащихс€ в услови€х производства. – ћ., 1979.

¬.ј. —какун


Ё —ѕ≈–“»«ј (франц. expertise) – 1) анализ, исследование, проводимые привлеченными специалистами (экспертами), экспертной комиссией, завершаемые выпуском акта, заключени€, в отдельных случа€х – сертификата качества, соответстви€; 2) проверка подлинности денежных знаков, ценных бумаг, документов; 3) проверка качества товаров, работ, услуг.

Ё —ѕ≈–“»«ј ”„≈ЅЌќ√ќ «ј¬≈ƒ≈Ќ»я – проверка его де€тельности на предмет наличи€ необходимых условий дл€ реализации тех или иных образовательных программ. ќсуществл€етс€ специально созданной комиссией, состо€щей из компетентных специалистов, с последующим представлением мотивированного заключени€ о целесообразности выдачи лицензии на право заниматьс€ данной образовательной де€тельностью или о продлении срока лицензии.

Ё —ѕ≈–“Ќџ≈ ќЅ”„јёў»≈ —»—“≈ћџ (Ёќ—) подраздел€ютс€ на две группы: в первой используютс€ рассуждени€, основанные на веро€тностных соображени€х; во второй на логических рассуждени€х. ¬ соответствии с обучающими функци€ми, которые должны реализовывать Ёќ—, целесообразно реализовать возможности второй группы экспертных систем, в которых рассуждени€ основываютс€ на строгой логике. явл€€сь средством представлени€ знаний, Ёќ— организует диалог между обучающимс€ и программой, способной по его требованию объ€снить ход рассуждений при решении той или иной учебной задачи в виде, пон€тном обучаемому. ‘ормируетс€ Ёќ— как совокупность трех подсистем: подсистемы общени€, подсистемы объ€снений, подсистемы накоплени€ знаний (база знаний). Ёќ— обеспечивает, во-первых, по€снени€ стратегии и тактики решени€ задач при диалоговой поддержке процесса решени€, во-вторых, контроль уровн€ знаний, навыков и умений с диагностикой ошибок по результатам обучени€ и оценкой достоверности контрол€ и, в-третьих, автоматизацию процесса управлени€ самой системой в целом. ќриентиру€ обучаемого на самосто€тельную работу, Ёќ— инициирует развитие процессов познавательной де€тельности, повышает мотивацию обучени€ за счет вариативности самосто€тельной де€тельности, возможности самоконтрол€ и самокоррекции.

Ћит.: ѕрофессиональна€ педагогика: ”чебник. – ћ., 1997.

Ё —ѕ≈–“Ќџ≈ ќ÷≈Ќ » – количественные и качественные (обычно в баллах или пор€дковых номерах, рейтингах) оценки процессов и €влений, экономических величин, показателей, выполн€емые экспертами на основе суждений. „аще всего к таким оценкам приходитс€ прибегать, когда анализируема€ величина не поддаетс€ непосредственному измерению, учету.

Ё —“≈–Ќ (от лат. externus – наход€щийс€ вне, чужой, посторонний) – лицо, сдающее экзамены в пор€дке экстерната за курс учебного заведени€, в котором оно не обучалось.

Ё —“≈–Ќј“ в высших профессиональных учебных заведени€х – установленный с 1935 г. пор€док сдачи экзаменов за курс восьмилетней и средней общеобразовательной школ дл€ экстернов. Ё. в государственных, муниципальных высших учебных заведени€х – самосто€тельное изучение обучающимс€ дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образовани€ по избранному направлению подготовки или специальности с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении. ѕраво на открытие Ё. предоставл€етс€ учредителю вуза по согласованию с федеральным (центральным) органом управлени€ высшим профессиональным образованием. ќб€зательным условием дл€ разрешени€ €вл€етс€ наличие у вуза: решени€ ученого совета по реализации данной формы подготовки по соответствующему направлению или специальности; государственной аккредитации по направлению или специальности, за€вл€емой вузом. ѕеречень направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образовани€, получение которых в форме Ё. не допускаетс€, устанавливаетс€ ѕравительством –оссийской ‘едерации (указанный в насто€щем пункте пор€док открыти€ Ё. в вузе распростран€етс€ также и на негосударственные высшие учебные заведени€, имеющие государственную аккредитацию).

ѕравом получени€ высшего образовани€ через Ё. пользуютс€ лица, имеющие образование не ниже среднего (полного) общего или не ниже среднего профессионального. ѕрием и зачисление лиц, поступающих на Ё., осуществл€етс€ в соответствии с ѕор€дком приема в государственные образовательные учреждени€ высшего профессионального образовани€ –‘. —роки приема документов у поступающих и вступительных испытаний определ€етс€ вузом. Ћицу, поступившему на Ё. в государственный вуз, кроме студенческого билета и зачетной книжки установленного образца, выдаетс€ аттестационный план по специальной форме, куда внос€тс€ весь перечень аттестуемых дисциплин и виды текущей и итоговой аттестации. —тудент, успешно прошедший текущую и итоговую аттестацию в форме Ё., получает диплом государственного образца об окончании высшего учебного заведени€ (на соответствующей ступени образовани€). ‘орма Ё. существует и в средних специальных учебных заведени€х.

Ћит.: ѕоложение об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведени€х –оссийской ‘едерации // Ѕюллетень ћинобразовани€ –оссии. 1997. є12.

Ћ.ѕ. јлексеева, Ќ.—. Ўаблыгина


ЁЋ≈ “–ќЌЌјя ѕќ„“ј (e-mail, сокращенно от английского – electronic mail) – вид телекоммуникационной св€зи, наиболее быстрый способ доставки писем и других видов сообщений. ¬рем€ доставки состоит из двух периодов: времени, которое требуетс€ дл€ пересылки сообщени€ с вашего компьютера на компьютер получател€ сообщени€, и времени, через которое ваш коллега обратитс€ к своему «почтовому €щику» и прочтет пришедшую ему почту. ≈сли первый период зависит от технических особенностей сети (а обычно письмо пересылаетс€ от нескольких секунд до одного дн€ в любую точку планеты), то второй период полностью зависит от получател€.

¬ насто€щее врем€ Ё.п. завоевала большую попул€рность в мире и стала так же широко использоватьс€ как и телефон, радио, факс или периодическа€ печать. ќбщатьс€ между собой по Ё.п. могут пользователи, наход€щиес€ в пределах одного учреждени€ или наход€щиес€ в различных уголках планеты.

Ё.п. используетс€ дл€ различных целей, но чаще всего ею пользуютс€, когда необходимо:

послать сообщение другому пользователю;

послать одно и то же сообщение нескольким пользовател€м;

разослать сообщение в несколько организаций по определенному списку рассылки;

послать текстовый файл;

послать бинарный файл, содержащий компьютерную программу, графическое изображение, обработанные с помощью текстового редактора, документы, электронную таблицу или даже аудио- и видеоинформацию;

распространить «электронный журнал» и т.д.

Ё.п. €вл€етс€ одним из ресурсов компьютерной сети »нтернет, предоставл€ющим возможность обмена текстовой информацией. ¬ отличие от телефона или факса Ё.п. не требует наличи€ свободной линии и присутстви€ абонентов при передаче и приеме. ѕоставщик услуг доступа клиентов к »нтернет (провайдер) по телефонным сет€м предоставл€ет адрес дл€ электронной переписки и «почтовый €щик» (буфер), в котором хранитс€ вход€ща€ электронна€ корреспонденци€, пока почтова€ программа пользовател€ ее не затребует. “ехнические и технологические качества Ё.п. обеспечивают реализацию важного р€да дидактических целей профессионального образовани€, св€занных с освоением современных средств коммуникации, в том числе:

синхронный обмен информацией с партнерами;

отправление информации в электронный почтовый €щик центрального компьютера дл€ хранени€ ее в течение сколь угодно длительного времени до востребовани€;

получение автоматического уведомлени€ о том, что информаци€ прочитана или возвращена (не дошла до адресата) и прин€тие соответствующего решени€;

подготовка и редактирование текстов;

перекачка информации из сети на жесткий или гибкий диски (и обратно);

распечатка текстов на принтере дл€ рассылки и дальнейшего обсуждени€;

демонстраци€ текстов, графической информации на экране монитора, позвол€юща€ групповое участие в обсуждении и интерпретацию информации;

обеспечение учащихс€ возможностью использовать новейшие средства информационной технологии;

подключение к любым электронным банкам и базам данных дл€ получени€ информации, интересующей учащегос€-пользовател€.

Ћит.:  омпьютерные телекоммуникации – школе. – ћ., 1995.

ќ.Ѕ. ’овов


ЁЋ№ »Ќƒ √ригорий ћиронович работает в системе профтехобразовани€ с 1967 г., сегодн€ возглавл€ет профессиональный лицей є 2 г. ƒорогобужа.

«а полувековую историю в судьбе лице€ были периоды взлетов и затишь€, проводились реорганизации, мен€лось название учебного заведени€, но неизменным оставалось одно: здесь всегда растили насто€щих специалистов; давали не только профессию, но учили разумному, доброму, вечному – любить работу, любить землю, любить свой край.

¬ лицее сохранены хорошие услови€ дл€ учебы, практики, зан€тий спортом, отдыха, быта, здесь сохранены льготы на бесплатное питание дл€ всех лицеистов, организована доставка учащихс€ из поселка ¬ерхнеднепровского в ƒорогобуж; иногородним предоставл€етс€ бесплатно общежитие.

¬се это стало возможным потому, что директор лице€ Ёлькинд √.ћ. сохранил учебное хоз€йство, которое, с одной стороны, €вл€етс€ полигоном дл€ практических зан€тий лицеистов, а с другой – дает продукты питани€ дл€ столовой лице€ и возможность получить средства за реализацию продукции.

–абота Ёлькинда √.ћ. отмечена государством: ему присвоено звание ««аслуженный учитель –оссийской ‘едерации», он €вл€етс€ отличником образовани€ –—‘—–.

Ёлькинд √.ћ. – активный общественник. ќн не раз был депутатом райсовета, в насто€щее врем€ избран депутатом ƒорогобужской районной ƒумы.

ЁЋ№ »Ќƒ ≈лена √ригорьевна относитс€ к числу тех счастливых людей, которые избирают свой путь раз и навсегда. ≈е профессиональна€ биографи€ умещаетс€ в две строки: 1991 г. – стала работать учителем химии в профессиональном училище є 2 г. —моленска; 1998 г. – продолжает работать учителем химии в ѕ” є 2.

¬ опыте учител€ можно выделить два главных принципа обучени€ – дедуктивность (сначала рассматриваютс€ более общие вопросы, затем – частные) и цикличность изучени€ материала с посто€нным его усложнением.

Ёлькинд ≈.√. считает, что только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке, сн€ть стресс.

ѕедагог заботитс€ о том, чтобы организуема€ де€тельность скрывала в себе ситуацию успеха. Ёто относитс€ к де€тельности как индивидуальной, так и групповой.

»зменение форм и методов учебной работы, преодоление пассивности учащихс€ через дидактические и ролевые игры, разнообразие форм обучени€, интеграци€ знаний по различным предметам, раскрепощение личности учащихс€ в учебной де€тельности, освобождение их от страха перед ошибкой, создание ситуации свободного выбора – вот далеко не полный перечень приемов и средств, используемых Ёлькинд ≈.√. дл€ развити€ индивидуальности и гуманизации межличностных отношений.

Ёлькинд ≈.√. – человек неординарный, оригинально мысл€щий, обладающий широким кругом интересов: философи€ и психологи€, поэзи€, музыка, литература – вот далеко не полный круг ее увлечений.

ќсобое внимание она удел€ет проблеме развити€ человеческой индивидуальности и реализации личностью собственной неповторимости.

≈ю разработаны интегральные уроки (хими€ – биологи€; хими€ – физика) и большой дидактический материал по предмету. ”читель щедро делитс€ творческими находками с коллегами, возглавл€ет методическое объединение классных руководителей.

Ёлькинд ≈.√. – победитель областного конкурса «”читель года – 98», учитель высшей категории.

Ёћќ÷»» (от лат. emovere – волновать, возбуждать) – непосредственное переживание в конкретной ситуации благополучи€ или неблагополучи€ того или иного обсто€тельства относительно потребностей организма. Ё. в некотором роде известны каждому по личному опыту и выражаютс€, например, такими словами как «удивление», «радость», «горе», «гнев», «страх» и т.п. Ё. в определенных формах присущи и животным, но у человека они тесно переплетены с прижизненно сформированными психическими структурами (и здесь мы сталкиваемс€ с так называемой «очеловеченной природой»; в частности, Ё. могут возникать в св€зи с социальными отношени€ми, предрассудками, решением профессиональных задач, как, скажем непри€тные переживани€ при недоделанной работе, при необходимости иметь дело с презираемым человеком, или, наоборот, при€тные переживани€ от хорошо выполненной работы, от добротной бумаги и пр.). Ё. сопровождают активность человека практически всегда и на самых разных ее уровн€х, начина€ от ощущений и конча€ раздумь€ми о смысле жизни.

Ќе €вл€ютс€ ли Ё. излишеством, «побочным эффектом» в работе нервной системы? Ќет, они €вл€ютс€ важными факторами ориентировки в отношени€х организма (а у человека и личности) со средой и поэтому €вл€ютс€ регул€торами поведени€. ≈ще до того, как человек рассудит («что и как», «за», «против») и придет к логическому заключению, Ё. сигнализирует ему «хорошо» или «плохо», т.е. €вл€етс€ некотором интегральным сигналом положительной или отрицательной оценки того или иного событи€, обсто€тельства. ¬ быту обсуждаема€ альтернатива обозначаетс€ как соотношение оценок со стороны «сердца» или «ума». ћежду рациональными (логическими) и эмоциональными оценками ситуаций, обсто€тельств могут быть и расхождени€ (вспомним: «ум с сердцем не в ладу»).  роме того, важным фактом €вл€етс€ то, что задачи нравственного или трудового (и любого иного) воспитани€ оказываютс€ неразрешимыми, если воспитанник знает только соответствующие идеи, правильные нормы поведени€, но не усвоил в св€зи с ними положительные эмоциональные переживани€. Ќаконец, в сложных ситуаци€х Ё. человека могут протекать в форме так называемых аффектов, то есть очень бурно, и даже выходить из под контрол€ сознани€, если у него не сформированы некоторые приемы саморегул€ции. ѕоэтому искусство воспитани€ должно строитьс€ на основе знани€ педагогом, в частности, и фактов, закономерностей эмоциональной жизни человека.

Ќепосредственное отношение человека к ситуаци€м, событи€м переживаетс€ не только в форме Ё., но и чувств. ¬ быту эти слова («Ё.» и «чувства») могут не различатьс€ и употребл€тьс€ как синонимы. Ќо в психологии пон€тие «Ё.» прин€то несколько отличать от пон€ти€ «чувства» (см. „увства).

Ћит.: ¬илюнас ¬. . Ёмпирические характеристики эмоциональной жизни // ѕсихологический журнал. 1997. є 6; ¬илюнас ¬. . ѕсихологи€ эмоциональных €влений. – ћ., 1976; ƒодонов Ѕ.». Ёмоци€ как ценность. – ћ., 1978; ќльшанникова ј.≈. Ёмоции и воспитание. – ћ., 1983; ѕсихологи€ эмоций. “ексты (хрестомати€) / ѕод ред. ¬. . ¬илюнаса, ё.Ѕ. √иппенрейтер. – ћ., 1984.

≈.ј.  лимов


Ёћќ÷»ќЌјЋ№Ќќ≈ –ј«¬»“»≈ – одна из главных составл€ющих целостного и гармоничного развити€ человека: обогащение его психических свойств и личностных качеств, составл€ющих способность испытывать определенные чувства и переживани€ в ходе многообразных контактов с внешним миром. ¬ особенност€х эмоционально-психической сферы субъекта наиболее полно и отчетливо выражены его индивидуальность, уникальность и самобытность, про€вл€ющиес€ в свойственных ему реакци€х на происход€щие событи€ и складывающиес€ ситуации, а также в устойчивой мотивации различных видов его де€тельности. Ёмоцио-нальна€ развитость и зрелость индивида составл€ют важнейшую предпосылку его полноценной и принос€щей удовлетворение жизнеде€тельности, а также его интеллектуального и нравственного прогресса. ѕроблема Ё.р. имеет несколько ракурсов: а) его самоценность – богатство чувств и переживаний как благо само по себе; б) социальна€ значимость – обогащение чувств, делающих человека общественным существом; в) активизаци€ познавательной де€тельности – эмоциональное отношение к истине; г) обогащение познавательных способностей – повышение восприимчивости органов чувств; д) эстетическое развитие – освоение образно-эмоционального €зыка художественной культуры.

Ёћѕј“»я (эмпатичность) – личностное качество, умение (способность) чувствовать другого человека, улавливать его внутреннее состо€ние, видеть мир глазами других, понимать его так же, как они, воспринимать их поступки с их же позиций, и в то же врем€ способность объ€снить другим свое понимание и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представлени€ другим.  ачество крайне необходимое всем, кто профессионально имеет дело с людьми, особенно в трудной дл€ них ситуации. Ёто полностью относитс€ к руководител€м любого уровн€, к социальным работникам, специалистам службы зан€тости.

Ёћѕ»–»«ћ (от греч. empeiria опыт) – направление в теории познани€, признающее чувственный опыт источником знани€ и считающее, что содержание знани€ может быть представлено либо как описание этого опыта, либо сведено в нему. Ё. близок сенсуализму. ¬ противоположность рационализму в Ё. рациональна€ познавательна€ де€тельность сводитс€ к разного рода комбинаци€м того материала, который даетс€ в опыте, и толкуетс€ как ничего не прибавл€юща€ к содержанию знани€.

¬ качестве целостной гносеологической концепции Ё. сформировалс€ в XVII–XVIII вв. ќн выступал как материалистический Ё., утверждающий, что чувственный опыт отражает в познании объективно существующие вещи (‘. Ѕэкон, “. √оббс, ƒж. Ћокк, Ё.Ѕ. де  ондиль€к). ¬ противоположность ему субъективно-идеалистический Ё. признавал единственной реальностью субъективный опыт (ƒж. Ѕеркли, ƒ. ём). ¬ западной философии XX в. по€вл€етс€ сочетание идеалистического Ё. с онтологизмом, т.е. с определенными допущени€ми о реальности: фундаментальное дл€ Ё. пон€тие элементарных данных чувственности понимаетс€ как относ€щеес€ не к психологическим переживани€м субъекта, а к некоторым объективно существующим чувственным сущност€м («нейтральные элементы» мира ћаха, «чувственные данные» неореалистов, «сенсибилии» –ассела). Ё. подобного типа сочетает в себе черты не только субъективного, но и объективного идеализма. Ћогический Ё. (логический позитивизм), раздел€ющий все осмысленные предложени€ на синтетические (эмпирические) и аналитические, утверждает, что первые могут быть редуцированы (сведены) посредством р€да логических процедур к регистрации показаний чувственного опыта, и считает старые бессодержательными.

Ё. сталкиваетс€ с неразрешимыми трудност€ми выделени€ исходных компонентов опыта и реконструкции на этой основе всех видов и форм знани€. ƒл€ объ€снени€ реально совершающегос€ познавательного процесса Ё. вынужден выходить за пределы чувственных данных и рассматривать их нар€ду с характеристиками сознани€ (пам€ть, активна€ де€тельность рассудка) и логическими операци€ми (индуктивное обобщение), обращатьс€ к аппарату логики и математики дл€ описани€ опытных данных в качестве средств построени€ теоретического знани€. ѕопытки сторонников Ё. обосновать индукцию на чисто эмпирической основе и представить логику и математику как простое индуктивное обобщение чувственного опыта оказались несосто€тельными.

ѕризнава€ чувственный опыт источником наших знаний, диалектический материализм не сводит к нему все содержание знани€ и подчеркивает активную де€тельность мышлени€. „увственный опыт понимаетс€ в марксистской философии не как пассивное запечатление воздействий внешнего мира, а как социально и культурно опосредованный познавательный процесс активной де€тельности субъекта. ƒиалектическа€ взаимосв€зь чувственного и рационального познани€ – один из основных принципов марксистской гносеологии.

Ћит.: ‘илософский энциклопедический словарь. – ћ., 1989.

Ё–√ќЌќћ» ј (от греч. ergon – работа, труд и nomos – закон) – научна€ дисциплина, комплексно изучающа€ человека (группу людей) в конкретных услови€х его (их) де€тельности в современном производстве. Ё. в целом исследует взаимодействие системы «человек–техника–производственна€ среда» в их тесной взаимосв€зи, став€ в центр внимани€ человека, функционирование живого труда в данном комплексе производственных условий. ÷ель эргономических исследований – найти пути и методы приспособлени€ производственной среды к особенност€м, возможност€м и пределам человеческого организма, обеспечить его адаптацию к физическим, социально-психологическим и технико-организационным услови€м производства, оптимизировать все компоненты системы «человек–техника–производственна€ среда». Ёто обусловливает не только возможность роста производительности и качества труда, но и повышение его удобства и безопасности, сохранение здоровь€, работоспособности, продолжительности трудовой жизни и долголети€.

Ё—“≈“»„≈— »≈ „”¬—“¬ј – форма переживани€ человеком его отношени€ к €влени€м прекрасного. ѕон€тие прекрасного едва ли можно определить без соотнесени€ его с воспринимающим человеком (дл€ кого-то в качестве прекрасного объекта выступает классическа€ музыка, а дл€ кого-то она – занудный шум, который хочетс€ быстрее прекратить). ѕон€тие прекрасного характеризуетс€ историко-культурной конкретностью, национальным и профессиональным своеобразием. ƒл€ математика прекрасной может быть компактна€ формула, дл€ инженера – конструкци€, оптимально сочетающа€ прочность и легкость, дл€ животновода – внешние формы, «стати» коров черно-пестрой породы и т.д. —читают, что некоторые воспринимаемые свойства объектов внос€т заметный вклад в переживание прекрасного (т.е. в возникновение и протекание Ё.ч.) – соразмерность частей и целого, симметричность, ритм, пропорциональность, правильность или оригинальность формы, целесообразность, умеренность в звуковых, светоцветовых соотношени€х и т.п.

—воеобразие подлинных Ё.ч. в том, что они возникают и протекают в основном вне каких-либо корыстных побуждений, хот€ иногда в основе представлени€ о красивом, прекрасном может лежать иде€ богатства (известны этнографические данные, когда в отсталом племени, переживающем «железный век», красивой воспринимаетс€ женщина, увешанна€ железными кольцами, и так далее в этом же роде).

Ё.ч. в психологии относ€т к категории так называемых высших чувств (нар€ду с моральными, интеллектуальными, праксическими – от древнегреч. praktiкos, т.е. де€тельный, дельный). ѕереживани€ чувств всех этих разновидностей взаимопереплетены в сознании человека. Ќапример, внос€ трудовой вклад в изготовление некоторого общественно ценного продукта, человек испытывает и моральные чувства («приношу пользу другим»), и праксические («мне нравитс€ мо€ работа», «люблю варить и кормить» и пр.), и интеллектуальные (сомнени€, уверенности, радости от нахождени€ истины), и эстетические («мы делаем красивую продукцию»).

Ћит.: ¬асадзе ј.√. ѕроблема художественного чувства. ¬опросы психологии художественного творчества. – “билиси, 1978; ѕатралов Ѕ.—., √ейжан Ќ.‘.  ультура личности учащегос€ профессионального учебного заведени€. – —ѕб.; ѕенза, 1996; –€бов ¬., —мирнов ј. „еловек – художественный образ // ћир профессий. „еловек – художественный образ. – ћ., 1987; ярошенко Ќ.Ќ. —емантический анализ эмоционального отношени€ к высшим ценност€м // »скусство и эмоции. – ѕермь, 1991.

≈.ј.  лимов


Ё—“≈“»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈. Ѕазовое пон€тие – эстетика (от греч. esthesis – ощущение, чувство). ¬ продолжение всей истории цивилизации объем этого пон€ти€ обогащалс€, развивалс€. ¬ наше врем€ оно располагает интегративным смыслом, что, естественно, и распространилось на один из его разделов – Ё.в.

Ё.в. – целенаправленное разностороннее воздействие на человека, предполагающее выработку у него определенного уровн€ прочувствованного, осознанного отношени€ к материальным и духовным ценност€м, неизменно вызывающего органическую потребность в совершенстве, гармонии, красоте.

Ё.в. составл€ет предмет многих областей науки – философии, психологии, педагогики, социологии, искусствознани€. »менно поэтому столь разноречивы подходы к нему.

ѕо существу Ё.в. следует рассматривать как интеграционное €вление. ¬месте с тем это и предмет практической де€тельности одного человека, группы людей, целых сообществ.

Ё.в. – это сложный многоуровневый процесс становлени€ эстетической культуры личности как одной из ее доминант.

ќбобщенно можно утверждать, что оно есть органическа€ система, располагающа€ своими структурными элементами, ролевыми функци€ми, признаками, чертами, подчин€юща€с€ определенному набору принципов и реализующа€с€ в результате ее де€тельности на эмоционально-коммуникативном, интеллектуально-когнитивном, профессионально-творческом де€тельностном уровне.

Ё.в. предполагает установку на широкий спектр эстетических идеалов, вкусов, ценностных ориентаций и выборов, неизменно возникающих приоритетов и предпочтений. ќно находитс€ в тесном единстве со всеми другими разновидност€ми воспитательной де€тельности – нравственной, политической, трудовой, правовой, экономической, физической и др.

’арактеризу€ Ё.в. как целостность, как систему, следует обратить внимание на пр€мую и обратную св€зь включенных в этот процесс ценностей с про€влени€ми личностного статуса учащейс€ молодежи.

¬ одном случае происходит развитие и обогащение эстетического потенциала будущего специалиста с использованием всех средств – от учебников и учебных пособий до его практической де€тельности. ¬ другом случае, когда мы выдел€ем обратную св€зь в этом контексте, речь идет о реализации складывающейс€ эстетической культуры личности молодого человека в продуктах и в процессе его труда именно как специалиста, обладающего более зрелым чем прежде эстетическим вкусом.

÷енности Ё.в. – продукт исторического и этнокультурного развити€. «десь вы€вились и закрепились такие из них, как природа, обыденна€ жизнь, профессиональна€ де€тельность и ее продукты, ментальность отдельных людей и общностей, художественна€ культура. ћожно вести речь о принципах Ё.в. Ёто – опора на личностный приоритет, преемственность, непрерывность, увлеченность, целостность, поэтапность, инициативность, творческа€ самосто€тельность, диверсификационность, оперативность, доступность, доверительность, нагл€дность. ¬се они действуют и в автономном, и в суммативном режиме. ÷елева€ же педагогическа€ установка – их интегративность, ибо учеба будущего специалиста какого бы то ни было уровн€ в базовом учебном заведении €вл€етс€ частью их жизни, а сама жизнь – интегративна. „ем раньше они это поймут, тем эффективнее будет и весь процесс их Ё.в.

 ритерии эффективности Ё.в. – это выбор и зрела€ установка на эстетический идеал; осознанность про€влени€ эстетического вкуса во всех жизненных ситуаци€х – от профессиональной и общеобразовательной подготовки в родном учебном заведении до бытовых предпочтений или художественных ценностных ориентаций; выбор эстетических ценностей природы и своего личного имиджа; культура речи, общени€, выбора предмета своей любви.

Ёффективность Ё.в. наступает и в тех случа€х, когда используютс€ его ценности в автономном режиме, при изучении отдельных предметов, тем, разделов, где возможно привлечени€ тех или иных примеров, относ€щихс€ к €влени€м эстетического пор€дка. Ќо генеральное направление – интеграци€ эстетических ценностей в учебно-воспитательный процесс именно как целостность.

Ёффективность Ё.в. наступает тогда, когда в гармоническом единстве оказываютс€ эстетические знани€, чувства, мотивы выбора ценностей и соответствующие действи€. ¬ сочетании этих компонентов может сказатьс€ и гармони€ и дисгармони€, одни из них станов€тс€ ведущими, другие – ведомыми, одни – приоритетными, иные отступают на задний план.

Ё.в., как об этом свидетельствует опыт отечественной профессиональной школы, уже более 50 лет €вл€етс€ важной составной частью подготовки молодых рабочих, специалистов среднего и высшего звена. ћожно утверждать, что статус системы Ё.в. проверен и подтвержден практикой учебных заведений различных типов и профилей. Ёто выразилось в том, что одним из базовых учебных предметов был признан курс «Ё.в.» в ѕ“”, “”, лице€х и курс основ эстетики в колледжах, техникумах, училищах. »менно в этом курсе заложен тот пон€тийно-терминологический аппарат, который определ€ет эстетический тезаурус подготовки специалиста и трансформируетс€ во всех звень€х учебно-воспитательного процесса. Ёти звень€ – профессиональна€, общетехническа€, общеобразовательна€ подготовка, внеурочна€ учебна€ и внеучебна€ де€тельность. Ёто также и вс€ духовна€, материально-предметна€ среда, в которой живут и действуют будущие специалисты, где они приобщаютс€ к судьбе будущего рабочего или специалиста другого уровн€.

Ћит.: ¬олович Ћ.ј. —истема эстетического воспитани€ учащихс€ профтехучилищ. – ћ., 1988; Ћыков ¬.я. Ёстетическое воспитание при обучении физике. – ћ., 1986; «арецка€ ».». —в€зь эстетического и нравственного воспитани€ будущих молодых рабочих. – ћ., 1981; ќсновы эстетического воспитани€ / ѕод ред. Ќ.ј.  ушнарева. – ћ., 1989; ѕреподавание курса «Ёстетическое воспитание» в профтехучилищах. – ћ., 1982.

Ћ.ј. ¬олович


Ё—“≈“»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ ¬ “–”ƒ≈ – одна из разновидностей эстетического воспитани€ как целостности, как системы.  акой бы трудовой де€тельностью ни занималс€ человек – профессиональной или непрофессиональной, – в ней реализуетс€ тот потенциал эстетического опыта, который с детства закладывалс€ в него. Ѕолее того, именно трудова€ де€тельность становитс€ приоритетной в выборе эстетических ценностей, средств, приемов, механизмов, критериев, которые сообщают самому эстетическому воспитанию динамичный, организованный, заинтересованный характер.

¬ оценке признаков эффективности Ё.в. в т. всех людей, в особенности молодых, в качестве доминантных выступают такие пон€ти€, как красота и величие, из€щество и элегантность. ¬ центре внимани€ при этом – сам человек со всем богатством его эстетических возможностей, запросов, творческих устремлений.

¬ед€ речь об Ё.в. в т., следует выделить четыре базовые смысловые позиции. ѕозици€ перва€ – красота и величие труда, трудовой де€тельности. «десь чрезвычайно важно учитывать адекватный выбор профессии, уровень мастерства, профессионализма, установку на творческий поиск, в конечном счете, рождающие творческую профессиональную интуицию специалиста, рабочего человека.

ѕозици€ втора€ – красота продукта трудовой де€тельности. ¬ этом случае в качестве ведущей ценности становитс€ соответствие изготовленному продукту сырьевого материала, а также те функциональные его признаки, которые оптимально вытекают из такого соответстви€. Ёто может быть и функционально однородный продукт, и целевой комплект, и даже конгломерат.  ак бы то ни было, он вписываетс€ в некую потребл€емую единицу и несет на себе такие эстетические качества, которые рождают потребл€емость и надолго закрепл€ют ее.

ѕозици€ треть€ – обстановка, в которой происходит трудова€ де€тельность. Ёто цех, офис, строительна€ площадка и т.д. и т.п. «десь речь идет о материально-технической оснастке, расположении трудовых средств и компонентов производства, об аудиовизуальной атмосфере, обеспечивающей красоту труда.

ѕозици€ четверта€ – зрелое, компетентное, конструктивное общественное мнение о люд€х труда, результатах их де€тельности, ее атмосфере, достойно возвеличивающее как саму идею красоты труда, так и потребность в ней, а также ее адресную прописку. “акое мнение может складыватьс€ и в родном коллективе, и за его пределами, и через средства массовой информации.  ак бы то ни было, и в самом общественном мнении существует, не может не существовать эстетическа€ компонента.

—овершенно очевидно, что Ё.в. в т. есть целенаправленный процесс, интегрирующий все четыре названные позиции.  аждый раз возникает при этом сво€ доминанта, но все другие позиции дают о себе знать, передава€ приоритетную роль и ведущую функцию соседней. ƒинамичность процесса Ё.в. в т. за€вл€ет о себе достаточно убедительно. —обственно говор€, эта динамика и определ€ет эффективность этого процесса, но на уровне подготовки молодого рабочего, специалиста другого уровн€ в любом профессиональном учебном заведении. «десь равным образом срабатывают все четыре позиции.

ѕотенциально закладываетс€ достаточно строга€ двухр€дна€ логика Ё.в. в т.: от человека труда – к потребителю его результатов и от потребител€ продукта технического творчества – к его создателю. » чем более наполненным эстетическими ценност€ми, традици€ми, механизмами оказываетс€ каждое из звеньев этой логики, тем убедительнее реализаци€ самой идеи эстетического воспитани€ будущего молодого специалиста в труде.

Ћит.: «арецка€ ».»., ‘илатова Ќ.ј. “ематический вечер как средство воспитани€ эстетического отношени€ к труду у учащихс€ ѕ“”: ћетодические рекомендации. – ћ., 1981.

Ћ.ј. ¬олович


Ё“» ј ѕ–≈ƒѕ–»Ќ»ћј“≈Ћ№—“¬ј (этика бизнеса) – совокупность «неписанных» (не узаконенных государственными институтами), но тем не менее имеющих определенную силу этических принципов, норм, правил, призванных регулировать (нар€ду с соответствующими нормами права) деловую жизнь, поведение субъектов хоз€йствовани€ на рынке, в сфере социально-экономических и трудовых отношений. ѕрежде всего речь идет о нормах поведени€ предпринимател€, о требовани€х, предъ€вл€емых в цивилизованном обществе к его ценностным ориентаци€м, стилю работы, характеру делового общени€ (в том числе с наемными работниками), социальному облику в целом. ѕоскольку предпринимательство имеет своей целью прибыль, то естественно, что «основным вопросом» Ё.п. €вл€етс€ определение этических отношений между прибылью (в том числе средствами, способами ее получени€) и социальной ответственностью бизнеса (предпринимательства). «десь существуют две крайние позиции: 1) бизнес не занимаетс€ и не должен заниматьс€ ничем иным, кроме извлечени€ максимальной прибыли, и 2) бизнес должен забыть о всех мотивах приобретени€ и подсчета прибыли и посв€тить себ€ просто служению обществу, благу потребител€.  ак свидетельствует опыт, истина лежит где-то посредине: в соответствии с нравственными об€зательствами предприниматели и менеджеры должны стремитьс€ к достижению и сохранению равновеси€, баланса интересов бизнеса и общества (требований покупателей, наемных работников, поставщиков, кредиторов, а также акционеров). ѕрибыль необходима дл€ платы за служение обществу, но прибыль не продержитс€ долго, если будет неблагопри€тна€ социальна€ ситуаци€. Ћучшие, преуспевающие компании многих стран исход€т из того, что без довери€ и доброжелательности потребителей и собственного персонала нельз€ достичь долговременного успеха. ¬ –оссии в услови€х становлени€ рыночной экономики проблемы Ё.п. приобретают особое значение. ¬едь рынок не только экономический механизм, но и сложный социокультурный феномен, предполагающий определенную культуру хоз€йственного поведени€, развитые трудовые и предпринимательские мотивы, деловую этику. ћежду тем, процессы рыночных преобразований в нашей стране сопровождаютс€ многочисленными про€влени€ми, м€гко говор€, не совсем этичного поведени€ отечественных бизнесменов (производство и поставки заведомо недоброкачественной продукции, недобросовестна€ реклама, обман клиентов, мошенничество и т.п.). ¬ декабре 1995 г. по инициативе общественного объединени€ предпринимательских союзов и организаций « руглый стол бизнеса –оссии» была предложен и опубликована «’арти€ бизнеса –оссии», котора€ должна стать своего рода кодексом этических основ поведени€ предпринимателей. ѕредусматриваетс€, что, подписав хартию, предприниматели –оссии и их общественные объединени€ примут на себ€ бессрочные об€зательства воздерживатьс€ от насили€ или угрозы насили€ как способа достижени€ собственных деловых целей или в интересах третьих лиц. ¬ажнейшей нравственной нормой станет отказ от недобросовестных форм ведени€ деловых операций, а именно – от обмана и умышленного нанесени€ ущерба своему контрагенту, фальсификации качества товара или предоставл€емой услуги, а также сообщени€ ложных сведений о себе, своей организации или своих партнерах. ѕодписавшие хартию дадут обещание не участвовать, не способствовать и не побуждать других к участию в криминальных формах бизнеса, нанос€щих вред обществу или окружающей среде, а также в легализации доходов от указанных видов бизнеса и денежных средств, имеющих незаконное или сомнительное с точки зрени€ этики бизнеса происхождение. ¬ документе подчеркиваетс€, что в отношении участников хартии, нарушивших ее положени€, будут примен€тьс€ общественные санкции, вплоть до бойкота.

Ћит.: «ан€тость, безработица, служба зан€тости: “олковый словарь терминов и пон€тий. – ћ., 1996.

Ё“» ј –” ќ¬ќƒ»“≈Ћя. ¬ традиционном научном смысле под этикой всегда понималась и понимаетс€ наука о нравственности или, иначе, морали. ¬ ней были заложены и раскрыты те нравственные нормы и принципы, которые неизменно принимались в качестве базовых и опорных в образе жизни определенных социальных страт, национальных и религиозных общностей, половозрастных групп. » именно в этом ключе следует рассматривать перенесение термина «этика» из разр€да научного в разр€д практический, относ€щийс€ к межличностному и межгрупповому общению людей.

–уководитель – это социальный статус работающего человека, статус формального лидера. ’арактерна€ функциональна€ об€занность руководител€ – управление другими людьми в родственной сфере трудовой де€тельности. —тало быть, одной из его важнейших функций, нар€ду с чисто производственными, становитс€ реализаци€ требований профессиональной этики. ќт этого зависит его авторитет, уважение к нему, желание сотрудничества с ним.

≈сли исходить из того, что под профессиональной этикой понимаетс€ тот набор усто€вшихс€ правил, норм нравственности, определ€ющих характер деловых отношений в определенной области производства (материального или духовного), то за руководителем следует признать ведущую роль в их реализации. —вое истинно лидирующее положение каждый руководитель выражает в органическом сочетании собственно профессионализма, профессиональной состо€тельности и профессиональной этики. „ем естественнее их взаимосв€зь, тем убедительнее и эффективнее позици€ руководител€, управленца, или, как это прин€то ныне, менеджера. ѕри этом неизменно в зависимости от ситуации в качестве доминанты выступает один из компонентов данного парного аль€нса, сохран€€ за другим функцию поддержки, адаптационного механизма, готовности при необходимости прин€ть на себ€ ведущую роль.

—ледует выделить примерно такой комплекс норм профессиональной этики, которым должны подчин€тьс€ и руководители и подчиненные:

уважение человеческого и профессионального достоинства коллег по труду;

недопущение оскорбительных суждений в св€зи с недостаточно квалифицированным выполнением трудовых операций, процедур, а оказание помощи в достижении большей зрелости и профессионального совершенства;

признание за собой виновности за «проколы» в решении деловых задач, неперенесение этой вины на других, когда это действительно так;

исключение командирского чванства и присвоени€ себе заслуг подчиненных, амбициозности;

исчерпывающее разъ€снение тогда, когда это необходимо, смысла и особенностей производственных заданий, поставленных перед подчиненными, и только после этого требовать достижени€ необходимого качества труда и его результатов;

исключение из общени€ с другими людьми обидных дл€ отсутствующих при этом суждений о коллегах, их деловых качествах;

«работать» на создание здоровых традиций, нравов в родном коллективе.

ќб Ё.р. необходимо вести речь в двух контекстах. ѕервый контекст – реализаци€ им норм нравственности, профессиональной этики в общении с подчиненными. ƒругой контекст – воспри€тие подчиненными тех этических требований, которые предъ€вл€ет им руководитель. «десь про€вл€етс€ та логическа€ св€зь, схема, котора€ и определ€ет эффективность отношений и дееспособность трудового коллектива: руководитель – подчиненный, лидер – нелидер.

–азумеетс€, следование нормам и требовани€м профессиональной этики в действи€х руководител€ способствует органическому сли€нию в нем двух ролей – лидера формального и лидера неформального. ¬ противном случае в каждом коллективе возникают альтернативные руководителю лидеры неформального типа, станов€щиес€ носител€ми тех этических норм, требований, правил, которые дл€ данного коллектива приобрели важный жизненный смысл. ¬от почему при подготовке рабочих, техников нового поколени€ чрезвычайно важно внушить каждому из них необходимость включитьс€ в режим этики руководител€, выполн€€ при этом две роли. ѕерва€ роль – быть этически грамотным подчиненным, втора€ – готовить себ€ к возможной предсто€щей роли руководител€ одного из звеньев производства (мастер, бригадир, начальник участка и т.д.), формального и неформального лидера, прин€вшего и реализующего все требовани€ профессиональной этики.

Ё.р. про€вл€етс€, отнюдь, не только в сфере производства. ¬ажно выделить следующий объем социально-производственного пространства ее про€влени€:

а) при решении собственно профессиональных задач в данном трудовом коллективе;

б) при общении с сотрудниками в нетрудовых ситуаци€х, но в данном производственном заведении (учреждении, предпри€тии, фирме, фермерском хоз€йстве и т.п.);

в) при общении в бытовых, нетрудовых услови€х.

» если руководитель, подчин€€сь требовани€м, нормам, принципам профессиональной этики, выдерживает здоровый режим всего комплекса межличностных отношений, неизменно подверга€ свои этические действи€ контролю и самоконтролю, то можно утверждать, что его этический статус состо€лс€.

Ё.р. – это не статическое €вление, а сложный многоуровневый процесс, подверженный непрерывному развитию, обогащению. ≈го источник – культура личности каждого работника во всех ее ипостас€х, ценностных ориентаци€х и установках, в творческой активности и инициативе. ѕроцесс этот требует неустанной подпитки, и чем раньше педагогические коллективы осознают это и примут за правило дл€ себ€ как первых наставников будущих управленцев, тем увереннее они, эти управленцы, примут старт своей менеджерской судьбы и успешно включатс€ в процессы социально-экономического реформировани€ нашего ќтечества.

Ћит.: ¬ейл ѕ. »скусство менеджмента. – ћ., 1993; «игерт ¬., Ћанг Ћ. –уководство без конфликтов. – ћ., 1990;  ричевский –.Ћ. ≈сли вы руководитель. – ћ., 1993.

Ћ.ј. ¬олович


Ё“»„≈— јя Ѕ≈—≈ƒј – это определенный уровень вербального общени€, при котором вы€вл€ютс€ нравственные нормы, обычаи, привычки, характерные дл€ представителей конкретных социально-национально-профессиональных групп.

¬ ходе Ё.б. люди обмениваютс€ информацией, высказывают свои суждени€ о тех или иных жизненных €влени€х, ценност€х, проблемах и стрем€тс€, высказав свою точку зрени€ на них, передать ее собеседнику, убедить его в ее истинности, закрепить ее в сознании партнера по общению.  ак раз в ходе беседы и про€вл€ютс€ те этические позиции собеседников, которые выражают уровень их нравственности как представител€ определенной группы людей.

¬ ходе Ё.б. партнеры используют различные речевые формы построени€, формулы. ѕри этом они используют слова, относ€щиес€ к литературному, научному, публицистическому, обыденному набору. Ќередко теперь в речевой оборот включаютс€ слова жаргонного, сленгового характера, нецензурные выражени€.

¬ нашей стране, к сожалению, нет правовых норм, запрещающих или ограничивающих использование этих речевых «нововведений». ¬от почему столь важным следует считать не только речевую подготовку гражданина, специалиста, работника, но и делать здоровый этический выбор из того словарного набора и речевых конструкций, которые станов€тс€ средством его общени€.

Ё.б. – это не разговор на темы об этике, о вопросах нравственности. Ёто тот стиль речевого общени€, в котором выдерживаетс€ честь и достоинство каждого партнера, делаетс€ выбор темы разговора, доступной и интересной обоим участникам диалога. ѕри этом исключаетс€ нав€зывание как темы, так и характера беседы.

Ќравственные или, иначе, морально-этические правила включени€ в беседу и ее проведение обусловлены целью данной беседы. Ёто может быть и потребность в расширении зоны своей информированности по вопросам, имеющим пр€мое или опосредствованное отношение к профессиональной де€тельности одного или всех ее участников. Ёто может быть и интерес к вопросам общекультурной эрудиции, к личной судьбе беседующих. Ёто может быть и средство их формального врем€препровождени€.  ак бы то ни было, но этический стиль следует мысленно упреждать, не допуска€ каких бы то ни было отклонений от взаимной уважительности ко всем позици€м, относ€щимс€ к ней.

¬озникает вопрос: следует ли знать те веро€тностные нарушени€ здорового этического стил€ беседы, которую предстоит вести с известным или неизвестным партнером. Ѕыло бы наивно утверждать, что такого знани€ быть не должно. ќно возникает стихийно в процессе посто€нного речевого общени€ молодых людей либо в своем кругу, либо со взрослыми, либо с теми, кто подвержен сленговым и другим отклонени€м. ƒругое дело, крайне необходимо в процессе подготовки будущего рабочего, техника и другого специалиста вырабатывать альтернативно-здоровую установку на этические нормы, правила и принципы их беседы в услови€х нормальных деловых, обыденных отношений.

¬ ходе Ё.б. дают о себе знать, как минимум, три этические магистрали:

1) накопленный опыт про€влени€ достаточной меры нравственности каждого из партнеров делает ее интересной, полезной, обогащает личностный потенциал;

2) беседа сообщает ее участникам необходимые этические нормы, правила, воспитывает их нравственную культуру, а через нее – весь набор культурных ориентаций;

3) происходит разрушение стратно-этических границ между партнерами как представител€ми определенных социальных, профессиональных, национально-региональных общностей, половозрастных групп.

Ё.б. – это по существу своеобразное зеркальное отражение социального и социокультурного опыта, накопленного в нашем ќтечестве и €вл€ющеес€ тем необходимым ресурсом, который позволит молодым специалистам включатьс€ в динамичные процессы обновлени€, реформировани€ образа жизни и общественных отношений в российском обществе.

Ћит.: Ѕатракова —.Ќ. ѕедагогические приемы эмоционального воздействи€. – ярославль, 1992; “омко “.¬. —озидательные возможности диалога как проблема философии культуры //  ультура – традиции – образование: ≈жегодник. – ћ., 1990; Ѕондаревска€ ≈.¬. ¬оспитание как возделывание человека культуры и нравственности. – –остов-на-ƒону, 1991.

Ћ.ј. ¬олович


Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ »«”„≈Ќ»я » ќЅќЅў≈Ќ»я ќѕџ“ј –јЅќ“џ Ѕ–»√јƒџ определ€етс€:

осознанием цели изучени€ данного вопроса и активным участием в его разработке всех участников коллективной работы;

планированием всех видов предсто€щей работы;

независимостью членов коллективной работы в выполнении предсто€щей работы, объединенной общими требовани€ми;

коллективным рассмотрением опыта в момент его становлени€, развити€ и совершенствовани€;

обеспечением единого руководства, изучением и обобщением передового опыта;

отношением молодых рабочих к выполн€емой работе, от чего зависит их активность;

развитием способности к самосто€тельному поиску знаний, усвоению и применению на практике;

степенью развити€ способностей дл€ работы по данной профессии;

стабильными показател€ми в трудовой де€тельности.

Ќа этапе распространени€ и внедрени€ передового опыта его эффективность определ€етс€ с помощью экономических (и воспитательных) показателей. ќсновными критери€ми внедрени€ передового опыта работы бригадиров €вл€ютс€:

условна€ экономи€ материальных затрат и производства продукции (соблюдение норм расхода материала);

экономический эффект рационализаторского предложени€, внедренного в производство в течение года;

количественные и качественные показатели трудовой де€тельности;

применение передовых методов труда новаторов производства;

сформированность моральных и нравственных качеств личности (умение жить по нормам рабочего коллектива, овладение социальным опытом).

“акой подход к оценке эффективности имеет большое значение дл€ теории и практики бригадного обучени€ и воспитани€. ќсобо следует отметить, что результаты работы оценивают не по количеству затраченного бригадиром времени на воспитание молодого рабочего, не количеством проведенных меропри€тий, а изменени€ми в личности молодого рабочего, теми сдвигами в его профессиональном и нравственном росте, которые произошли в нем в результате этих затрат.

√лавным критерием в оценке профессиональной подготовленности рабочего €вл€етс€ его компетентность.

 омпетентность €вл€етс€ более объемным, чем квалификаци€, пон€тием и отражает более высокий уровень требований дл€ выполнени€ конкретной работы.

Ќо именно компетентность определ€ет высокое качество результатов труда. (—м.  омпетентность профессиональна€).

Ћит.: “еори€ и методика бригадного обучени€ / ѕод ред. —.я. Ѕатышева. – ћ., 1996.

Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ћ≈“ќƒќ¬ ќЅ”„≈Ќ»я – мера, в какой они способствуют более полному освоению содержани€ обучени€ и достижению его социальных и педагогических целей. ѕо мере того, как усложн€етс€ содержание обучени€, усиливаетс€ необходимость обновлени€ дидактической системы, ее переориентации на активные методы, сочетаемые с широким использованием новейших технических средств обучени€.

Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я – оценочна€ категори€, характеризующа€ результаты образовательной де€тельности по критерию их соответстви€ поставленным цел€м. ѕодраздел€етс€ на р€д видов соответственно различи€м в содержании педагогических и социальных целей, а также с учетом функций системы образовани€ как специфического социального института в системе общественного разделени€ труда.

Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅ”„≈Ќ»я – мера совпадени€ реально достигнутых результатов с цел€ми, предусмотренными программой образовательного учреждени€. ¬ более широком значении – мера соответстви€ его результатов содержанию требований, предъ€вл€емых человеку как к субъекту де€тельности, которой он обучалс€, реальньный уровень их позитивного вли€ни€ на успешность выполнени€ тех или иных задач.

Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№ ќЅў≈—“¬≈ЌЌќ√ќ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ј – экономическа€ категори€, характеризующа€ результативность производства в сопоставлении с производственными ресурсами и общественными потребност€ми.


 

   Rambler's Top100

© 2005 - ј.ћ.Ќовиков